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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
小学课文槐乡的孩子槐乡的孩子三年级阅读题答案实用篇一
《槐乡的孩子》是一篇略读课文。课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质;虽然采摘槐米是辛苦的，孩子们却从中获得了快乐，他们的童年生活也因此变得丰富而充实。
课文的语言朴实、轻快，带有浓浓的乡土气;在作者的笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松和快乐。
选编这篇课文的意图是：培养我们热爱劳动的品质，懂得劳动会给人带来幸福和快乐，体会一些词句的表达效果;培养我们独立阅读的能力。
读懂课文的内容，培养自读能力，并从中感受到劳动是快乐的，既是这篇课文的学习重点，也是难点。
【词】 惹人注目 缕缕炊烟 满载而归
【句】
女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的'翅膀，上下飞舞着;在的往篮里塞着槐米， 头一点一点的，像觅食的小鸭子。课文的语言朴实、轻快，带有浓浓的乡土气;在作者的笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松和快乐。
选编这篇课文的意图是：培养我们热爱劳动的品质，懂得劳动会给人带来幸福和快乐，体会一些词句的表达效果;培养我们独立阅读的能力。
读懂课文的内容，培养自读能力，并从中感受到劳动是快乐的，既是这篇课文的学习重点，也是难点。
【槐树】 ⑴ 中国和日本的一种观赏乔木(sophorajaponica)，具暗绿色的复叶，圆锥花序上带有黄白色的花。 ⑵ 槐属植物的泛称。
【耷拉】 ⑴ 松弛地下垂。 ⑵ 松弛地向下挂着。
【缕缕】 一条一条连续不断地。
【炊烟】 烹制饭菜形成的烟气。
【苞米】 方言。玉米。
【近义词】 清香──馨香 甜蜜──甜美 快乐──愉快 劳累──疲惫
【反义词】 清香──恶臭 甜蜜──痛苦 火热──冰冷 劳累──轻松
小学课文槐乡的孩子槐乡的孩子三年级阅读题答案实用篇二
槐乡的孩子，从小就和槐树结成了伴。槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。
八月，槐树打了花苞，那花苞米粒般大小，散发着淡淡的清香，不仔细闻是闻不到的`。小槐米藏在槐树丛中，轻轻地随风飘动。它们一点儿也不惹人注意，却是槐乡孩子的宝贝。槐米，可以入药，还能做染料。勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。
八月，天气热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着知了，知了。槐乡的孩子可不怕热，他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了。男孩常常是爬到树上，用长长的钩刀一下又一下地削着槐米。一簇簇槐米落下来了。女孩有的弯腰捡着，两条鞭子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。
小学课文槐乡的孩子槐乡的孩子三年级阅读题答案实用篇三
课文指教科书中的正文，区别于注释和习题等，一般在语文或地理中出现。英语，有对话和短文。最早在南朝梁国刘勰的《文心雕龙·指瑕》出现。以下是小编整理的《槐乡五月》小学课文原文，一起来看看吧。
五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫儿。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，洒上炒芝麻、拌上槐花蜜。小朋友临走时，槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。
五月，洋槐开花了，槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。
这一小节在课文中占的分量并不太重，在备课的时候，也参考了不少资料，但总觉得对于课文的这一段解读的有些仓促，课文是一篇很优美的散文，如果到这里收尾不好的话，感觉中是否会留下了些许的遗憾呢。
在处理这一段的时候，我从一个“飘”字入手，有了第一小节的“抱”，把槐花给人性化了，为什么这里用一个“飘”就不能说是把小女孩给“物”性化了呢？小女孩的衣襟上、发辫上，都带上了香喷喷的槐花，所以走到哪里就都会有一阵的清香，说是小女孩在“飘”，其实就是槐花的香气在飘，那香气是槐乡的`槐花的，也是小姑娘的，小姑娘就是槐乡的味儿，“飘”到哪里哪里就有清香。
“小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花”再加上后面时不时的往嘴里抹上一把槐花，整个小小子的形象简直就被那香喷喷的槐花儿给包围了起来，小小子跑到哪里，哪里就有槐花，小小子就是槐乡的花儿。
然后很自然的过度到最后一句话，“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”，槐乡里的孩子，小姑娘就是那槐乡的味儿，小小子就是那槐乡的花儿，五月是槐乡的，也是孩子们的。
1、槐花 怀念
2、坚定 肩膀 监视
3、挎包 跨越
4、搅拌 伙伴 办法
5、炒芝麻 争吵
6、计算 大蒜
玉雕 好客
勤劳 甜甜
槐乡 长长
俊俏 孩子
瓜子 啤酒
刀子 清香
书上有，照上抄。
1、槐乡的小小子们喜欢槐花，不时享享口福。
2、有口福在这里指的是槐乡的小小子们可以吃到香喷喷、甜丝丝的槐花!
