一键复制
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
鲁班和橹板的启发篇一
《鲁班和橹板》是苏教版语文一年级下册第22课。它讲述了我国历史上著名的能工巧匠鲁班受鸭子游泳的启示而发明橹板的故事。课文叙事具体明白，通过朗读要让学生感受到鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。
你读过课题，分析记忆完“鲁”和“橹”后，我问学生：通过课下的初读课文，你知道鲁班为什么要发明橹板吗?学生很快找到课文的第一自然段。这样很自然把学生带进课文第一自然里。讲读第一自然段的时候，我提问：你从哪里看出老艄公很吃力?学生找到了关键词“满头大汗”，接着，让学生想象老艄公吃力的样子和鲁班看到后怎样想的?最后指导读好这段话。学生们把十分吃力和满头大汗读得特别到位。从他们的朗读中让我仿佛看到了吃力摇船的老艄公。
在处理第二自然段的时候，我是抓住了“盯”这个字，我先把“盯”换成了“看”，让学生把看放在句子中读一读，感觉一样吗?学生都说不好。为什么?郝子龙马上站起来说：盯是眼睛不眨地看着，看眼睛可以眨一眨。多好的回答，说到这里还要老师讲吗。在指导朗读时就感觉特别省力。
第三自然段主要是抓住两个象声词和“轻快”来理解鸭子滑行的轻松。在这段中我没有讲，把时间全给了学生，我让他们动手画一画鸭子的脚蹼，本想生在城市的孩子没见过鸭子，能画出来吗?出乎我意料的而是，大多数孩子都画得非常像。当问他们怎么画得这么像时，好多孩子都说在电视上看过，在书上看过，在奶奶家看过……就这样不讲他们明白了鸭子为什么会在水里轻快地滑行。进而朗读这段，读得特别生动。
当学习到第四自然段，“出神”这个此难住了孩子们，没有一个回答的。我引导他们想象生活中对你感兴趣的事物，你看得怎样?有个学生叫起来：入迷。鲁班在“出神”，那他此时在看什么呢?再回到前文，他又会想些什么呢?学in生说：眼前一亮，说明他想出办法了。我因势利导问：“为什么要马上去做?”田炎生：他怕忘记了，想赶快试试行不行?”胡从政：“老师我知道他为什么找的是粗木棍?因为细的会断，也不好修成鸭子脚蹼的的形状。” 是呀，学生的想象力是无穷的，作为老师的我们应鼓励他们大胆想象。
最后，为什么称这个工具为“橹板”?学生说得更是精彩。钟文昊：人们为了时刻想着发明它的人，所以起了和人的名字同音的字来命名。这样让不知道的人们都能知道这个工具是鲁班发明的。太好了，教室里立刻响起了一阵热烈的掌声。
学完了全文，我问他们，你还知道鲁班发明了什么吗?孩子们小手纷纷举起，他们情不自禁喊出来：伞、钜、云梯、刨子等等。当我问他们怎么知道的时，他们有的说从课外书上，有的说是从网上，有的说是爸爸妈妈告诉他们的。我真为孩子们学习的积极性叫好。最后我又留给他们一个小小的作业，课下收集有关鲁班的故事，下节课我们来交流。看得出他们是喜欢这样的作业。
回想这节课的得失，遗憾的是读书还少，给孩子的机会还是不能照顾到学习较差的学生。这是我以后应该注意的，在今后的教学中，我将时刻以《课标》为基准，研读教材，备透学生，把新课程的理念切实用在每一节课上，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受知识。
鲁班和橹板的启发篇二
1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。
2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。
5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美"谦让美、奉献美、敬老美"等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。
6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为"学生写生活中的美"做好铺垫。
其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
鲁班和橹板的启发篇三
1、掌握生字词，能够读准字音，学会前音不拖，词儿连读，字正腔圆。重点理解“艄公、撑船、脚蹼”。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文，做到读通句子，理解句意。
3、了解课文大致内容，知道鲁班是怎样发明橹板的，感受鲁班爱观察、善思考、勤实践的品质。
教学重点难点：
第四自然段。
教学准备：
投影、生字卡片。
教学过程：
一、激趣导入
1、游戏：看图猜人物
