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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
祁黄羊去私讲课篇一
1、这是一篇介绍中国古代历史人物的文章，所以我在导入时，也就从历史人物入手：在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如越王勾践，他会让我们想起一件重要的历史事件——卧薪尝胆；想到林则徐呢？——虎门销烟；这个时候再出示“外举不避仇，内举不避亲”也就水到渠成了。所选择的历史人物、历史事件也是学生学习过的，又是在复习旧知，可谓一箭双雕。
最后的作业设计是“结合课文内容，读背有关成语”，这些成语既是对祁黄羊人物品质的概括，也能帮助学生积累相关词语，而“阅读《毛遂自荐》”则是在学习课文基础上的拓展延伸，让学生进一步认识古代一些杰出的历史人物，同时激发了学生的阅读的兴趣，鼓励学生课外积累和阅读。
2、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，理清层次。本篇课文在讲祁黄羊举荐人才过程中，是用人物的对话来展开故事情节的，因此在教学中，我主要是让学生抓住人物的语言，反复诵读，通过练习有感情地朗读，来体会祁黄羊的出以公心的高尚品德。同时创设情境对话，加深对人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午听到祈黄羊举荐他时，会怎么想，怎么做？祈黄羊的亲朋好友、朝廷上的文武百官和百姓们会说些什么？在同桌简单交流之后，再写一写，充分交流的基础上，再去理解“外举不避仇，内举不避亲”就十分容易了。
3、对话交流中揣摩人物品性。祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候，两个“想了想”“郑重”，都可以让人感受到他对这件事是非常认真的，是唯才是举的。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如：“深感意外”、“十分惊讶”等都可以作深入探究，但在实际教学中看看朗读评价花费时间比较多，没有时间进行更深入探究，所以只是简单交流就带过，可是可惜。
4、整堂课结束，自己感觉最大的不足就是在想象不同人物来评议祁黄羊的两次举荐时，对于学生不同的声音没有给予充分的时间让他们尽情地说，时间关系，练笔时给学生的时间就不够多，交流时也是急匆匆地想导入下面一个环节，没有利用学生的发言制造、激发“矛盾”，让学生在争议、思辨中感悟祁黄羊这么做实在是难得可贵，深入体会人物的高尚品质，课后细想来真的深感遗憾！
祁黄羊去私讲课篇二
《祁黄羊》是一则根据历史故事改编的课文。着重讲祁黄羊让位荐贤的故事，表现了他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。
1、理解“外举不避仇，内举不避亲”的含义
2、通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。
围绕教学目标，我采用了以下三种教学方法，力求达成课堂教学的有效性。
当同学们初步了解了祁黄羊“外举不避仇”时，我创设了“乘坐时光列车，回到春秋时代”这样的情境，让学生变成故事中的人物，走进历史，走进人物的内心世界，亲自参与故事发展，进行角色体验。学生充分发挥自己的想象，从多个侧面、多个角度体会、感悟祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。这样处理，既注重了教师引导，又尊重了学生的独特体验。我紧扣文本，依据学情、以学生为主体，巧妙点拨、层层深入，将学生的体验引向纵深，充分领悟了文本的内涵及价值取向，一个有血有肉的立体的有丰富细腻感情的祁黄羊就这样在同学们的情感体验中“诞生”了。同时，我认为，体验的结果其实并不重要，重要的是这个过程，学生全身心投入的过程，他们获得的不仅是较为明晰的结论，还有分析解决问题的能力。
指导研读“祁黄羊外举” 这部分内容后，我由扶到放，把学习的主动权交给学生，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们小组合作学习，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。同时教师参与进来，了解学情，及时调控，点拨引导，学生最大程度地得到了发展和提高，感受到了自主研究性学习的快乐。
在学生充分获得感悟的基础上，我以填空的方式：你眼前出现了一位（ ）的祁黄羊，为学生提供了一个宽松的平台，让学生畅谈个人看法、独特体验，尊重了学生的主体地位，同时也充分了解了学生的价值取向。最后，让学生带着感情体验再读点题性的语句，即晋悼公夸奖祁黄羊的话，再次点出“中心”、“精髓”，收到了升华体验的功效。
学生在分角色评价祁黄羊的做法时，部分孩子不敢讲实话，表达内心真实的想法。他们总是在想法设法迎合老师，说一些连他们自己都不懂，甚至不相信的套话、空话。我想，这是不是和我们一直以来语文教学中过分关注思想教育有些关系。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理念、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此教材的价值取向是教材的核心与灵魂，教师怎样理解和把握，关系到在教学过程中能否正确指导，关系到学生在阅读中汲取怎样的精神食粮。这儿就存在一个“度”的问题，在今后的教学中，该怎么把握，值得反思。
祁黄羊去私讲课篇三
星期二我上了《祁黄羊》第二课时。这篇课文讲的是春秋时代的历史故事。祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉，由于常年征战，腿脚落下毛病，行军打仗很不方便，于是他就向晋悼公提出辞职。在辞职之前，晋悼公要求他举荐一个能替代他的人。祁黄羊第一次举荐了他的杀父仇人——解狐，第二次举荐了他的儿子，这让晋悼公深感意外。他惊讶地问祁黄羊为什么要推荐自己仇人和自己的儿子。祁黄羊说：“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，能够担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”故事表现了祁黄羊“内举不避亲、外举不避报仇”，做事出于公心的精神。故事是十分简单，但怎样让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点。
