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作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
高中历史教案详案 高中历史 教案篇一
课程标准内容：家庭联产承包责任制的实施、乡镇企业的迅速发展、国有企业改革、社会主义市场经济体制的确立。
教材分析：本课是部编版《中国历史》八年级下册第三单元《中国特色社会主义道路》中的第2课。本单元主要讲十一届三中全会至今我国是如何确立建设中国特色社会主义道路的。十一届三中全会开启了我国改革开放和社会主义现代化建设的新征程，改革开放的成功对于我国的社会主义建设有着划时代的意义。改革开放分为对内改革、对外开放，而本节课讲述的正是对内改革：经济体制改革。
学情分析：八年级的学生经过前一部分的学习，对我国建国后经济建设有了一定的理解，并能形成正确的评价体系。但经济史涉及的专有名词多、内容相对枯燥，学生一般不感兴趣。因此在本节课的教学上既要用通俗易懂的语言总结专有名词，还要采用一些实例加深学生理解，引起学生兴趣，充分调动学生学习积极性。
教学目标：通过本课学习，学生明确家庭联产承包责任制的实施，了解乡镇企业的迅速发展，掌握国有企业改革。培养学生的分析、概括能力，使学生理解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则。学生通过学习中国经济体制改革取得的举世瞩目的成就，培养学生的民族自信心和民族自豪感。
教学重点：农村和城市经济体制改革
教学难点：本课涉及的经济方面的专有名词比较多，初中生不易理解。
教学过程：
邓小平曾8次成为美国《时代》周刊的封面人物，并在1978年和1985年，两次当选《时代》周刊“年度风云人物”。那么中国的1978和1985年发生了什么事，使我们不仅改变了中国，还获得了世界对我们的认可呢?在改革开放四十周年之际，让我们一起来学习第8课《经济体制改革》。
我们先来看看1978年的中国，回忆下这一年中国发生了哪些大事件?
学生：十一届三中全会的召开。
教师：十一届三中全会是新中国成立以来党的历具有深远意义的伟大转折。此次会议的主要内容有哪些?
学生：
1、把党和国家的中心任务转移到经济建设上来
2、实行改革开放
教师：十一届三中全会形成了以邓小平为核心的党的第二代中央领导集体，在他们的领导下，我国开始实施改革开放。那么改革前的我国经济状况如何呢?
学生：计划经济，人民公社化运动。
教师：人民公社化运动对我国有什么影响呢?
学生发言后，让学生读课本39页“相关史实”第一段初步了解人民公社化运动的弊端。然后展示两则材料，由学生进一步总结人民公社化运动的影响。
教师总结：我们大家可以看到人民公社化运动已经严重束缚了我国经济的发展。由于实施平均主义和大锅饭，干多干少一个样，农民的生产积极性严重降低，消极怠工，致使农业不景气，粮食产量少，人民生活极端贫穷，甚至连吃饱饭都成为了当时的难题。在这样的背景下，改革迫在眉睫。
请同学们阅读课文第38页两段的内容，并总结出我国改革的目的以及如何开始实施的。
一、家庭联产承包责任制
1.背景：十一届三中全会的召开。
2.我国的改革首先从农村开始。
3.目的：调动农民生产积极性，促进农村经济发展。
4.实施：安徽凤阳小岗村
我国最早开始进行农村改革的是安徽凤阳小岗村。
1978年的安徽遭受了百年不遇的大旱，粮食产量严重减产，而小岗村更是穷的响叮当。小岗村从1968年到1978年的十年间，人均收入不足20元，口粮只有百余斤，有一半多的人在外地讨饭。十年间，小岗村没有向国家交过一粒粮，集体的公共积累只有几间空落落的牛屋和一张犁、一杆秤、一只斗。每年打谷场的磙子一停，社员们只能去要饭。生产队队长严宏昌给自己定下的目标就是让人人都能喝上一碗稀饭。(出处：《中国历史教师用书》八下，华东师范大学出版社，2003年版，第104页)
1978年11月24日的夜晚，小岗村各家的户主秘密开会，全队20户除了有两户仍在江西要饭，其余18户全部到场。我们现在看到的照片就是当时18户经过协商，共同签字画押的“协议”。我们一起看下它的内容，总结下这18户决定了什么?
学生：分田到户。
教师：什么是“户”?
学生发言，教师总结：这里指以家庭为单位
教师：再看看这个协议，分到田的农民有什么责任吗?
学生：每户保证完成全年上缴的公粮。
教师：很好，在获得土地的同时，农民也承担相应的责任，完成粮食任务上缴公粮，不再伸手向国家要钱，自负盈亏。
教师：我们回忆下，我国当时的土地制度是什么?
学生：社会主义公有制
教师：那么分田到户，在当时允许吗?
学生讨论发言：不允许，当时我国的农村还是人民公社，土地和其他的生产资料都是集体的。
教师：对，在当时“分田到户”是绝对不允许的，但是贫穷的小岗村已经没有出路了，这是村干部能想到的方法，与其要饭、等国家救济还不如放手一搏，正如这份协议中写到的“坐牢杀头也甘心，大家保证把我们的孩子养到18岁”。这是朴实的农民为了生存，为了不再忍受饥饿铤而走险，18户农民压上所有的身家性命，按上血手印，分田到户。而这份“沉甸甸”的承载着18户农民所有希望的协议，成为了我国农民告别饥饿的宣言书。
那么“分田到户”的小岗村收成怎么样呢?
