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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
争论的故事节选争论的故事阅读篇一
新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观（即三维目标）的整合。
教材分析：
《争论的故事》（苏教版小学语文第六册）讲的是盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，表演。
2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“大声争辩”等词语。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点：指导学生有感情地朗读课文，分角色表演。
教学难点：指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。
教学准备：小黑板、挂图、录音
教学时间：二课时
教学程序：
第一课时
一、导入新课
1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？
3、看了课题，你想知道些什么？
二、初读课文
1、自学生字新词
（1）听课文录音，注意生字的读音。
（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。
（3）记忆生字的字形。
2、检查自学效果
（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。
烤鸭 评理 剖开 可惜真笨 浪费
关键 原谅 烟熏火燎
（2）指名分自然段进行朗读课文
3、理清课文脉络，思考:
三、学习课文1～5自然段
1、自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”
2、讨论交流
（1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？
（2）理解“不以为然”（出示：*对*如此这样*然而）
（3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。
（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。
3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？（争论不休）
理解“休”的意思（*停止 *休息*表示禁止或劝阻）
4、引读4、5段
5、齐读盛老师的话。
三、学习生字
烤 评 剖 笨 键 辩 聚 嫩 赞
（1）用熟字换偏旁的方法。
（2）用形声字进行记忆。
（3）教师范写生字。
（4）学生描红
四、作业
1、读熟课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、揭题激趣
1、板书：故事
2、激趣：
3、教师惟妙惟肖的讲述《争论的故事》
4、教师小结、揭题：同学们，这就是《争论的故事》！
板书：争论的
5、快速抢答游戏：
（1）故事中兄弟二人为了什么而争论？
（2）争论的结果怎样？
6、激励性评价：同学们不仅听得认真，而且反应迅速！好样的！
（设计意图：兴趣是最好的老师！一节课的成败在很大程度上取决于开课伊始，即能否最大程度调动学生的学习兴趣！教师讲故事、快速抢答游戏就是最好的激发学生兴趣的手段！）
二、品读课文
1、兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么意见？老人又是怎样评理的呢？（请同学们自由朗读课文第2——5节，画出相关语句）
2、指名回答刚才提出的问题，教师相机指导学生借助文本材料或生活实际理解关键词语，进而指导朗读。
（1）你是怎样理解“不以为然”的？
（2）怎样做才能表现“大声争辩”、“很不服气”？
（设计意图：“文章思有路，遵路识其真。”如何带动学生走进文本，感悟文本，超越文本？读书指导十分重要。）
4、同学们的朗读很精彩！但是老师相信你们的分角色朗读会更精彩！（指导学生分角色朗读。学生可边读边附加动作。）
三、演读课文
1、同学们读的真棒！让老师都有一种身临其境的感觉。想不想演一演呢？看大家已经迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人评理，这一场景该怎样设置？（学生讨论、归纳：加上动作，可以有兄弟二人的语言……）
2、指导学生练习表演四分钟。
3、学生分角色表演（一组）。
在你是导演，请你提出宝贵意见。
5、教师根据改进意见，另选一组再次分角色表演。
（设计意图：学生有很强的表现欲，在课堂上，教师及时的抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅使他们在表演中熟悉课文，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力，还可以增强学生的自信心。）
四、感悟明理，拓展延伸
1、此时此刻，你想对这兄弟二人说些什么？(指导学生联系故事练习说话)
2、想知道课文中同学们是怎么说的吗？（指导学生朗读文中同学们的对话）
4、续写片断。
5、交流续写片段，师生共赏。
6、小结：是呀，假如这兄弟二人能（ ），也不会（ ）呀！（指导学生填空，教师趁机板书：做事应抓住时机）
7、追问：文中的“抓住时机”指的是什么？
（设计意图：让学生续写片段，这一延伸的教学设计一方面可以极大的激发学生丰富的想象和强烈的创作欲望。另一方面，它可以使学生对于课文意蕴有更深层次的挖掘。）
8、兄弟二人的故事给了我们很深的启示：那就是做事应抓住时机。
作为学生，我们应该怎么做？
9、生活中有没有抓住时机而获取成功的事例呢？指导学生结合实际谈谈。
五、作业
1、本文所讲的故事出自《笑林广记》。《笑林广记》是清代一本笑话集，所讲的故事发人深省，令人回味。建议同学们课后搜寻阅读，准备在班级内举行故事会。
2、把《争论的故事》讲给你的爸爸、妈妈、兄弟姐妹或好朋友听，相信他们会有所启迪！
板书设计：
争论的故事——
做事应抓住时机！
《争论的故事》教后反思
让每个学生都成为学习的主人，教师要把学习的舞台，发挥的空间留给学生，让他们在学习中自主去发现、感受和体验，培养他们健全的个性、创新的思维和语言实践能力。下面，我就《争论的故事》一课的教学谈谈自己的体会。
