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云平台能力篇一
;【摘 要】 针对当代大学创新能力培养现状与实践教学存在的问题，本文以劳动与社会保障专业为例，探讨了大学生创新能力培养的多维实践平台的整合途径与措施：营造具有浓厚创新精神的校园文化氛围；整合校内外实践师资力量；注意实践考评机制与实践内容的适应性。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，当前中国正在加快创新型国家建设步伐。创新离不开人才，高等教育作为培养创新型人才的重要环节，一方面应该以知识的传授、思维的构建为己任，另一方面更应该着重培养大学生创新能力的实现。这既是大学生个体成长和自我发展的刚性需要，也是新时期国家对高等教育提出的具体要求。我国的高校教育长期以来偏重基础理论知识的讲授，而忽视了实践教学层面的重要性，伴随着经济的腾飞和科学技术的迅猛发展，社会更注重和需要的人才是具备良好的学习能力、实践操作能力与创新能力相结合的综合性人才，这就对我国高校教育模式提出了新的要求与挑战。劳动与社会保障专业是一门集管理学、经济学、社会学等相关学科于一体的多学科专业，它要求学生不仅要熟练掌握社会保障基础理论知识，梳理国内外社会保障实践历史和现状，更对学生运用现代技术手段进行调查分析和实践操作能力有进一步的要求。因此，以劳动与社会保障专业为例，探讨大学生创新能力培养的多维实践平台建设意义重大。
一、大学生创新能力培养现状
1、课内实践模式
实践内容一般为案例分析、课堂演讲、组队讨论及辩论、实验室教学、实践课程教学、观摩式教学、学年论文以及毕业论文开题、答辩等；该模式的优点在于使用频率最高、涉及人群最广泛、可以方便快捷的掌握学生实践的方向和动态；实践效果表现为迫于课堂压力，有些学生会出现消极和抵触的情绪，“随大流”和应付差事的情况屡见不鲜，实践效果差强人意。
2、校内实践模式
实践内容为举办讲座和学术交流活动、参加专业竞赛项目，开展参与各类学生会及社团活动、创新创业训练、校内兼职、校内雇佣、本科生科研训练计划、撰写学年及毕业论文；该模式的优点在于实践形式丰富多样、学生参与积极性较高、可以促进学生个性的培养，并具有一定精神层面的获得感；实践效果则表现为一些校内实践活动超出了教师的掌控范围，并且有些校内实践由于活动性质过于娱乐化，难以体现专业性，实践效果因人而异。
3、校外实践模式
实践内容主要以开展暑期实践、专业实习、社会调查、校企联合培养基地及横向产学研项目的参与为主；该模式的优点在于专业性较高、能够加强对外的交流沟通，具备理论与实践相结合的优势；实践效果体现在此类实踐活动专业要求较高，如果没有专业教师指导或没有完善的实践计划，实践效果会大打折扣。
由以上分析得出，各高校采取的实践模式分别从课堂、校内和校外三个方面为学生提供了一个较为全面的实践平台，由于受到现有高校教学理念及学生整体素质参差不齐等因素的影响，一方面高校实践教学在安排上还缺乏系统性，实践项目之间也缺乏很好的整合，往往都是各自为政、互不协调；另一方面实践过程的监测手段单一，评价机制的不完善，很容易造成学校的“一头热”，而教师和学生被迫接受的境况，这些现实因素都严重影响到了大学生创新能力的培养。
二、大学生创新能力培养的实践教学体系困境分析
1、高校对实践课程的重视程度有待加强
尽管目前各大高校都对实践教学的作用与意义有了理性的认识，但总体上还是会出现“偏心”对待的情况，大多数实践教学课程偏向于理工科，而对文科类专业较少的设置了实践课程。劳动社会保障专业在大多数院校中都属于新兴边缘学科，因此对该专业实践课程的重视程度可想而知。高校对该专业实践课程重视程度的高低直接影响该专业实践课程的发展、影响该专业学生的学习热情、影响专业教师钻研能力的提升。
2、专职实践课程教师配备短缺
我国高校对教学人才的培养与引进大多看重课堂教学与科研能力，导致大多数高校教师偏重自身理论功底的培养，而忽视了实践技能的提升。劳动与社会保障专业是一门紧跟社会时代发展、需要大量专业实践的课程，各高校在该专业实践教学过程中，往往由理论教学的教师直接进行专业实践指导，这些一直从事理论研究和课堂教学的教师往往对涉及该专业的政策缺乏敏感性、对社会实际现状缺乏了解，从而难以有效地指导学生开展实践学习，实践教学的质量难以保证。