之前的小岗村“吃粮靠返销，花钱靠救济，生产靠贷款”，分田到户后，小岗村农民的生产积极性得到了极大地提高，老老少少每天都忙碌在自己的土地上。
实行“分田到户”后的第一年这个从未向国家交过1斤粮的生产队，第一次向国家交售了粮、棉、油，并还清了20年来的贷款。小岗村人第一次有了粮，有了钱，第一次吃饱了肚子。
随着小岗村的成功，凤阳县各个地方纷纷开始实施“分田到户”，并且取得了卓越的成绩。凤阳县从1978年开始三年不断地增产。而这小岗村18位“敢为天下先”的农民成为改革的真正实践者。在今年12月我国召开的“庆祝改革开放四十周年大会”上这18位农民被评为“改革先锋”。
5.发展进程
1978年小岗村的农民为了摆脱贫穷大胆的尝试“分田到户”，如同一声惊雷响彻神州。在中央的肯定和支持下，我国确定了家庭联产承包责任制的改革方案，并推广全国。到1983年改革“遍地开花”，全国农村普遍实行家庭联产承包责任制。
究竟什么是家庭联产承包责任制呢?
6.定义
“家庭联产”说明了其组织形式是以“户”为单位进行的，“承包”指的是农户与集体达成协议将土地等生产资料进行承包给农户，而“责任制”是指在完成国家和集体任务的前提下，自负盈亏。
那么我们考虑下：在家庭联产承包责任制下，土地是公有制还是私有制?
学生回答后，教师总结：土地是在公有制基础上，包产到户、分户经营，自负盈亏。把生产关系中不适应生产力的部分进行改革，把农民的责、权、利紧密结合起来，农民有了自主权，生产积极性大大提高，农业生产获得极大发展。
在家庭联产承包责任制的制度下，农民的责、权、利分别指的是什么呢?
学生讨论后指出：责——自负盈亏
权——土地的使用权
利——农民的既得利益
正如农民所言：“交够国家的，留足集体的，剩下的都是自己的”，充分调动了农民生产的积极性。而在家庭联产承包责任制下，土地仍然公有制，农民获得的只是使用权。
7.深化改革.
家庭联产承包责任制的实施，充分调动了农民生产积极性，生产效率不断提高，粮食产量节节攀升，农村经济朝专业化、商品化、社会化方向发展，也使一大批劳动力逐渐从土地上解放出来，开始从事工业和加工业，乡镇企业如雨后春笋般发展起来。如我们大家熟悉的美的、容声、隆力奇、万家乐等都是乡镇企业的佼佼者。乡镇企业异军突起，为农民致富和逐步实现农村现代化开辟了一条新道路，有力地促进了我国国民经济的发展。
这幅图表是我国从1976年到1984年粮食产量的数据图。从图上我们可以看到随着家庭联产承包责任制的实施，我国农业经济飞速发展。我国不仅用占世界7%的土地，养活了占世界22%的人口，解决了中国人民的吃饭问题，而且粮食实现了出口。
随着农村改革的成功，我国开始了城市经济体制改革。
二、城市经济体制改革
我们先看课本40页的“材料研读”，研究下当时我国城市存在哪些问题，并思考我们为什么要进行经济体制改革。
学生总结：政企不分、平均主义严重还有忽视商品生产、价值规律和市场的作用。
我们来看几个材料，具体了解国有企业存在的问题。
1.存在的问题
这幅图是1984年3月24日《福建日报》的头条，福建五十五位厂长和经理联名写信给省领导，呼吁：请给我们“松绑”。为什么要用“松绑”一词呢?我们来看材料一，并指出国有企业存在什么问题?
政企不分。政府对企业的过多干预严重制约了企业的发展。
我们再来看材料二，我们去购物，每样商品都有它的价格，厂家制定价格的依据是什么呢?
学生回答后，教师指出价格是根据商品成本、市场需求、产品质量等因素制定的。但是我们可以看到当时我国的国有企业却是由政府定价，完全忽视市场规律，甚至在计划经济体制之下，企业的销路完全由政府解决，毫无压力的工厂任务只有一个：完成生产任务。在这样的政策下，企业毫无动力，产品、技术不进行更新换代，企业缺乏活力。
再加上当时的国有企业普遍采取平均主义、“大锅饭”，干多干少一个样，工人工作积极性普遍不高。
材料三中我们可以看到当时国有企业存在的问题，工人毫无积极性，生产效率低下。
我们通过对以上几则材料的解读，总结一下：当时城市经济体制存在哪些问题?
教师引导，学生一步步明确：
政府——政企不分管得多
企业——毫无自主权，在政府这个大伞的庇护下不作为
工人——干多干少一个样，缺乏积极性，如一潭死水。
正如课本上所说：“经济体制上形成了一种同社会生产力发展要求不相适应的僵化的模式”。
城市经济体制改革势在必行，而农村改革的成功，为城市改革提供了丰富的经验。
2.提出
1984年10月中共十二届三中全会的召开，此次会议颁布了《中共中央关于经济体制改革的决定》，要求加快经济体制改革，改革的重点是城市。
前面我们已经分析了城市经济体制主要存在着政府、企业和工人之间的一系列问题，那么城市要想发展最重要的是做什么?