一、让学生尽情地读。
自读、赛读、分角色朗读……从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。
二、让学生尽情地演。
李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下，我充分的引导学生尽情饰演兄弟二人的对话部分，通过学生表演——改进——再表演等形式，使兄弟二人因争论而面红耳赤的形象得以充分展露。
三、让学生尽情地说、写。
为深化对课文主旨的认识，我抓住课文后面的省略号作了巧妙的延伸，让学生想象同学们还会说些什么，兄弟二人如果听到这些话会怎么想……给学生自由发挥想象的空间，尽情地说、写。这样的延伸大大地拓宽了学生的阅读空间，提高了学生的思想认识，有效地达成教学目的。
争论的故事节选争论的故事阅读篇二
《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、来自课堂上的争论：
1、课堂上的声音
a.课堂1的声音：
师：听了这个故事，你懂得了什么？
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们 的笨，是他们没有抓住时机。
生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。
生4：不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？
生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。
师：为什么呢？
生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。
师：有不同意见吗？
（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。）
师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。
b.课堂2的声音：
师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
生4：不管做什么，关键要先做起来。
生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。
……
（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）
师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？
生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。
师：你们对盛老师的态度满意吗？
生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。
……
（生大多数不满意，都分学生表示满意。）
（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）
2、争论的声音
课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。
3、争论的反思：
这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。
二、来自检测的争论：
1、来自检测的情况反馈
课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。
2、争论的声音。
争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。
年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。
3、争论的反思：
这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。
语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。不应该把两者截然对立起来。在特定的情况下，学生对特定 材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。
三、来自教后记的争论：
1、教后感交流
原以为这场争论应该结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争论。
2、争论的声音
支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的情况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极健康的情感、态度和价值观。
3、争论后的反思：
争论的故事节选争论的故事阅读篇三
武进区雪堰中心小学 姚 静
教学要求:
1,理解故事所蕴含的"做事应抓住时机"的道理.
教学过程:
一,复习导入.
2,请同学们根据这个填空来说说文中的这个故事.
(媒体出示:兄弟俩看到大雁想 充饥,他们为怎样吃大雁 ,并让老人 ,老人为他俩出了 的办法,可是大雁早已飞得 .)
过渡:今天我们继续来学习这篇课文.
二,讲读第一段.
2,指名学生回答思考题:
⑴兄弟俩为什么事争论的 (兄弟俩在为"怎么吃大雁"而争论,教师简笔画大雁.)追问:兄弟俩分别认为要怎么吃呢 (哥哥说要煮着吃,弟弟认为要烤着吃.板书:煮 烤)
【教师的基本功发挥得恰到好处,引起了学生阅读的兴趣.】
⑶小结.
3,指名学生回答思考题:兄弟俩是怎样争论的
⑴媒体依次出现反问句并指导朗读.
(媒体出示反问句:
再好的东西,一煮还有什么味道呢
鸭子不是可以烤了吃吗 皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢 )
⑵结合课文中的单引号,补充介绍它的用法.
⑶找出课文中描写哥弟俩说话时表示不同神态的词语.
理解:"不以为然,很不服气",并指导朗读.
⑷看插图,展开想象,用自己的话来形容他们争论的激烈程度.
⑸学生分角色表演,相机指导体会.
⑹小结,理解"争论不休".
4,指名学生回答思考题:结果如何呢
⑴兄弟俩接下来怎么办的呢 (他们找了一个老人来评理.)
追问:老人怎么样说 (板书:半煮半烤)
这个建议双方都很满意,这就叫做"两全其美".