3、实践课程考评机制不完善
实践教学考核评价体系的不健全、量化标准不科学导致师生的重视程度不够。一方面，专业实践教学的考核一般只能通过作业、论文、实习报告等单一方式完成，一般来说，只要学生按要求完成论文或实习报告的撰写，实践教学考核即可宣告结束。有些高校由于缺乏有效监管，甚至默认学生的分散实习行为，实习结束后只须上交盖章的实习证明。这种简单的考核机制难以保证学生实践成绩的真实性、公平性和有效性，成绩核定流于形式，制约了学生学习的热情与积极性。另一方面，对实践教师而言，师资开发与职称体系存在一定矛盾，缺乏针对专职实践教师的职称晋升标准。尽管各高校鼓励教师进行实践教学的尝试，但是高校教师的职称晋升标准依旧参照普通科研教师的标准，看重发表科研论文的数量忽视实践教学的质量，从而严重损害了实践教师的教学积极性。
4、实践基地选择与建设推进困难
高校实践教学的平台主要有组建校内实验室和拓展校外实习基地两大部分。就劳动与社会保障专业而言，很少有高校向学生提供校内实验室，实践基地大多选择校外实习基地，例如政府部门、相关企事业单位以及ngo组织，这些实习基地要么官僚性强要么缺乏理论指导，学生校外实习多为走过场的状态。主要存在以下问题：一是实践基地选择没有一致标准。劳动与社会保障专业在校外实践基地的选择上，没有深入进行实践基地选择的相关调研，大多依据的是专业对口的部门和ngo组织，这些部门和组织仅仅只能提供工作条件和环境，而在实践项目安排、实践指导及场所方面并不具备实践教学的基本条件，实践教学的目标实现困难；二是对实践过程以及效果缺乏科学的评估体系。一方面，由于缺乏科学的实践过程和实践效果的评估体系，使得实践基地发挥不出最大作用，从而影响了实践教学的质量。另一方面，高校的实践教学对实践基地来说存在一定成本和风险，但是实际利益和风险化解并不显著，因此缺乏建设和推进的主动性。
5、实践教学经费比例不足
高校一般重视课堂教学与教师科研能力的培养，正是由于这种根深蒂固的思想观念使得实践教学长期以来处于弱势边缘地位，最显著的体现在于高校对实践教学经费投入不足，支撑保障体系相对不完善。从学校和学生层面看，有限的实践教学经费使得校内和校外实践基地建立缓慢甚至空白，缺乏实践课程的学习造成学生对专业的认同感不强、对专业知识转化为实际操作技能的能力缺失，进而影响高校培养专业人才的目标，影响学生个人的全面发展。从教师层面看，实践教学的工作量核算在各高校存在很大分歧，缺乏分级评估和合理的计算方式、优劣标准模糊、学时要求不明确。从实践基地层面看，高校投入的实践经费本身不足以推进实践基地建设完善的相关费用支出，实践基地自身参与高校实践教学并没有带来直接可观的经济效益与社会效益，受到市场经济和功利主义的多重因素影响下，多数实践基地的积极性无法完全调动。
三、大学生创新能力培养的多维实践平台的整合途径与措施
根据认识规律，从掌握知识到运用知识是一项由认识—实践—再认识—再实践等一系列从基本到高级的复杂过程，没有实践这个中间过程作为桥梁纽带，知识只是课本里文字和符号的堆砌，无法应用于社会主义事业的建设。我国目前正处于“十三五规划”的开局之年，创新型国家建设的基本内容之一就是培养具备创新能力的人才建设，高校可在立足学科专业优势的基础之上，整合多元化的资源，打造具有鲜明学科特色的多维实践平台。
1、营造具有浓厚创新精神的校园文化氛围
积极的校园文化氛围是培养具备创新能力的人才的精神动力。高校应进一步重视大学生创新精神的培养，例如定期举行各类学科专业创新竞赛、开展多种形式的社会实践活动、举办以创新为核心内容的讲座、邀请校内外知名大学生创新之星传授经验、参观校外创新部门与企业工作流程等丰富多彩的实践活动，将实践与创新真正结合起来；还可以建立鼓励创新的机制，例如开展创新人物的评选活动、设立创新基金。在高校中逐渐营造重视、尊重、崇尚创新精神的校园文化氛围。
2、整合丰富的校内外实践教师师资力量
