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总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，让我们一起认真地写一份总结吧。那关于总结格式是怎样的呢？而个人总结又该怎么写呢？下面是小编整理的个人今后的总结范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
语文教研的活动总结与反思篇一
本学期，语文组利用每周的集体备课时间，结合业务学习，组织全体语文老师认真学习语文新课程标准及最新的教育理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，构建自主互助学习型课堂教学模式，努力建设开放而有活力的语文课程。
1、抓好校级语文教学研究课。本学期共开公开课10节，执教者认真备课、上课、说课。与会教师认真听课、记录、集体评议，通过这一系列的步骤，相互研讨，共同促进，形成良好的教研氛围。每位语文教师能根据学生的特点，积极探索，研究科学合理的教学模式，运用到课堂教学中去，促进了基础性课程的研究，并能把学到的新理念、新方法、新技能运用到教学实践中，促进教研和科研结合，提升了教研活动质量。在评议中，我们对教学进行探讨式评课，反思：假如我来教，这个环节会怎样处理，怎样去评价肯定学生，怎样进行文本、学生、教师间的互动，怎样点燃学生思维的火花，真正让课堂充满文化魅力、思想的魅力、艺术的魅力。你有什么金点子，我有什么好主意，他有什么新创举，都会在评课中各抒己见。这种听课、评课活动，对老、中、青教师都有促进；这种学术上的交流，教法上的切磋，对提高我们整个语文教师队伍的水平和我校的语文教学质量起到了推动作用。 2、改革备课制度。随着新课程改革的逐步实施，教案的改革也势在必行。本学期，在学校的领导下，我们科组对备课制度进行了改革。以年级组为单位，倡导分内容分章节分头备课，力求备精品课；倡导利用网络资源寻找资料，以达到资源共享之目的。对教案的撰写也作了新的要求：强调教案要突出①要有明确的教学目标；②要列出必要教学程序；③要认真写好教学后记。倡导更具活力更具生命力尽显个性风格的富有新时期特色的新教案。目前，各年级组都积累了一整套的教学资料，有的是老师们自己拟定的，有的是多方搜集的，做到资源共享。集体备课整合了各类教学资源，优势互补，形成了教的合力，提高了语文组整体教学教研水平。
在鼓励语文教师们创造性工作的同时，不放松对其教学常规的指导和监督。本学期，语文组配合教导处进行了两次教学常规工作检查，内容包括是否写教案，教案是否切合实际，是否写教学反思和教后记，学生作业的设计是否有创新，批改是否及时、认真等方面。从检查的情况来看，全组教师备课都非常认真，教案完整，重点突出，有反思，作业设计科学合理，批改细致准确。检查结果令人满意。
五月份，在全校语文老师的共同努力下，我校成功举办了经典诵读比赛，受到学生家长，上级领导的一致好评。六月1—2年级举行了铅笔字比赛；3—5年级举行了钢笔字比赛；5年级还举行了手抄报比赛。这些比赛，规范了学生正确书写的能力，培养了学生的创新能力。同时又为家长会的到来，做好了班级文化布置工作，每班把学生书写好的作品和手抄报展示在班级中，让家长感受到自己孩子的进步与提高，也为学校的稳生工作作出了贡献。每次语文活动，都有计划，有方案，有过程，有结果，有总结，有宣传报道，有作品发表。这个学期保证100﹪按教研组计划完成了语文活动，学生语文兴趣得到激发，语文能力得到提高。总之，在本学期里，我们语文组的中青年教师处处带头垂范，新上岗教师敢于大胆创新，都取得了一定的成绩。但我们也看到了困难和不足，如教研组活动开展得还不够扎实，在许多具体工作环节上缺乏创意，备课组活动效率不高，一部分教师对教研活动的认识不够端正，参加集体活动的热情不高。对学生的课外阅读指导还不够，在学生活动的组织上依然没有跳出应试的窠臼，对其语文综合素养的提高关注不够。
不过我们相信，只要全校上下切实更新教育观念，真正坚持正确的办学方向，在总结本学期经验教训的基础上，在各位教师的共同努力下，我们组下学期各方面的工作会做得更好，对此，我们充满信心。
语文教研的活动总结与反思篇二