3、要写清楚谁、在哪里、吃什么、怎么吃、味道如何，要求突出人物的动作、表情和语言，语句通顺、内容具体。
1、映衬、竞相、伸展、弥漫
2、划去(撑着)
3、浓郁：桂花的香味很浓。
舒坦：心里感到舒服。
4、第一小节中的：它形态可爱，香气醉人，用途广泛。
5、选择第三个。
6、桂花的香味醉人。
小学课文槐乡的孩子槐乡的孩子三年级阅读题答案实用篇四
《槐乡的孩子》是三年级教材的第一篇略读课文，也是小学生小学学习阶段接触的第一篇略读课文。教学这类课文，教师要引导学生初步弄清学习略读课文的方法，明确这一类课文的学习要求，引导学生自己读懂课文内容，培养自读能力。
几天前，俞老师曾在本班执教过本册教材的第2篇略读课文《我不能失信》。《我不能失信》一文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备袄父亲的一位朋友家去。可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。虽然本课是教材中的第2篇略读课文，但因为学生还未学到第4课《槐乡的孩子》，还不知道这类课文的学习方法和要求。俞老师在教学本课时，先告诉学生，这是一篇略读课文，引导学生理解了课题意思，讲到了学习这类课文的方法，在初读课文，理解了课文中重点词语的意思，通过填空的形式了解了课文的大意后，直奔主题，建构了一个开放而又覆盖全文的话题——“从哪些地方可以看出宋庆龄是个守信用的人呢？”学生找出了课文中的重点句子，俞老师引导学生抓住句子中的关键词，抓住文中关键的标点，或联系上下文理解，或读中感悟，感受宋庆龄信守诺言的品质。一节课顺畅地完成了本课的教学任务。
昨天，我在本班执教《槐乡的孩子》一课，我预计也用一节课完成这篇略读课文的教学任务。开头，我简单地复习了学习这类课文的学习方法，在学生初读的基础上，理解了几个重点词语的意思，并且引导学生了解了课文的大意，但当我同样抛出了一个开放而统整课文的话题——“槐乡的孩子可爱吗？从哪里看出他们的可爱？”时，学生却一下子愣住了，不知从何下手。于是，我马上换了一个话题——“槐乡孩子的哪些地方让你喜欢呢？请从课文中找出句子”学生重新默读课文，找起句子来。等到交流第2句时，下课铃声响了。我感到有些懊丧。
教室里配备了多媒体，俞老师上课时，充分利用了媒体，把主人公的资料，重点句子的理解都做成课件，给学生以直观的感受，吸引了学生的注意力。通过朗读——感悟体会——感情朗读的过程，学生很快就理解了句子的意思。而我，因为时间匆忙，没有考虑到学生的年龄特点和心理需要，该准备而且力所能及的工作却没做，特别是几个重点句子的理解，没有用屏幕出示，加上到了后半节课，学生有些疲倦，注意力不够集中，是造成本课失败的第一原因。我想，以后上课能用的媒体，尽量花时间把简单的课件做出来，避免同样的事情发生。
俞老师执教《我不能失信》一课，在引导学生理解课题时，学生已经了解到宋庆龄是一个守信的人，已有了一定的情感铺垫。俞老师采用的是“主题先行”的教学方式，他是在学生对人物有了初步了解的基础上，建构了“从哪些地方可以看出宋庆龄是个守信用的人呢？”这个话题，学生找起句子来容易多了。《槐乡的孩子》一课，课题没有揭示文章的中心，学生对槐乡的孩子没有一点认识，在话题提出之前，学生仅把课文读两遍，还没有深入地了解槐乡的孩子。因此，当我提出“槐乡的孩子可爱吗？从哪里看出他们的可爱？”这个话题时，学生没有一点情感的铺垫，即使我把话题换成了“槐乡孩子的哪些地方让你喜欢？”，学生也颇感突然。另外，这篇课文的主题并不是非常鲜明，而是蕴涵在字里行间，需要学生潜心阅读，仔细琢磨的，因此，这两个话题的建构都不够合理。如果我能提出这样话题：“这群槐乡的孩子是一群了不起的孩子，你们认真读读课文，看看他们哪些地方了不起。把这些句子找出来好好体会体会。”如果时间可以倒流，我想，学生肯定不会在课堂上发愣，相反，会激起他们潜心读文的兴趣，积极参与的兴致。看来，一个话题的'建构真是学生学习状态的决定因素。