专业实践课程教师师资力量优劣是实践课程建设的核心内容。针对专业实践课程教师培养不足，配备短缺的问题，可从以下几个方面进行完善：一是建设本校专业实践课程教师队伍，例如定期在校外实践基地学习、挂职，加大专业教师的实践课程培训力度，提升指导实践的能力；鼓励教师将学术研究与实践教学紧密结合，在职称晋升标准中，设置专门针对有实践教学任务的教师晋升机制，参考标准向实践教学课时、实践教学效果等方向倾斜，为本校实践课程教师提供更优化的人才培养平台；二是聘请校外有丰富实践经验的人士作为有力补充，打造既具备活力又相对稳定的校外实践师资队伍，带动高校创新实践的新局面。
3、注意实践考评机制与实践内容的适应性
实践课程的推进离不开科学完善的实践考评机制和其与实践内容的适应性，劳动与社会保障专业的实践课程专业理论与操作性强、实践坏境复杂性高，仅仅依靠传统考试形式不能真实反映学生的实践情况和课程的发展，应结合实践内容采取多样性的实践考评机制，在考核形式、考核内容、考核制度和考核手段上戒除主观随意性，制定出一套标准化、规范化的实践考核体系。例如由理论课程与实践课程的多名教师组成考核小组，考核形式和内容上可采取口试讲述实践过程和分析最终实践报告，考核结果应根据考核表现分出优良中差等标准，考核小组成员应注意考核学生将专业理论与实践相结合的能力，并适当进行提问，以达到测试和提升学生实际技能的目的。
在对专业实践课程教师的考评机制上，应根据各个高校的实际情况制定专门针对有实践课程任务的教师晋升制度，对该类教师的考核应倾向于注重实践课时的完成和实践质量水平的提高，使其能在实践课程建设上投入更大的热情。
（1）完善校内外实践基地的选择与建设。实践基地的选择与建设是实践课程推进中一项重要环节。首先要与校内各职能部门进行沟通，完善校内的实践基地，對实验室加强投入与管理；其次，建立校外实践基地，可与专业相关的政府部门、事业单位、企业和ngo组织达成双向的实践合作关系；定期进行沟通联系；最后，整合校内外各实践基地，依据实践课程的需要，打造常态化的多维实践创新平台，指导学生规范有序的开展实践课程的学习，有更多机会检验专业知识的消化与再应用，对大学生创新能力的培养也起到了关键作用。
（2）加大实践教学经费投入比例。高校应改变旧有观念，在实践教学经费的投入上有明确的创新举动，比如进一步加大实践课程的建设经费投入、引进高质量的人才师资、提高实践课程所占学分的比例、打通实践专业教师的晋升渠道、支持实践教学改革研究课题的申报、实践教学专著的认定、建立长久的校内外实践基地等制度层面的改革，完善后续的支撑保障体系，为培养大学生创新能力的多维实践平台建设提供基础保障。
【参考文献】
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;摘 要：本文介绍了科研平台与大学生创新能力培养的关系，针对目前大学生科技创新存在的问题，探讨提高大学生科研创新能力的对策。
关键词：科研平台 大学生 创新能力
随着我国高教体制改革的不断深入和科技体制改革呼声的日益高涨，将科技创新活动与创造性人才培养相结合成为当前教育科技界普遍认同的发展趋势[1]。高等院校培养大量具有创新精神的高水平人才，既是教育质量的体现，也是提高学生能力的重要措施。
1 科研平台建设是创新团队和人才培养的需要
科研平台是凝聚方向、汇聚人才、开展高水平科学研究和培养高层次人才的重要基地[2]。科技人才是提高创新能力的关键所在，人才资源已成为最重要的战略资源，科研平台为科技人才的培养、成长提供最佳的空间。但凡成熟的科研平台都具有一支职称、学历、年龄结构合理的科技队伍，形成了一套良好的人才培养和流动机制，能够提供人才培养的条件和机会[3]。高校创新团队，以优秀学术带头人为领导，以科研创新为目的，以科学技术研究为内容，并且具有一定专长的人组成的学术组织。团队带头人在科技创新团队中起着决定性作用，团队成员在创新活动中起重要的作用。高校教师作为创新团队的核心，具有较强的理论功底，科研和生产实践能力，为科技创新奠定基础。尤其对于年轻教师来说，前期科研积累成果较少，直接申请科研项目非常困难，科研平台可以辅助青年教师形成自己的科研方向。
在本科教学中充分贯彻了理论与实践并重的原则，在加强基础理论学习的同时，进一步强调科研训练的作用，突出对学生创新能力的培养。科研平台与学生创新能力培养之间是相辅相成的关系，有助于营造大学生科研的良好环境。一方面，科研平台的建设，为大学生的创新能力的培养，提供一定的物质和实践场所。另一方面，大学生创新能力的提升，能促进科研平台的建设和完善，从长远来看，这些平台会有越来越多的优秀成果，从而推动整个学科研究的发展。现阶段，主要还是通过科研平台的建设促进学生创新实践，培养大学生的创新能力。