本学期初中语文教研以市教育局有关文件精神及《xx中20xx学年第x学期校本研修计划》的精神为指导，根据学校的整体工作安排和本学科实际，围绕“有效教学”的核心，继续深入开展有效的集体备课，以有效的集体备课促进有效教学；继续聚焦“自分教学课堂”，推进校本教研，提高我组的整体教研水平促进教学质量和教师专业发展的提建构具有学科特色的课堂范式。
（一）以校本教研为载体，根据教研院语文学科精神及校教研室要求开展以“学做教学习共同体”为主题教研活动，把教研落点在课堂的转型：由课堂的如何教到学生的如何学，以学生的学习为线索。引导教师研究教材、研究设计、研究教学、反思交流。通过理论学习、主题讨论、教学研讨、反思互动、总结交流，更新教师教学理念，提高教学水平，促进教师专业成长。同时积极探索利用现代信息技术整合课堂的教学方法，开发建设学校现代语文教学资源库。
（二）打造学科研修特色。借助“备课交流”、“空中课堂”等活动领航主题研修，深入打造“自然分材”的课堂模式，实施特色化的校本研修。通过加强校本主题研修，不断提高教研组整体研修水平。本学期围绕“自分教学”这个主题，组织教师学习和实践研究活动。
其中讲座：xx以《塞翁失马》为例探讨学习共同体教学模式、xx《小圣施威降大圣》评课、反思；xx老师《落日的幻觉》评课；xx老师《落日幻觉》评课、xx《小圣施威降大圣》集体备课、《听写大赛活动》等x次组内讲座。
（三）开展读书节活动营造文化氛围。以我校读书图书馆全日对学生开放为契机，在初中段开展国学、经典进校园活动、名著阅读读后感活动、汉字听写比赛、通过举办该活动，激发学生的兴趣和爱好，营造良好的学习的氛围。
1。做好有效集体备课。在上学期的基础上，继续组织备课组严格按照学校提出的集体磨课的备课要求，围绕“自然分材”研究进行有效的集体备课，形成一些经教学实践检验证明有效的共同的优秀教案。在集体备课中，要求备课组长挖掘教师潜能，合理分配任务，落实本学期备课组集体备课工作安排，按要求上传集体备课的教案和课件，初一由xx负责，初二由xx负责，初三xx由负责。
2、备课组活动具体要求：（1）明确分工备课任务，各备课组新老教师搭配备课，一名教师主备课，另外一名教师审核。充分发挥老教师能比较好的把握教学目标和重难点的优势，新教师能较好地把握“自分”教学的各个要素的特点，取长补短，优化备课效果。（2）完成的课题在每周一次的备课组活动中进行探讨和修改，最终形成定稿。（3）在课后及时反思，讨论授课过程中存在的问题，完善“自分”教学各要素。利用自分课堂长处弥补传统课的短板。
3、注重青年教师培养。现状分析：（1）以老带新，青年教师由于没有经过课堂教学的长期历练，对课堂的教学方法不够熟悉，通过以老带新是快速提高课堂教学能力的有效途径。（2）鼓励青年教师积极参加各种培训，各种类型的教学竞赛活动，做到在活动中培养，在活动中提高。（3）鼓励青年教师多开公开课，由于青年教师，既缺少经验，课堂调控能力也比较弱，基于此，让青年教师上一次公开课，对青年教师的教学水平和业务素质的提高会有很大的促进作用。因为教师在备课过程中会精益求精，在备课的过程中要翻阅大量有关的资料，把这节课涉及到的内容分门别类，进行总结。这无形中丰富了我们的知识储备量。本学期语文组组的青年教师柯公卿和戴雅雅老师分别参加全国“自分教学”高效课堂评比、市青年教师基本功评比并开出了x节公开课。
活动重点落在教材和课标的解读和x年级阅读课的推进全面展开：
（1）由于本学期开展“自然分材”教学模式以来，本组的教师在课堂时间的把握和时间和各要素的理解还不是十分到位，学生的质疑能力还没有大幅度地提高，这种现象产生的主要原因是对教学的目标把握得还不够到位，在课堂中设计的问题的针对性还不够。基于以上原因，深度解读教材和课标的任务刻不容缓。
（2）根据语文学科的特性和对阅读的要求，x年级的语文课要不遗余力地引导学生阅读，把阅读引到课程中来各年级段确定阅读课并且交流自分教学模式下小组阅读的推进，利用校图书馆的有力条件进行课外阅读的引导拓展，拓宽学生的阅读视野，从语文的外延中学习，提高语文素养。
语文教研的活动总结与反思篇三
我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、小组讨论、揣摩鉴赏从中对散文有初步的了解，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