在交流男孩女孩默契配合采槐米的句子时，花了很长时间，学生却仍然没有悟出槐乡孩子采槐米的辛苦。因为我没有引导学生注意男孩“一下又一下地削”，女孩头“一点一点”的动作，没有引导学生透过这有趣的动作，体会其中的辛苦。因此，学生的朗读也就没有提升。下课时，我马上意识到我对重点句子理解的预设太肤浅，一味让学生自己体会，学生的理解浮于表面，浅尝则止。
第二节课，我迅速调整思路，抓住句子中的重点词，引导学生感悟。如在理解“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡”这句时，我就提醒学生：同学们，在朗读这个句子的时候，我们特别要留意“劳累一天”和“甜蜜的微笑”这两个地方。学生读完这个句子，还没等我提问，一双双小手就高高举起，争着说：“老师，我知道了。”“‘劳累一天’是说孩子们劳动了一天，很累，很苦，‘甜蜜的微笑’是说他们心里很高兴，他们一点也不觉得苦，一点也不觉得累。”我于是趁热打铁总结说：“这就叫以苦——”学生：“——为乐！”“你们看，槐乡的孩子多可爱呀！让我们一起来赞美他们吧！”学生一起有感情地朗读了这句。为了充分了解槐乡孩子以苦为乐的品质，我进一步引导：“课文中还有一句也体现了槐乡的孩子以苦为乐的品质，你们能找出来吗？”当然，这一句（当炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声）很快就找出来了。我又进行引导：“请同学们读读这句话，看看从哪些地方看出他们的苦，哪些地方看出他们的快乐。”“‘田野里飘荡着他们快乐的歌声’，他们回来的时候唱着歌，看出他们是那么快乐。”“从‘满载而归’看出他们劳动很辛苦。”学生只能从句子中明显的词句体会，还没深层次挖掘。我又进一步引导：“同学们，咱们联系上文，看看从时间上能不能体会他们的辛苦。”学生马上默读课文了，聪明的孩子一下说出来了：“课文前面说‘没等云雀开口歌唱黎明，他们就已经爬到了小山上了’，说明他们早上很早就去劳动了；后面说‘当炊烟从村中升起的时候’，看出已经到了烧晚饭的时候，说明时间已经很晚了。槐乡的孩子整整劳动了一天，他们很辛苦。”听到学生有条不紊的讲解，我开心地笑了，那是发自内心的微笑。
学生前后两节课不同的表现，值得我深思。原来，不是学生不会学习，而是老师不会引导。略读课文同样需要老师的精心预设，不可太肤浅，上课才能做到精引妙拨。这样，课堂是教师才能收放自然，挥洒自如。
小学课文槐乡的孩子槐乡的孩子三年级阅读题答案实用篇五
及槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了，当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好，当时天很热他们还在干活．我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热，又读一读描写干活时的句子，学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。
学生已经能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，大都是只看到点，看不到面。反思本节课，虽然课文都是由学生具体读，但都是我直接参与指导方法等，是我一步步引着走的，属于半放半扶。下次的略读课我打算完全放手，由各学习小组的组长和学生一起学习。
