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中小学语文教学目标篇一
受聘期间主要岗位职责和任期目标(任务、项目、课题)是：
1、努力学习党的教育方针、政策，坚持四项基本原则，遵纪守法，讲究职业道德，为四化建设贡献自己的力量。
2、深刻理解大纲和教材，所教学科有坚定的基础、理论和专业知识。
3、能系统、全面掌握本学科各年级的教材。能帮助、指导
二、三级教师熟悉大纲，分析教材，改进教学方法。
4、自觉承担学校安排的一切任务，能积极组织和指导集体备课及教学研究工作。上课有教案，教案设计合理，准确传授知识，有预见性和应变能力，不断改进教学方法，因材施教，教育教学效果显著。
5、具有承担教研组长的工作能力，在教学理论的指导下，对小学教学中的问题，有较强的研究实验能力，写出有较高水平的经验总结或具有指导作用的论文。
中小学语文教学目标篇二
以学校工作要点为指导，以全面实施素质教育为宗旨，着眼于学生和学校的可持续发展，紧紧围绕提高教学质量这一核心，努力构建＂自主、宽松、协作、竞争＂的工作氛围，加强教育教学的过程管理。进一步加强师资建设，以提高教学质量和大力加强法制渗透力度为核心，以开展地方教研、备课制度为抓手，以加强教研组建设为突破，切实增强课堂教学的高效性，全面提升我校教育教学质量。
1、聚焦课堂，质量为本，积极开展教学改革，不断改进教法和学法，切实提高课堂教学针对性、有效性。进一步明确以学生发展为本，以学生为主体的教学理念，大力倡导高效课堂教学模式。
2、聚精会神抓教学，全面落实学科常规要求，实现教学管理的常规化、科学化、精细化，形成优良的教风和学风。
3、各年级的各项工作以求真务实的态度，采取有效措施，讲求教师团队协作，确保学校下达目标任务的完成，使期末学业水平考试处于中上水平。
（一）、教学常规工作精细化管理
教学工作是学校的中心工作。学校只有严格常规管理，才能保证教学工作有序地开展，才能保证教学活动有规律地进行，才能确保教学质量稳步地上升。
1、严格执行国家规定的课程计划，着力抓好基础型课程教学。鼓励师生参加各类比赛，对获奖的学生与指导老师给予表扬和奖励。
2、严格教学常规管理，注重落实：
第一：计划管理制度落实到位。开学第一周制定并宣讲，第二周收交检查教研组、，在各科教学计划中要有教学大纲要求渗透的教育计划渗透点，教务处要认真批阅并随实际变化不断修正，加强落实，责任到人，确保每项工作有人做、人人知道怎么做，以科学细致的管理促进法制教学质量的不断提高。
第二：教学常规检查制度落实到位。加强平时的教学和法制教育渗透过程管理。检查以教研组为主，教研组长要配合教务处认真落实检查工作，并做好记录交教务处。教务处每月统一进行一次全面常规检查。
上课：准时到岗、严禁拖堂。严禁无教案上课，让坐着学生动起来，把睡觉学生唤起来。合理安排上课时间，按时下课，反对一堂课一讲到底，严禁拖堂。每位教师站立授课，严禁坐着讲课。无论是上课还是自习，一定要认真负责，宽严有度，确保所在教室的学习秩序。对上课、自习秩序混乱者，以教务处抽查、值周检查为准，记工作失误一次。
教案：规范操作、实用为先。以开学初教务处统一下发的盖有印章、签有“2月28日”字样的教案为准，要求分节备课，环节齐全，重难点突出，方法明确，详略有致。教后反思认真总结成败得失，书写清晰。各科必须按新课标的要求。教学设计要注重备学生、备教法、备知识，实用性强。书写清晰、整洁。本学期教案检查每月检查1次，每次划分等次量出分值，学期末汇总，计入教学档案并执行考核。
作业：强化学生作业的收交与批阅的检查。
作业检查是促进教学质量提高的有效途径。所有参加考试的.学科每节都应有作业，作业分为学校作业和家庭作业。作业批阅要求注明时间，划分等次，作文须有批语。要求各科教师如实填写下发“作业收缴登记表”，对于不按时缴作业、或抄袭作业的学生，各科任教师要及时批评教育；对于顽固不化的，及时交教导处处理。“作业收缴登记表”每月末交教研组长，组长查阅后交教务处。教务处每月对作业的检查以各科任教师的记录为准，核实学生的做答，从批阅次数、认真、规范程度、是否如实等情况进行划等。学期终了汇总本学期的检查，作为最终评定，记入业务档案。