于是在课堂上我直接奔向问题的所在，让学生找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”。举内自不必说，人吗，总是会有私心的`吗？这一点任何人都能理解。但是举荐自己的仇人这一点是学生们不能理解的。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并思考人物说话时的动作、表情，来体会人物当时的心理。当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候，我让学生来模仿当时的现场：老师模仿晋悼公，一名同学模仿祁黄羊，其余的学生分成两组，一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员，另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。”这时我提出问题让学生来思考：“同学们，我们从祁黄羊想了想，郑重地说中我们能够看出他做出这样的决定上经过深思熟虑的，是十分严肃、认真、慎重的。那么和他同朝做事的官员们，当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时，你们怎样看待这件事？”学生们有的说：假如你选解狐的话，恐怕连你的亲人也不会认你啦！有的说：老兄啊，你为什么要选他呢？要是你选了他，就不怕他恩将仇报杀了你们全家。有的说：祁兄啊，解狐是你的杀父仇人，你看我不是也挺强壮的吗？平时和你关系也不错，你怎样就没想到要推荐我呢？你这个没良心的东西！扮演父母妻儿
的说：大哥呀，你怎样会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢？你不怕他灭了咱的九族吗？有的说：黄羊哥呀，你难道忘了是谁杀死咱的父亲了？如果你让解狐担任了中军尉，那你就是祁家不孝的子孙！有的说：黄羊啊，你这不孝子，你连杀父之仇都能忘记，养你这样的儿子有何用！
之后让学生们带着问题：大家为什么都不赞成他的举荐呢？而祁黄羊是从哪些方面思考推荐了与自己有不共戴天的杀父仇人——解狐呢？为什么晋悼公一开始也感到惊讶，但是之后也同意了他的举荐呢？读读他们的第二次对话。学生们这时已经完全进入了主角，无论是从分析问题上，还是从朗读技巧上，他们都十分地投入，能够看出他们十分喜欢参与此事的讨论，他们很喜欢这样充满争论的课堂。
在解狐去世后，祁黄羊举荐了自己的儿子，而且值得注意的是“此刻只有祁午能担当此事！”看来祁午和解狐的水平是基本相当的，为什么一开始祁黄羊不举荐自己的儿子，而举荐了自己的仇人呢？难道祁午的本事真的低解狐一等吗？围绕这两个问题，学生们进行了激烈的争论，但是最后还是构成了共识——那就是祁黄羊不想让人背地里议论他偏心眼儿，说他有野心。在这样的状况下，他只有舍弃小家利益，而要顾全大家利益。这件事关系到国家的兴亡，人用的对了国家就兴，人民们从此安居乐业；人要用错了，有可能导致国家灭亡，因此他从国家大局出发，不思考是他的仇人还是他的亲人。
之后让学生小结：透过这件事能够看出祁黄羊在处理事情的态度怎样？学生们把一些能用在他身上的好词全搬出来了：出于公心、秉公办事、铁面无私、正直无私、爱国爱民、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐……
最后，布置学生查阅一下资料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的军事才能的事例，用事实来说话，再一次验证祁黄羊的举荐是否公正！
祁黄羊去私讲课篇四
苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高理想境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是透过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注重了抓住对话，朗读与想象相结合。
一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段
这篇课文的重点段是3——11自然段时，能够分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分，8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。
二、演读对话，感受人物
本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也十分不理解，你觉得他会怎样想，怎样说，怎样做呢？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快明白了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了吗？”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有用心呢？他不怕我当上中军尉以后谋害他吗？”……学到这儿，我又抛出一个问题：如果你是祁黄羊，你怎样来说服解狐呢？层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文资料时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们能够用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。
三、引入资料，加深体会
学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？”“如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中明白了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。
在这节课中，为了帮忙学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。
祁黄羊去私讲课篇五
苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高理想境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注重了抓住对话，朗读与想象相结合。
一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段
这篇课文的重点段是3——11自然段时，可以分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分， 8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。
二、演读对话，感受人物
