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总结是一个反思和总结的过程，有助于我们发现问题和改进方法。写总结时，可以借鉴一些经典的总结范文和方法，但同时也要注重个人的思考和观点，避免盲目照搬和模仿。7、读范文可以开阔我们的思路和视野。
山行的课后反思篇一
在本次的数学活动中，主要是让幼儿进行搭配，从上衣和下装的搭配中，让幼儿学习一定的搭配方法，培养有序的思考能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。整个活动以丁丁要去旅行为线索，自然将整个环节贯穿，符合幼儿游戏化教学的年龄特点。
本次教学主要以生活中的丁丁旅行为线索，如穿什么衣服，吃什么菜两个幼儿比较熟悉的生活情景，并用情景中人物的语言，充分抓住幼儿的好奇心，是幼儿马上进入最佳的学习状态，从而达到使幼儿自主学习的目的。本次活动的`重点是幼儿结合具体情景，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。难点是使幼儿进行有序的思考，做到既不重复也不遗漏。在教学活动中我力求体现幼儿的主体地位，防守让幼儿参与到活动中，如在这活动中我通过配一配（衣服的搭配），连一连（配餐），从搭配材料的数目上从简单到复杂的过程，调动幼儿的多种感官，使幼儿真正体验到学习的快乐，数学活动带的乐趣。
活动中幼儿一直保持着兴奋的状态，在操作活动中幼儿对于第一环节掌握的还是很不错的，但是在第二环节中，幼儿操作的不是很好，这也许是我在交代的时候没有把要求讲得很清楚，在我接下来的发现问题调整中，幼儿的注意力就不是很集中，就一直在游戏的环节中了，没有很好的在听老师的要求了。
山行的课后反思篇二
在远古时期，长沟镇生物资源非常丰富，一定是林海茫茫，鸟兽成群。原因是现在已经在长沟镇东部发现了丰富的煤藏，这是丰富的森林资源在地壳的剧烈变动中被埋在地下形成的。
听老人说，远在明清民国，一直到解放初，由于蜀山湖、天宝寺南洼、三韩洼、张山洼、南田洼、天宝寺东洼等大片湖泊、湿地的存在，加上古运河东部区岗坡洼相间的地形地貌和镇西南的果老山、彭祖山、蛇山、龟山、王山，长沟镇地形多元，地貌繁富，水、陆、空各种生物资源丰富多彩。每年春秋时节，除本地的鸟外，南来北往的候鸟都空降在广大的湖泊、湿地，因为湖泊、湿地里水草丰美、鱼虾满池，苇菱荷芡拥列其中，高林矮灌密布其外，为它们提供了上等的美味佳肴，舒适的休闲歇脚之地。
至二十世纪五六十年代，由于湖泊、湿地残存，长沟生态系统还相当稳定，生物资源丰富多样。其中，野生草本植物70多种，木本植物22种。野生动物无脊椎类30多种，两栖类6种，爬行类7种，兽类16种，鸟类80多种，鱼虾鳖蚌类25种之多，昆虫类50多种。
然而现在无论天上地下，生物资源都在走向单一化，许多野生动植物都已绝迹。
木本植物方面：原有树种多样性严重弱化，榆树、刺槐、国槐、棠树、臭椿、枣树、杞柳、紫穗槐、五角枫等基本消失，自然生柏树在张山残存，柳树仅在村坑旁遗留，唐代白果树、钱海雹子树幸存一、两棵，护驾李古柿子树七八株，取而代之的是速生速长的杨树、泡桐。照此下去，长沟的后人只能看到杨树、泡桐了。
