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学习中的快乐，产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的，只是学习的方法和内容不同而已。那么你知道心得体会如何写吗？下面我给大家整理了一些心得体会范文，希望能够帮助到大家。
脑瘫康复工作总结脑瘫康复心得体会篇一
;大多数脑瘫儿童症状表现为运动障碍和姿势异常。而脑瘫儿童的康复需求也是我们康复教师要关注和了解的。因此，通过对我校脑瘫儿童家长进行问卷调查，了解了大多数脑瘫儿童的康复需求。以“医教结合 综合康复”的教学宗旨，促进脑瘫儿童的运动发育，使脑瘫儿童能够参与社会活动为目标，制定了可操作性较强的康复训练内容，以及适合脑瘫儿童的康复训练方式方法，以便家长参与康复训练，将康复训练渗透到日常生活中。那么下面我们就来谈一谈，脑瘫儿童的康复训练技巧有哪些。
一、矫正异常运动姿势，掌握正确的运动
在脑瘫患儿中，痉挛型脑瘫儿童最为常见，角弓反张异常姿势是本型的特征。主要表现为头部后仰，伸肌痉挛，全身肌张力增高。可随着成长而发生关节挛缩变形，上肢挎筐，尖足等。为了预防关节挛缩变形我们要使用推拿手法与运动训练相结合，缓解痉挛肌肉，使患儿肌肉放松后，再以保持正确的运动姿势为训练内容来矫治。如为了抑制痉挛型脑瘫儿童的角弓反张姿势，我们采用了静态的促通技术bobath抱球法，不仅有效的缓解了伸肌痉挛，还稳定了脊柱关节，为头部的竖立打下基础。
二、变被动运动为主动运动
人体肌肉活动的基本运动形式分为被动运动、辅助运动、主动运动。而脑瘫儿童的主动运动都是不异常的。很多实例证明脑瘫儿童主动运动比被动运动康复效果更好。所以，训练初期脑瘫儿童的训练都是以被动的运动为主要训练内容，在脑瘫儿童运动姿势慢慢正确运动姿势的时，康复教师就要逐渐减少给予儿童的辅助，让脑瘫儿童的运动从被动渐渐变为主动，探索教师在一旁可以给以语言指导，直至儿童能够独立完成。如脑瘫儿童的坐位训练，初期康复教师是扶着儿童头部及稳定脊柱来进行训练的，通过训练的一段时间，儿童的脊柱逐渐稳定，平衡能力逐渐促进发生发育后，教师减少辅助，直至最后儿童能够独立完成坐位。
我认为孩子是夸出来的。对于脑瘫儿童来说鼓励是非常重要的，老师或家长鼓励了他们，他们的自信心就会增强，在训练的情绪就会高涨，训练的积极性会很高。鼓励的方式很多，对于认知能力低一点的脑瘫儿童可以以物质奖励为主，如奖励吃橘子、吃糖等。这些物质刺激能引起脑瘫儿童的训练兴趣。但对于认知能力好一点的脑瘫儿童鼓励的方式就更多了。如言语的鼓励、目光的鼓励、安抚鼓励等等很多。鼓励可以作为“润滑油”，在适当的时机下运用了鼓励能使康复训练的效率有所提高，事半功倍。
玩是所有孩子的天性。而对于脑瘫儿童来说，康复训练是非常枯燥的，并且有一定的困难。为此我想了个好主意，用搬运玩具的方法来进行康复训练。如在训练脑瘫儿童蹲起时，让儿童面对墙蹲好，先在墙上钉个盒子，在地上放个盒子，当儿童每完成一个蹲起时，将地上盒子中的玩具拾起放入墙上的盒子里。十分钟后老师与儿童一同数数墙上盒子中的玩具数量，计算一下离目标还差几个。像这样运用玩具帮助训练困难的儿童，不仅使训练充满乐趣，而且还能帮助康复教师了解儿童的训练情况，最重要的还能锻炼手部小肌肉群的灵活性、准确性以及手眼协调能力。
五、取得家长的配合提高康复训练效果
对于脑瘫儿童来说最好的康复训练就是在日常生活中训练，在不经意间就得到了训练，这才是最好的方法。所以，家长在脑瘫儿童康复训练中的角色是非常重要的。很多家长都说：“一懒，就忘了训练孩子了”，说明家长和许多人一样就走进了误区，把脑瘫儿童的康复训练看得太复杂了，太专业化了，必须得拿出大块的时间进行专门训练。其实用不着那样紧张，只要从日常生活入手就行：教孩子吃飯、喝水、穿脱衣服、洗手、走路、大小便，睡觉等等。在孩子能够做好这些事情的时候，也就是说孩子生活基本可以自理，这就走上了康复的成功之路。