学生自由发言，教师引导：政府要放权，企业、工人必须调动起积极性，所以对症下药，改革的中心环节是：增强企业活力。
具体如何实施呢?我们先一起读课本的第40页第一、二段，归纳并完成表格。
3.内容
(1)多种所有制经济包括国有经济、集体经济、个体经济、私营经济、中外合资企业和外商独资企业等经济形式。
(2)政企分开，企业有了经营自主权，实行经营承包责任制，企业的效益与职工的收入相联系，企业经营好，职工收入就多，克服了长期以来吃“大锅饭”的弊病。这样一来调动了企业和职工的积极性、增强了企业活力。
(3)实行按劳分配为主，多种分配方式并存，进一步调动劳动者的积极性和创造性，为社会主义事业贡献自己的力量。
我们一起分析下改革使政府、企业、工人发生了哪些变化?之前存在的问题能解决吗?
政府——政企分开放开了政府的手，放权
企业——扩大企业自主权，实施企业责任制
工人——按劳分配，充分调动工人的积极性。
我国国有企业改革的效果如何呢?我们来看个实例：海尔集团。
海尔集团原名青岛电冰箱总厂，1984年这是个濒临破产，资不抵债的企业。随着中国城市经济体制改革的实施，这个厂也迎来了一位新厂长——张瑞敏。正如我们前面所说，此时的海尔职工毫无工作积极性，消极怠工。在改革的推动下，政企分开，企业拥有了自主权;按劳分配更使工人的积极性再次被调动起来，企业有了活力。而厂长张瑞敏也很抓企业质量，在收到一封群众关于质量的投诉信后，张瑞敏让员工拿着大锤砸掉了有质量问题的76台冰箱，并提出“要么不干，要干就干第一”。这一锤砸出了海尔职工的质量意识，也使海尔名声鹊起。这把大锤也被中国国家博物馆收藏。乘着改革开放的春风，凭借着过硬的质量，海尔在激烈的家电竞争中脱颖而出。海尔不仅在中国家电行业，而且走出了国门，获得了全世界人民的认可，甚至在美国纽约也建起了一幢“海尔大厦”。2016年海尔跻身“世界品牌500强”。2018年前三季度海尔的营业额更是高达1381亿元。从海尔身上我们可以看到中国改革开放的成功，以及在这四十年中我们取得的巨大成绩。
4.影响
随着城市经济体制的实施，我国城乡经济出现迅速发展。我国经济急速上升，国民生产总值、城市人均收入等等都取得了可喜的成绩。1987年，我国工农业生产总值、国民生产总值、国家财政收入和城乡居民收入都比1978年翻了一番。
1985年永载史册的一年，中国城市经济开始了持续发展，中国掀开了历史的新篇章。这一年，邓小平作为“改革开放”的总设计师再次荣登美国《时代》周刊，被评为“年度风云人物”。
中国人的脚步并没有因为这些成就而停止，随着中国改革的不断深入，我国决定进一步深化改革，建立社会主义市场经济体制。大家一起读课本40页的最后一段，并回答问题。
(1)提出：1992年，中共十四大召开。此次会议明确提出要建立社会主义市场经济体制。
(2)进一步明确：1993年，中共十四届三中全会通过了《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》。
(3)定义：社会主义市场经济体制是同社会主义基本制度结合在一起的，使市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用。
我们来解读下定义。这里有几个关键词：一是“同社会主义基本制度结合在一起”，这是前提，是由我国的社会制度决定的，也是我们必须坚持的。二是“市场在国家宏观调控下”。宏观调控是指国家通过行政手段与经济手段对经济运行进行调节和干预，以保证国民经济的持续、快速、健康发展。这是为了维持市场的稳定性，在尊重市场调节的前提下进行，以显示社会主义制度的优越性。
那么我们来对比下计划经济和社会主义市场经济体制，进一步地了解什么是社会主义市场经济体制。
1992年我国决定建立社会主义市场经济体制，随着该政策的实施，我国的国有企业加大了改革力度，开始建立股份制、公司制，向现代企业制度迈进。我们一起读课本的41页第一段，了解建立社会主义市场经济体制的作用。
改革开放四十年，中国取得了举世瞩目的成功。中国从一个贫穷落后的农业国，成为了今天世界上的经济大国，在世界上拥有着举足轻重的作用。
在2013年11月13日美国《时代》周刊在其封面上用中文和英文两种语言写了“中国赢了”!这是该杂志第一次在封面使用两种文字。
在这期杂志中美国欧亚集团总裁写了一篇名为《中国经济准备好赢得未来》的文章。文章写道：“此时，是中国，而不是美国，已然成为全球经济舞台上大的角色。”“今天中国的政治和经济制度比二次世界大战结束后主导国际体系的美国模式更为完备，甚至更可持续。”
高中历史教案详案 高中历史 教案篇二
【教学设计思路】
1、指导学生快速跳读课文，对课文零散的信息进行整合，然后自己归纳提出本课的学习目标，培养对历史零散知识的整合和综合概括能力以及发现问题的能力。
2、通过学生自主学习，解决自己制定的学习目标，培养学生的自学能力及解决问题的能力。
3、利用启发、讨论、竞赛的方式培养学生与老师合作、与其它同学合作探究解决问题的能力，从而使三个维度目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)都得到充分的体现。
4、设计不同层次的综合实践题让每个学生都能积极参与，考察每位学生对知识的掌握程度以及学生学习能力的养成情况。
【教学过程】
一、导入新课
按历史发展进程，回忆奴隶社会的形成发展，指出春秋、战国的历史特点导入。①春秋时期(公元前770年至前476年)，是奴隶社会的瓦解时期。
②战国时期(公元前475年至前221年)，是封建社会的形成时期。公元前475年，我国开始进入封建社会。西周以后，中国进入诸侯争霸的春秋战国时期，让我们一起回到那金戈铁马的年代，共同学习第六课《春秋战国的纷争》
或者大屏幕出示对联：(齐读)
有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚
苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴
由此导入：对联中有两个成语，同学们知道其中的两个成语各讲的是什么时期的事吗?