野生草本植物难觅踪影的更多：节骨草、白茅草、蒲草、三楞草、王不留行、菟丝子、土里酸草、猪耳朵菜、野葱等已多年不见；湿地生杂草野蒿基本上荡然无存；水生杂藻奄奄一息。就是仅存的野草也被挤到沟河渠坝极小的空间，延生苟喘，不日将无立锥之地。
野生动物基本上只剩下野鼠、野鸡、野兔。鸟类只剩麻雀，燕子都不长见，大雁、天鹅凌空而过；三十年前遍地的蜥蜴了无踪迹，成群的各色蝴蝶、蜻蜓也都走了；臭河腥沟鱼虾难见。
天“空”、地“空”、水“空”，已成不争的事实。
究其根源，可归结如下：
一、木本植物的单一化，完全是人们不恰当的急功近利的选择造成的。
由于残存或消失的树种生长缓慢，不能短期内带来实利，所以村民弃之不种。在公路两旁，政府林业部门无增强树种多样化意识，遍植杨树，别无二类。结果短期实利有了，长期生态效益没了，生活环境越来越单调了，物种的匮乏越来越明显了，木材资源的多样性日益枯竭。
二、草本植物的大量绝迹原因有四：
1、水资源的缺失是重要原因。
水资源的缺失分为两个时期，一个是二十世纪五六十年代，集中进行的开沟挖渠、洼地治理，将蜀山湖、天宝寺南洼、三韩洼、张山洼、南田洼、天宝寺东洼等大片湖泊、湿地的水全部排入京杭大运河，大片湖泊、湿地整治成良田，地表水、湿地的消失，直接导致耐劳湿生、水生草本植物的消亡。二是二十世纪八九十年代至今，由于地下水位严重下降，土壤干旱层加厚，导致许多不耐旱野草、灌木死亡。
2、农民滥用化肥、农药和灭草剂，致使野草大量绝迹。
一些农民不仅将田地里的杂草灭尽，而且将靠近田地的沟渠路边的野草也猛打灭草剂，以防野草种子随风落入农田，致使野草大量绝迹。
3、农田一年两季焚烧秸杆，不仅直接破坏土壤菌群生态结构，而且使在灭草剂下幸存的野草种子葬于火海，满门烧绝。
4、自土地包产到户以来，农民将大量边荒地垦殖，野草几乎无一指生存之地。
三、野生动物的灭绝原因有三：
1、长沟镇水体资源的巨变：地表水的`消失，仅有沟河水的污染，让许多野生动物失去了饮水之源，生存之根，繁衍之本，因而大量灭绝或迁亡。如在水中产卵繁殖的蜻蜓、青蛙、鱼类现在很少见，主要是地表水体资源的缺失限制了它们的生存繁衍。
2、草木资源的单一化，直接影响野生动物的食物来源，影响了野生动物，特别是以某一种植物为食的动物生存，草木资源的单一化决定了野生动物必然走向单一，甚至绝迹。
3、农药、化肥、灭草剂的大量使用，不仅直接杀死大量昆虫、鸟类，而且间接影响它们的生殖能力，以致大批衰亡。
4、重型农业机械的运用，导致部分动物生存机率减少。
大型农业机械的运用和浅耕作业，使地面被压实，让地下洞穴生活的动物无法钻出地面，从而使动物大大减少。如蛇、刺猬、蜥蜴等，已经非常少见。
一个地方的生态发展演变，取决于一个地方是否有一个生态的政府，以及这个生态的政府是否对自己的民众进行有效的引导和教育。
山行的课后反思篇三
第一环节直接导入课题，让学生提出问题，明确本节课的学习目标，同时培养学生的问题意识。
本节课是让学生初步认识平行，其研究对象是直线，但在现实生活中，由于呈现方式的局限性，“直线”往往只能以“线段”的形式来呈现，所以在出示场景图后，我指出：我们可以把电线塔架的两根竖着的钢筋、铁路的两条铁轨、双杆的两根横杆无限延长后看成两条直线，这样就能把直线可以无限延长的特性表示出来，避免了因呈现方式的局限性而带来不必要的干扰，引导学生积极地投入学习活动，亲身经历“实际操作——观察分类——理解建构”的过程，并在对正例与反例的辨析中充分感知平行线的特征，在交流时教师充分抓住学生宝贵的“错误资源”，从而循序渐进地让学生从真正意义上感知平面上两条直线的位置关系，理解相交和平行的概念。然后让学生到生活中找一些互相平行的例子，建立正确而清晰的表象，加深对平行线概念的理解。