2 大学生科技创新能力的培养
2.1 大学生创新活动中存在的问题
大学生在大学期间往往很少有人想到要锻炼自己各方面的能力，特别是科研能力。当然，他们中也有对科研比较感兴趣的人，但对究竟如何进行科研、进行哪个方面的科研却显得力不从心，甚至有的学生在哪里查文献都不知道。教学型学校的老师在上课时主要讲授书本知识，对学生进行科学研究难以正确引导，使学生的思维模式受到一定程度的限制。
校园的科研学术氛围并不浓厚。学校对科研创新的重视和宣传不够，学生缺乏创新的动力。虽然现在高校学生的科研活动已愈来愈受到重视，有一些学校也将提高大学生的科研创新能力列入了培养计划。但是，由于学生和老师对科研认识的不足而造成大家对科研缺乏主动性。特别是在教学仍然处于主导地位的高校，整个校园内没有进行科研的气氛，学术氛围不浓。老师只进行一些简单的科研活动，学生没有老师的引导也不会主动进行科研。学生缺少科研写作知识，部分学生缺乏科研创新活动的选题意识。针对上述问题，我们提出促进大学生创新能力培养的对策。
2.2 促进大学生创新能力培养的对策
针对本科生科研创新能力的培养是一个循序渐进的过程。通过教学与科研活动的结合不断培养大学生的科研创新意识和能力。首先，在制订大学生的培养模式和计划时要主动设置一些与科研有关的课程，并适当开展一些实验课程，要求学生在一定时间内完成具有科研性质的实验、论文等。其次，对于大一的学生，参与科研的动员工作提前到入学教育阶段，而不是大二，或者是大三，这样使大学生在大一的时候，就走进实验室，积极参与科研，通过科研平台等形式激发学生进行科研的兴趣。从大一就开始对学生在专业学习、科研能力以及创新能力等方面有针对性地培养，使之成为优秀的创新型人才。
加强学术交流，有助于拓展学生思路，了解当前学术发展前沿动态，营造浓厚的学术氛围。首先，学校应该积极开展学术交流、学术报告活动。学校不定期地邀请知名专家、学者举办学术报告会，并要求学生和老师进行学术交流，交流学习科研方法、掌握最新科研动态，使学生在丰富多彩的科研文化氛围中进一步加强创新意识和能力的培养。其次，学校应该重视大学生科研创新能力的培养，制订培养目标。同时，还要培养具有科研创新能力的师资队伍。学校要建立相关的激励和评价制度，鼓励教师进行教学改革和科研创新。只有教师有了新的知识、创新的思想才能更好地引导学生进行科研创新活动。在上课的时候，教师要充分调动学生进行科研创新的兴趣，把最新的研究成果传授给学生，不断地拓宽学生的知识面，激发学生进行科研活动的主动性，让学生参与到正在研究的项目中来。教师在课程教学过程中要教给学生如何选题、如何搜集整理学科文献资料、如何进行论文论证等最基本的科研方法。此外，开放科研平台实验室，让科研平台开放实验室服务于更多大学生。最大程度地激发大学生的科研创新热情，才是科研平台开放实验室制度改革的终极目标。
2.3 学生取得的成绩
参加创新实践活动的学生，学习成绩和综合素质都得到了明显的提高。通过对科研项目的参与，极大的激发了他们对科研活动的积极投入，对自己的专业有了更进一步的认识，多年来积极参加国家组织的各类机械创新大赛，并屡获佳绩。部分同学增加了考研的决心，并到吉林大学、浙江大学等知名高校读研，有的甚至出国深造。在校期间参加科研项目的同学，凭借过硬的科研素质，创新意识较强，实践动手能力较好，学生提前签约找到工作，不少学生进入了企业的核心或重要工作岗位。
3 结语
充分利用学校科研平台的资源优势，组织学生开展各类科研活动，是培养学生实践创新能力和发挥创新潜能的有效途径[4]。随着创新科研平台建设的进一步推进，必将提高本科生的教学质量，为培养基础宽厚、创新能力强的高水平人才起到积极的促进作用。
参考文献
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;摘要：注重学生能力培养已经成为高校的共识。通过浙江同济科技职业学院特色专业建设，搭建“四大平台”课程体系，采用“五项构建”保障体系，最终形成能力本位化“全程式”实践人才培养新模式。
