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作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
我愿意是激流教案设计及反思我愿意是激流全诗篇一
《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。
1、有感情地朗读4个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受“自尊者自立”的道理。
4、培养学生“从内容体会思想”的能力。
1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。
2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？
3、学生各抒己见、互相补充。
4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的.启发。
1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。
2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。
3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。
4、全班交流：课文讲了一件什么事？
。
2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。
1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》
a、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。
b、排练课本剧，并演一演。
c、进行模拟采访。（提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。）
d、说说你学了这篇课文后的感受。
2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。
3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。
课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
请同学们谈谈对这句话的理解。
1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。
2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。
3、编。学生自编关于尊严的格言。
4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。
大叔：善良
朴实
送食物
先吃再干
要求捶背
请求留下
脸色苍白
哈默：
要求干活
先干再吃
干完吃饭
答应留下
骨瘦如柴
尊严
逃难
富翁
第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。
第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。
第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。
第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。
第五环节的设计皆在通过“谈—读—编—写”，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。
当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。
我愿意是激流教案设计及反思我愿意是激流全诗篇二
重庆第二十三中学校
范炜
教材分析：本单元按照设计、运用的学习领域的要求设置。考虑重庆火锅是学生所熟悉且感兴趣的文化，由火锅文化展开，形象策划能激发学生的参与热情，因此本课选择标志设计，这个与形象策划相关的内容开展教学，让学生设计、制作标志，了解标志设计的意义，让学生掌握标志设计的基本方法技巧。标志设计较标志的运用而言更需要理性的思考，标志的运用强化标志的信息传达功能，体会设计的魅力，更容易激发学生的学习兴趣。通过活动开展引导学生积极探索美术与社会生活相结合的方法。评价建议对标志设计的个性和实际性提出要求，同时关注学生收集资料的能力。