生答后指出“卧薪尝胆”发生在春秋，东周分为两个时期，即春秋和战国。其中春秋为公元前770年----476年，它是和鲁国编年史《春秋》记载的时间相同而得名。战国为公元前475----221年，它因各诸侯国连年战争而得名。春秋战国时期在政治上的一大特点是战乱频繁，社会大动荡、大变革。
二、制定和出示教学目标(在教师指导下师生共同制定目标)
先请学生快速跳读课本黑体字部分内容，然后每大组请一位同学根据这部分内容出一道简明扼要的题目，我们就用它作为本节课要解决的第一第二个目标。
目标一：春秋时期有哪些的霸主?他们是如何成为霸主的?
目标二：战国时的七雄指的是哪七国?这个时期有哪些的战例?)
然后由老师给出第三个目标：“比较春秋时期战争的目的与战国时期战争的目的的不同点?并因此总结出春秋时代与战国时代的特点是什么?”
三、自主学习
让学生再详细地把全书看一遍，黑体字部分仔细阅读，小字部分快速阅读，针对三个目标一边看一边把要点圈出来。允许学生可以选择自主学习的方式：自己阅读或小组讨论。
四、师生共同探讨，合作解决问题
1、请同学自己回答解决第一个目标。在解决的过程中，教师利用历史地图引导学生了解掌握春秋争霸的基本事实，让学生通过对比得出晋文公成为霸主的原因与齐桓公成为霸主的原因有相同之处及战争的目的，并让学生自己从中得出：
国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。
2、请同学自己回答解决第二个目标。在解决的过程中，教师利用历史地图、口决(齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩，东南西北到中间)帮助学生加强对战国七雄地理位置的记忆，并引导学生思考战国时期战争的目的。
3、通过城濮之战和长平之战的材料两个材料，让学生讨论解决第三个目标。
大屏幕出示材料：城濮之战：公元前7世纪后期，晋与楚两军相遇在中原战场上。当时晋出动兵车700乘，兵力约2万左右，而楚出动兵车1400—1500乘，兵力约4万左右(注：春秋时期各诸候国作战的方式主要是车兵战)。决战前，晋军以报答楚王为名，“退避三舍”，驻军城濮，巧妙地避开楚军锋芒，诱敌深入，大败楚军。
长平之战：赵国是战国后期的一个东方强国。秦国派兵攻赵。赵王派老将廉颇驻守长平，筑垒固守，相持三年，不分胜负。公元前260年，赵王急于求成，不满廉颇凭险固守以疲秦军的战略，中了秦的反间计，起用只会纸上谈兵的赵括代替廉颇，率兵大举攻。秦将白起佯败后退，诱敌追击，到预定地点，用伏兵把赵军分割包围。秦王亲自赶到前方，把全国15岁以上的壮丁悉数调到长平，堵截赵的援兵和粮食，赵军被困46天，粮尽援绝，拼死突围，赵括被射死，四十多万赵军全部投降，除240个年幼的回赵国报信外，都被活埋。)
4、为了加深学生对春秋战国时期的了解和学习历史的兴趣，安排一个小活动：请同学比赛说出源于春秋战国时期的成语故事。(如：春秋时期：一鸣惊人、老马识途、退避三舍、问鼎中原、三令五申(吴国：孙武)卧薪尝胆;战国时期：围魏救赵、窃符救赵、图穷匕现等)
五、反思完善
提问：
1、齐桓公、晋文公、越王勾践，他们最突出的成就有哪些?
2、从他们身上，你看到国家富强的启示和个人事业成功的秘诀是什么?
齐桓公：革新强国，首成霸主。(革新)
归纳要点 晋文公：勤业治国，跃居霸位。(勤业)
越王勾践：雪耻复国，终建霸业。(毅力志向)
六、板书设计
齐桓公： 管仲 第一个霸主
春秋争霸： 晋文公： 城濮之战
(争霸) 楚庄王：
东周
七雄：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩
战国七雄： (东 南 西 北 到 中 间)
(兼并) 战例：桂陵之战、马陵之战、长平之战
高中历史教案详案 高中历史 教案篇三
人类的形成
本课以“人类的形成”为主题概述了原始社会的历史演变，主要以人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的瓦解三大问题为线索，向学生展示了原始社会的历史风貌。
氏族社会的产生。人类社会的历史是随着人类的诞生而开始的。直立人阶段的原始人类已经过着集体劳动，共同消费的社会生活。在早期智人阶段，人类除在集体组织内部进行按性别和年龄进行劳动社会分工外，同时在婚姻关系上已从原始的乱婚进入血族群婚阶段。也就是说，在一个集体内部禁止母辈和子辈之间的通婚(但同辈人之间却互相通婚)，它比原始的乱婚进步。实行血族群婚制的集体，又称之“血缘家庭”。恩格斯曾在《家庭、私有制和国家的起源》一书中说：“这种家庭的典型形式，应该是一对配偶的子孙中每一代都互为兄弟姐妹，正因为如此，也互为夫妻。”血族群婚是人类婚姻关系发展的第一步，也是氏族组织的最初萌芽。