六、掌握必要的肢体训练技巧
1、头部控制的训练：婴幼儿发育期学会抬头是学会其它活动的主要前提。训练时可扶住患儿头部两侧，使头部能稳定地保持在直立的正中位。在坐位的大部分时间，头部习惯于保持正确的姿势时，可使患儿躯干前倾，两侧倾斜，让他学会头部的控制，保持头部稳定。
2、躯干和下肢功能训练：翻，坐，爬，站，走是婴幼儿正常运动发育的各个阶段，学习和掌握这些基本运动，可以逐渐转化为日常生活中的复杂性功能性动作。
训练翻身时，先叫患儿全身放松，以臀部为支点，协助一侧肢体抬离床面，从一边翻到另一边。坐位训练中，首先教患儿用手撑着坐，然后无支撑坐，逐步过渡到坐下可拿身边的玩具，仍能保持坐位平衡。患儿爬行训练中，家长可在患儿的肩，肘，髋，膝部给予适当的支持，鼓励患儿向前爬行。跪位有助于站立，训练时可先让患儿坐在自己的脚跟上，在家长支持下，将髋部伸直，并训练跪位平衡。
当患儿能独自站立时，进行行走训练。开始需父母帮助行走，可采用牵患儿衣领或扶住患儿髋部协助行走的方式，有的患儿需要用夹板固定或助行器帮助行走。独立行走时患儿步态蹒跚，双脚分开过大，手脚不协调，必须进行步态矫正训练，注意一定要求先迈小步。
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;摘要：目的：针对2010年我中心收治的120例中国贫困残疾儿童抢救性康复项目脑瘫儿童的调查分析,研究脑性瘫痪儿童早期的治疗、康复训练和教育以及社会支持等方面问题。方法：通过问卷调查和访谈法。结果：发现脑瘫儿童的早期治疗、康复训练和教育状况有待改善,家庭经济、精神负担沉重,社会支持非常有限;相关的治疗和康复训练专业人员的技术水平有待提高,服务体系有待完善;学龄前融合教育相当薄弱。集中反映出脑瘫儿童康复过程中存在着诸多问题,急待解决,以便最大限度地发挥脑瘫儿童的潜能,使其能独立地参与、融入社会。结论：脑瘫儿童是一个特殊的社会群体,他们的生存和生活需要社会多系统协同介入,通过教育宣传、政府出台相关政策和制定相关法律,逐步构建针对脑瘫儿童的治疗、康复训练、教育和家庭支持的社会服务体系。
脑性瘫痪简称脑瘫，是自受孕开始至婴儿期非进行性脑损伤和发育缺陷所导致的综合征，主要表现为运动障碍及姿势异常［1］。除主要症状外,脑瘫儿童往往伴有智力障碍、语言障碍、视觉障碍、知觉障碍、癫痫、情绪障碍和学习障碍中的一种或几种［2，3］,我国的发生率比较高［4］。近年随着人类文明程度的提高和高科技手段的使用,推动、加快了各个领域对脑瘫儿童的研究。为了进一步加深对学龄前脑瘫儿童的认识、研究,本文分析、总结了学龄前脑瘫儿童的康复训练和教育状况。
脑瘫儿童入学前的6年是该类儿童治疗、康复和教育的关键时期。在此阶段,他们各种能力发展状况将对其一生的生存状况和生命质量产生直接的和重大的影响。他们的主要症状、伴随障碍以及儿童基本能力发展特点决定了在入学前的这段时期,他们需要发展的能力是多方面的。与此相适应,他们的支持需求也是多方面的,如临床诊断和治疗、康复训练、文化教育、政府和社会支持以及相关政策和法规的制定和完善等。所以,脑瘫儿童的早期康复训练和教育是一项系统性很强的工作,需要社会多种资源的积极介入和政府的协调运作,而不仅仅是个人和家庭的个别问题。
本次通过问卷调查和访谈等方式对我中心的120例脑瘫儿童进行了调查,尝试探索上述问题。
1 对象和方法
本调查对象是目前就我中心2010年收治的120例贫困脑瘫儿童，其中男生81名( 占总数的67.5% ),女生39名( 占总数的32.5%),3岁至6岁脑瘫儿童为102名（占总数的85%），平均年龄4.8岁。问卷和访谈均由家长配合完成。经筛选,符合本次调查访谈目的,愿意积极配合,信息来源基本是儿童的亲生父母,比较可靠。