教学目的：了解基本的标志设计，明白标志设计的要素、标志设计的分类，明白标志设计的基本过程和基本设计方法。
知识技能目标：
1、了解标志设计的基本方法，并学会设计制作。
2、通过对标志的设计，加强对整体形象设计的认识。
过程与方法目标：学生通过标志的设计，体验设计制作活动的乐趣。感受设计制作与其他美术活动的区别，参与创意与设计，美化生活，形成初步的设计意识。
情感态度目标：通过重庆火锅标志的欣赏及学生收集重庆火锅文化的过程，增强学生强烈的自豪感和热爱家乡的品质，及材料的收集、整理能力，同时学习用规范的方法制图，培养学生严谨的学习态度，也增强了班集体的凝聚力。
教学重点：标志的分类，标志设计的基本方法、步骤及标志设计中色彩的运用，色彩代表的意义。
教学难点：标志设计中色彩和设计的和谐统一，标志设计与生活的关系，标志设计在日常生活中的作用，标志设计的现实意义。
教学方法选择：
1、教法：问题式和启发式的教学方法相结合，探究法融入其中。
2、学法： 互动法、合作分工法。
教学手段：
标志设计教学难题，体现教学的过程。
教学课时：1课时
教学过程：
一、提出问题，引导学生分析重庆火锅的饮食特色，了解重庆火锅的发展历史、饮食文化，从而引出重庆火锅美食文化节的会徽。
教师给学生逐一提示一些信息，引导学生猜测是什么特色饮食。
1、起源于古代巴蜀时期；
2、根据重庆特殊的地理气候和自然条件，形成的独特的饮食习惯；
4、随着历史的发展潮流，逐渐演变成今天重庆独有的一种饮食文化。
学生根据教师逐一提示的信息，看谁反映快，最先猜出是重庆的什么特色饮食文化。答案是：重庆火锅。
二、出示重庆火锅美食文化节的会徽，引导学生分析会徽的含义，和第一个环节相结合，又承上启下的点出这节课的主题——标志设计。
会徽的含义：会徽以“火锅、火纹图形”展现，“山、文”字代表重庆火锅美食文化节的鲜明特征。以“山”字为背景，以高楼大厦为村托。长江水从朝天门流过，展示重庆的火锅由过去的码头文化转变成今天的现代都市的火锅产业。火纹图形逐渐演变成抽象的“文”字，象征重庆火锅源远流长，重庆人火辣辣的热情。
三、刚才老师和同学们一起欣赏了重庆火锅美食文化节的会徽，也就是我们常说的标志。在科学技术飞速发展的今天，标志这种非语言传送的发展具有了和语言传送相抗衡的竞争力量，是一种独特的传送方式。
那么，今天老师将带着同学们一起去遨游标志的海洋，让我们一起来学习标志设计。（引出课题——标志设计）。
四、同学们，在我们重庆，大街小巷到处都分布着大大小小的火锅店，他们各自都有着自己的特色，出示“重庆德庄火锅”的店面设计及室内装修图片。
提出问题请学生分析：
1、“德庄火锅”的店面设计有什么特色？（仿古式的设计风格，突出中国元素，具有强烈的视觉冲击）
2、那么这家火锅店的室内装修呢？（和店面相呼应，统一协调，富有整体感）从图片中我们还可以看到有一种东西是最具有吸引力的，也最能体现出这些火锅店的经营理念、企业文化和企业特色，那就是这家火锅店独特的店铺标志。
教师引导学生分析“重庆德庄火锅”的标志：
3、标志名称的书写采用了中国书法。
由此，我们可以看出，“德庄火锅”的店面设计和室内装修及标志都是一个和谐统一的整体，具有统一性、整体性，随时随地地体现着企业的精神文化、经营理念。
所以我们说，标志：是表明事物特征的记号。它以单纯、显著、易识别的物象、图形或文字符号为直观语言，标志的直观、形象、不受语言文字障碍等特性极其有利于国际间的交流与应用，成为人类共通的一种直观联系工具。
简单的说标志就是一种视觉识别符号，有强烈的标志性，使人过目难忘。
五、具体分类分析。
从标志设计的分类来看，他们可以分为四大类：汉字设计类、图案设计类、字母设计类和数字设计类。
1、刚才老师和同学们一起分析的“德庄火锅”的标志，他的设计主体是篆字体书写的“德”字，那么他属于汉字设计类的标志，接下来，让我们一起来看看汉字设计的标志还有哪些，举例“重庆家福火锅”标志、“重庆骑龙火锅”标志。
教师请几位学生自主分析他们用到哪些设计元素？标志的寓意是什么？学生分析后，教师补充。