画平行线这个环节，我们的教材中对画平行线的方法没有作具体的规定和指导。经过我自己本班的教学后，发现学生在做“练一练”的第3题时，错误很多，因为这里用直尺的两边画，太宽，学生画不来。翻阅其他版本的教材，发现只有苏教版的教材没有指定的画法。通过和叶主任商量后，我还是增加了用直尺和三角尺画平行线的方法。这一环节首先让学生自己利用手中的材料画出一组平行线，使学生在画、描等操作活动中进一步认识了平行线，接着运用微课的形式介绍直尺、三角尺画平行线的一般画法，再让学生独立动手用直尺和三角尺画平行线。“练一练”的第2题由于比较简单，所以我把它删除了。这样引领学生积极主动地参与学习活动，学生也由操作活动的被动执行者变成了主动探究者，在探究过程了掌握了画平行线的方法，探究能力和空间观念地也在此活动中得到有效发展。
山行的课后反思篇四
最近学校教务处安排的听课教研活动中，曹操的《短歌行》一课的教学，似乎还有些可以商榷之处。
课堂回放一，课堂教学流程：1.《三国演义》“横槊赋诗”部分的视频导入;2.预习检测;3.目标展示;4.作者介绍;5.文本探究;6.学生朗读“模块测评”(课本配套练习册)中本课后面的写作素材与热点扫描;7.课堂检测，完成“模块测评”的'三个题目。
反思：从整节课的流程及课堂结构来看，都有些不合理。课堂导入后应该进行目标展示和作者介绍环节，然后再进行预习检测，也就是说，把以上环节中2、3、4顺序调整为3、4、2的顺序，而第6个环节与教学关系不大可以删掉。另外，诗歌教学离不开诵读，而整个教学环节缺少诵读环节，应该加上这一环节，在文本探究之前，让学生进行充分诵读，这样文本探究效果会更好。
语文课堂教学中，流程的自然连贯性缺失，反映了教师对这节课整体设计意识不足，教学内容选择不准，而教学流程与课堂结构不合理，则影响了学生能力的建构及提高，也就影响了教学效果。
课堂回放二，导入：师：用《三国演义》中曹操“横槊赋诗”一段的视频导入。
师：这首诗的感情基调是怎样?
师：(接着板书)忧，忧伤、忧愁、激昂，大家选一个。
生：激昂。
反思：导入是为了创设一种学习情境，而本课导入时也设置了问题，有利于学习情境的创设，但学生没有充分思索的情况下，教师抛出几个可能的选项，尤其是选择问的使用，降低了学生思考的难度，学生则很容易地得出了结论，起不到激发学生学习兴趣的目的，导入也就失去了意义。况且“激昂”作为全诗的感情基调似乎是欠准确的，与文本中的“忧思”出现矛盾的情况下，如何引导学生弥合这一对矛盾，教师在解读过程中也是语焉不详，从而导致学生对文本内容、作者思想感情把握上出现偏差。
在课堂教学中，当一个问题出抛来后，教师应该给学生充分思考的时间，教师要有适当的等待时间，尽量让学生自己在体验、感悟中得出结论，教师不可越俎代庖;当学生实在思考不出来时，考虑变换提问方式，如把一个疑问性问题可以转化为“选择问”，给学生以支架，让学生得出结论，也让稍微上升一步;当学生思考出现偏差时，教师要及时引导、纠正，不可放任学生思考的结论，偏离教学目标与文本价值。