3、继续搞好单元考试和期中、期末考试工作，以考促学，以考促教。
4、教学进度：为完成教学总目标，结合实际情况，对各年级本学期教学进度作以下要求：本学期音乐、美术、体育与健康和综合实践，必修按教学大纲规定进行教学，不能用以充当其他课时。教务处将不定期检查，对未完成进度的，计重大教学失误一次并执行教学常规管理，对挤占课时的计旷工一节处理。
5、深入推进有效课堂：按照学校教学工作计划，第三周将由韩焕银老师和李晶老师各上一节有效课堂示范课，使全体教师学有目标、赶有方向、做有模式（有效课堂的核心是学生自主学习、主动学习，基石是小组学习与讨论，主导是教师的引导、布置、激励、启发与评价）从第4周开始进行校内公开课，以教研组为单位，各教研组长负责，全体教师参加。同时我们还将对每位教师有效课堂实施情况进行汇总，对存在问题及时给予帮扶和指导，切实加强有效课堂全面深入推进，不断提升教学水平。
6、组织教师开展多种形式的教育教学活动，走出去、请进来，开展研讨和备课活动，提高教师业务水平。
7、加强教研活动。每月第二个和第四个星期三下午第3节课后，以教研组为单位开展教研活动，每次由教务处明确教研专题，各组长负责主持，专人记录。注明时间、地点、教研主题、主持人、教师发言、活动总结等。活动记录本由教导处负责保管存档。各组长具体负责本组各年级的所有教学工作，要求各科分别在各组长指导安排下开展本组教学，负责本年级本学科的所有教学问题，统一进度、统一问题、统一检测。遇到问题集体研讨，形成相互学习、扬长避短、共同提高、协同作战的和谐氛围。提倡同一学科、不同学科之间相互听课，相互学习，积极参加学校组织的听课活动，要求每位科任教师本学期听课不少于8节，各组长听课不少于12节，学期末统一检查记录，记入业务档案。
8、积极开展学科竞赛及课外活动，激发、培养学生学习兴趣，活跃校园氛围。本学期积极开展学科竞赛。
9、加强体育、音乐、美术课教学工作。所有科目相辅相成，互有促进。体育、音乐、美术、实践由于科目的特殊性，本学期学校特提出以下要求：要求音体美教师上课内容充实、明确，明确每节课内容，教师示范动作（范唱、范画等）规范正确，每节课前要统一清查人数，最后进行小结，随下课铃声和文化课一起下课，严禁提前下课学生进入教学楼道里吵闹影响其他任课教师。尤是体育课严禁无秩序的教学，每节课都应该让学生整队，下课前也要统一整队，清查学生人数，体育教师要始终在场防止发生意外安全事故，利用有限的场地和器材调动学生的积极性，逢雨天教师随堂在教室里面上课，严禁体育课时间学生在校园游荡。
（二）、加强教学管理
1、加强课堂教学秩序。对于检查中出现的学生睡觉、不专心均以管理失误论处。
2、细化作业检查。除严格执行作业制度外，要求所有辅导资料，每周至少查阅1次，对于学生存在的普遍疑难问题，任课教师应予以讲解。
1、教务处工作要科学规范，责任明确到人。改善工作态度，增强服务意识，及时解决教学中存在问题。
2、严明工作纪律，进一步加强对教辅人员的管理。教务处所属教研组工作人员，应认真学习并严格履行自身的岗位职责，提高办事效率，一切为教学服务。
教学工作是细碎具体、环环相扣，希望各位同仁认真领会，明确各自的职责和各项工作要求，做好每一件与教学有关的事，扎实搞好每一个教学环节，尽职尽责，同心协力，做细做精，做精做强，确保教学工作积极有序进行，努力开创教学细而精、小而强的新局面。
中小学语文教学目标篇三
新课程改革的基本理念是促进人的全面发展，要求把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中，并且将其列入教材和课堂教学目标之中。我区遵循“以人为本、立足发展、贴近实际、注重实效”的工作原则，梳理地方德育资源，注重实践体验环节，抓好德育课程建设，努力把德育做“实”、做“活”、做“亮”， 让新时期德育工作不断焕发生命活力，走进学生心中。