同学们，请想一想，我们“中国银行”的标志属于汉字设计的标志吗？在我们的日常生活中，还有哪些标志是采用的汉字设计的？学生回忆、思考。（此环节，重在培养学生在日常生活中的观察力，培养他们要学会观察生活。）
2、教师再次出示一张图片——“重庆小天鹅火锅”的室内装修图片，请学生分析，刚才我们看到“德庄火锅”的标志设计很具传统韵味，店面设计、室内装修和标志设计都很和谐统一，那么，同学们请看“小天鹅火锅”的室内装修是一种什么风格——学生回答：时尚的、现代的。那么，他的标志设计和“德庄火锅”的标志一样，也是很具传统韵味的，适合吗？为什么？学生回答：那样会显得里外不一，不统一，看起来会很别扭，不自然。
所以，你们看“小天鹅火锅”的标志是这样的——教师出示“小天鹅火锅”的标志，“小天鹅火锅”的标志属于图案设计类的标志设计，标志采用时尚、大方、简约的图案作为设计元素，让人看后一目了然，标志的主体色调和装修色彩合二为一，形成统一效果。这与“重庆小天鹅火锅”提出的现代火锅、时尚火锅的战约思想是完全一致。
除此之外，我们再来看看图案设计类的标志还有哪些，教师出示“重庆刘一手火锅”的标志、“川锅里辣火锅”的标志。学生分析后，教师补充。除此之外，比如说“肯德基”、“耐克”、“百事可乐”等等，他们也是图案设计类标志。
3、字母设计类
教师出示图片，“重庆苏大姐火锅”的标志，请学生分析，图中的标志设计的以字母为设计元素，你能看出这是哪几个字母吗？学生回答：“s”、“d”。教师：对，而“s”和“d”又同时构成了另一个字母“j”，这时教师才说明这家火锅店的名字叫“重庆苏大姐火锅”，而这三个字母，正是“苏大姐”三个汉字的拼音首写字母。
②、中国的字母设计的标志，大多具有浓郁的中国特色，淳朴、朴实，而国外的字母设计的标志，色彩艳丽，构图夸张、幽默，显得时尚、亮丽、新颖。
4、数字设计类
②、标志采用了哪些设计元素？
学生分析后，教师作必要的补充，标志以“奇”字的谐音数字“7”为创意出发点，作为设计的主体，又以数字“7”和火形图案为设计元素。因为“7”字发音干脆，响亮，极易识别与记忆。火的造型体现出重庆“热”的特点和重庆火锅“辣”的特色。标志以大红色为标准色，象征奇火锅“让大家生活都过得好一点，家庭事业红红火火”的经营理念。
教师出示“国庆60周年”的标志、“中国第一汽车制造厂”的标志补充说明。
同学们可以看到，一件小小的标志，却在方之间赋予了他绝对的美、人类的灵魂，使其寓义无穷。你们能在方寸之间去赋予标志绝对的美，使其具有无穷的喻意吗？想尝试吗？（学生回答：想，可以）
好，那就让我们一起来试一试，进入课堂大练兵。
六、学生进行课堂练习。
作业形式：
1、为今年的重庆火锅美食文化节设计一件标志作品；
2、为自己创建的火锅店或公司设计一件标志作品；
1、采用的设计方法
2、采用了哪些设计元
3、标志的寓意
学生作业，教师随堂辅导。（背景音乐《重庆火锅》）
七、作业展评，教师总结教学内容。
通过今天的教学，希望同学们不仅能够用智慧来设计标志，更能够用智慧来设计出我们的人生。
本堂课的个性化教学：
讲述的范例标志来自学生的生活和身边，火锅在重庆有着悠久的历史，是我们重庆独有的一种饮食文化，可以说是我们重庆独有的一张城市名片，由火锅文化展开，以火锅店标志设计为突破点，引导学生分析、学习标志设计的基本方法及设计理念，这样效果最好。另外，多从学生的角度去思考问题，多培养学生在日常生活中的观察力。短短几十分钟，不可能将标志设计讲得怎么透彻，更不可能培养出一名设计师，但我希望通过这节课，学生能发现生活中的美，并喜欢上设计，并逐渐培养他们的设计意识、设计理念、设计方法，体验设计带给自己的成功和乐趣，因为设计不紧指的是学生的作业，更是设计他们今后的人生。
教学反思、总结：
本课是湘版美术七年级下册第8课的一个单元活动，标志是同学们平时见得最多的美术设计之一，都是相当熟悉的，而且我本人也多次对学生进行过调查，观摩过许多教师讲过此课，如何从生活中来，再回到生活中去，是我设计本课的出发点。
湘版是由奥运会会徽引入学习标志设计，并为自己的学校运动会设计会徽，且范例的标志主要来自湖南的一些学校、公司等，对我们重庆来说不适用，为此，我试着将本课的设计学习改为符合重庆的地方特色，重庆火锅名扬天下，独树一帜，在重庆有着非常深厚的文化底蕴，重庆人人人皆知，而且重庆火锅店的装修、标志设计都各具特色，标志设计更是具有重庆的特点，说以我努力探索本课的新的教学方式，将重庆的火锅文化、现代生活体验和设计元素带入到美术课教学中，火锅文化、火锅店标志设计贯穿始终，并通过收集、欣赏不同标志，使学生发现生活中的美，始终围绕标志来进行艺术的感受、体验、研究和创造。