关键词：能力本位；专业基本能力；全程式人才培养
作者简介：黄荷英（1965-），女，浙江杭州人，浙江同济科技职业学院机电系，高级实验师。（浙江 杭州 311231）
一、国外“能力本位”课程体系的引用和借鉴
20世纪90年代初，一些中外教育技术合作项目开始进入中国，我国开展了借鉴德国“双元制”（校企合作）、加拿大“cbe”（能力本位）、国际劳工组织“mes”（模块组合）等经验的改革实验。[1]这种职业导向、能力本位的模式，都是以职业分析为起点，以开发学生职业能力为核心，以培养学生职业技能为目标，注重校企合作、理论联系实际，强调培养学生学习的自主性。
基于职业分析、能力本位课程体系的引入，大大拓宽了人们的视野，丰富了我国职教课程理论和实践，极大地推动了我国职业教育的教学改革。但是它对我国课程开发的贡献主要是理念上的，在实践中没有提供可操作的课程。究其原因，国外职教模式有其发展的社会经济基础，中国并不具有与之相对应的实际环境，教学资源条件和教育就业政策等都还存在很大差别。国外职教经验带给国内的最大冲击是使我国职教界顿然醒悟：职教课程设计应该是基于能力而非基于知识，起点是职业分析而非学科分析；职教课程开发程序应是倒过来的；企业要全程参与人才培养培训的整个过程。
二、基于四大平台的专业基本能力培养方案的调研与设想
经调查，我国高职院校学生入学前存在不确定性，学校实施的教育只能“以就业为导向”。而国外职校的学生入学前多数已与企业签了就业合同，学习期间具有学员、学徒双重身份。国内的职业院校是以职业技术教育为主，为就业服务；国外的则是以职业培训（特别是针对单一岗位技能）为主，为上岗服务。因此，我国在借鉴国外先进职教经验时，需充分学习，通过思考、借鉴这些具有鲜明校企合作、工学结合特征的人才培养模式和课程体系构建思想，逐步消化吸收，在本土化过程中不丢失其内涵的本质优势，绝对不能完全照搬和模仿。
虽然这几年我国的教育工作者也总结了很多好的经验、好的理念，使高职形成了以服务为宗旨、以就业为导向、走校企合作的办学路子。[2]长期以来，我国职教课程体系沿用普高学科本位的课程体系，它是在一定基础理论与专业理论的基础上，着重向某一专业方向纵深发展。这种体系按不同课程类型有明显的阶段划分，通常分为三段，即基础课、专业基础课、专业课，故称为“三段式”课程体系。这种“三段式”课程体系存在的缺陷是：重知识传授，轻技能训练；理论与实践课程体系并列为“两张皮”，没有把职业学习与工作实践有机统一起来，实践课只作为理论课的延伸与补充。因此，要想改变这种现状，就要在理论与实践结合的方法研究上下功夫。
浙江同济科技职业学院（以下简称“我院”）针对专业特点，专门开发了具有专业特色的课程建设方案，以发电厂及电力系统专业为例。这个专业是我院省级特色专业，其秉持“一个理念”；即“理实融合，实践育人”的教育理念，通过“五个结合”的人才培养途径，即理论教学与实践教学相结合、教学内容与企业需求相结合、课内实践训练与课外实践活动相结合、实践教学与岗位考证相结合、毕业实践与顶岗实习相结合；搭建“四大平台”课程体系，即职业核心能力平台、专业基本能力平台、专业综合能力平台和职业迁移能力平台；采用“五项构建”的保障体系，即构建实施“校企合作”的保障机制，构建专兼结合的“双师”结构专业教学团队，构建集“虚拟、仿真、真实”三位一致的校内、外实训（习）基地，构建校内外衔接、课内外兼容的开放式实训体系，构建目标与过程考核相结合的全程质量监控体系。最终形成能力本位化“全程式”实践人才培养新模式，如图1所示。
三、基于四大平台的专业基本能力培养方案设计
结合我院发电厂专业的案例，对如何确定专业基本能力培养目标、如何将这些能力培养分解并落实到具体的课程中进行了探讨，并探索出一种可供借鉴的方法。改革“老三段式”课程体系，将原来的“公共基础课程”调整为“职业核心能力平台课程”，并将职业核心能力渗透到专业基本能力、专业综合能力中，通过改革课程教学模式、技能实训予以达到；制订每学期拟达到的能力指标，全程实践训练、测评能力或考取相应岗位证书，实行知识和能力考核并行，全面提高学生的职业综合素质。