晚期智人阶段，随着生产力的发展和社会的进步，实行血族群婚的血缘家庭逐渐转变为实行本血族内禁婚，必须和血族外的异性通婚的族外群婚制，即本血族的兄弟姐妹不再互为夫妻而只能和另一个血族的男女通婚。这种实行族外群婚制的血族就逐渐形成一个界线分明的社会集团，即氏族。通俗地说，氏族就是人们按照血缘关系组成的一个比较固定的集团，它是当时社会的基本细胞。
氏族社会的特点。与原始群，特别是与国家组织形式相比，氏族社会具有如下特点：第一，氏族社会是人类第一个正式的社会组织形式，它经历了母系氏族和父系氏族两个不同的阶段;第二，氏族是按同一祖先的亲属关系(即血缘关系)结合在一起的社会集团，血缘是制约人类相互关系的最基本的纽带;第三，氏族是原始人类的社会组织和经济组织的基本单位，由于女子和男子在不同时期的不同经济地位，因此在母系氏族和父系氏族不同时期，妇女和男子先后成为氏族社会的主体;第四，氏族社会是一个没有剥削、没有压迫的平等社会，人们过着共同劳动、共同消费的生活。
氏族社会的作用。由猿到人的转变，不仅伴随着文化和艺术的产生，而且导致了氏族社会的形成。氏族社会作为人类特定历史时期的社会组织形式，它的产生和发展必然有其特定的作用：第一，氏族社会实行族外群婚，这就比血族群婚前进了一步。它有助于人类保持紧密和持久的结合，并且可以避免由于血亲通婚对人的体质造成的危害;第二，氏族社会以血缘关系为纽带，有助于人类之间的凝聚力的加强，推动了人类的社会经济、文化艺术事业的发展。
(1)讲清人类起源发展过程中的三个基本阶段，即“猿类”、“正在形成中的人”和“完全形成的人”三个概念。“猿类”是指生活在千、百万年以前的古代猿类，它们是人类的远祖;“正在形成中的人”是指从猿到人的过渡，他们已能直立行走。使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动;“完全形成的人”则是指已能够制造工具、真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。
(2)关于人类进化史，教师应精心设计教法，旨在调动学生去积极思考和探究。教师要善于设问置疑，引导学生从教科书和已掌握的知识中全方位、多角度地获取有效信息，作为思考和探究的素材。组织系列式的议论和讨论，并与教师的陈述和总结相结合。
①提问：《圣经》中说，上帝首先制造了男人亚当，然后又用亚当的肋骨制造了女人夏娃，人类的出现果真如此吗?由此引导学生看书、议论，营造热烈、探究式的课堂气氛。
②在学生的议论、纷争中，教师可出示有关古猿进化的图片和实物资料，或通过电脑多媒体手段将人类进化史进行直观、生动的描述，以配合学生的讨论，让学生明辨是非，从而最终得出人类由古猿进化而来，而集体生产劳动实践，是从猿到人转变过程中的决定因素这一科学结论。
③请一位学生朗读[动脑筋]：请你判断一下，他们谁说得对：直立行走是人类进化具有决定意义的一步。我不太同意这种说法，因为很多人认为火的使用才是具有决定意义的，教师以此要积极引导学生从已掌握的人类进化知识中去尝试新情境下解决新问题的试验。我们人类的祖先南方古猿在不断适应自然条件变化的过程中，逐渐习惯于直立行走，直立行走使双手解放出来，这就为古猿学习制造和使用工具，促进大脑发育提供了可能。正如恩格斯所说：“这就完成了从猿到人的具有决定意义的一步”。而火的使用是古猿完成了从猿到人的转变之后产生的，它是人类征服自然，改造自然能力的体现，当然在人类的进化火的使用确实给人类的生产和生活带来了革命性的变化，但并非具有决定意义。
(3)关于人种的起源问题，教师可结合近现代帝国主义分子宣扬的“种族优劣论”和所谓的“白种人是秀的种族”等相关言论，引导学生积极探讨人种起源的原因，驳斥“种族优劣论”的邪说。考古发现，晚期智人阶段，人类已经遍布亚、非、欧、美各洲大陆，由于混血和地球各区域地理条件差别造成的巨大影响，人类经遗传而造成的肤色、毛发、鼻唇等也极不相同，终于形成黄、白、黑三大人种。但这是外貌特征的差异，各人种在体质和智力上并无优劣之分。人种的划分是人类起源后在迁徙过程中随着环境变化而逐步形成的。近现代，帝国主义宣扬的“种族优劣论”是为他们的侵略战争服务的。
(1)提问：“人类社会的历史开始后，人类最初经历的是什么社会?原始人类为什么过着群居生活?”引导学生看书作答，使学生对原始人类的生活方式、社会组织有初步的了解，也为下面讨论“氏族社会的产生及其特点”等有关问题做准备。
(2)讲述氏族社会的产生时，应积极引导学生从生产力的发展、人类婚姻关系的变化(即从血族群婚到族外群婚制的转变)角度去分析氏族社会产生的原因。通过生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的原理对学生进行社会发展规律教育。
(3)利用[活动与探究]中提出的问题制成投影片，组织讨论：
①阅读理解教科书相关内容及材料;②在讨论氏族社会产生的作用时，教师可作适当的提示和引导，注重培养学生的创新思维;③讨论上述问题时，要让学生畅所欲言，自由议论，鼓励发表不同意见，再选派代表进行概括和总结，努力突出学生的主体作用。教师在引导学生讨论时，可提示学生注意两点：一是提出看法要说明理由;二是看问题要全面。
