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基础护理学课程论文题目篇一
对于创业，大家都听过吧，那么大家是否了解呢？以下是小编精心准备的大学创业基础课程论文，大家可以参考以下内容哦！
：高校开展计算机基础课程是培养学生信息素养，创新精神和创业能力的一个切入点。计算机基础课程教学要为大学生创新创业服务，针对创新创业教育理念下计算机基础课程教学中存在的问题，可以“加与专业结合的课外实践活动;充分发挥教师科研的带动作用;以赛促学;搭建实践平台”。
高校计算机基础课程是面向非计算机专业开设的公共课程，是通识教育的一部分，教学内容覆盖面广、影响面宽，其教学质量对各专业人才培养质量影响很大。在计算机基础课程教学中融入创新创业教育，对尽早启发学生的创业兴趣、启蒙学生的创业意识、培养学生的创新精神能起到事半功倍的效果。
（一）创新创业氛围不浓
部分高校在认识上存在一定误区，简单地认为创新创业教育是学工部、招生就业部的工作，是学生毕业前的岗前培训，而把教学工作排除在外，计算机基础课程中创新创业的实践环节，多为组织学生参加“全国大学生计算机大赛”、“中国大学生动漫设计大赛”等赛事，或者创办创业园或创新工作室，来指导学生自主创办科技企业，从事技术开发，成果转让等商务活动。但是这些教育实践往往只有少数精英学生参与，大部分学生都只是“作壁上观”的看客。这种少数人受益的创新创业教育实践的方式并不能得到普及，抛开课程教学工作来谈创新创业，最终造成学校创新创业教育氛围不浓厚。
（二）课程内容有待更新
随着信息技术日新月异的发展，计算机基础课程内容的核心基础知识和结构在不断更新，而目前部分高校的课程内容并没有及时跟上技术的发展，存在滞后现象。例如，办公软件office的新版本已经到了2013，而有的高校《计算机基础》中讲述的还是office2003。学生的个人电脑上安装的是新版本的软件，而实验室的`电脑上还在运行旧版本，课程教学也是以旧版本为准，这种教学内容的滞后会打击学生的学习积极性。
（三）师资力量不足
目前，部分高校存在着师资总量不足，学历层次、年龄结构不合理，优秀教师引进困难等问题。年轻教师正处于事业的上升期，急于搞科研、发文章、评职称，不愿意从事计算机基础教学，更无暇顾及计算机基础课程的教学改革，对创新创业教育关注度不高。外聘教师中不乏高学历、高职称的教师，这部分教师教学经验丰富，其中还有具有企业工作经历的双师型人才，但是外聘教师只会完成规定的课程教学任务，对创新教学不感兴趣。
（四）教学方式有待优化
目前的教学方法多教师讲授演示为主，教学方法单一，虽然这种方法有利于系统完整的传授知识，但是这种照本宣科的方式让鲜活的课堂变得枯燥死板。实验课让学生按实验指导书的要求进行上机，实验项目单调、没有挑战性，影响学生的学习积极性。不论哪个专业都采用相同的实验指导书，相同的教学进度，这种安排与后续的专业课衔接不紧密，一方面内容的单调枯燥会影响学生的积极性，另一方面没能促进学生专业技能的提高，学生得不到技能的实践与锻炼，容易滋生倦怠情绪，部分学生实验课上拷贝他人实验结果，实验课往往变成打游戏、上网聊天等的自由活动时间。
（五）教学评价方式单一
目前的考核方式多为“平时成绩+期末成绩”，而且期末成绩占有大部分的分值。这种单一的考核方式，在实施的过程中存在着许多的问题。平时成绩主要依据实验课上提交的作业，实验中验证性实验项目偏多，只需按照实验报告上的步骤操作就能得到实验结果，而且有些学生直接拷贝他人的实验结果，也能得到平时成绩。这样平时成绩并不能完全反映学生的实际实践情况。期末考试的方式在不断的改革，从最初的纸质版考试到现在的上机实验考试，但无论是哪一种期末考试方式，都是考查学生对基础性知识的掌握程度，但并没有关注学生在实践过程中创新能力，创业能力，与人合作的能力等方面的发展状况。
（一）加与专业结合的课外实践活动
计算机基础课程与专业课相结合是培养学生创新、创业能力的必经途径。增加与专业相结合的课外实践活动，通过开放实验、项目开发训练、课外研讨等形式，增加非计算机专业学生课外投入计算机基础学习的时间，这样使得不同专业的学生，都能找到适合自己的个性化学习方式。在项目开发训练中，由教师布置与专业相关的选题范畴，由学生自主选题，通过课程中学习到的计算机知识设计解决方法并实现。在整个实践活动中，学生经历了项目开发的整个过程，选题、设计、实现、形成报告、答辩，有利于培养学生独立思考的习惯，培养“大胆怀疑”和“小心求证”的创新精神，增强团队合作精神。
（二）充分发挥教师科研的带动作用
高校可以利用现有的科研优势，结合“导师制”的科学管理，鼓励学生积极参与教师主持的科研项目，激发学生的学习热情，在教师指导下参与到项目任务的执行中，学生在实际科研项目实施过程中，逐渐掌握了科学研究的方法，养成了良好的科研习惯，激发了创新意识，培养了分析问题和解决问题的能力。以此为依托，将科研项目中涉及到计算机基础课程的重点内容，以学科前沿介绍的方式展现给学生，引发学生的思考，使学生逐步体会到课程学习与科学研究之间的联系。
（三）“以赛促学”的推动模式