2 问卷结构
自编调查问卷,分为5 部分：儿童及家庭基本状况,临床治疗和康复训练,儿童家庭康复训练与教育,政府、社会福利机构和爱心人士的支持,家长期望得到的支持。
3 结果
3.1 儿童及家庭基本状况。脑瘫儿童入学年龄普遍较晚,接受正规早期教育机会较少。本组有15%的儿童进幼儿园接受过学前教育,但由于治疗、训练,自身体质问题和学校支持系统不完善等因素,他们的教育的连续性和持续性较差。85%的家庭经济实力远远不能满足该类儿童治疗、康复训练和教育需要。大多数父母文化程度低。在儿童的成长中,主要由父母一方照料的占52%,由爷爷奶奶/外公外婆照料的占40%,其他情况占8%,父母双方共同照料比例较小。在孩子诊断是脑瘫后夫妻关系不和睦的占总数的18%，夫妻有一方扔下孩子不管的占7%，这其中女方背负的压力和屈辱更大。
3.2 临床治疗和康复训练。在早期发现和诊断上,相当多的父母对脑瘫知识认识缺乏;1岁前疑为脑瘫的占36%;在临床治疗方面,1岁左右开始接受治疗的占25%,其中断断续续持续5年左右的占19.2%。独立承担就医费用的家庭占84.6%,有42.3%家庭的就医花费高达家庭收入的50~ 80%,几乎倾家荡产。在康复训练方面,在3岁之前介入和接受康复训练的占45.4%,43%在3 岁后才开始康复训练,至今未介入训练的占19.5%;持续训练5年左右的占20.8%。在康复训练方法上,理疗和针灸占34.5%,运动治疗和作业治疗占46%,而且认为运动治疗和作业治疗及针灸有效的占52.8%。在康复训练中,完全由治疗师独立训练的占87.3%,在治疗师示范指导后由家长或其他人员来训练的占很小一部分。尽早进行康复训练的占41.2%,少数人认为训练与否及早晚不能解决儿童的根本问题。调查和访谈均表明,国家资助的康复训练费用一万元远远不能满足三个月的训练经费需求，绝大部分家庭不愿承担超出部分的费用,外界资助非常有限。
3.3 儿童家庭康复训练与教育。在家庭康复训练上,经常自主开展家庭康复训练的占40%,家里或医疗机构没进行过多少正规训练的占21.5%,其他家庭受经济、技术等因素的限制只能进行间断的简单的训练；在家庭训练的技术支持上,24%的家长靠自学,32.5% 的经医生或治疗师指导。在文化教育方面,家长每天坚持1~ 2小时家庭文化教育的占20%,经常教但无规律的占26.9%,其他为偶尔教和很少教。家庭早期教育的主要内容是言语训练、生活自理能力训练和认知教育(认字和简单数学),分别占57.7%,61.8% 和53.7%。认为家庭早期教育效果较好的占20.8%,一般的占57.7%,无效的占3.8%,认为没法教的占17.7%;家长认为自己有教育能力的占12.9%,一般的占43.8%,力不从心需要帮助的占33.3%;在早期教育上,76.9%的家长最需要的是适合脑瘫儿童的教法指导。在学校教育方面,有8.5%的儿童上过幼儿园,91.5%的没有上过,其中68.4% 是因为学前教育机构不接纳,23%是要进行治疗和康复训练,还有部分未入托者,家长担心在校得不到应有的支持甚至歧视等。
3.4 政府、社会福利机构和爱心人士的支持。调查显示,脑瘫儿童的治疗、康复训练和教育主要由家庭承担,家庭外的支持非常有限。只有14%的家长知道有贫困脑瘫儿童抢救性康复项目，5%的家长知道有长江新里程项目。79%的脑瘫儿童是初次接受贫困残疾儿童抢救性康复项目的救助，76.9% 的脑瘫儿童没有得到过社会福利机构的帮助和支持;80.8%的脑瘫儿童没有得到过慈善组织的帮助和支持。