1、指导学生阅读课本内容，学会从课本出发，以现有知识为依托，培养学生综合运用多种信息思考和探究问题的能力。
2、积极引导学生开展课堂讨论，突出课堂教学中教师的主导性和学生的主体性，培养学生的创新意识和求异思维能力。
高中历史教案详案 高中历史 教案篇四
《对外开放》
课程标准内容：
了解深圳特区的发展，认识邓小平对改革开放所起的重要作用。
教材分析：
本课选自统编版历史教材八年级下册第三单元《中国特色社会主义》。与上一课对内改革相对应。以深圳特区为例，了解邓小平积极推进对外开放，把对外开放确定为加速现代化建设的一项基本国策。
学情分析：
通过前两节课的学习已经了解了我国的基本国情以及对内改革的相关知识，为本课的学习做铺垫。八年级的学生已经初步掌握历史学习的方法，能够及时完成老师布置的任务，但不善于独立思考，能动性较差。
教学目标：
唯物史观：认识对外开放对我国经济发展所起到的重要作用，掌握深圳等经济特区的发展变化，了解重要历史人物推动社会发展。
时空观念：利用地图掌握我国对外开放格局的形成
史料实证：通过比较改革开放前后深圳等经济特区的发展变化，理解对外开放的宏达历史意义。
历史解释：通过学习了解为什么要设立经济特区?以及加入世界贸易组织的重大历史意义。
家国情怀：树立对外开放意识，认可并支持我国的大政方针，关心国家大事，与时俱进。
教学重点：
经济特区的建立和我国的对外开放格局、以深圳为例认识邓小平对我国社会主义建设的巨大贡献、知道中国加入世界贸易组织的基本史实。
教学难点：
如何理解中国加入世界贸易组织既是机遇又是挑战
教学过程：
活动一：复习巩固
1、1978年，邓小平做了《解放思想实事求是团结一致向前看》的讲话，为____的召开提出了基本的指导思想。
2、政治上停止使用“以阶级斗争为纲”的口号，把党和国家的工作重心转移到______上来。实行_______的历史性决策。
3、组织上，形成了以_______为核心的党的第二代中央领导集体。
4、20世纪80年代，在国家的支持下，农村逐步实现了以包干到户、包产到户为内容的_______。城市进行以_______为中心环节的国有企业改革。
【设计意图】本节课知识与上两节课联系性较强，设置复习巩固环节可以帮助学生回顾前两课知识点，更容易做好衔接。
导入：(音频《春天的故事》)正在播放的这首歌曲，歌颂的是伟大的改革开放总设计师邓小平，十一届三中全会后，在对内改革的同时，他又把对外开放确定为加速我国现代化发展的基本国策，为什么要对外开放?如何对外开放?下面就让我们一起学习第九课《对外开放》。
活动二：小组讨论
问题设置：
1、经济发展所需要的条件有哪些?
2、这些条件中，哪些是我国具备的、哪些是我国不足的?
3、如何克服我国经济发展中的短处?
学生回答：技术、资金、劳动力、市场、经验等。我国有广阔的市场和重组的劳动力。但是技术落后，经验不足，资金短缺。建立经济特区，积极引进技术、经验和资金。
老师：我国最先设立的经济特区有哪些?从地理角度看，都在那两个省?
学生：深圳、珠海、汕头、厦门，在广东省和福建省。
(老师补充：社会主义现代化建设，需要在不断地摸索中前行。我国没有这方面的经验，设置特区，先行试点，再逐步推广。)
老师：请同学们结合史料思考，经济特区到底特别在哪?国家没什么选择在广东和福建先设立经济特区呢?
史料：1979年春，邓小平在与广东省领导谈话时，提出在那里可以划出一块地方来，叫特区。陕甘宁就是特区嘛，中央没有钱，要你们自己搞，杀出一条血路来。几个月后的一份中央文件中指出：广东福建两省靠近港澳，华侨多，资源比较丰富，具有加快以经济发展的许多有利条件。中央确定，对两省对外经济活动实行特殊政策和灵活措施，给地方以更多的主动权，使之发挥优越条件……把经济尽快搞上去，这个重大决策，对加快我国的四个现代化建设，有重要意义。
——《人教版高中历史必修二第13课》
老师总结：“经济特区”是指国家划出一定范围，在这里实行与其他地方的经济政策，如减免税收、给予特殊待遇等，以吸引外资，推动国家经济发展。
广东福建地理位置优越，交通便利;毗邻港澳，可以吸引大量侨资;依靠大陆腹地，自然资源丰富。
【设计意图】教材中对于这一部分叙述完整，表述清晰;内容上不难理解。因此把主动权交给学生，发挥其主观能动性。
活动三：体味成果
材料一：改革开放前后深圳的变化
——图片选自统编版八年级下册历史教材第9课
材料二：深圳本来只是一个贫穷落后的边陲小镇。深圳建立经济特区后，以“时间就是金钱，效率就是生命”的精神和“三天一层楼”的建设速度，几年时间就发展成为一个现代化大都市。1984年邓小平视察深圳后，欣然题词：“深圳的发展和经验证明，我们建立经济特区的政策是正确的。”
——选自统编版八年级下册历史教材第9课
老师：实践证明，设立经济特区对引进外资、先进技术和管理经验，推动国内进一步改革、扩大对外经济交流、发展现代化事业起到了极其重要的示范作用。