（一）、教师给学生逐一提示一些信息，引导学生猜测是什么特色饮食，引入课程。
1、以游戏的形式引入，调动学生积极性。
2、讲述重庆火锅的产生、发展历史，注重传统民族文化。
设计意图：重庆火锅，中国人人人皆知，火锅文化怎样体现了重庆人的性格、火锅文化又与本课又怎样的联系，由这一些把学生的好奇心、求知欲引入知识的殿堂。
（二）、联系社会生活。
1、出示我们重庆举办的第三届“中国重庆火锅美食文化节”的会徽，让学生了解标志及其含义。和第一个环节相结合，又承上启下的点出这节课的主题——标志设计。
2、分析“重庆德庄火锅”的店面装修风格和室内装修风格的特点，得出都是传统的、仿古的设计风格，再引出“德庄火锅”的标志，看看他有怎样的特色，得出结论，“德庄火锅”的标志以瓦当、篆字体书写的“德”字作为设计的主要元素，又以篆字体书写的“德”字作为设计的主体，整个标志凸显着浓郁的中国文化，所以，由此可以得出标志：是表明事物特征的记号。简单的说标志就是一种视觉识别符号，有强烈的标志性，使人过目难忘。
设计意图：教师试分析“重庆德庄火锅”的店面装修风格和室内装修风格的特点及他的标志，可以看出标志与企业文化是和谐统一的，从而让学生了解什么是标志，初步培养学生的设计理念及设计方法，知道什么是设计元素、设计主体，为后面学生的自主分析其他标志提供了分析方法、依据，也为学生作业提供了设计方法及设计过程。
（三）、标志与现代生活有着千丝万缕的联系，课堂上让学生了解分析生活中随处可见的火锅店标志，学生平时对于这些标志很熟悉，但它究竟是什么意思，属于什么类别并不十分清楚，通过分析学生日常生活中他们即熟悉又陌生的标志，可以激发学生的学习兴趣，同时激发学生的设计创作欲望，调动学生的情绪。学生学习作业之前师生共同赏析重庆火锅店的标志设计，丰富了学生的视觉形象，积累了设计素材。
分析汉字设计类、图案设计类、字母设计类及数字设计类的标志。
1、由“德庄火锅”的标志进入到汉字设计类的标志，教师引导，以学生自主分析为主，分析其他的两件重庆火锅店标志，教师作适当的补充。然后，引导学生去回忆思考，我们生活中还有哪些常见的标志也是用汉字作为主体设计的汉字设计类的标志。
设计意图：此环节，重在培养学生在日常生活中的观察力，培养他们要学会观察生活。
2、接下来，出示“重庆小天鹅火锅”的店铺设计效果图，问学生如果这家店铺的标志设计也用刚才“德庄火锅”的标志设计方法、理念来设计，可以吗？由于刚才讲“重庆德庄火锅”的时候，给学生直观的展示标志与企业文化、理念的关系，学生肯定会回答道：不可以，因为这样会显得不统一。“重庆小天鹅火锅”的店铺装修是一种现代的、时尚的风格，所以，接下来才出示“重庆小天鹅火锅”的标志，标志采用时尚、大方、简约的图案作为设计元素，让人看后一目了然，标志的主体色调和装修色彩合二为一，形成统一效果。这与“重庆小天鹅火锅”提出的现代火锅、时尚火锅的战约思想是完全一致。从而引入到图案设计类的标志。
3、字母设计类标志讲解的时候，举出了“重庆苏大姐火锅”的标志，然后，再举了“肯德基”的标志。
设计意图：字母设计的标志，在国外很常见，那么他们和我们中国的用字母设计的标志有着怎样的不同呢？通过比较得出中西方文化的差异导致了我们设计理念、设计风格、审美情趣的差异，但，他们各有千秋，各有特色。从而更好地让学生认识到中国特色的字母标志设计的特点，及设计手法。
心观察身边的标志，从而也培养和提高了他们的观察分析能力。
（四）、学生作业。
作业形式：
1、为今年的重庆火锅美食文化节设计一件标志作品；
2、为自己创建的火锅店或公司设计一件标志作品；
1、采用的设计方法
2、采用了哪些设计元
3、标志的寓意
学生作业，教师随堂辅导。（背景音乐《重庆火锅》）
设计意图：作业设计紧扣本堂课的教学内容，作业要求中的注意事项重在培养学生的设计理念和设计意识，因为关键的不在于学生能画出怎样的高质量的作品，而在于学生在做设计作业时有没有一种设计意识，和规范制图的能力。背景音乐《重庆火锅》响起，更激发了学生的创作热情，活跃了课堂气氛。
（五）、展示学生标志。
展示学生的优秀作品，教师引导，由设计者分析标志的艺术特征，及标志的设计意图及文化背景。教师作必要的补充，并给予肯定，以鼓励为主。
设计意图：通过学生自己分析自己的作品，更加深了学生对标志设计的了解，在课堂教学中，使学生主动参与教学活动及作业评价活动，才能对学生的课堂效果及作业质量的调高起到好的作用。当自己设计的作品得到老师和同学们的认可和赞赏时，我想每一位学生都是快乐和自豪的。作业的交流不仅能提高学生的创造能力，更能使他们享受到成功的喜悦。