3.5 期望得到的帮助和支持。缘于抚养脑瘫儿童艰辛历程的切身体验,脑瘫儿童家庭期望政府出台操作性强的政策和法规，期望能增加救助时间和经费。包括从脑瘫发生前的家长教育和医疗监护到脑瘫的早期诊断、治疗、康复训练和文化教育的各个方面。其次他们期望医疗和康复机构能降低或减免治疗和训练费用，并期望社区的学前教育机构能创造条件,让脑瘫或其他残疾的孩子接受早期学前教育,与正常孩子平等融合,培养孩子健全人格;为家长提供有效教育残疾儿童的教育技能和方法;降低或减免残疾儿童的教育训练费用等,为脑瘫儿童及其他残疾儿童的全面发展创造条件。
4 讨论
与正常儿童相同,脑瘫患者的儿童期是他们一生中可塑性最强的时期,是人生生存和发展的最为关键的时期,既是动作发育的主要时期,也是智慧发展和开发的关键时期。出生后的6~ 8 年,约占人生的1/10左右,是一段非常珍贵而重要的时期。所以,如何充分利用这段宝贵时间,使脑瘫儿童的动作和智慧技能得到最大限度的发展,不仅涉及到临床医学和康复医学,还涉及到教育、政策法规和社会支持问题。脑性瘫痪儿童的主要症状和伴随症状决定脑瘫不是一个独立分散的个体,而是一类特定的复杂的社会问题。但是,在他们的早期发展中,我们面临的问题非常多,亟待深入研究并制定有效的方案逐步加以解决。主要是因为早期诊断和康复训练意识和水平较低、家长有关出生缺陷及其干预的科普知识相当缺乏和学龄前教育问题严重造成如此局面的原因是多方面的,既有观念和政策法规及医疗保险的问题,也有技术和社会支持问题。为了促进该群体的有效发展,提高他们的生存和生活质量,需要加强策法规建设,需要社会多个系统的共同参与和协同运作。让我们共同努力，为脑瘫儿童的治疗、康复、教育创造一个良好的条件，让关爱的阳光照耀每个残疾孩子的心灵！
参考文献
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一、利用主题班队会，加强关爱。
我校要求以班级为单位开展“关爱留守孩子”的主题队会，各中队辅导员老师根据本班留守孩子的具体情况，确立一个子主题，策划，组织同学举行一次主题队会。通过主题中队会，以正面、反面的事例教育留守孩子知道时间一去不复返，合理安排自己的学习与娱乐。通过活动，让留守孩子从小学习自理，知道自己的事情自己做，主动参与家务劳动。通过组织“送微笑”活动，让学生在实践中体会帮助别人时的快乐，也在集体中体会到别人帮助时的快乐，懂得他人在遇到困难时应该伸出援助之手，把关心他人看作是自己生活中快乐的一部分。在各位老师、同学的帮助下，我校蔡东剑同学被评为莆田市留守孩子“自强少年”。
二、利用节日，加强关爱。
我校根据元旦、六一等节日契机，开展了“同在蓝天下茁壮成长关爱留守孩子”座谈会，为每个孩子送上学习用品，对他们进行心理辅导与沟通，让这些“留守孩子”体会学校对他们的关爱。六一节在全校开展了“庆六一，关爱留守孩子”大型游园活动，使每一个留守孩子在活动中，感受到班集体的温暖，觉得自己和其他孩子一样，可以开开心心、快快乐乐的学习生活，让他们的心理充满阳光与欢笑。
三、利用资料，加强关爱。
每个班级建立了留守孩子档案、联系卡、统计表、基本情况登况表、手拉手好朋友结对子登计卡。每一位老师都与留守孩子结对子，要求教师必须做到：1、掌握留守学生的基本情况。2、关怀学生的精神成长，把学生的喜怒哀乐放在心上，注重“留守孩子”的心理生活，道德情操，审美情趣的教育，与学生沟通情感，弥补留守孩子亲情的缺失。3、提供必要的帮助，如在生活、学习、思想等方面。4、矫正不良行为习惯，转化“问题孩子”。
四、利用“爱心天地”，加强关爱。
每个“留守孩子”都有一个以上的手拉手好朋友，在学习、生活上帮助他，与他一起成长进步。并在“留守孩子”生日期间，全班同学为“留守孩子”献上一声生日祝福送上自己制作的小贺卡、小礼物等。使他们感受到集体的温暖和关怀。