【设计意图】用图片的方式，学生能够更加直观的感受到设立经济特区带来的变化，加深对国家大政方针的认同感。
活动四：地图应用
老师：试点的成功，证明了改革开放伟大决策的正确性，1984年，邓小平指出：特区是个窗口，是技术的窗口，管理的窗口，知识的窗口，也是对外政策的窗口。经济特区就像一个伟大的支点，撬动它，就撬动了中国旧体制的巨石，打开了对外开放的大门。
请同学们拿出历史地图册，根据教材相关内容，找出1984年以后我国新开放地区，并做好标注，仔细观察并思考，我国开放格局的特点。
归纳：
1884年，进一步开放大连、天津、青岛、上海、福州、广州等14个沿海城市
1885年，把长江三角洲、珠江三角洲、闽东南三角地区定为沿海经济开放区，后扩展到山东半岛，辽东半岛及其他沿海市县
1888年，设立海南经济特区
1990年，设立上海浦东开发区
1992年，开放重庆、武汉等沿江城市，满洲里等边境城市、昆明、乌鲁木齐等内地省会和首府，几年后，又开放了一大批内陆市县。
形成了“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”的全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。
【设计意图】学生动手标注，发现对外开放格局的特点，更有助于加深记忆
活动五：小组讨论
材料一：中国代表签署中国加入世贸组织议定书
材料二：世界贸易组织，英文缩写为wto，是处理世界贸易问题的重要国际组织，负责制定和监督执行多边贸易规则，组织多边贸易谈判，解决各成员间的贸易争端。2001年11月，在卡塔尔首都多哈召开的世界贸易组织第四届部长级会议上，举行了中国加入世界贸易组织议定书签字仪式。中国加入世界贸易组织，将拥有13亿人口的巨大市场带入全球贸易体系，参与全球范围内的竞争。加入世界贸易组织，有助于中国商品进入国际市场，但也给中国的经济体制带来挑战。
——选自统编版八年级下册历史教材第九课
老师：根据两则材料思考并讨论
1、中国为什么要加入世界贸易组织?
2、加入世界贸易组织后给中国带来哪些机遇和挑战?
3、面对挑战，中国该如何应对?
归纳总结：加入世界贸易组织是中国发展社会主义市场经济的客观要求，中国需要世界，世界也需要中国。中国加入世界贸易组织也标志着中国对外开放和市场经济建设进入了一个新阶段。
机遇：它有利于中国参与国际经济合作，促进经济发展;有利于扩大出口和利用外资，并在平等条件下参与国际竞争;有利于促进技术进步、产业升级和经济结构调整;有利于改革开放、社会主义市场经济的发展和人民生活水平的提高;
挑战：加入世贸组织对我国的弱势产业是一个严峻的挑战。如果不加快改革的步伐，将面临被淘汰的危险。随着市场的进一步扩大，关税的大幅度减让，外国产品、服务和投资更多地进入中国市场，国内一些产品面临更加激烈的国际竞争。
应对：抓住机遇，迎接挑战;引进先进技术，学习先进管理经验;进行技术升级，提高我国产品竞争力;坚持可持续发展。
【设计意图】这部分内容相对较难理解，结合小组智慧，激发学生兴趣;在世界经济浪潮中，面对机遇和挑战，该如何应对?培养学生的历史使命感。
课堂总结：同学们，本节课我们学习了深圳等经济特区的建立，目睹了对外开放政策下我国经济的高速发展，了解了“经济特区—沿海开发城市—沿海经济开放区—内地”点线面结合的对外开放格局，也看到了加入世界贸易的历史性一刻。改革开放的成功离不开邓小平同志的高 瞻远瞩、离不开中国共产党的英明抉择，更离不开勤劳勇敢的中国人民的艰苦奋斗。让我们一起携手，为新世纪中国的腾飞贡献自己的力量。
(1)每一个教学活动中含教师活动、学生活动，并设【设计意图】版块。
(2)引用的文字及图片材料请展示在教学设计中。如确实无法展示(如视频音频)请文字描述即可。不要插入超级链接。
板书设计：
第9课对外开放
一、经济特区的建立——1980，深圳、珠海、汕头、厦门
二、对外开放领域的扩大
格局：经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地
特点：点线面结合、全方位、多层次、宽领域
三、加入世界贸易组织(2001)
高中历史教案详案 高中历史 教案篇五
宗教改革和尼德兰革命教案
教学目标 基础知识
宗教改革的背景，西欧国家宗教改革中的主要教派;德意志、法国、英国宗教改革;尼德兰资本主义发展和各种社会矛盾;尼德兰的地理概念;尼德兰人民争取独立的历史过程;尼德兰革命的历史意义。获取知识的途径
通过对宗教改革背景和性质的分析，使学生认识到由于资本主义萌芽的产生、发展，资产阶级在思想领域通过宗教改革的形式进行反封建斗争。通过对尼德兰资产阶级革命根本原因的分析，使学生认识到这次革命是其资本主义经济发展的必然结果。学生态度、情感、价值观的培养
(1)通过对封建专制和西班牙统治者的暴行的认识，引导学生发展痛恨专制统治和民族压迫的情感。