（1）中国古代有一个伟大发明家，受亭子的启发发明了伞；看到树叶的锯齿、虫子的利牙联想发明了锯子。
读读他的名字“鲁班”（词儿连读、读准边音）他就是人们常说木匠的祖师。
2、（出示：橹板），这里有个词读音和“鲁班”有些相似。（第三声读饱满）
看看偏旁，观字形明意思，橹板可能是什么做的？（正确，橹板是一种木头做的工具。谁来读读书中的这句话）
出示：人们把这种摇船的工具叫做“橹板”。 指名读
评价：读书不仅要读准字音，还要读出句子的意思，橹板是用来干什么的（手指“摇船”） 再读读（指名读）评价：我听明白了，橹板是一种摇船的工具。
3、今天我们就来学习23、（鲁班和橹板）齐读课题
鲁班和橹板有什么关系？把书打开，听老师讲故事。
二、初读课文
1、教师范读（双手捧书，书外斜）
2、同学们听得仔细，看得认真。让我们自己也来读读这个故事吧！
学生自读（借助拼音读准字音、词儿连读不拖音、连词成句读通顺）
3、故事读完了，你知道鲁班和橹板有什么关系？（鲁班发明了橹板）
4、鲁班是怎样发明橹板的？让我们再次走进故事，细细地读一读，想一想。
三、细读课文
1、鲁班是怎么想起来发明橹板的呢？个别读第一自然段。
■读得好，听出来了，老艄公（老船工）用竹篙撑船船很吃力。我们来感受一下。
读得不好，注意读清楚：鲁班看到谁在干什么？（个别再读）
■点拨
竹篙读读这个词——竹篙，看看字形就知道竹篙是什么做的？篙上面的竹字头表示……，下面表示读音。竹篙就是用竹竿做的撑船工具。
■难怪，老艄公用竹篙撑船……。（读词：十分吃力）等把船撑到……满头大汗（指着三点水，两个字里都有三点水，汗水真不少啊！）。
用你的朗读让我们看到老艄公吃力撑船的画面。指名读。男生读。
2、看到这些，鲁班想——（引读）
（1）个别读——“有什么好办法……省力呢？”
■嗯，鲁班正在思考呢，读出了一种疑惑。
■注意这里还有一个小问号，鲁班正在思考呢。范读，再读读。个别读
（2）鲁班想得很投入，引读“两眼盯着”？
——生：一直地看
“盯”的左边一个“目”旁，右边就是一个形象的“钉子”。视线像被钉子钉在了船上，眼睛眨都不眨，……你能学学鲁班此时的神情吗？（生模仿……）
（注意点拨：是在心里“默默地想”啊，轻轻地，再读——）
听出来了，鲁班想找一个好办法，让人们驾驶起来更加省力
3、正在鲁班想的入神时，鲁班又看见……
■（图片）齐读课文
一群可爱的鸭子游过来，它们轻快地向前滑行。
■滑行，有水滑溜溜，滑冰，滑水，又轻又快地游过。靠什么？（出示脚蹼图）瞧，这就是鸭子的脚蹼，它们的脚趾间是有一层薄薄的皮膜连着的。
难怪鸭子能——（手指着引读）轻快地向前滑行。
■带着你的理解，再读读这句话。（女生读：只见它们——滑行。）
4、鲁班出神地想着，
“出神”，就是第二自然段说到的两眼——盯着，默默地——想，发愣的样子。
忽然眼睛一亮，他……（想出办法来了）
读（有了灵感，再读）
■鲁班是怎么做的？个别读读第四小节。
■边读边画（一人读、一人协助老师画）
学生指图解释：削、上半截、下半截
削：用刀斜着把木棍削细，削薄。
■再读，把鲁班制作鲁班的过程读清楚。
5、橹板的效果怎样？（齐读）
我仿佛听到了艄公爷爷的笑声，男生读。省力就是……（吃力的反义词） 女生也来开心的读一读。
比较着读。
6、鲁班为人们发明出了这么省力的工具，所以（读第5节）。用鲁班的名字命名（橹板）
四、指导写字
1、手指操
2、写字要求
3、（出示：已）
“已”字就像一个趴着的娃娃，脑袋小小，身体长长，小手伸出来。
（范写）横折收收紧，竖弯钩伸伸长，竖弯钩里藏小圆。
4、（出示：安）
“安”字一个女子住在房子里，安定舒适，好像我们能干的妈妈。
（范写）女字长横稍稍拉长，像妈妈有力的臂膀托起我们的家。
5、（出示：等）
“等”古时候就是将官署里的竹简放整齐。（范写）竹字头两边不相同，左小右大。横画距相等，竖钩稍右偏。
板书设计：
看竹篙撑 吃力
盯想鸭子 蹼、拨水轻快
(有什么办法)
圆形
找削 橹板扁形省力快
鲁班和橹板的启发篇四
《鲁班和橹板》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第22课。它讲述了我国历史上著名的能工巧匠鲁班受鸭子游泳的启示而发明橹板的故事。课文叙事具体明白，通过朗读要让学生感受到鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。
学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。