为了实施能力本位化的“全程式”实践人才培养模式，我院搭建了“四大平台”，以能力培养为核心，其中的专业基本能力平台又是这四大平台的核心。由于专业基本能力是专业综合能力培养的基础，搭建专业基本能力平台可以起到承上启下的作用。我院通过团队建设推进专业群的基本能力建设，进而提高人才培养质量。同时教师通过团队力量，不断提升自己知识、能力各方面的水平。高水平的教师培养出高质量的学生，提升专业在同类院校中的竞争力。确定的专业基本能力培养方案建设目标如下。
（1）根据“发电厂及电力系统”专业岗位群的任务要求，构建基于“四大能力平台”的全程式基本能力考核与测评方案，优化学生的知识结构，加强学生综合素质的培养。专业基本能力包括：电子工艺能力、电工工艺能力、plc控制基本能力。电子工艺能力要求达到高校电子产品制作能力考核标准；电工工艺能力要求达到国家职业技能鉴定规范，国家电工上岗证职业鉴定规范；plc控制基本能力要求达到高校plc操作能力考核标准。
（2）通过能力培养方案的实施，建设一支能适应高职教育特点的，结构合理、高素质、高水平的，既懂理论又能实践，既会讲授又会操作的“双师型”师资队伍。建设一支初具实力的竞赛团队，通过参加各项技能竞赛磨练团队，提升团队。
（3）加强课程建设，通过专业基本能力平台建设整合、优化教学内容，实施课程内容改革。整合现有课程，逐步将课程放到实验、实训室去，以充分体现“理实融合”的教学模式。
四、基于四大平台的专业基本能力培养方案实施
1.构建基本能力培养方案和考核标准
（1）通过与学院相关部门的协调和合作，在校内建立与符合专业要求的职业资格培训和考核机构，建立完善的职业资格证书考核管理体制，制订切实的实施方案，加强对职业资格证书的培训考核的质量监控和管理。
（2）根据高职学生的培养目标及规格要求，把职业能力标准的各项要求分解、量化，深化到专业教学计划和课程教学基本要求中，建立起适应高职学生提高技能和职业素质需要的、满足职业资格考核条件的实践教学体系。
（3）结合岗位要求，确定复合型人才职业能力考核标准、考核大纲、题库及教材。
2.实施基本能力考核方案，不断完善考核标准
开展面向专业群的学生专业基本能力考核工作，使接受高等职业教育的毕业生获得岗位要求的中、高级职业资格证书，实现高职教育培养生产、建设、管理和服务第一线高级复合应用型技术人才的培养目标，做到学校与企业“零适应”，以适应经济建设和社会发展的实际需要。
五、特色与创新
（1）贯彻了“理实融合，实践育人”的教育教学思想及理念。
（2）实现能力本位化“全程式”实践人才培养模式。该基本能力考核与测评方案是将能力分解，贯穿于整个学程中，通过逐级训练、测评能力或考取相应岗位证书，职业能力被不断循序渐进地训练和强化。
（3）实现“知识和能力”并行，构建全程能力培养与考核体系，“双证融通”。学生在完成整个学习过程后，既可以获得学历证书，同时又能获得基本能力资格证书，实现“双证融通”。
（4）职业能力全程渗入培养与测评。职业核心能力除了在原“公共基础课”阶段培养，还渗透到专业基本能力、专业综合能力和职业迁移能力中去，通过改革课程教学模式，完成对应的实训项目，实现职业核心能力与专业能力的全程互渗。
参考文献：
（责任编辑：沈清）
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;摘 要 文章分析了研究生会与研究生创新能力的关系，提出了以研究生会为平台，从创新兴趣、创新素质与累进式创新等方面提升研究生的创新能力的措施与实践。
关键词 研究生会 创新能力
中图分类号：g643 文献标识码：a
国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出：大学在促进经济社会发展和人类文明进步的历史进程中必将发挥越来越重要的作用，要把提高教育质量作为高等教育改革发展的核心任务。提高人才培养质量，实施“研究生教育创新计划”。充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中作出贡献。作为国家教育体系最高层次的研究生教育，其基本目标就是培养具有创新性科学研究能力的人才。我国的学位条例对博士研究生和硕士研究生的论文及研究成果在创新方面的要求也有明确规定，所以，创新能力的培养是研究生教育的核心，也是评价研究生教育质量的根本标准。
1 研究生会与研究生创新能力的关系