【通过语境的创设来理解词语,给学生留下了难忘的印象.】
⑵这是最后的结果吗 (不是的,最后的结果是大雁早已飞得无影无踪了.)
⑶小结.
三,讲读第二段.
默读课文第二段,思考:课文中的同学提出了哪些感想
(媒体依次出示:
"这兄弟俩真笨,白白让大雁飞跑了."
"不是他们笨,而是他们没有抓住时机."
"兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了."
"不管做什么,关键是要先做起来."
…………)
2,指名学生回答.
3,讨论交流.
⑴兄弟俩笨在哪里 (争论的不是时候,应该先把大雁射下来再说.)
⑵这里的时机指的是什么 (指大雁从头顶飞过的时候.)
追问:同学们为什么说他们没有抓住时机呢 (大雁飞过时,他们却在为大雁的吃法争论不休,还要去请老人评理.等他们争论好,大雁早已飞走了.)
⑶学生联系实际生活中的例子来说一说.
⑷小结.(相机板书:抓住时机 做起来)
2,请同学们认识"…………"删节号,说说它的用处.
你们还有哪些感想呢
3,听完这个故事,课文中的同学们怎么会有这么多的想法 (因为盛老师讲的故事生动;因为同学们听得认真;因为同学们善于思考;……)
4,小结,理解"赞许".
四,总结全文.
1,根据板书,总结全文.
五,作业:
表演课本剧《争论的故事》.
附板书:
25 争论的故事
哥哥 弟弟
煮 烤
老 人
半煮 半烤
0
抓住时机 做起来
(简评:张新东)
附课本剧:
《争论的故事》课本剧
时间:一天
地点:大山脚下的一座村庄里
人物:哥哥(猎人),弟弟(猎人),老人
(幕起:兄弟俩无精打采地走过来)
弟弟:哥哥,你饿了吧!
哥哥:
(这时,他们发现空中有一群大雁飞来了,于是争论起来.)
哥哥:我们把大雁射下来煮着吃.
弟弟:不,
哥哥:(不以为然地)
弟弟:(很不服气地)
(两个人争论不休,正好,这时有一个老人从他们身边经过.)
弟弟:大雁当然是烤最好吃了.
老人:
哥哥,弟弟:嗯,这主意不错.
(兄弟俩搭弓射箭,可是大雁早已飞走了.)
哥哥:
弟弟:
(兄弟俩只好叹了一口气回家了.)
话外音:(盛老师)同学们,看来做什么事都得抓住时机,先做起来才对啊!
争论的故事节选争论的故事阅读篇四
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并会分角色朗读课文。
2、学会本课生字，能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“争论不休”等词语。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文的方法，并分角色朗读。
教学难点：
指导学生体悟故事蕴含的深刻道理。
教学准备：
课件
教学过程：
第二课时
一、直接导入
1、课前，同学们对课文已做好充分的预习，这节课我们共同学习第25课《争论的故事》（看老师板书课题），齐读课题。
2、展示读词并借用一下词语讲一讲这个故事
打猎为生 射雁充饥 煮 烤 争论不休
老人评理 两全其美 抬头一看 无影无踪
二、品读课文，指导读好对话 。 （第三小节）
1、渗透朗读对话的方法。
预设：生1注意标点符号的停顿。
生2要把文字读准、读对，把课文读流利了才能读好对话。
生3一边读一边想象兄弟俩争论的场面。
生4读好语气。师问：兄弟俩的语气相同吗？生：不同。
2、训练
(1)请学生自由朗读一遍课文的第三小节。用直线标哥哥的话，用曲线标弟弟的话，看他们共有几次对话？（2次）
(2)同桌两人一人做哥，一人做弟，分角色练读一遍第一次对话。
3、展示指导读书 预设效果
(1)指导读好第一次对话：读谁像谁
生1组：读第一次对话。若没有读好
教师及时指导，告诉同学们，读哥哥的话时就把自己当成哥哥，读弟弟的话时就把自己当成弟弟。做到读谁像谁。
教师及时范读，大家都像老师这样来练一练第一次对话。
再找生1 组同学读一读，进步了，读出了兄弟俩争论时的不同的语气。（及时表扬）
教师小结：真好，听了这位哥哥和这位弟弟的争论，好像是真的一样，同学们感觉怎样？掌声相送。