其次，在教学方法上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。在突破教学重难点时，我发挥学生的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点勾画法、品读法、讨论法，读与写（读与说）结合的方法抓住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深入理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。
《散步》的最后一段中有这么一句话：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”我认为这就是一处很好的探究点。这句话编者将其编入课后练习，实际教学过程中学生也多有提问。对此处疑问可以这样解释：1.世界上所有家庭都是由这种承继性的三代组成的，这一家三代仿佛就是整个世界的缩影；2.作品中“我”的全部责任在于既要赡养老人又要抚养儿女，整个世界就在这种尊老爱幼、和睦相处的美德中延续下去。作者站在人生的中点上，一边是长辈，一边是后代，也处在生命之链的关节上，这里既有作者强烈的责任感，又体现了作者之爱生活，品尝人生甜美的无穷韵味！
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语文教研的活动总结与反思篇四
循序渐进的抓好学生的写话教学，争取让学生都有话可说，有话可写，让学生都喜欢写话，把自己要说的话说出来、说出来。
1、选取学生感兴趣的图片，精心设计活动内容，采取一看、二说、三写的方法，进行学生的写话训练。一看，就是通过直观，让学生清楚了解这张图片内容，给“说”打下良好的基础。二说，通过学生按顺序说清图片内容，发展学生的思维能力和语言表达能力，为“写”做好铺垫。三写，通过学生看、说，写出比较通顺、完整的小练笔，达到看图写话的目的。
2、写话训练要从句子开始，要求学生能写三五句通顺的话，并且要求学生把当天学的好的词语造句，在教学过程中渗透标点的用法。从培养学生说话开始，造句之前可以先让学生说说，然后再让学生动笔去写。
3、写话教学在于培养学生的兴趣和自信心，要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书和适于学生读的课外书，增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，为写话打好基础。
经过本次教研，我们二年级语文组的年青教师认真向本组有经验的梁老师和郭老师请教，虚心学习，受益颇多，虽然我们也有困难和不足，例如对学生的课外阅读指导还不够，对其语文综合素养的提高关注不够。不过我们相信，只要我们肯努力，踏踏实实做好写话教学工作，本组工作会做得更好，对此，我们充满信心。
语文教研的活动总结与反思篇五
中学语文教学是个重灾区，“耗时多，收效甚微”，成了众矢之的。尤其是在大力倡导“素质教育”的今天，语文教学少慢差费的低效率与人们对语文教学的高期望值之间的矛盾日益尖锐，对语文教学“动大手术”势在必行。笔者以为，中学语文教学陷入了以下误区，是导致中学生素质式微与现代化建设的要求形成巨大反差的症结。
一、读经应试（始终未跳出传统“语文”教学的窠臼）
众所周知，在古代，由于我国封建社会制度的束缚，学校教育局限在读经和制艺应试（考取功名）的狭小圈子里，“四书、五经”成了学生的主要教材（当时文化不发达），但语文教学未能单独成科；特别是到了汉代，书面语言与口头语言脱节，加上当时的资料匮乏，学生学习的难度增大，对经书的理解，只能靠“读书百遍，其义自见”（许多教师也是昏昏然）——“读死书，死读书”成了学生啃经书的真实写照，从而导致许多学生皓首穷经，一事无成。正是由于封建教育的这种负面效应，严重制约了社会生产力的发展和科学技术的进步，使我们这个文明古国成了落后挨打的积贫积弱之国。
至清末，许多仁人志士在探求救国救民真理的同时，对祖国的文化教育遗产进行扬弃，取其精华，弃其糟粕，并博采西学之长，促成了（1903年）国文单独设科的新局面。特别是伟大的五四运动，带来了人们思想文化、价值观念和生活方式等一系列的深刻变化，提倡白话文，反对文言文，反对把“语文教学”当作封建说教的附庸，成为时代发展的主流。五四运动以后，西方的一些先进思想和科学技术被介绍过来，语体文和新文学兴起，为语文的革新带来了前所未有的机遇。但由于当时的政治环境恶劣（内政腐朽，外患频仍），复古保守思想的束缚，“语文教学”仍未进行实质性的改革，处在迷惘的状态。