(2)通过了解尼德兰人民独立斗争的经历，引导学生体会珍爱民族独立和自由的感情和不畏强暴，敢于对恶势力抗争的精神。 教学建议教材地位分析
宗教改革与文艺复兴并列，是早期资产阶级的一场反封建斗争，而且，它更加广泛、深刻，因为它触及了每个人的精神世界、还同他们的经济、政治利害息息相关。而尼德兰革命既是世界历第一次成功的资产阶级革命，又是一场胜利的民族解放战争。革命的成功同时宣告了资产阶级在思想意识领域中的胜利。北方独立后，荷兰发展成为世界上第一个典型的资本主义国家。教材对学生发展影响的分析
(1)通过对尼德兰革命的学习，培养学生理解历史中的因果关系和追踪历史演变进程的能力。
(2)通过对尼德兰革命的原因和后果的学习，培养学生运用历史唯物主义关于经济基础和上层建筑辩证关系的原理认识历史的能力。
(3)通过对与尼德兰革命相关的各种社会矛盾相互作用的分析，培养学生综合地、全面地理解和认识问题的能力。重点分析
本节的重点是(1)宗教改革的原因、影响。宗教改革是早期资产阶级的另一场反封建斗争，其影响比文艺复兴更为广泛、深远。(2)尼德兰革命的前因后果。尼德兰革命是世界历第一次成功的资产阶级革命，革命成果——荷兰，发展成为世界上第一个典型的资本主义国家。重点的突破方案
制定学习目标，引导学生通过讨论①中世纪西欧的天主教教会在社会中扮演怎样的角色?②为什么早期资产阶级会反对天主教神学?反对天主教会的实质是什么?③西欧哪些阶层要求进行宗教改革，为什么?④文艺复兴与宗教改革的关系?⑤宗教改革的意义⑥尼德兰革命爆发的原因⑦尼德兰革命的影响等问题，使学生理解宗教改革的原因、影响和尼德兰革命的前因后果。难点分析
本节的难点是：德意志宗教改革;尼德兰南北分裂的问题;尼德兰革命与宗教的关系问题。高中学生追踪历史演变进程、理解历史中的因果关系的能力还较差，还不能较好地运用经济基础和上层建筑辩证关系这一原理认识历史。因此，在理解上述问题时会存在一定的困难。难点的突破方案
引导学生通过讨论①宗教改革时期的新教派、代表人物、宗旨及为什么说加尔文教是新教中的激进派②宗教改革为什么首先在德国爆发③为什么尼德兰革命在加尔文教的旗帜下进行④尼德兰革命中南北分道扬镳的原因何在等问题，使学生理解德意志宗教改革、尼德兰南北分裂的问题以及尼德兰革命与宗教的关系问题。课内探究活动的设计
学生根据教师制定的学习目标，有目的的自学本课内容。对于学生较难理解的问题，采取组织学生讨论、教师适当点拨讲解的方式解决。 教学设计示例第四节 宗教改革和尼德兰革命重点：宗教改革的原因、影响;尼德兰革命的前因后果
难点：德意志宗教改革;尼德兰南北分裂的问题;尼德兰革命与宗教的关系问题
教学手段：使用投影仪出示学习标准，引导学生自学的阅读课。
教学过程
一、导入
复习文艺复兴的性质、作用二、宗教改革和尼德兰革命
出示学习目标，引导学生进行讨论：
⑴中世纪西欧的天主教教会在社会中扮演怎样的角色?
⑵为什么早期资产阶级会反对天主教神学?反对天主教会的实质是什么?
⑶西欧哪些阶层要求进行宗教改革，为什么?
⑷文艺复兴与宗教改革的关系?
⑸宗教改革时期的新教派、代表人物及其宗旨。为什么说加尔文教是新教中的激进派?
⑹宗教改革为什么首先在德国爆发?为什么当时进行的反封建斗争采取了宗教改革的形式?
⑺英、法宗教改革的特点以及意义
⑻英国国王为什么进行宗教改革，英国的资产阶级在宗教改革中的作用是什么?
⑼宗教改革的性质是什么?
⑽尼德兰革命爆发的原因
⑾编写尼德兰革命大事年表、
⑿为什么尼德兰革命在加尔文教的旗帜下进行?
⒀尼德兰革命中南北分道扬镳的原因何在?
⒁尼德兰革命的影响
学生在分析“文艺复兴与宗教改革的关系”时，教师应帮助学生认识到：人文主义者的观点，为宗教改革派提供了攻击天主教会的炮弹。
在解决“为什么说加尔文教是新教中的激进派”这一问题时，教师应引导学生通过对路德教与加尔文教教义的不同入手。
关于“为什么尼德兰革命在加尔文教的旗帜下进行” 这一问题，教师应引导学生从当时的社会背景、尼德兰地区的主要矛盾：尼德兰的资本主义发展与西班牙封建统治之间的矛盾;民族矛盾也很突出;天主教和新教的矛盾;剥削阶级和劳动人民的矛盾。教派矛盾从根本上说是既是资本主义和封建主义矛盾的反映。西班牙在尼德兰残酷地迫害新教徒的行为，不仅激化了宗教矛盾，也使民族矛盾变得不可调和。
关于“尼德兰的分裂的原因”。应引导学生从尼德兰地区居民的文化和语言背景、南北方的宗教信仰、南北方经济发展状况等方面分析。三、小結
引导学生对本课内容进行小结，并对本章内容进行总结。
教学设计思想
通过让学生根据学习目标阅读课文学习本课，体现学生的主体地位。
通过制定学习目标、对学生学习加以引导、点拨和适当的讲解，实现教师的主导作用。板书设计 第一章 第四节 宗教改革和尼德兰革命一、宗教改革
1.宗教改革的背景
2.德意志的宗教改革
3.加尔文教派
4.法国的宗教战争
5.英国的宗教改革
6.宗教改革运动的历史意义
二、尼德兰革命
1.主要社会矛盾
2.资产阶级革命
3. 革命的影响
宗教改革和尼德兰革命