很多学生在学习计算机基础课程的过程中容易出现倦怠情绪，对教学内容理解不够深入，一知半解，多数认为不是专业课，对今后工作用处不大，从而放低要求。学生缺乏学习动机，兴趣不高，一直是计算机基础课程教学效果不佳的源头。因此，可以组织学生参加校内外的各级计算机类创新创业竞赛，以此推动计算机基础课程教学改革。学生在竞赛中成长和历练，不仅可以增强竞争意识，还可提高学生利用计算机技术解决实际问题的能力。可以说竞赛不仅是对学生计算机基础知识和创新创造能力的考验，也是对计算机基础教学改革成果的展示，对计算机基础课程教学改革有着推动作用。
（四）搭建实践平台
开放创新实验室，配备高性能的计算机及相关软件和网络设备，为学生参加各级各类计算机大赛提供准备场所，并配备实验管理人员和专业教师，进行一对一的指导和服务。鼓励有能力的学生组建大学生计算机服务公司，让学生参与到企业的运作中。将学校的部分与计算机相关的业务外包，如精品课程网站建设、计算机设备维护、校园标识系统的设计制作等，鼓励学生参与到校园信息化建设中来。加强校企合作，建立校内外的实训基地，增加综合设计类的实验项目，由企业选派技术人员到学校对学生进行现场指导，让学生直接参与到真实的项目中来，让学生具备具体的工作岗位能力。
基础护理学课程论文题目篇二
制图基础是产品设计专业实用性很强的一门技术基础课，它既有完整的理论体系，又具有很强的技术性和实践性。“制图是设计师、生产者和使用者密不可分的技术语言。在产品设计中，设计师通过图样来表达自己的设计思想；在生产过程中，制造者根据图样进行制造生产；在使用过程中，使用者通过图样来了解产品的结构和使用性能，它具有语言文字无法表达的功能。”因此，制图基础课程的学习对产品设计专业的同学来说非常重要，该课程教学质量的好坏也将直接影响到学生后续专业课程的学习及今后从事的工作。基于课程教学任务的迫切性，我们专业教师应该不断进行该课程的教学探索，优化教学方法，提高教学质量，为培养适合市场需求的高级应用型设计人才奠定良好的基础。
（1）强调“教师教”和“学生听”的单一教授模式。教师往往把知识灌输给学生，学生也习惯性接受教师和书本的答案，没有学习的自主性，更不用说是否具备独立思考问题的能力。久而久之，学生学习的积极性和创造性往往会被打破。
（2）教学安排过于紧凑，课程学时相对较短。目前，艺术类专业采用了集中式授课模式，教学任务为五周，按照学时分配，每周2天授课。由于制图学习的知识点较多，在五周内完成制图课程的学习会给艺术类学生带来很大的压力，对教师来说更是一种挑战。据了解，工科院校工业设计专业的制图课程教学是贯穿于整个学期，这样教师不仅能把知识点讲授完，而且便于学生对知识点的快速消化，也不会产生短时间内厌恶课程的情绪。
（3）学生空间想象能力和作图表达能力较差，学习主动性不够。三本艺术类学生的文化理论基础相对要弱些，要接受这样一门理性思维较强的课程的确有些难度。学生接受新知识能力不足，理性思维较弱，空间想象能力较差，比方说不能根据已知视图补画第三视图，特别是画截交线和相贯线。另外，学生学习积极性不高，学习目的不明确，在课堂上常常表现为注意力不集中，懒于动脑动手；部分同学不能正确使用绘图工具，不严格按照国标规定制图，特别是在尺寸标注时随便敷衍，没能做到清晰性和准确性。更夸张的是，部分学生面对制图基础课中的某些抽象概念会产生烦躁的情绪，不能静下心仔细思考，甚至选择逃避。因此，如何有针对性地提高制图基础课程教学质量是产品设计专业教师不断思考、总结、探索的问题。
社会对产品设计专业人才的制图能力需求是本课程教学的核心依据。根据专业建设的理念及专业培养方案的要求，确定了产品设计专业制图基础课程新的教学目标，即学生能够熟练掌握产品制图知识和规范，具有较好的三维空间想象力和空间造型能力，能够按照制图规范通过图纸表现设计思维，具备徒手绘制设计图纸的能力。根据专业需求及学生的认知特点精选教学内容，打破固定式教材的教授模式，合理安排教学环节。该课程以制图基础知识与技能、投影基础、立体的投影及表面交线、组合体、图样画法、标准件和常用件、零件图、轴测图、装配图、轴测分解图为教授的主要内容。根据现代教育技术新环境，从投影作图入手，着重讲解组合体的三视图、轴测图及轴测分解图，进而阐明实物与图纸之间相互转化的关系，由浅入深地编排课程内容，能为学生之后的专业学习和未来工作实践奠定良好的专业基础。另外，在教学内容上适当地降低专业理论深度的要求，更加强化学生实际操作能力的培养，优化他们的绘图及读图能力。在内容上通过实例进行讲解，让学生真正了解制图在行业领域的重要性，进而培养学生的实践能力。
（1）导入专业学习的整体观。基于课程本身的枯燥性，从产品设计专业教学的整体观进行导入，让学生深刻认识到制图这一环节在整个专业学习中的重要位置。课堂中结合一些生动的国内外经典设计案例进行解析，开阔学生的眼界，将理论教学与实际案例相结合，充分调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣点。
（2）融合三维绘图技术平台。利用计算机三维绘图技术手段提高学生对制图课程的兴趣，将立体概念贯穿课程教学的全过程，包括ppt课件中动画演示和三维软件的运用，使学生更好地了解实体的构成原理和表达方法，使其空间想象可视化，培养空间思维能力。