在各班开辟关爱留守孩子“爱心天地”，发表“爱心宣言”，制作“爱心牌图”，精办“爱心宣传栏”。挑选创意新颖，主题鲜明，版面精美的作品为宣传栏的内容。
一个个品学兼优的爱的使者，一句句感人至深的爱心宣言，一幅幅绚丽多彩的爱心画面，给留守孩子阳光般的温暖，阳光般的热情。
20xx年度关爱留守儿童工作总结二
“留守儿童”是一个特殊的弱势群体，关爱“留守儿童”是全社会的共同责任。培养和照顾好农村留守儿童，是做好当前民生工作的重大任务，是事关城乡社会和谐发展和少年儿童健康成长的大事，各级各部门都高度重视，积极参与到关爱农村留守儿童的行动中来。为此，润河镇中心幼儿园特制定关爱留守幼儿工作计划。
一、高度重视，努力营造关爱氛围
关爱留守儿童，为留守儿童办实事、做好事、促进留守儿童健康、快乐、全面地成长，对加快社会主义新农村建设，促进农村社会的和谐稳定意义重大。基于这种认识，插花一学区幼儿园高度重视“留守儿童”工作，深入开展了关爱活动。针对“留守儿童”的成长和教育过程中存在的困难和问题,采取切实举措,营造关爱氛围,着力解决普遍存在的亲情缺失和家教缺位等问题，在生活、学习中对“留守儿童”倍加关注，帮助他们解决实际性的困难和问题，促进他们快乐地成长。
二、开展关爱活动，享受家的温暖
1、依托家长学校促进学校、家庭教育的互动。我校教师在原来家访的基础上，依据现有情况，实现定期家访，与“留守儿童”的临时监护人进行深入的交流，增进了解，并对农村的老年监护人(如爷爷奶奶、外公外婆)给予一定的家教指导，帮助他们转变教育观念，掌握家庭教育的科学知识和技巧，有效地教育好“留守儿童”，注重指导监护人加强对儿童德育的培养，这对“留守儿童”良好品德、良行为习惯的养成，是一种很好的教育模式。
2、建立“留守儿童”档案。各个班级对“留守儿童”情况展开细致调查，了解每位留守幼儿每天的思想动向、表现情况，如有特殊情况要及时上报学校。对他们在学习、生活等活动中的表现及健康状况进行调查登记，并将他们父母的通讯地址、电话、务工地点以及临时监护人身体状况和文化程度等有关资料进行归档，以便跟踪管理。使其家长或临时监护人员及时了解“留守儿童”在各方面的发展，实现教师和家长的双向沟通。
3、每周每位教师至少家访或与留守幼儿的代理家长沟通，了解他们在家表现和生活情况，及时发现并帮助解决生活上遇到的困难。老师姚经常与留守幼儿现在监护人联系，形成家庭与学校教育一体化。幼儿园的教师要主动与留守儿童结对子，当儿童的“代管家长”，做孩子生活的知情人，学习的引路人，成长的保护人，为这些孩子营造“温馨家园”，向他们传递无限亲情、无限的爱。及时向代理监护人反馈留守儿童在幼儿园的学习、交往、生活状况，听取他们的意见和建议。
4、鼓励留守幼儿积极参加集体活动，让他们感受到集体的温暖，不再感到孤独。学校要充分发挥教育功能，减轻留守儿童的心理压力。由于父母双双外出务工，留守儿童在心理上存在许多困惑与疾病，因此学校除提供良好教育的同时，更要注重他们的身心健康发展，要在他们身上倾注的关爱，让他们在学校这个大家庭中得到的温暖，从而弥补亲子关系的缺失和精神失落，提供一个健康成长的平台。
5、课外时间，教师要经常与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活和学习情况，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁的阴影，通过电话、家访等形式，对留守儿童进行课外辅导，让留守儿童和其他孩子一样，在老师和同学的关心和爱护下健康成长。
6、除了在教学上尽一切办法，提高留守儿童的学习成绩，我们还必须看清，留守儿童虽然缺失了家的温暖和父母的关心，成为特殊的群体，但学校应该成为他们温暖的“家”，老师就是他们的“父母”，应该使他们成为“特殊”的“普通”学生，在生活上给予他们无微不至的关怀，在学习上给予全面细致的指导，在学校各项活动中给他们更多展现的机会。