（2）指导读好第二次对话：关注提示语
生2组：读第二次对话
师：他们读的怎样？（有点争论的语气）大家注意观察这次对话中，哥哥是用怎样的语气来说话的？谁发现哪个词描写了哥哥说话时的语气？（不以为然、大声争辩）那弟弟又怎样？（很不服气）
咱们让他们再争论一次好吗？生2组再次争论更激烈，进步了。（掌声）
师：真好，我发现咱三一班的同学，特别会观察，越来越会读书了。就像这样读对话时，注意了像“不以为然、大声争辩、很不服气”这样的提示语，再结合插图，就读好人物对话。读出了人物不同的语气。
（4）同桌2人分角色练一遍。
（5）充分展示：指名两组同学来读第二次对话。
师总结方法：你们真棒，此刻，赵老师最想做的是为你们竖起大拇指，你们学会了读对话时，要读出不同的语气读书方法。要读出人物不同的语气，一就要把自己当成那个人物，二要注意对话中的提示语，三要学会观察插图中人物的表情变化。这些你们都做到了。听了你们的朗读老师也想读了，下面咱们一起来合作，完整的读这段话。
4、师生合作，读第三小结。男生：哥哥 女生：弟弟 师：旁白
三、感悟明理，拓展延伸
1、指名读4、5段。
3、学生说出自己的感想，教师及时点评并表扬。
4、那么，盛老师班上的同学有怎样的感想？指4名同学读一读。
随机板书：抓住时机 先做起来
5、学习双省略号的用法。
师：为什么用两个省略号？生先说——师总结：省略一段文字，希望同学们能运用到自己的习作中。
6、此时，盛老师听了同学们的话是怎样做的？齐读最后一段。
生：同学们说的感想非常好。（预设）生：同学们认真专心地听课。
生：同学们通过《争论的故事》，明白了抓住时机，不能浪费时间。
生：同学们通过学习，知道了不要只顾着争论，不管做什么，关键是先做起来。
7、师小结：同学们的感悟十分深刻，理解的非常正确，赵老师也要向大家投去赞许的目光，还要为大家竖起大拇指。你们真是一群会读书、会感悟、会学习的孩子！
四、送名言
1、总结板书：同学们，今天我们学习了《争论的故事》，从中明白了做事要——抓住时机，不管做什么，关键是要先做起来。下面老师要送给大家几句名言，希望能对你有所帮助。（想一想，今天这节课你收获了什么？）
2、送名言。
人生成功的秘诀是当好机会来临时，立刻抓住它。
——狄斯累利
良机只有一次，一旦错失，就再也得不到了。
——勃朗宁
机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。
——巴尔扎克
五、指导写字
1、观察生字，你看那个最容易写错提醒大家。
烤 评 剖 辩 嫩 键 笨 聚 赞
2、教师范写（辩 聚）——生描红——练习写2个（表扬：握姿、坐姿，对照课本生字，争取一个比一个好）——展示。
3、总结：同学们，书读的好，字也写的漂亮。功夫不负有心人，就这样坚持每天下去，你一定会写的越来越好，甚至会成为中国的书法家的！加油！
六、作业
请同学们课下，把《争论的故事》讲给爸爸、妈妈听。其实，生活中像这样富有哲理的小故事还有很多，同学们可以去书籍或网络上查阅。如：临渊羡鱼，不如退而结网、毛遂自荐、的麦穗等故事。读后相信同学们会有更大的收获。
板书设计：
25、争论的故事
读出不同的语气 辩 聚
抓住时机 先做起来
争论的故事节选争论的故事阅读篇五
导航台
一、 课文主要内容及思路导读
全文可分为两部分。
讲故事
明道理
精品屋
二、课文精彩片断欣赏
片 断 点 评
用来填饱肚子
不认为正确
兄弟俩谁也说服不了谁。
[欣赏]
金手指
三、表达方法提示
在刚刚开始学与作文时，老师就教给同学们人物对话的形式。
说：“......”。
“......”。说。
“......”，说，“......”。
“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。”
“不是他们笨，是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。”
“不管做什么，关键是要先做起来。”
益智园
四、创新与实践
2、故事的兄弟俩教训了吗？下次再遇到类似的情况，你猜他们会怎么做？请你续编《争论的故事》。