（3）教学实现以学生为主体。制图课程需要掌握的知识点多而难，教师要引导学生进行质疑问难，并且要注重与学生的互动，提倡“让学生当老师”的教学方法，教学环节中安排学生上台评析同学们的作业，充分调动大家主动学习思考的积极性。另外，学好制图基础课程，要具有一定的空间想象能力和抽象思维能力，教师在教学中要根据学生的自身情况、知识接受能力及将来工作的实际需要，对教学内容进行适度精简。
（4）融入实体模型的教学模式。课程实践教学中，鼓励学生在制图中结合实物模型。一方面，要求学生根据实际产品绘制三视图，如要求学生以组为单位，根据教室桌凳进行实际测量、绘制三视图，将完成的三视图张贴于教室，供大家相互观摩，并将所有存在的问题进行总结；另一方面，要求学生根据三视图制作实体模型，比如利用橡皮泥、硬纸板等辅助材料制作生活小产品的等比例模型。通过大量的由图到物、由物到图的转换训练，让制图课程变得看得到、摸得着，逐步培养学生的读图、绘图的能力。同时，这种相互转换的教学模式能够更好地帮助学生提高思维的敏锐度，构建良好的空间想象力。
（5）强化课堂习题训练。基于课程学时较短的问题，为了提高课堂效率，课程教学要提炼重点，并要求学生课堂及时完成相关练习。这种课堂习题训练的教学模式能够及时检验学生对知识点的掌握情况，并对其存在的问题进行一一指导。另外，这种模式也减少了学生不做或抄袭作业的现象，更是对学生自信心的一种培养。
（6）将理论与实践相结合。课堂教学中，不仅仅是理论知识的讲解，更重要的是要强化学生的实践能力。一方面，通过实际项目案例的解析来提高学生的兴趣；另一方面，要求每个学生寻找生活中喜欢的产品，阐述产品的'外形、尺寸、功能、结构、工作原理、优缺点等，并与老师和同学进行相互交流，然后对产品进行剖析、拆解、测量，最后完成三视图、轴测图、轴测分解图的绘制工作。这种教授模式能更好地将课堂的理论与实践完美结合，不仅仅让学生认识到制图对产品设计的重要性，激发他们对制图课程的兴趣点，也增强了他们对产品结构的认知度。同时，培养了学生的口头表述能力及善于观察身边事物的能力，为之后的专业设计打下良好的思维基础。
课程教学不单单是纯粹的课堂教学，做好教学成果的总结与教学反思也是课程教学中一个很重要的环节，它能够更好地优化我们的教学质量。在课程末尾，笔者会根据学生作业情况及时做好课堂总结，并要求每个同学完成一份课程小结。通过这样的方式能够第一时间了解每个学生对课程知识点的掌握情况及对课程的看法。课程结束后，不仅安排学生进行课程作业展览，同时还邀请其他教师现场观摩，并给予一定的课程教学评价。这样的课程展览形式，一方面可以督促学生及时完成课堂作业，相互观摩，相互促进，另一方面也可以对自己教学成果进行检验。最后，将其他老师对课程教学的评价观点和学生的反馈意见及时进行记录，由此认真做好教学反思，改进教学中存在的不足。从学生的作业情况、课程作业展览及教学反馈看，该课程的教学成果得到了师生们的一致认可。
本文探索的教学模式是基于一线教学实践过程中的总结与优化，不仅提高了学生学习的积极性和主动性，还培养了他们思维的创新和空间想象能力。同时，通过增强教师和学生的良好互动，不但活跃了课堂氛围，而且提高了教学质量与教学效益。综合来看，这种多元、可视的教学模式取得了一定的成效。因此，笔者认识到课程教学要因材施教、与时俱进，针对艺术类学生的自身特点及时调整教学方法，只有这样才能获得满意的教学效果。
作者：李孙霞 单位：浙江财经大学东方学院
基础护理学课程论文题目篇三
2 兴隆热带植物园植物资源探析
3 三亚度假酒店硬质景观研究(或以某某酒店为例)
4 三亚度假酒店水景观研究(或以某某酒店为例)
5 三亚度假酒店园林布局特点研究(以某某酒店为例)
6 三亚度假酒店景观特色分析
7 三亚湾度假酒店园林小品设计初探
8 三亚半山半岛洲际酒店园林景观分析
9 论槟榔谷园林造景元素的研究
10 槟榔谷景观特色研究
基础护理学课程论文题目篇四
在旅游管理专业中，《导游基础知识》课程的教学中具有重要作用,而目前在实际教学中还存在一此亟需解决人问题,所以对该课程进行教学的创新与改革很有必要。
《导游基础知识》是旅游管理专业的专业基础课，本课程作为旅游管理专业的专业基础课，是研究、学习旅游文化知识、培养学生从事旅游服务工作所需的基本技能和职业素质的入门课程，也是全国初级导游资格证三门统考课程的必考科目之一，是提高学生职业、参加导游证考试和就业的支撑课程。
这门课程体系庞杂，内容繁多，涉及面极广。《导游基础》几乎涵盖了导游员在介绍景点过程中所要涉及的所有知识，既包括自然景观知识，又包括人文景观知识。在自然景观知识方面，涉及地文景观、天气与气候景观、水域风光、生物景观等四大主类，景观建筑等14个亚类。这门课所涉及的知识包罗万象，囊括地理、历史、建筑、艺术、宗教、民俗等各大学科门类的知识几乎所有人文社科方面的知识都浓缩在这门课里。
要想上好这门课，没有广博的知识，没有开阔的视野，没有良好的驾驭能力是很难的。开展“项目化”教学，突出技能培养。将导游基础纷繁复杂的内容进一步按照工作过程进行挖掘。力求每一个项目围绕一种或一种以上的职业技能展开。同时，将导游基础与其它相关的专业课程统一陇调，开展综合实践项目，以较少的投入获得较大的效果。在授课时,适当穿插一些风物传说、历史典故、民间传说等,增加趣味性,创造轻松愉快的学习氛围。