纵观本节课，清新、自然，教学过程清淅、流畅，学生兴趣盎然。但也存在一些不足，如还不能完全充分体现学生的自主学习，教师再教学中的时间控制，在教学思路上突破还不够等，还需进一步研究和改进。短短几十分钟，不可能将标志设计讲得怎么透彻，更不可能培养出一名设计师，但我希望通过这节课，学生能发现生活中的美，并喜欢上设计，体验设计带给自己的成功和乐趣，因为设计不紧指的是学生的作业，更是设计他们今后的人生。
我愿意是激流教案设计及反思我愿意是激流全诗篇三
自读重点：
1、感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。
2、欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。
自读程序：
一、听朗诵录音。
诵读提示：这首诗情真意切，情味盎然，洋溢着诗人的强烈感情。作者借自然景物来抒发情感，表现形式类似中国的一些民歌。诵读时既要注意诗中的缠绵的倾诉，又要读出诗人坚定美好的信念。
二、写作背景
裴多菲是19世纪匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年7月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了800多首优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人的诗给她。1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。这首诗的创作，可以看作爱情的表达。当然，这首诗也可以有多种解读。
三、学生自行研讨全诗，思考并讨论。
1、诗中意象可概括为几组、几类？
明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。
2、这几类意象各有什么特征？
明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。
三、学生深入研读全诗，思考并讨论
1、诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？
明确：“我愿意”“只要”。
2、这样写表现诗人什么样的爱情观？
明确：表现了诗人对爱情的奉献精神。
3、讨论：这首诗五处运用对照的写法，请分析每处对照，所揭示的深层含义及其作用。
明确：例如第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。
五处对照使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。
明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。
5、这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？
明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这样的顺序安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。
6、讨论分析这首诗的艺术特色。
a、思想的多义性：可以把本诗看作一首爱情诗，它抒发了对爱人的深挚恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；也可以看作一首政治抒情诗，它委婉地表现了19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我”可能是诗人自己，也可能是革命战士们；诗中的“爱人”，既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。学生还可以根据自己的生活体验感悟到其他意义。
b、意象的独创性排列：这首诗通过一系列鲜活意象的排列递进，营造一个情感流动的回旋天地，使诗情变化，呈现出多层次、多侧面，产生了强烈的艺术感染力。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。