一、我区中小学课堂教学落实德育目标指导思想
以党的十七大精神为指导，坚持用科学发展观统揽德育工作全局，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，以“立德树人”为核心，遵循思想品德形成规律和学生成长成才规律，把社会主义核心价值体系融入到中小学教育的全过程，培养全面发展的社会主义建设者和接-班人，推进素质教育的深入实施。 国家教育部颁布的课程标准中明确指出“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”，即基础教育阶段的中小学各门课程不仅要发展学生的知识和技能，同时还要培养学生积极向上的情感态度。作为学科课程目标之一,情感教育与知识的学习、能力的培养共同构成中小学教育教学的三维目标,着眼于学生的全面发展和终身发展,真正体现了素质教育的新理念,它不仅仅是教育的目标之一,而且应该被看成是教育的起点和终点。
二、多种举措认真落实学校的德育工作目标和要求
近年来，二七区教体局教研室结合新课程改革精神，在学年度工作计划安排中都强调了在教学中落实好“情感、态度、价值观”的课程目标。
总起来看，情感教育目标很难靠教师单纯的讲授灌输而落实，必须由学生在教师创设的具体教学活动过程中通过不断地体验、内化而形成，这类目标的实现是一个“润物细无声”、潜移默化的过程，并非一朝一夕就能达到的。
针对教师对课程标准中情感教育目标的表述不知或知之甚少的状况，教研室对区属中小学教师提供不同层次的培训，使得教学中如何落实学生的情感态度和价值观目标，成为教师必须思索的问题。主题教研活动的开展使教师真正树立“以学生发展为本”的.理念，真正了解情感教育目标的内涵，并意识到情感教育是完整的教育过程的有机组成部分，情感教育目标与教育目标是一致的，都是为了培养全面发展的人。全面发展是要求学生的“智商”与“情商”都得到培养与发展。
（二）深入开展学校教育教学改革，制定具体的学科渗透德育的指导意见
观目标在新课程教学中得到了很好的落实。
课改以来，我室牢牢把握社会主义办学方向，以德育为核心，全面推进素质教育，学校德育工作体系不断完善。广大教师教育教学能力和师德水平进一步提高，学校合力育人的意识进一步增强，学生思想道德状况的主流积极、健康、向上。各中小学积极实践新课改的理念，注重引导学生情感、态度和价值观的正确发展；充分利用爱国主义教育基地，关注学生主体发展，初步形成了区域和校本德育特色；强化了家庭教育和心理健康教育，拓展了育人新阵地；培养了一支思想素质好、业务水平高和奉献精神强的德育工作者队伍。这些都为新时期学校德育工作的发展奠定了坚实基础。
中小学语文教学目标篇四
;摘 要：中小学教师培训课程教学目标既是培训教师开展培训活动的目标，又是课程学习者能力达成的目标，但在实际操作中却因为种种原因被课程设计者和被培训者忽视，本文通过对课程目标设计理论基础的追溯，对设计目标的技术方法与工具进行探讨。
关键词：教师培训;课程目标;设计方法
作者简介：萧萍，上海市徐汇区教育学院。（上海 200032）
在课程综合改革背景下，教师开设培训课程已经成为日常工作。在开发课程之前，教师们往往比较迷茫：该怎样选择课题？该确定什么样的教学目标？而在课程开发的实际操作中，通常是针对现实中需要解决的实际问题或需要完成的任务来开发课程，这个实际问题和任务就是需要设计课程的教学目标。
教学目标通常易被教师轻视，看似只有简短的几行，却可能因为不太注意设计，导致教学预期不够明确，随之展开的教学活动易出现盲目性和随意性;有的教学目标沦为摆设，根本无意达成;有的课程目标不全面、不完整，不能充分实现对被培训者的培训目的。现行课程开发设计趋势要求目标先行，评价先行，因此，教师应该特别重视教学目标设计。