新中国的成立，激发了广大语文教育工作者的极大热情，一个探索语文教学规律、摸索语文教学科学化道路的热潮迅速在全国语文界兴起。但由于受原苏联《杂志课本》的误导，使用文选式教材（后来虽几经修改，至今仍未突破“杂志课本”的框框，即以文章为编排主线，这种编排主线是依照19世纪美国学者希尔在他的《修辞学原理》一书文体分为四种基本类型中的记叙文、说明文和议论文来组成单元、划分学段），中学语文教学误入了执迷不悟的死胡同，陷入“满堂灌”的泥淖。
二、平空强调能力（“能力”成了空中楼阁）
1956年实行的《汉语》、《文学》分科，由于教材严重脱离中学生的认知实际，编得“偏高偏专”，而导致学生食而不化。由此造成语文界得了一种“禁忌症”——谈“知”（知识型教材）色变，误认为中学语文教学效率低，是因为偏重知识传授，培养的是“黑洞”型（只会吸收）人材。于是有人就借此否定语文知识这个基础，一味追求所谓的“训练系统型”，幻想揠苗助长，将“能力”建成空中楼阁。殊不知，如果“知识型”教材（即以基础语文知识为主线）编得符合中学生认知实际，反映中学语文教学规律的话，那么，中学语文教学就将惊开一片新天地，走上真正科学化的明智之路。
其实，中学语文教学效率低的根源恰恰是没有打牢学生的知识基础（教材没有体现工具学科的特点，滞后于社会发展的需要），把宝贵的时间耗费在对课文的“分析”（偏重老师高谈阔论）上——由于课文涉及的知识方面较多，而学生又恰恰缺少课文“分析”所需的阅读鉴赏的基本方法，其结果只能是：言者谆谆，海阔天空；听者藐藐，食而不化；学生只觉得教师有学问，但却解决不了他们在听说读写中常常碰到的迫切需要解决的实际难题——这正是由于教材严重脱离中学生认知实际而造成的。正是由于文选式教材的“知识”空灵，不成序列，老师难以把握，学生“茫然地走着模仿、体会、摸索的道路”①而陷入死记硬背的泥沼。可以说那种否定语文知识的“基础地位”，而平空设计“训练系统型”，欲走出一条培养能力捷径的企图，永远只能化作泡影（欲速则不达）。
以一衣带水的邻邦日本为例。战后（1945年）就着手进行了教学改革。语文方面，由于教材忽视了语文基础知识（比重小），很快就出现了“学力有所下降，基础知识有所削弱”②的现象，受到社会和家长的纷纷责难。日本教育家赤堀孝的《日本教育史》一书中对此进行了剖析，指出：“他们的教育标准是梦想实现活动主义的课程论，忘掉了有组织的知识体系，这就是学力下降的原因。”③上个世纪六十年代到七十年代初，美国加强基础知识教学的浪潮猛烈地撞击了日本列岛。根据美国教育家布鲁纳提出的“结构论”，日本对课程的体制（主要是语文教材的体例编排）进行了持续的改革，逐步强化基础知识的领衔地位，主张“学校不论到什么时候，对任何一个学生都必须给以基础知识，这是根本方向，不能改变。”④在此基础上，“任何学科的基础知识都可以用某种形式，教给任何年龄的学生。”⑤改革后的语文教材注重语文基础知识的编排，基础知识置于中心地位，从而使学生在基础知识方面得以系统地学习和日积月累，智力也得以开发和提高，学生的语文能力也大为增强。
实践证明，知识是形成能力必不可少的基础和前提条件，能力是知识的厚积薄发，它总是从基础知识切入，“总是在掌握知识的过程中形成，在运用知识的活动中表现和成熟的”。⑥说到底，所谓能力，就是运用基础知识对实际问题加以分析、比较、综合直到解决的本领，也是对基础知识的升华。因此，离开了系统的语文知识这个基础，语文能力便无从谈起。科学的作法应当是以反映语文学科规律的基础知识为统帅，通过“吊胃口”似的知识迁移训练，让学生通过努力“弹跳”，去摘取奋斗的果实（分析、解决问题的能力），从而培养学生的.创意思维能力。
三、语文即作文（失之偏颇）
长期以来，“不写作文，就不成其为语文课”似乎成了“经传”。有的教师干脆把语文课与作文课划等号，要求学生天天写；甚至考试的“指挥棒”也指向“少考或不考基础知识，只考作文”的斜路——这确是一种误导。中学生正处在长知识、重积累的阶段，如果过早地让学生把精力的焦点投注在作文上，不仅蹉跎了学生记忆基础知识的宝贵年华，而且严重影响学生对其它科目的学习。长此以往，中学语文教学就将回到古代“考状元”的老路上（仅靠一篇作文决定命运，绝大部分人才被摧残），“读书无用论”也可能回潮，教训是极其惨痛的。这不仅因为许多人缺少“作文”的“天赋”，而且中学语文教学的主旨也不是将学生都培养成作家、文学评论家，而是使学生“不仅具有日常交际的本领，而且有利于学习各门功课，获取最新的知识，有利于今后的发展”。⑦况且学生作文能力的培养，有一个从基础知识的积累到消化、直至综合运用的艰苦的学习迁移过程，不可能一蹴而就。