7、是要强化安全教育，首先坚持每天安排教师将留守学生护送到安全路段。确保孩子们平安无事，也让他们在外务工的父母放心。
老师与家长、学生与家长的及时沟通是留守儿童关爱工作的重要环节，留守儿童往往正时缺乏了亲情的沟通和交流，才导致意识的变化、情感的错位和心理的扭曲，加强亲情的沟通，无疑是一剂良方。因此，学校要努力创造条件，不断丰富沟通联系的方式。在以后的工作中，要结合学校教育教学，促进沟通。从而集众家之力，推动我校留守儿童工作。让亲情超越了时空的阻隔，母爱永驻孩子身边。
20xx年度关爱留守儿童工作总结三
一开始对”留守儿童”这词有些陌生，只听说过，不知道具体代表什么，而通过学校跟留守儿童结对这样的活动逐渐了解起来。由于父母外出务工经商，大批未成年人留在户籍所在地而不能和父母共同生活，因而由祖父母、外祖父母或亲友抚养、教育和管理，就这样，一个新的弱势群体“留守儿童“形成了。他们普遍存在亲情缺失和家教缺位，在学习、生活、安全、健康等方面存在突出问题。因此学校组织了与留守儿童结对的活动，开展了一系列的工作，帮助他们解决学习生活中遇到的实际困难和问题，促进他们健康成长。
在关爱留守儿童结对活动中，第一眼见到林鑫感觉他是活泼的小男孩，但是与他交谈时感觉他还是比较内向的，记得当时问他一些情况时，会犹豫会儿再说，有时就会点头，也可能怕生吧。不过，他始终都是带着可爱的笑容。
有时通过电话询问他的一些情况，但是很多时候会出现问题，就是与^v^沟通问题。都是用方言讲话，也听不懂普通话，没办法只有联系在外打工的妈妈，所以交流的时间减少了。从这样的情况可以看出周围的环境对留守儿童影响极大。
留守儿童缺失的是亲情，而作为代理家长的我们虽然不能让他们感受到父母般的亲情，但是我们可以用我们的行动，让他们体会到社会上还有人关爱他们的，这世界是充满爱的。尽自己所能帮助他们，这是我们的义务，也是我们的责任。伴随着他们的成长，我们也在逐渐地成长。
通过这样的活动，我想我学到了许多。最重要的是，“留守儿童”在我心中不再是简单的一个概念，简单的一个特殊群体，而是一个个儿童无比沉重的现实处境，(是一个个残酷而又无奈的生活!因而，每个人都要从心底萌生责任感，关注留守儿童问题，用心去关爱他们。
同时，作为班主任的我们应该充分利用自己的优势，不仅仅关注留守儿童，对于社会上的弱势群体，我们都应不遗余力地去帮助他们。当然，也要让更多的群体关注他们，确切地给予帮助。因为社会的和谐，需要你我共同维护;社会的稳定，需要你我共同保持。
从现在做起，从身边做起。即使一点点的付出，也是不小的贡献。只要有心付出，就能收获快乐。
脑瘫康复工作总结脑瘫康复心得体会篇四
;【摘要】 目的：探究在脑瘫患儿肢体康复中应用语言认知训练的应用效果及其对社会适应性、运动功能的影响。方法：随机抽取46例脑瘫患儿纳入实验研究范围，其均于2019年4月-2020年5月入我院接受诊治，采用等量数字随机方式进行分组，分别采用语言认知训练方式（实验组，n=23）及常规康复护理方式（对照组，n=23）进行护理，分析护理效果。结果：实验组患儿的综合功能评分，主要包括社会适应能力、运动功能及认知能力均显著优于对照组，差异显著，p0.05。结论：采用语言认知训练方式对脑瘫患儿开展肢体康复训练，有利于优化患儿康复效果，提升患者运动功能及社会适应性。
【关键词】脑瘫;肢体康复;语言认知训练;社会适应性;运动功能
小儿脑瘫病症在临床领域也有小儿大脑性瘫痪之称，其主要指的是小儿在出生一个月后，脑部尚未发育完全，由于受到非进行性脑损伤病症，导致小儿出现姿势各运动功能障碍病症。由于当前对小儿脑瘫病症无明显特效药物，仅依靠康复手段进行干预，以提升脑瘫患儿的康复效率[1]，所以本研究就在脑瘫患儿肢体康复中应用语言认知训练的应用效果及其对社会适应性、运动功能的影响展开论述分析。