作为一名专业课老师，应当经常阅读一些旅游方面的读物，并时常做一些读书笔记，不断拓展自己知识面，使自己的授课内容丰富多彩，有着较强的时代感。除了专业知识的积累外，还要注意对边缘学科知识的汲取，如有针对性的看一些地理知识、历史常识和一些优美的散文，以及报刊和网上登载的对教学有帮助的信息。此外，通常利用暑假时间研读教材，对自己的教学进行回顾与反思，然后整理、修改教案，使自己的教学不断趋于完善。
培养学生课外阅读兴趣许多博古通今、学贯中西的演说大师都得益于良好的读书习惯。因为说话能力的提高并非一蹴而就，这需要一个积累的过程，积少成多，山量变到质变。必须广泛阅读，多多益善，小仅要读课本还要向课外辐射，小仅要读文学的，还要涉猎科技、政治、经济、礼会、文艺、体育等科类。让学生广泛阅读并且勤加思索，便可以由此及彼、由点到面、开阔知识面，从而激活思路，为他们能侃侃而谈提供广泛的素材。
导游基础是导游资格考试必考的科目之一，学生今后要想从事导游工作，必须具有相应的资格证书。从历年考试通过率来看，一般只在10%左右，难度是很大的。目前考试还受到考生地域的影响，各省考试还包含一部分本省的旅游景点知识，这在无形中加大了考试的难度。而学生对能否拥有导游证非常在意，因此教学过程中应结合学生的实际需求，与他们的学习目的相结合，才能取得良好的学习效果。
根据旅游管理专业"培养职业素质和人文素养良好，专业技术和技能较强，市场意识和创业精神较为突出，在旅游相关企业从事接待、导游、旅游服务与管理等工作的高素质技能型人才"的培养目标，通过教学，使学生明白作为一名导游员应该具备的基本文化知识和素养，全面系统地了解和掌握中国历史、民族民俗、旅游地理、古代建筑、古代园林、四大宗教、饮食文化、风物特产、旅游文学等方面的知识，为日后从事旅游工作打下扎实的文化基础；通过实践教学，加深对导游文化知识内涵的理解，在实践中提高人文素养和职业技能。
《导游基础》作为导游人员从业资格证考试的必考科目之一,在笔试和现场导游考试都有涉及。目前,在全国导游员资格证考试中,《导游基础》这门课程的特点显然在向公务员考试方向靠拢,题量的剧增使很多学生对于知识点的记忆感到头疼。这就要求学生对知识点必须十分熟悉,在学习时既要有重点地把握一些知识点,也有必要兼顾全书。
树立以学生为主体、以应用为目的的教学理念。教师不仅要重视传授知识,还要注重学生能力的培养。学生的实践能力差,这是目前教育模式造成的问题之一。要改变过去的以课堂为中心、以教师为主体、填鸭式的传统的灌输教学方法。建立以师生问答式对话、课堂讨论、情境教学、欣赏教学、案例分析、模拟导游等多种手段相结合的教学方式。运用情境教学法、案例教学法。能够综合理解各类史地文化知识并将其融会贯通、灵活应用,对导游人员来说具有特别重要的意义。因此《导游基础知识课程》的教学可以与《导游实务》、《模拟导游》等课程相结合进行,加强学科之间的知识渗透。在教学当中，注重学生能力的锻炼与培养。
开学初就做出明确要求，每次课让一到两个学生在讲台上做三个主题的口述表达。（1）自我介绍（2）介绍家乡（3）自己熟悉并感兴趣的话题，作为一个小故事讲述。运用欣赏教学法。欣赏教学法要求教师从教学内容出发,引起学生的欣赏兴趣;激发学生较强烈的情感反应,使学生把自己全部的感情都投入到学习的过程中去;培养学生的欣赏和鉴别能力,并且能够对学生的胆量、口才进行很好的锻炼，培养大众面前开口说话的能力。每次课给学生一部分时间,进行导游模拟讲解,让学生切身感受到当导游员的乐趣,学生来自不同的地区和家庭环境,学习基础不一样,通过每个同学上台锻炼,找到每个学生的优点和不足,助其扬长避短,也便于教师在接下来的教学中因材施教。
锻炼学生的口头表达能力,也使学生的想象力与表演力得到提高,为其今后从事导游服务工作奠定基础。教学中遵循“精讲多练”的教学原则,引导学生在课堂上积极参与“导”的实践,如学生根据教学内容和任务利用图书馆、互联网等收集资料,然后进行课堂讨论、课堂演示、旅游案例分析和导游模拟讲解训练等。组织学生在自愿的基础上成立各种学习小组,以达到互帮互助的`目的;组织开展多种形式的课外活动,如导游大赛等。通过课堂实践和校内实践，在此基础上，每节课，让事先准备好教材内容的学生，学生本人要在课前做大量的准备,有助于学生主动吸取知识、消化知识、巩固知识。在充分备好课的基础上，发挥学生的主观能动性，学生上课，学生点评，教师总结，通过这种授课模式，活跃课堂气氛，增加师生之间的互动，提高学生的学习积极性与创造性，寓教于乐，让学生快乐学习，体会到学习的快乐！
课程教学总时数为36课时，其中理论课时为30课时，实践为6课时。实践教学与学生获得从业资格证和毕业证，成为“双证融通”型人才关系密切。校外实践。一方面积极组织参观教学,根据教学的需要组织和带领学生到校外的一定场所对实际事物进行观察研究。参观前,要实事求是地根据教学要求和现实条件确定参观的目的、时间、对象、重点和地点并做好充分的准备;参观时,要提出具体要求,组织并指导学生参观;参观后,要及时进行总结,引导学生把所获得的感性认识上升为理性认识。比如讲授中国园林建筑时,组织学生到市郊水磨沟公园进行参观学习。仅仅在课堂内学习理论知识是远远不够的,还需要让学生走出教室、走出校园。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,除教学过程中增加一些相应知识的讲授外,让学生利用周末、节假日去景点实践,对于学生顺利通过职业资格证考试尤其是现场导游考试,对于学生实践能力的培养,对于学生综合素质的提高等都大有裨益。