应当强调指出的是，学生从三年级起就开始做作文（特别是命题作文）的作法应该引起我们的深刻反思：小学生由于生活圈子的狭小和缺乏知识的积累，作文好似挤牙膏，东拼西凑或胡编乱造。即使有所谓写得较好的作文，往往是由家长或老师“辅导授意”而成，或由别人捉刀代笔，然后由学生自己（特别是三、四年级的学生）誊抄而已。这实际上是在“培养”学生剽窃，在幼小的心灵上打上了造假的烙印。这样，学生把时间、精力耗费在挖空心思的“作文”上，严重影响了基础知识的学习；其结果是基础知识没有打牢，作文也没有写好，甚至陷入谈“写”色变的境地。
四、安排文言文（不必要的负担）
文言文是以秦汉时期的古代汉语为基础而形成的一种与当时的口头语言相分离的特殊的书面语言——佶屈聱牙，艰涩费解，与现代汉语相距甚远，与当今时代的发展南辕北辙。中学生耗时劳神学文言文，恍如学“外语”，加重了不必要的负担。有的学生在小学阶段遣词造句还较通顺，可到了中学阶段。句子半文不白，说话夹杂“之乎者也”。到头来，文言文没有学好，学生倒把自己本来就较脆弱的现代汉语的底子也弄糟了，连一般的应用文也反倒不会写了。我国已故著名语言学家、教育家吕叔湘先生对此曾一语破的：“我一向认为，学习文言文对于学好现代汉语，虽然有点帮助，但是帮助不大，有时候还要产生副作用。中小学语文课应以学好现代汉语为首要任务。”长期的中学语文教学实践证明，中学安排文言文，显然弊大于利。从这个意义上说，它也是造成“中学语文教学时间上的高投入与质量上低产出”矛盾的因素之一。
综上所述，中学语文教学要提高效率，必须走出上述四大误区。中学语文教学改革的关键，是语文教材内容的改革：“怎样教取决于教什么”，“教本教本，教学之本”，教本犹如剧本，剧本质量不高，即使导演的手段再高明，演员的演技再高超，也收不到好的效果。基于此，笔者管窥，中学语文教学内容应辐射其他学科——成为学习其他学科的一把钥匙坯。教本应以符合中学阶段的序列化的基础语文知识和科学的学习方法为主线，以六种基本语文能力为框架，以后附名篇为范例进行编排。即在小学语文注重识字、组词造句和写片断的基础上，着力讲解知识积累、记忆挖掘、口才锻炼、观察描写、阅读鉴赏、应用文撰写等基础知识和方法，介绍民俗以及思维的几种基本形式，告诉学生“事物实际上是怎样的”，正确处理基础知识与基本能力的关系。通过名篇范例，寓思想教育于知识传授之中，从而培养学生的观察、思考、记忆、辨析、阅读和表达六种能力，激发学生的创造性思维。要避免动辄做“命题作文”的主观随意性和无序滥写现象，把学生“写”的能力的培养也纳入到科学有序、规范有章的轨道。只有这样，语文“双基”才能真正落到实处，语文也才能真正成为学习其他各门学科知识的基础工具，中学语文教学也才有望最终走出少慢差费的低谷。
语文教研的活动总结与反思篇六
为加大课堂教学研究力度，实现学校教师的智慧共享，尽快探索出适合学校实际的语文学科课堂教学模式，促进教师的专业发展，从本学期9月份底开始，学校语文教研组举行“同课异构”教研活动，语文同课异构研修总结。
“同课异构”活动是要求任教同年级同学科的所有教师选取教材中的同一教学内容，各自研读教材，独立设计教学预案，然后分小组集体备课，在此基础上进行教学实践并展开讨论的一种教学研究活动。活动中，学校同一学科全体教师通过备课、说教学设计、上课、听课、评课等教研活动，让教师踏踏实实地经历“理解教材、独立设计、课堂实践、比较创新、总结提升”的过程。这一活动，一方面使授课教师能发现别人的长处，找到自己的不足，以此改进以后的教学。另一方面所有学科教师都能从中借鉴到许多新颖的做法，体验别人的教学风格和教学艺术，达到相互比较、扬长避短，资源共享，共同提高的目的，从而进一步推动课堂教学改革，大面积提升教学质量。
本学期9月份底，学校就制定了同课异构教研活动方案。中心校辅导站、各基点校教导主任，负责对同课异构教研工作的组织协调、管理指导。
1、组织动员：组织全体四年级语文教师了解开展“同课异构”教研活动的意义，明确活动安排及相关要求。