因此，在整个活动过程中，教师应努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情。并以“读”作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”，“读中见悟”，并通过合作学习，来促进学生的自主性发展。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，绿线内的字只识不写，理解新词的意思。
3.通过朗读体会鲁班爱观察、勤思考、能创造的优秀品质。
一、自读比较，导入课题。
1.（出示鲁班人物像）猜猜看，他是谁？（板书：鲁班，生自读。）
（板书：橹板，生自读。）
2.把上面两个词读一读，比一比，看看你会发现什么？（与前一个字字音相同，字形不同。）
3.读了课题，你有什么疑问？
二、自读自悟，大胆质疑。
1.学生根据课题质疑。
2.带着这些问题自读课文，注意读准字音，读通句子。
3.同桌合作，交流初读成果。
师：你是怎样读这篇课文的？哪些字、词、句你是注意读的？课文的哪儿是问题的答案。
4.学生提出自己无法解决或有疑惑的问题。
（1）学生之间能解决的问题由学生回答。
（2）老师梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。
（出示：①鲁班为什么要发明橹板？②鲁班是怎样发明橹板的？）
三、落实重点，合作交流。
1.学习第一、二自然段。
鲁班为什么发明橹板呢？（生读第一、二自然段。出示多媒体画面，让学生感受老艄公的“十分吃力”和“累得满头大汗”。）
2.学习第三、四自然段。
（1）多媒体画面展示第三、四自然段的内容。（加上第三、四自然段的文字配音。）
（2）师：带着“鲁班是怎样发明橹板的”这个问题到课文中找一找，读一读，想怎么读就怎么读，可以轻声读、大声读、默读，也可以与同桌一起读。
（3）小组合作，进一步读懂、读好第三、四自然段。
教师提出不同的学习方法：可以边看图边读；可以读读课文，再学着动手做做（画图，剪纸，捏橡皮泥等），也可以边读边表演。
学生在小组内自选方法合作学习。
（4）交流小组学习方法、读书情况并随机指导。
各小组介绍、读书，教师引导学生评价。
朗读充分感知第四自然段（结合画面）。
（5）表演诵读第三、四自然段。
（6）小结：人们就把鲁班发明的这种摇船工具叫做“橹板”。
四、课外延伸，构建联系。
课后，请小朋友收集鲁班或其他发明家的资料，也可以是其他仿生学的知识。
鲁班和橹板的启发篇五
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课的9个生字，绿线内的12个只识不写。理解由生字组成的词语。
3. 学习鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质和良好习惯。
教学重点难点：第四自然段。
教学具准备和辅助活动：投影、生字卡片。
主要板书：
看竹篙撑 吃力
盯想鸭子 蹼、拨水轻快
(有什么办法)
圆形
找削 橹板扁形省力快
作业安排和设计：
课内：抄写生字、口述故事。
课外：朗读课文。
教学时间：三课时。
第一课时
一. 导入新课
1. 板书：鲁班
介绍鲁班。
2.继续板书：和橹板(领读，指插图)：那人是艄公，手上握的就是橹板。
二. 初读课文
1. 这是一个什么故事。学生自由读课文。
2. 再读课文。画出带有生字的词语。联系上下文，看哪写词语的意思你已经理解了。
3. 重点指导理解：吃力、对岸、盯着、扑通、安。
4. 认读要求只识不写的字词。
5. 各自试读课文。
三. 指导写字。
力岸已经盯
四. 作业
1. 正确、流利地朗读课文。
2. 理解生字词的意思。
3.写字。
第二课时
一. 检查复习
1. 指名认读字词。
2. 朗读课文。
二. 精读课文
1. 默读课文。思考：
(1) 鲁班造的橹板是什么样子的?它有什么好处?
结合插图指名口述本自然段的内容。
(2) 他怎么想到造橹板的?
a. 指名读第一、二段。讨论他看到了什么，想到了什么?
2. 师范读最后一个自然段。小结：橹板的名称就是这么来的。
3. 练习概括各自然段所写的内容。
轻轻读课文，想想：各自然段分别写了什么内容?
(坐船—想—看鸭子拨水—做橹板—后人称呼)
4，练习口述《鲁班和橹板》的故事。
三. 作业
1. 朗读课文。
2. 口述故事。
3. 学习生字词，想办法记住它们。
第三课时
一. 指名认读生字词
出示卡片，指名认读。
二. 检查学生对生字词的理解程度
1. 理解“吃力“的意思。找出课文中哪个句子、告诉我们用竹篙撑船十分吃力。
2. 指名做“盯”的动作。用简笔画画出河两岸，要求指出“对岸”。“老艄公拿去安在船尾”，把“安”换个说法，怎么说?演示动作。
三. 各自想办法记住生字
指名学生说说各字的记法。
着重指导“安”的写法。
四. 总结谈话
2. 讲述故事《锯子是怎样发明的》
五. 作业
抄写生字。