与导游业务课程相结合，课本知识用于实践，实践推动课本知识的补充，另一方面我们的教学应该与社会接轨,与行业同步,随时接受市场的反馈。假期过程中，鼓励学生走出去,去景点实地多锻炼,在大自然广阔的世界中，感受生机与活力，欣赏美景，陶冶情操。或到旅行社进行实习，熟悉业务，亲身经历导游的酸甜苦辣，多观察别的导游员和讲解员,学人所长,避人所短,多请教经验丰富的导游员,多和游客交流,回校后,通过各种途径多求证知识并加以总结。假期实践后，根据学生自己跟团，带团的切身体会，感受书本上的理论知识与实践运用的差距，从而提高学生学习知识的必要性和运用知识的有效性的意识，也有利于他们自身职业生涯的设计与了解行业状况和自身职业的定位。
提高《导游基础》课程的教学质量与教学效果，是一个需要长期探索的过程。只要教师具有高度的责任感和强烈的使命感，通过“导游基础”课程建设,推动课程体系的整体优化,真正实现提高教学质量和人才培养质量的目的。
基础护理学课程论文题目篇五
知识观的确立对教育的意义极其重大，随着近现代知识观的不断革新，教师的教学观和学生的学习观也因此发生改变。美术作为一个人文学科，在以后现代主义知识观为代表的知识观的影响下，教学理念、教学方式、学生的学习方式都在悄然发生变化。从基础美术教育知识观的新旧形态入手，分析知识观的改变对美术教育的影响和课程组织的变化。
知识观是指理解知识的方式和对知识所持的态度。这种意识对教学方式和学习方式具有指导意义。早期学者认为知识是客观存在的真理，是稳定的，具有普遍性和价值中立性的特质。这种稳定的知识观把知识看作现实世界的客观反映，被称为现代主义知识观。在这种知识观的影响下，美术学科单纯只是对于绘画、雕塑技巧研究和学习的一种技术性学科，缺乏与学生个体联系，产生审美兴趣和美学意识的发展过程。20世纪60年代以来，随着后现代主义思潮的影响，利奥塔认为知识与科学的追求发生分歧，知识是受到社会价值的指引的学说，体现一定社会时期人们对于价值的追求，认为知识是不确定性，多样性和不稳定性的后现代主义知识观初见雏形。
教育是以知识为核心的活动，教育的发展离不开知识观的改变，知识观影响着教育工作者的教学理念，教学方式和学生的学习方式。在中小学的课程改革中，形成以学生为中心的教育理念，注重学生的素质教育和学生发展，不再单纯的教授知识，传授技艺。这与知识观的改变密不可分。与现代主义知识观相比，后现代主义知识观认为知识不是对客观事物的反映和解释，而是由认识者的认识能力、兴趣、利益驱使共同作用的结果，具有不确定性；知识应该构建在具体的情景中，而非单独抽象的；知识不是理性科学和经验的产物，而是具有价值功能，依附于社会而传播；知识具有显性和隐性特征，具有只可意会不可言传的特点，类型是丰富且多样的。这种知识观的转变对2001年颁布的《美术课程标准》具有理论的.指导意义，是知识观影响基础美术教育的直接体现。在《美术课程标准》中，改变了美术的学科定位，把美术定义为人文学科而非技能学科，强调美术对于培养学生审美情趣的重要性，弱化美术对于绘画技巧的要求，把学习美术变成探索和发现美的过程。知识观的革新引发《美术课程标准》的革新，《美术课程标准》的改变也影响教师教学观的变化，传统的美术教育关注学生对于技巧的掌握，在教学中教师侧重实现教学目标，忽略学生在学习过程中的体验和反映，不对学生的审美意识加以引导和激发。而新的标准则重视学生的学习过程，让学生主动参与到课堂中，改变以老师为课堂中心的情况，让学生合作探索，共同交流，自发地接触和学习知识。在这个过程中，改变老师的课堂主导地位，通过老师引导学生，形成以学生为主体的课堂形式，让学生在学习美术知识的过程中引发审美意识和对美好事物的向往，形成高雅的审美意趣和积极向上的人生态度。
后现代主义知识观催生出的结合实际，关注学生的教育观念让基础美术教育变得灵活、开放，更加注重学生的个体发展。我国九年制义务教育的主体是儿童和青少年。以小学时期的儿童为分析对象，这一时期的学生，对世界的感知和美的界定没有形成自己的认知，就像是一张白纸，具有极强的可塑性，这一时期的美术学习对学生在感受美、创造美和养成积极向上、自信乐观的个性起着决定性的意义。因此基础美术教育应以引导学生的思想为主，引发学生的审美意趣，激发学生的创造力，形成学生特有的审美形态，促进学生的个性形成和全面发展。因此在课程组织是要注意从以下几点入手。
1.教师树立正确的教育教学理念