（1）国家、社会的发展需要具备创新能力的高素质人才，需要研究生会参与到提升创新能力的工作中。我国正处于由人力资源大国向人力资源强国跨越的战略转型期，在这一关键时期，高校承担着人才培养、科学研究和社会服务的重要任务。近年来，随着研究生教育的迅速发展，研究生规模的不断扩大，作为代表研究生的群众性自治组织，研究生会就成为了联系学校和研究生的最为重要的桥梁和纽带。因此，高校在创新人才培养的进程中，也就必然会与研究生会密切联系起来，通过研究生会的参与，更好地开展人才培养及科学研究等工作，从而为国家发展作出贡献。
（2）研究生个人价值的实现，需要学校将其培养成具备创新能力的高素质人才，也要求研究生会紧密围绕提升创新能力开展工作。相对于本科生来说，研究生阅历更加丰富、思想更加成熟、自由度更大、压力也更多，他们独立性强，有着自己非常独立的人生观、价值观，有自己的计划安排，他们对传统的班级概念意识淡薄，多数同学都和学校之间保持一定距离。而研究生会恰恰是在学校党委领导下和团委具体指导下进行“自我管理、自我教育、自我服务”的一个群众性组织。相比于学校管理部门，研究生会更能直接体现或反映研究生的特点或兴趣，可以利用自身优势充分调动和提高广大研究生的创新积极性，从而更好地实现其个人价值。
由此可见，无论从学校培养研究生，还是从研究生个人价值实现的角度看，研究生会与研究生创新能力的培养有着密不可分的关系。
2 以研究生会为平台提升研究生创新能力的实践
2.1 以研究生科技文化活动激发创新兴趣
科技文化活动是高校学术、文化建设过程中不可或缺的重要部分，是研究生在课堂和教研室的学术活动之外的有力补充。研究生在繁重的学业与科研压力下，对新思想、新理论、新技术的兴趣可能会受到一定程度的限制，通过多层次和多种形式的论坛、讲座以及其他丰富多彩的科技文化活动，可以为研究生提供不同的思路，在全方位沟通交流下，在最大程度上激发研究生的创新兴趣。
（1）讲坛与讲座。我们邀请知名学者、行业专家为研究生讲解学科前沿知识、创新能力、人生感悟等。通过相关学术讲座，让同学们得以聆听国内外专家学者的最新学术成果，与国内外知名学者近距离交流，拓展了国际视野，接触到更前沿的学术，以及感受到社会对人才的需求，从而使其对学术创新充满了热情；我们在研究生同龄层次邀请在某一领域取得较大成绩的研究生或者青年教师，介绍成功经验、进行互动交流等。通过同龄人间的相互学习，相互促进，不断提高学生的科学素养能力，通过讲座，研究生树立了“爱科学、学科学、用科学”的良好观念，促进了素质教育的全面发展，从而提高了研究生的创新能力；我们邀请知名企业的hr等专业人士举办讲座，介绍企业用人标准，教给研究生如何从公司角度考虑问题发展自身。通过活动，获得了第一手的就业单位相关材料，将各就业单位更直接地展现在研究生面前，使得研究生能够以就业为兴趣激发点，更好地进行与社会效益直接相关的创新活动；邀请创业成功人士、相关专家等讲解创业政策、案例、知识等，为研究生营造了良好的创新创业氛围；通过研究生课程、系列讲座等活动，使研究生更好地掌握职业生涯规划相关知识，培养了研究生的创新创业意识。
（2）科技文化月。我们以科技文化宣传为主题开展了优秀研究生评比、优秀研究生成果展、专利展示周、学术论坛、导师荐书、素质拓展训练、风采大赛、歌唱比赛等内容的科技文化月，提升了研究生的综合素养和文化意识，有力地帮助研究生寻找适合自身的文化项目，拓宽了知识领域，从而指导他们构建更加完整的知识体系，塑造多文化思维，以支撑其多文化背景下的创新要求。
（3）公益活动周。我们开展以关爱环境、关爱自己、关爱社会为主题的研究生公益活动，提升了研究生社会责任感，引导研究生树立正确的人生观、价值观，激发了研究生奋发进取的主动、积极性、创造性，进一步增强建设祖国的责任感、使命感和紧迫感，积极创新，为社会的发展贡献力量。
（4）名企任我行。我们组织研究生参观各行业的顶尖企业，进行调查实践，让研究生实地了解著名企业业员的工作状态，了解行业和企业发展与动态，拓宽了学生的学术、就业视野。
2.2 以科技创新比赛锻炼研究生创新素质