本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你觉得他会怎么想，怎么说，怎么做呢？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快知道了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了吗？”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有用心呢？他不怕我当上中军尉以后谋害他吗？”……学到这儿，我又抛出一个问题：如果你是祁黄羊，你怎么来说服解狐呢？层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。
三、引入资料，加深体会
学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？” “如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。
在这节课中，为了帮助学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。
祁黄羊去私讲课篇六
《祁黄羊》是苏教版小学语文四年级的一篇课文。教学前，我深入、细致、反复地品读了这篇课文，参阅了教参对课文的解读和思考，教学中我以探究“祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”为切入点，引导学生理清文章脉络，研读对话，入情明理，感受祁黄羊一心为国、大公无私的高尚品质。教学中，主要做到了以下几点。
一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段
这篇课文的重点段是3——11自然段时，可以分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分，
8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。
二、引入资料，加深体会
学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？”
“如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。
在这节课中，为了帮助学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。
当然，教学中也存在一些不足，如：表演课本剧效果不够好等，今后要改进，提高教学效益。
祁黄羊去私讲课篇七
《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简单，人物的形象鲜明。全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话展开的。通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。
教学一开始，我先通过复习词语，了解课文内容入手,以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，接着回顾课文3——7自然段是“外举”部分， 8——11自然段是“内举”部分。这样理清课文层次就水到渠成。
文章的对话比较浅显，学生也能在朗读中体会意思。在学习晋悼公与祁黄羊的第一次对话时，通过学生充分阅读了人物的对话，并注意人物的提示语，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，引发学生的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。之后，我创设情境,和学生穿越历史隧道,重回当年举荐场景:全国百姓得知祁黄羊推荐仇人解狐为中军尉时,朝野上下震惊了,议论纷纷, 祁黄羊的亲人会说些什么呢?解狐会说些什么? 激起学生对话的欲望，并竭力拓展对话的时空，组织生本对话、生生对话，师生对话，在对话中逐步理解、体验、并有所感悟，再次感受祁黄羊“公私分明”的品质。指导研读后，充分激励和相信学生，
“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。在交流“内举不避亲”时,除了抓“只有”“郑重”和人物对话外外,也同样创设情境,模拟当时情况,让学生感受当时祁黄羊所感受的压力,从而感受他的出以公心.
接着让学生思考：你想用那些词句或名言赞颂祁黄羊？学生们把一些能用在他身上的好词全搬出来了：出于公心、秉公办事、正直无私、如烟往事俱忘却，心底无私天地宽??
祁黄羊去私讲课篇八
这是一篇历史故事。课文以简练的笔触、生动的语言讲述了祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“内举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课8个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、 理解祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。
一、 背景导入
春秋是我国第一次全国大分裂形成时期，这是一个弱肉强食的时代。当时全国分为140多个大小诸候国，经常发生征伐。其中以晋楚两国尤其突出。在晋悼公继位前，曾经称雄一时的晋先后被楚强占去郑、陈、蔡等地，晋悼公继位时又趁机占了东部要邑——彭城。作为当时的国君——悼公，此时最大的的心愿是（振兴国家、收复失地、打败楚国），而这些愿望的实现都要有一位杰出的将领才行。谁能帮他实现心愿呢。让我们随着一个关键人物祁黄羊-----重回那段纷争的历史。
齐读课题 9祁黄羊
二、 整体感知
1、 请同学自读课文，读准字音，读通句子，并想想文章讲了祁黄羊的什么事？
学生自读课文。
2、 学习生字新词
霸主 征伐 晋悼公 举荐 召见 慎重 避免
3、 交流
文章讲了祁黄羊的什么事？
学生各抒己见。
（讲了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”荐贤当中军尉的事）
表扬：你真会读书，这十个字就能概括祁黄羊的所做的事
“中军尉”是什么意思？
对，中军尉是一官名，相当于我们现在的元帅、司令员。
三、 学习课文
1、请同学们默读课文，看看文章哪些小节是写祁黄羊外举不避仇，哪些小节是讲他内举不避亲的？
学生读课文，理清文章段落。
3——7小节写外举不避仇 8——11小节写内举不避亲
2、学习3——7小节
请同学们默读课文3——7小节，抓住具体的词句，说说祁黄羊是怎样外举不避仇的？
学生读书
3、交流
a、“我看“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。
悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”
祁黄羊是怎么说的？（郑重地）你郑重地读读。
从你的严肃的表情中老师知道什么是郑重地。你再试试。从你的语气中老师知道了什么是郑重地。
同学们想想什么是“郑重地”？（严肃、认真等）你试着读读
假如你是悼公，听到这一消息，你会想些什么？
生：祁黄羊怎么会举荐自己的仇人呢？太让人不可思议了！
生：解狐会不会报复祁黄羊？中军尉职责这么重大。
如果你就是悼公，你会怎样对祁黄羊说？
生发表个性化见解。并通过朗读体验。
你能当一回祁黄羊和悼公，为我们再现那一场景？
学生体验式朗读。
b、悼公说：“中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。你在军中多年，心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢？
此时此刻悼公会怎样说？你试读一下。学生读体会。
（从你的语气中老师体会到悼公的忧心和对祁黄羊的信任。在这样的情况下他仍举荐解狐，可见确实是外举不避仇。
过渡：
祁黄羊向悼公举荐做中军尉，可世事难料，此时的解狐已是大病在身，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位，于是他又举荐了自己的出儿子——祁午，也就是内举不避亲部分。这部分内容与我们刚学的外举不避仇大体相似。大家回忆一下我们刚才所用的方法，投影出示：抓住语言描写感受人物内心 通过体能式朗读体会人物思想 老师相信同学们通过前文的学习，一定会运用这一方法将这一部分学会。
4、 学生合作探究“内举不避亲”
5、 交流
6、 理解重点句子“外举不避仇，内举不避亲”
“举”是什么意思？（举荐、推举）
重点词语我们理解了，这句话你能解释了吗？
生说。（推举外面的人不避讳对方是自己的仇人，推荐自己家里人不避讳是自己的亲人）
同学们说的真好，，由这点我们也知道了如果抓住重点词语，理解了意思，我们就可以理解整句话的意思了。
7、 通过上文的学习我们知道祁黄羊举荐人才完全是“出以公心”，他以何为“公”？
对，以国家安危为公，也就是以“爱国”为公。
四、 拓展延伸
此时，若你是晋国的一名百姓，或是晋国的官员，或是祁府家丁，或是……，你听了祁黄羊的事情，你会说些什么？
假如我是___________.我会说__________________________________
1、 学生书写
2、 交流
老师点评：同学们真是祁黄羊的知音啊，老师相信他如果听到同学们的话，一定十分高兴，还会夸我们21世纪的小朋友真不简单，小小年纪就懂得这么多道理，真不愧是我们炎黄子孙，龙的传人。
3、 祁黄羊举荐祁午后，祁午在战场上捷报频传，晋悼公十分感动，说（齐读最后一小节）
悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”
又一次捷报传来，晋悼公更是高兴，他对祁黄羊说：再读最后一小节。
五、 布置作业
搜集可以赞美祁黄羊品格的四字词语。
外举不避仇 爱国心 内举不避亲
祁黄羊
苏教版教材第八册课文《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。
于是在课堂上我直接奔向问题的所在，想让学生通过总结文章主要内容的方法，找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”及词语“出以公心”。
师：本文讲了祁黄羊的什么事？
生：讲祁黄羊推荐解狐和祈午担任中军尉的事。
师：请同学们再读课文，看哪些小节写的是举荐解狐的？
生1：4-8小节
生2：4-7小节
生3：3-7小节
生4：3-8小节
师：同学们再读读课文，其实是3-7小节写举荐解狐。
师：哪些小节是举荐祁午的？
生：……
在这一部分的学习中，学生并未抓出文章的重点句了。此时老师应及时的作出相应的引导，而我只是单纯地沿着学生的思路进行课堂的学习。使整堂课的学习显得有些不尽人意——老师提问过多，有些碎。这充分显示出教师课堂反应能力的欠缺。
在设计让学生理清文章脉络部分时，没能充分备好课，备好学生，（第八小节作为过渡段应点出其作用和特殊性，我却硬生生的把学生拉过来。当然，教师也可以采取一些措施，作出有效反应，引导学生通过课文的学习来解决这一问题，但当时我都没有做）以至在这一部分浪费不少时间，同时也看出了老师课堂应变能力的缺乏。
在学习晋悼公与祁黄羊地第一次对话时隔不久，让学生充分阅读了人物的对话，并注意人物的提示语，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，引发学生的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。
由于经验尚浅，课堂上对自己所设计的在课堂上不能灵活地实施，学生的自主性没有充分地发挥。通过这堂课，自己学到了很多，更激励我要不断地努力提高自身的教学水平。
祁黄羊去私讲课篇九
《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国中军尉祁黄羊，为了国家的利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学重点为：能用联系上下文理解词语的方法，理解“外举不避仇”、“内举不避亲”、“出以公心”等重点词的意思。教学难点为：通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。为了突破这一教学重点难点，我设计了以下几个教学环节：
（一）研读对话，加强感悟。
学习重点段3——11自然段时，分成两个层次进行，重点指导学习3——7自然段，“外举”部分，然后放手让学生用前面的学习方法学习8——11自然段，“内举”部分。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师非常不理解，认为他是一个非常不负责任的人。”学生表示不同意，“能说服老师吗？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了想，他当时想到的是什么？没有想什么？”层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。
（二）交流分享，升华体验。
学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？” “如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。
通过对重点语句的反复诵读，以及巧妙的“与古人对话”环节的设计，让学生走进文本，走进人物内心世界，为突破课文重难点开辟了一条捷近。