教师是教学课堂中的主导，教师的教学观念直接影响教师的教学方式和学生的学习情况。因此教师树立正确的教学观念至关重要。在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高整体素质的主要作用，尤其是将美育作为小学教育方针之后，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的挑战和机遇。传统小学的美术课堂上教师把课堂的重点放在讲课上，忽略学生的反应，学生基本处于被动地位，根本无法引发自主思考，这样的教学模式限定了学生的思考，不利于学生的自主学习。因此，教师要多让学生动手绘画，把课堂从单纯的教变成有目标有方向的引导。让学生在相互讨论，自我的创作中有意识的联系美术知识，真正理解和体悟到知识，形成相对牢固的记忆。
2.正确使用教材，跳脱“教教材”的教学方式
美术是一门相对宽泛和主观的人文学科，因此美术并不存在特定的标准和法则，在美术的学习中更加注重的是学生对艺术具象化的理解，而不是生搬硬套学习技法的过程。如果教师只是一味照本宣科，按照课本为学生讲课就失去教师本身存在的意义。教材学生人手一本，具有文字基础的学生通过阅读读本就能够对课本的内容有大致的了解，但由于学生年龄较小，只能对形象化的美术作品产生一定的印象，而无法引发思考，这就失去基础美术教育的意义。因此，教师在讲课时，要用教材，而不是教教材，教材知识提供一种相对明了清晰的教学方向和内容，教师应以教材为基础，在讲授教材的过程中穿插更为深入浅出的解读，便于学生理解课本的知识。以人民美术出版社2012年出版的七年级美术课本下册第八课《写意花卉》为例。国画是中国传统的绘画形式，学生对于国画这一表现形式并不陌生，但是对于工笔和写意的绘画方式不能有效的区别，写意画重神而非形，是一种水墨渲染的艺术，教师可以先让学生欣赏齐白石、黄宾虹、潘天寿、徐悲鸿四位国画大师的写意花卉作品，分析作品的意境美，再结合写意画和工笔画的用纸区别，让学生明白国画用纸的玄妙，对比工笔的真实和写意画形散神不散的高雅意境，在了解过知识之后，再让学生根据写意技法进行自我创作，感受中国写意画的水墨交融的深远意境。这种依托于课本，而衍生出课本的教学方式，才能真正发挥出教材的作用，便于学生理解知识。
3.教学课堂灵活化，引导学生发散思维
基础教育的主要任务就是让学生对于知识有大致的了解。而美术是人类文化财富的重要组成部分，美术起源于早期劳动人民的生产生活劳动，与社会生活的方方面面密切相关。所以美术课堂就应该在有序的组织中调动学生的积极性，小学生的阅历相对较少，对事物就具有很强的好奇心，这种好奇的心理能够活跃学生的思维，同时小学时期的学生们，对于故事也没有抵抗力，一个小故事就可以让学生们安静下来，故事也可以由学生来讲，儿童时期的学生是单纯活泼的，愿意在人前积极的展示自己，可以利用这种方式，让学生收集与美术相关的故事，如神笔马良，画饼充饥等，提高学生们的学习兴趣。美术课程的组织中要注意理论讲述与动手实践相结合，注意提升动手实践课在课程安排中的比例，在给定学生相对开放的主题之后，让学生利用画笔，颜料自由的发挥。学生并没有形成思维模式的固化，他们相对活跃，没有束缚的大脑会迸发出一些创意性的灵感。在这个过程中，教师应因人而异，对有想法和美术特长的学生加以引导，发现学生的潜力，鼓励学生自信心，激发学生创造力，有助于学生进行审美思考，进而引发审美体验。
基础护理学课程论文题目篇六
在我国快速建设发展的大环境下，对技能操作型人才的需求日益旺盛,此时，职业学校作为社会提供专业职业技术人才的摇篮,担负为国家输送大量技术劳动力的重任。但近年来职业学校生源数量和质量的下降使现阶段的教学手段难以满足社会、学生的需求，形成人才质量和生产需求脱节这一矛盾。在这个严峻的事实面前,专业课老师不仅要更换思路，形成更加符合现阶段学生的教学手段和方法，还要密切掌握学生的思想动态，引导学生形成正确的学习习惯和职业观。在机械类专业课教学中，“机械设计基础”作为一门必修的专业基础课在培养学生掌握基本分析方法，形成初步的设计一般机械零件的能力，培养学生创新思维和创造能力方面有着举足轻重的作用。
每年的5、6月份是职业类学校招生大战最火爆的时间区间，随着各校争夺生源而来的是学生生源质量普遍下降，具体表现在：一、学习积极性不高，该掌握的基础知识没有掌握。二、学习没有明确的目标，对职业人生没有规划。三、对就业和职业缺乏正确的认识。包括在一些家长眼中对就业存在误区：职业学校只是将学生圈在学校里，毕业时能拿个毕业证就可以，将来只是进工厂做生产一线操作工，学与不学理论知识对今后职业生涯没有影响，学好学坏无所谓。四，没有良好的学习习惯，缺乏严谨求实的学风，对知识和技能的重要性认识不够。五、学生在学习机械设计基础相关学科的基础知识的掌握不扎实，对学科的综合利用能力不强。机械设计基础是一门综合性较强的专业基础课程，它综合运用了工程力学、机械制图、金属工艺学、公差配合与技术测量等课程内容，而且要求学生还要有一定的计算分析能力。学生普遍把“机械设计基础”视为最难学的课程之一。
(1)培养学生的学习兴趣，明确学习目标
兴趣是最好的老师。进入职业学校学习的学生大多基础理论知识较为薄弱，，而《机械设计基础》公式多，概念多，计算复杂，内容抽象，学习难度大，学生不太爱学，因此培养学生学习的兴趣显得尤其重要。为了使学生对《机械设计基础》产生兴趣，首先要上好第一堂课——绪论，在这里要讲述该学科的产生、发展、应用;讲清该课程、学习规律，使学生知道应该怎样学，学了在哪里用;讲目前学科发展动态，新鲜的发明创造，从而产生强烈的求知欲望和兴趣。比如可以讲讲中央台的节目——“我爱发明”等。通过这些讲解既能激发学生的学习欲望，又可以使他们明白该课程在生产和职业生涯中所起的作用，学习就有了目标和主动性。