通过结合学科特色与行业特点，开展不同类别与层次的科技创新比赛，可以深化研究生专业基础知识，从而锻炼研究生的创新能力。通过科技创新比赛引导和激励研究生关注科技、关心学术、科研创新的精神，在繁荣学校的科技文化与学术氛围同时，也吸引和激励了同学的参赛热情。相比于一般科技文化活动，科技创新比赛更能充分调动研究生自主研发的学习兴趣，培养研究生的创新精神和实践能力。比赛也为其搭建了课外研究和创新实践平台，给研究生提供了一个最大限度展示才华的机会。
（1）全国性研究生竞赛。研究生电子设计竞赛提高了研究生的eda学术水平，营造了良好的学术氛围，同时也为参加全国研究生电子设计大赛选拔优秀出了团队，每年在校内举行研究生电子设计竞赛，通过培训与竞赛相结合的方式，培养了研究生创新兴趣与能力；研究生adi创新设计竞赛为研究生提供了良好的契机和平台去了解业界最新的电子元器件、dsp产品以及电子产品的设计理念和发展趋势，增强了研究生和业界的交流，提高了学生设计水平，同时也为参加adi全国大学生创新设计大赛选拔了优秀团队，每两年在校内举办一次研究生adi创新设计竞赛；研究生数学建模大赛是一项为激励研究生学习数学的积极性，提高运用数学理论和方法、文献、计算机等工具建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力的赛事，主要为了培养创造精神及合作意识，同时也为参加全国研究生数学建模大赛选拔了优秀的团队。
（2）行业结合的研究生竞赛。迈瑞杯研究生软件设计竞赛是为鼓励创新意识、深化创新层次、激励创新人才、培养团队合作精神，发掘优秀的软件开发人员和团队，提升我校软件整体创新及开发实力而举办的大型软件开发类竞赛。其内容涵盖科学计算、嵌入式产品、软件工具、游戏、互联网及其他应用软件等方面；华为杯研究生编程创新大赛，比赛旨在培养在校本科生和研究生软件设计能力，创新能力与独立实现工程项目等能力。提高和锻炼同学的动手能力，激发同学的编程兴趣，提高同学在竞赛中的竞争意识以及创新能力；还有结合生物科学技术开展的医疗器械创新设计大赛、结合研究生管理科学的商业策划大赛以及结合航空航开行业开展的航空航天模型锦标赛等。
2.3 以累进支持项目递进式开展提升研究生创新能力的相关活动
讲座、讲坛、课程、实践等专项活动对于培养研究生的创新意识有着至关重要的作用。但是，创新能力的持续培养以及创新能力的不断进步同样极为重要。累进支持项目的开展正是为了达到培养持续创新能力这一目的。通过开展企业俱乐部、ieee学生分会、研究生科技协会等平台，一方面对科技创新比赛获奖项目提供累进支持，另一方面，对于有创新意识的研究生，也可以递进式地培养其创新能力。
（1）企业俱乐部。我们建立了华为、爱立信、腾讯、迈瑞、ibmgdc、思科等企业俱乐部，并在些基础上建立了行业顶尖企业俱乐部，充分利用企业资源，开展持续式的科技文化活动，特别是在科技创新项目上与企业的合作，不断提高研究生实践创新能力。
（2）ieee学生分会。我们建立了ieee eds、mtt学生分会，并在此基础上建立了与我校学科紧密联系的ieee学生分会，开展与ieee相关的各类活动，特别是高水平学术交流与科技创新项目，提高了研究生的学术创新能力。
（3）研究生科技协会。我们建立了eda科协、微电子科协等协会，并在此基础上组建了具有学科特色的科技协会，支持科技创新项目，提高了研究生科技创新能力。如：中国计算机学会（ccf）学生分会、美国光学学会（osa）学生分会、中国电子学会学生工作站等，通过各类型学术科技交流活动，培养出一批优秀的研究生学术人才，与此同时，研究生科技协会的会员也受到了国际业界的广泛认可。
综上所述，研究生会作为高校管理部门开展研究生思想政治工作以及学生管理的重要平台，在联系学校和研究生、增强研究生综合素质工作中发挥着非常重要的作用。如何发挥研究生会这一平台在研究生创新能力提升方面的重要作用也就成为了增强和完善研究生思想政治教育的重要课题之一。在对研究生会与研究生创新能力的关系这一问题进行深刻认识的基础上，通过全方位大力开展高效、持续的研究生科技文化活动；举办与学科、行业结合、不同类别与层次的科技创新比赛；以累进支持项目递进式开展相关活动等手段，不断提升研究生创新能力，为培养基础知识厚、专业能力强、综合素质高、具有国际视野和竞争力的创新人才作出贡献。
参考文献
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