在许多教师培训课程开发设计申报表中，设计教学目标通常要求用abcd法。例如，某市的《教师培训市级共享课程申请表》中要求目标表述符合abcd，并提供了设计目标的参照要求与样本。表格中设计目标的参照要求如下：①目标的设计源自相关标准，学员现状与需求分析等。②目标简洁、准确、具体、可行，可评估，指向主要结果。③目标表述的行为主体应是学习者;行为动词应尽可能是可理解的、可评估的。样例中的教学目标表述如下：①能够认识到传统木工在当下的多元价值，了解传统木工的工具与工艺，感悟传统木工所蕴藏的优秀文化及精神。②学会使用基础的传统木工工具，能够制作一些筷子等与日常生活息息相关的木工作品。③结合校情与生情，设计一门传统木工主题课程，提升学生对中华优秀传统文化的认识、理解与传承。
1. 课程教学目标是一个复杂体系。课程教学目标并非可有可无的小儿科，是让学习者通过系统学习掌握某种能力（技能）的复杂体系。每一个不同教育对象群体都有一个具有指导意义的教育总目标，每个教学单位对于自己的教育对象都有明确定位，根据具体的教育任务和特点制订教育目标。这些教师培训的总目标，既有知识性目标——专业化水平，又有程序性目标——提高教师培养质量，培养高层次教师，创新培养模式，推动教学方式改变。
2. 课程目标设计属于逻辑思维过程。教师在进行课程目标设计时，要将开发设计课程视为一场运筹帷幄并决胜于课堂的战役，有目标、有方法、有策略。课程教学目标有课程总目标、章节目标、课时目标，而每个章节、课时的目标应尽可能包括知识学习领域、认知过程领域的各个维度。每个小目标都要为实现大目标服务。教师要将课程培训目标仔细分解到每个章节、每个课时，再思考通过什么方法、策略让学员达成这些目标，切实实现培训课程的价值。
3. 课程教学目标设计关系到课程的成败。从思维角度看，教师开发一门培训课程，大多数先是在现实中发现了问题，期望通过开设某一课程来解决这个问题。这个需要解决的问题应该算是最初的教育目标。如现阶段需要提高教师课程的开发能力，帮助教师提高课程设计能力、科研能力等。可见，教师在设计之初，有的是目标先行，或者是任务先行，配合某项任务而开发课程。但无论开发什么课程，毋庸置疑，最先考虑的都是课程的教学目标。确定方向后，通过认真深入钻研，有研究、有发现、有心得，掌握了大量素材，才能将自己的课程进行总体规划和布局，设定课程总目标，再细化到各个章节层次的教学目标。
教学目标设计有如通往开发设计课程的大门和钥匙，找到大门，有了钥匙，这门课程才能顺利进行下去。通过制订精准的课程目标，准确、明晰地设计教学目标，有利于教师理清教学思路，合理运用教学策略、教学方法，组织教学内容，开展明确有效的课程教学。教学目标也是开展课程科学评价的依据、前提和基础，学习者通过课程目标确定自己应该达到的水平，自测自己的学习成效。课程目标对于执教者也具有约束力，可以起到提醒和匡正教育行为的作用。
1. abcd目标法。教学目标的要素可简称为abcd：教育对象（audience）、教育行为（behavior）、教育条件（condition）、教育標准（degree），即哪一类学习者通过开展什么学习行为（口述、列举、操作、识别）获得了某些知识和能力，有哪些会限制和影响学习者的学习结果的行为范围条件。教学目标是学习者所应达成的最低水平目标，可以从学习者的行为时间、准确度、完成质量的好坏等方面来评判。这样，教师有了明确的教学活动指引，学生有了清晰的学习方向，评价有了确切的标准与依据。
2. 情感、态度、价值观目标表述法。这一内容表述通常作为课程目标来表述，实际上是在掌握了课程知识、技能之后的能力与情感表现，可按照由简到繁、由易到难的层次，情感、态度、价值观的目标通常放在应该实现的目标的最后。
3. 设计教学目标的工具。在课程设计中需要提供用于各种思维能力类型的步骤或操作方案。在认知心理学中，操作方案是指构成心理或生理程序基础的规则步骤或结果的语言描述，也指给学员介绍步骤或启发，帮助学员提高心智活动练习效率。
责任编辑 秦俊嫄
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