(2)利用教材处理知识点，以点扩面
教材知识点多，很多知识点又牵扯到其他的课程，学生不易贯通掌握。如齿轮机构这部分内容里涉及到渐开线的一些性质，通过渐开线的性质为点我们可以展开讲解齿轮啮合的一些特点，再从齿轮啮合特点出发可以比较链传动和带传动的一些特点和应用。这就要求我们在备课时通过参阅参考书、组织教材，根据教学目标及重难点并结合学生实际，改变知识的呈现方式，把单个知识点扩大，帮助学生将知识点组成一个联系紧密的网络。
在机械设计基础课程中，虽各章节对各个机构的应用、特点讲解较为突出，但从整本书来看，概念多、公式多、符号多、名词多、图表多，尤其是计算推导和校核计算对于职业学校学生来说比较复杂和难以理解，在教学中容易出现理论教学抽象，学习乏味现象。为数步多的实验课停留在理论验证层面，形式上是实验课，实际上还是停留在理论阶段，缺乏和实际应用的真实项目作为支撑，学生的学习热情难于激发。由于理论教学和实践教学未能充分衔接，学生学习的'兴趣难以持续，从而理论学不好，技能提高空间也很有限。
(1)利用多种教学方法
现在普遍采用的教学模式是板书加幻灯机。为了增强实践性教学环节。我们可以开发质量更高的多媒体课件，图，文，声一体，内容充实形象，教学手段也可以灵活选择。比如铰链四杆机构曲柄存在的条件，我们可以用硬纸板让学生动手制作简单的四杆机构，通过实践让学生自己思考得出结论。为了提高实践教学质量，也可把课堂放在校内实习工厂、实习实训车间等处。
(2)利用网络平台
现代社会是一个网络社会，网络上有巨量的信息和资源。通过多媒体网络教学平台，促进互动式教学实施，提高学生自主学习能力，例如可以布置一些课外任务，让学生通过网络来协助解决问题，这样可以激发学生的思维能力与想象力，提高教学质量。
(3)使教学内容联系生活实际
把要讲的理论内容变为适合学生探讨的实际问题。比如学习棘轮机构的应用时，可以向骑自行车的同学提问，为什么踏板向前踩车会前进，向后踩只能听见“咔吧”声，自行车却不会倒退。讲完后让学生自由组合讨论，引导学生进行主动思考，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的实践能力，达到传统教学难以比拟的效果。
(4)学习作品化
在学习了主要内容后，可以设计一些“大作业”，把作业做为一个作品纳入考核成绩。
比如在完成凸轮机构和四杆机构的学习后，我们可以布置设计一个完成特定运动要求的凸轮机构，学生分组协作完成设计，既提高了学生的协作能力又加深了对知识的理解运用。
对“机械设计基础”课程教学现状的分析，有利于了解学生并针对实际情况采用特定方法，使学生由被动式学习转向主动式、探究式学习，使学生的实践技能、创新能力进一步提升，也可以提高教学效率，为学生的职业发展奠定了良好的基础。
基础护理学课程论文题目篇七
;【摘 要】本文以钦州市卫生学校为例，论述基于工作过程的护理学基础课程教学改革措施：制定课程标准，完善考核机制;制订教学计划，设计教学模块与典型工作任务;培训教学师资，形成认知体系;校企合作，共育共培;建立课程教学资源库，实现资源共享。
【关键词】护理学基础课程 工作过程 教学改革
【中图分类号】g 【文献标识码】a
随着我国医疗改革的不断深化以及优质护理服务的深入开展，对护理人员的专业技术、服务水平和沟通能力提出了更高的要求。现阶段，我国医疗系统的护理管理模式已由“平台式”向“能级体系”转换，护士的培养重点也随之转向以能力为基础的分层次培训。因此，要培养具有较强应变能力、动手能力、沟通能力的护理人才，就必须深化教学改革，使学生具备上岗能力或接近岗位能力。
护理学基础课程是中职学校护理专业课程体系中的一门重要学科，其教学多采用传统的“课堂讲授—实训室示教—学生模仿练习—教师随堂指导”模式，课堂围绕理论展开，以教师为中心讲授，学生以听为主，处于被动状态，出现学习兴趣不高、应用能力不强的现象，部分教学内容陈旧，与临床工作脱节，导致护生岗位适应能力较差。基于这些问题，钦州市卫生学校开展基于工作过程的护理学基础课程教学改革，在教学中将知识、技能和临床实践相结合，使学生置身于完整的工作过程中学习，并将案例教学法和情景模拟教学法融入其中，让学生尽快了解和熟悉护士临床工作的流程与方法，促进学生职业技能的培养以及早日适应临床护理工作。
一、制定课程标准，完善考核机制