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机抽取46例脑瘫患儿纳入实验研究范围，其均于2019年4月-2020年5月入我院接受诊治，采用等量数字随机方式进行分组，实验组中，男女比例为14：12，最大与最小年龄分别为5.8岁和2.4岁，均值为（3.65±1.11）岁;对照组中，男女比例为15：11，最大与最小年龄分别为5.9岁和2.2岁，均值为（3.71±1.07）岁。一般资料数据差异不大，p0.05。
1.2 方法
1.2.1 口腔运动训练
为恢复患儿的语言功能，开展口腔运动功能训练是十分重要的，这一训练应注重嘴唇、舌头及牙齿运动的协调干预，由于口腔属于语言表达的最主要器官，所以应加强口腔运动训练的重视程度，在训练过程中，需要与患儿面对面站立，以开展一对一指导，帮助患儿协调唇齿及舌头的运动，可以进行噘嘴、碰唇、咬唇、圆唇，张嘴、鼓腮及呲牙运动，训练患儿发音方式，以帮助患儿对双唇进行控制，可以挺过卷舌、伸舌及舌头转动的方式对舌头的运动功能进行协调。除此之外，在训练过程中，需要对患儿进行鼓励和表扬，若是患儿无法完成对应工作，护理人员需要对患儿进行耐心指导[2]。为提升患儿的咀嚼和吞咽能力，可以增加患儿摄入蔬菜、水果及肉片的含量，可以将肉干作为零食，以改善患儿口腔的运动能力。
1.2.2 发音训练
从患儿构音水平及发音能力出发，对患儿进行不同阶段的发音训练，比如患儿语言表达存在障碍，可以以读唇训练方式对患儿错误的发音进行纠正，在开展训练的过程中，训练人员需要以宏亮清晰的声音开展训练，对发音时患儿嘴唇与舌头的位置进行纠正，叮嘱患儿反复及逆行训练，必须对语速进行把控，循序渐进的进行发音训练，发音字数可逐渐增加，以保证每个字均能够清晰发音。如实患儿无语言表达能力，可从发音开始训练，逐渐开展音节训练、单字训练、单词训练、短语训练，最后进行短句和语言训练，鼓励患儿反复进行听读训练，对错误的发音进行纠正，待掌握相关发音技巧后，可以儿歌及古诗朗诵方式提升患儿发音能力。
1.2.3 认知训练
对患儿的注意力、记忆力、理解能力、思维水平及判断能力进行训练，可以采用益智玩具、故事聆听及数数或者动画播放等方式，提升患儿的认知能力。
1.3 观察指标
对训练三个月后，制定调查问卷，对患儿的综合功能进行评分，主要包括社会适应能力、运动功能及认知能力，分数为百分制，分數越高则说明综合功能越好[3]。
1.4统计学处理
将两组效果录入spss22.0软件，计量资料检验行t，表示用（±s），计数资料表示用百分比（%），检验行x2，p0.05是统计学意义成立的依据。
2 结果
3 讨论
该病症属于小儿时期多发病症，属于中枢神经障碍综合征的一种，虽然病症发生于患儿脑部，但可对四肢、智力水平、行为、精神、听觉及语言产生不良影响，采用语言认知训练方式对患儿进行干预，能够通过口腔训练，锻炼患儿口腔内舌头、牙齿及嘴唇的协调能力，通过发音训练，能够从患儿发音情况出发，训练患儿的发音方法，循序渐进的开展发音训练，以强化患儿的发音能力，通过认知训练，能够提升患儿的认知，提升患儿康复效率。
研究表明，实验组的综合功能评分，主要包括社会适应能力（96.25±2.52）分、运动功能（91.25±3.56）分及认知能力评分（93.57±5.22）分均显著高于对照组，差异显著，p0.05，可见，采用语言认知训练对脑瘫患儿进行肢体康复训练，有利于提升患儿的综合功能。
综上所述，语言认知训练在脑瘫患儿肢体康复中的效果观察及社会适应性、运动功能具有积极影响，值得推广。
参考文献
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