课堂回放三，文本探究：本环节教师共设计了5个问题：1.朗读感知诗歌的情感基调;2.探究作者的思想感情;3.诗中用了哪些艺术手法;4.从细节看，诗人如何表达自己对人才的期盼的?5.用简明的语言概括诗歌的主旨。(全班分成5个小组合作、探究，每个小组一个题目，然后进行交流展示。)。
反思：应该说问题设计相对比较合理，但每个小组只讨论一个问题，这种做法值得商榷。当某个小组选定其中一个问题进行研讨时，其它问题就只能听其它小组同学或教师的解释，自己并无认真研究、体验、探讨，这样可能导致这一组学生直接接受同学或老师的结论，直接对问题与文本的理解还处在浅层次上的;其次，第1个环节与前面有些重复，也没有很好地落实。感情基调前面已经明确，再无探究必要，把诵读体会感情基调设计在“问题探究”环节也不尽合理;也不知何种原因，朗读始终没有进行;在探讨艺术手法时，对修辞的讨论不到位，教师也没有深入引导学生探讨，学生到最后只明确几个修辞名词，如比喻、借代、用典等，并未弄清其作用及表达效果，这应该才是修辞最主要的部分，这反映了教师的教学观念是注重认知而非语言运用，也反映了教师选择教学内容的偏差。
凡课堂上所讨论的问题应该让学生全员参与，然后进行课堂交流展示，这样学生对文本理解更全面，更透彻;该适时诵读就进行诵读，这是诗歌教学的基本内容，也是学习诗歌的基本方法，更是诗歌课堂教学的基本特征;品味修辞语言，一定要学生体味出修辞的效果，而不是让学生掌握几个抽象的术语，那样，学生运用语言的能力永远不可能得到提高。
总之，这节课的教学中，存在四个方面的问题：一是教学流程与课堂结构不够合理;二是对诗歌的感情基调把握欠准确;三是教学内容选择失误，诵读缺失，学生没有把握这首诗的节奏以及押韵、换韵等特点;学生未能很好地理解有关修辞手法;四是小组合作探究形式问题，有待改进。
山行的课后反思篇五
曹操是个备受争议的人物，但他的文学成就是最没争议的。《短歌行》是最能体现曹操诗歌思想艺术风格的名篇之一。通过这首诗歌的学习，进一步了解曹操，掌握鉴赏诗歌的方法。
教学方法，以诵读，探究为主。
书读百遍，其义自现。反复吟诵，理解诗歌内容，体会诗中的情感，让学生吸取诗歌的积极的精神营养，丰富自己的情感世界。
好的问题是思维的兴奋剂，是课堂活跃开放的保证。在诵读中，抓住“忧”这个关键词，把握情感基调。并据此设计探究题：诗人忧什么?诗人是如何抒发这种忧的?学生讨论交流，各抒己见，体现了学生的主体作用。通过讨论，学生在感知曹操感叹人生短暂、求贤若渴的同时，进一步贴近他的心灵，体会他功业未就的忧闷。也能理解酒并不能解曹操的忧，曹操的忧愁与感伤已在对统一大业的追求中获得了超越。
借助多媒体，播放了《短歌行》的朗诵视频和《三国演义》插曲《短歌行》，通过视觉和听觉的冲击，激发学生阅读诗歌的兴趣，调动学生主动探究的积极性。
常言道：上得最好的课永远是下一课。我会在以后的教学中更加努力，上好每一堂课。
山行的课后反思篇六
春,sars疫情突如其来,来势汹汹,这一传染性强、病死率也相对较高的严重疫情在全国范围内曾经引起巨大的恐慌.虽然目前sars疫情得到控制.但痛定思痛,人们开始反思,探讨其中种种问题,汲取经验教训.作为人文学科教育工作者,我们应从可持续发展生态伦理的角度思考人与自然、人与动物关系.