2、确定备课课题。
根据教学进度表选择四年级《猫》一课。
3、独立钻研，写好教学预案。
课题确定后，备课组成员根据自己的积累和智慧，积极主动地搜索相关的资料，精心研究教材，潜心钻研教学方法，设计最高水平的教学方案。使用的教学预案必须自己设计，使用具有自己特色的教学预案。
4、分组集体备课，集思广益。
本次活动以基点校为单位，分为四个小组进行组内集体备课。在基点校教导主任的主持下，各任课教师踊跃发言，畅谈自己的教学设计，并对他人的教学设计提出修改意见。辅导站教研员深入各小组进行教学理念和教学设计指导。
5、实施教学，集中听课。
本学期举行同课异构讲课时间定为10月27日上午在中心校听课，下午在团结点基点听课，并集中研讨交流，工作总结《语文同课异构研修总结》。要求全校同学科教师必须全部按时参加听课、评课活动。
6、互动研讨，总结提高。
首先由授课教师进行说课，说教学过程中比较成功的设计，说在授课过程中出现的问题及需要改进的方面。然后教研组内互动评课，要求评课教师敞开心扉，实事求是的评价授课教师，每位参加听课的教师都要分析授课教师的闪光点和值得商榷之处，优点要少谈，重点谈存在的问题和需要改进的设计。通过集体智慧的对比，找出需要完善的地方，让教师从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格，从内心深处认识到不足，找到下一步自己努力的方向。
1、活动人员：本中心校四年级语文科教师必须全部参加本次活动。
2、活动以基点备课组或教研组为单位进行，除了参加本教研组活动外，应尽可能多地参加其他教研组的活动。
3、要求四年级语文科教师都必须思想重视，人人做好讲课准备，体现“异构”的独特性、创新性、全员性，任何教师不能存在侥幸心理，随意从网上下载教学资料，应付本项活动。
开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现和改进平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但拿出来大家一起研讨后，很快就可以明确。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。
其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展。“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。教师每天在课堂上做出无数的教学决定，而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好，没有所谓的“正确的”或“单一的”最佳教学决定适用于所有的课堂。“同课异构”活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，这对教师的成长都有很大的好处。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。
实施“同课异构”教研活动提高了教师备课、上课的质量，对教师的教学基本功提出了更高的要求，使教师的教学不足之处通过与其他教师的对比评析全面显现，使教师的教学经验通过研讨活动得以总结提升，使教师的教学创新得以在展示中爆发，使教师的教学观念得以在听课中提升。教师的教学水平大面积提高，课堂教学改进行动研究获得实质性进展，课堂教学效益也大大改观。
在这次教研活动中，我们语文组的同仁们秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，深入研讨教材，不断整合资源，优化教学组织结构，博采众人之长，凝聚集体智慧，达到了有效教学的目的。
“同课异构”听评课活动的本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。
“小学语文同课异构研讨活动”形式新颖，实效性强，为教师搭建了相互交流的平台，便于老师之间取长补短，三位老师各展风采，大家互相学习、共同进步。实现教学资源和智慧资源的共享。
无论是课上，还是课后的研讨，我们老师都表现出高度的热情，整个研讨过程都呈现出浓厚的氛围。通过本次活动，锻炼和提高了教师的教学能力，相信通过坚持不懈地实践，我们的专业成长步伐会更快。