作者：童恒萍作者单位：刊名：环境英文刊名：environment年，卷(期)：“”(12)分类号：关键词：
山行的课后反思篇七
这节课是在学生已学习习近平行线判断方法的基础上进行的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。
整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生准备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进行探索，得到猜想，再通过验证发现的。即在学生充分活动的基础上，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参与，体现了新课程理念下的交流与合作。
在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生容易接受。
山行的课后反思篇八
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
我在第一个教学环节中，通过读词、读文画句子，使他们不仅看到了草地，而且能想象出草地的艰难，从而对草地有了更深的理解，对草地的憎恶之情油然而生。
第二个教学环节通过让学生读书，小组讨论的方式进行，我觉得学生们的热情高涨。他们在讨论的同时不仅学到了课文上的内容，也增强了他们的小组合作意识。我让他们展示时，我说老红军怎样帮助小红军?学生异口同声地说：“竭尽全力”。对，我迅速的写下了学生的回答。竭尽全力是前几天我给学生讲的一个故事中的一句话。学生学以致用。而且受到很好的效果。所以说，学习任何知识，都不能仅局限于书本，适当的补充课外知识，有利于本学科的学习，这也符合新可标中的综合性学习。
山行的课后反思篇九
应该说问题设计相对比较合理，但每个小组只讨论一个问题，这种做法值得商榷。当某个小组选定其中一个问题进行研讨时，其它问题就只能听其它小组同学或教师的解释，自己并无认真研究、体验、探讨，这样可能导致这一组学生直接接受同学或老师的结论，直接对问题与文本的理解还处在浅层次上的;其次，第1个环节与前面有些重复，也没有很好地落实。感情基调前面已经明确，再无探究必要，把诵读体会感情基调设计在“问题探究”环节也不尽合理;也不知何种原因，朗读始终没有进行;在探讨艺术手法时，对修辞的讨论不到位，教师也没有深入引导学生探讨，学生到最后只明确几个修辞名词，如比喻、借代、用典等，并未弄清其作用及表达效果，这应该才是修辞最主要的部分，这反映了教师的教学观念是注重认知而非语言运用，也反映了教师选择教学内容的偏差。
凡课堂上所讨论的问题应该让学生全员参与，然后进行课堂交流展示，这样学生对文本理解更全面，更透彻;该适时诵读就进行诵读，这是诗歌教学的基本内容，也是学习诗歌的基本方法，更是诗歌课堂教学的基本特征;品味修辞语言，一定要学生体味出修辞的效果，而不是让学生掌握几个抽象的术语，那样，学生运用语言的能力永远不可能得到提高。
总之，这节课的教学中，存在四个方面的问题：一是教学流程与课堂结构不够合理;二是对诗歌的感情基调把握欠准确;三是教学内容选择失误，诵读缺失，学生没有把握这首诗的节奏以及押韵、换韵等特点;学生未能很好地理解有关修辞手法;四是小组合作探究形式问题，有待改进。
山行的课后反思篇十
由于本次录课我所讲述的便是《短歌行》一课，所以对于这一课我准备的异常充分，但事实上，从课堂的反应来看，本节课讲述的效果并不明显。
由于古今有着千百年的时空距离，古代语言及其表达方式均与现代汉语存在着明显差异;再加上对作品的背景和作者的情况缺乏了解，对文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，这些都会使我们的学生感到阅读文言文要比阅读现代文难一些，甚至因畏难望而却步。而传统的古诗文教学又强调“字字落实，句句清楚”，再加上我们语文老师“保姆式”的教学思想——生怕学生读不懂，采用“字字讲解，句句对译”的教法，一篇血肉丰满的文章就这样被“肢解”成一堆“古汉语知识材料”，我们的学生则深陷字、词、句的泥沼中，以致“生气全无”，更谈不上去思考、去感悟了。在这个问题的处理方面，我做的一直都有很多的欠缺，这节课也是一样。另外，由于在讲课的过程中没有注意到时间分配的均匀问题，所以导致这一节课在最后结尾的时候比较仓促，这也是这一节课最大的败笔。除此之外，我对于课件的把握不是很好，并且在白板的操作与应用上也出现了一些问题。
我在教学曹操《短歌行》这首诗时，先让学生了解曹操的生平，历史、文学方面的贡献及这首诗的写作背景，让学生首先知人论世。接着，让学生看电视连续剧《三国演义》赤壁之战前曹操举酒酾江横槊赋诗的视频，大气磅礴的音乐和画面把学生引入赤壁鏖战的氛围中。学生的兴趣一下子被激发起来。然后自由诵读，体会这首诗的情感。学生在反复诵读中体悟到作者的情感：既有一种海纳百川磅礴的大气，又有一种岁月流逝的伤感包含其中。这可以说是在内容上对诗的初步理解。然后，强调字音，疏通疑难字词。在诗歌鉴赏环节，我通过几个问题的设置来解读诗词。例如：“诵读诗歌你认为本诗的情感着眼点在哪一个字?请找出诗中流露忧愁之情的诗句，思考他忧的是什么?根据课文注释，在预习的基础上了解诗意，思考诗歌的内容层次”等等。让学生理解诗词的思想内容。