以全国中等职业学校护理学基础课程教学大纲为依据，根据本学科在教学中的地位和作用，以临床护理实际岗位需求为导向，以行业发展核心能力要求为标准，重新制定护理学基础的课程标准。主要以学生基本知识、基本理论和基本技能为核心，培养学生的临床思维和应变能力为重点，将传统的学科本位“理论学习—示范操作—临床实习”三段式课程教学模式，转变为“模块化理实一体化教学—临床见习—操作提升练习—临床实习”四段式培养模式。转变教学模式后，相应调整理论与实践课时的比例，优化课程结构和课程内容，删除多余重复部分，整合教学内容并采取模块教学，使学生每上完一个模块的课程就能到附属医院进行见习和实践，实现理论与实践的无缝链接，使学生更直观地学习临床知识和护理技能，提高动手能力，更好更快地适应临床实习和工作。以往学校评定学生是平时表现（20%）+期中考试（30%）+期末考试（50%），为了更科学地考评学生，钦州市卫生学校建立“四位一体”的考评体系，考评内容包括日常表现（包括考勤、课堂表现、作业等）、理论考试（期中、期末考试）、每学期三次实训抽考（随机抽签考试）、综合考核（包括动手能力、团队协作能力、分析处理问题能力、评判性思维能力），考评的主体包括学生、班主任、任课老师、实训教师、临床带教老师，考评的方式分为过程性评价和终结性评价。
二、制订教学计划，设计教学模块与典型工作任务
首先，组织课题组成员到当地各级医院进行调研和交流，归纳临床护理工作与教学的不同之处，遴选教学内容;组织校内、校外护理专家根据中职护理学基础课程内容按临床护理工作情景模块进行重新编排，根据职業岗位设计教学情景，教师共同商讨制订教学计划，将护理岗位的工作内容与教学内容相匹配，设计工作任务，优化教学内容。
其次，根据护理工作岗位的具体工作内容，将整个护理内容分成 17 个模块，设置了 17 个工作情景，其中有入院护理、病情观察、协助抢救治疗技术、用药护理、生活护理、饮食护理、出院护理及临终关怀等。
再次，设计典型工作任务。由基护教研组教师以及当地各三甲医院护理专家共同商讨如何将日常护理工作过程的内容融入教学，根据课程内容与临床护理工作过程及患者需求进行设计。总的设计以“患者入院—住院治疗—出院”为轴线，围绕此轴线设计教学工作任务，即“入院护理（医院感染的预防、床单位准备、运送患者、常用卧位、保护具使用）—病情观察（生命体征评估、危重病人的病情观察、护理文件的记录）—协助抢救治疗的护理工作（心肺复苏、氧气吸入、吸痰、洗胃、简易呼吸器使用）—用药护理（口服给药、各种注射、过敏试验、静脉输液与输血）—生活护理（患者的晨晚间护理、清洁护理、排泄护理）—饮食护理（医院饮食、一般饮食、特殊饮食的护理）—出院护理及临终关怀”。
三、培训教学师资，形成认知体系
对基础护理教研室的全体老师和钦州市卫生学校附属医院护理带教老师进行培训，培训内容包括以下方面。
（一）学习基于护理工作过程的教学模式、教学方法和评价指标。首先，通过讲座的方式培训全体课题教师学习关于基于护理工作过程的相关理论知识，了解课题的基本思路。其次，由项目组内年资最高的两位老师进行 2 场不同教学内容的示范教学，再发放课题相关资料给课题组教师进行学习，通过考核后，教师方可上岗教学。目前课题实施组教师已经基本掌握并且能够在教学中灵活应用基于护理过程的教学方法。
（二）进行现代教育技术的培训。目前使用信息化教学已经成为趋势，而基于护理工作过程的课堂教学也需要融合微课、慕课、翻转课堂、情景教学、案例教学等进行教学。但是，钦州市卫生学校部分教师在信息化教学方面是一个短板，因此，学校先后邀请广西医科大学护理学院、广西师范大学的专家教授来校进行师资培训。从 2017 年至 2019 年，学校先后派出 10 多名教师分批次奔赴区内外进行信息化教学培训。目前学校建立起一支信息化教学强的师资队伍，保障了课程教学的顺利进行。
（三）临床带教、临床查房的培训。临床带教老师首先要了解见习目的和要求，提前熟悉各项操作标准，了解实训考核模式和考核标准。再通过科教科老师示范的模拟临床带教模式，让各科室带教老师观摩后了解临床带教的具体细节和带教方法，保证临床带教顺利进行。
通过培训，参与教学的老师基本了解课改的教学模式，并能根据教研组制定的教学计划实施教学。护理专业部管理老师定期和不定时检查教学质量，保障教学顺利进行。
四、校企合作，共同培育
钦州市中西医结合医院 2019 年搬迁到市职教中心旁，成为钦州市卫生学校附属医院。为进一步促进校医合作办学，实现“师资共培，学生共育，资源共享，教学共担，项目共研，过程共管”工作目标，钦州市卫生学校开展护理学基础课程教学改革。临床带教老师在接受教学师资培训后，了解了基于工作过程的理实一体化教学模式。按照教学计划，临床老师提前准备好病例和教学材料，当学生学习理论知识和操作示范后就到附属医院进行见习，临床带教老师根据病人的具体情况，进行操作示范和相关知识讲解。学生在学校学习之后根据模块再到医院见习，再现护理工作场景，渗透职业文化，达到将理论与实践相结合，实现教学的有效性与实践性。见习之后，学生再回到课堂进行练习，在一定程度上实现了知识的迁移和能力的提升。这种教学模式进一步拓展了校医合作的深度和广度，突出了理实一体、工学结合的教学特色，是职业教育培养应用型、技能型人才的有效途径。
五、建立课程教学资源库，实现资源共享
随着现代信息技术的发展，数字化教学资源库的建立已成为职业教育发展的必然趋势。而护理学基础课程涉及的教学内容比较广泛，既有较强的理论性分析，又有较强的实践性操作。想要上好堂护理学基础课，需要有丰富的教学内容和生动的案例分析，还要有直观的操作视频，促使教学生动、有趣。但是，在以往的教学过程中，教师不注意教学资源的积累，导致教学资源分散，不能有效地分配和利用。为了整合课程教学资源，达到教学资源共享，提高教学质量，钦州市卫生学校根据教学需要，将护理学基础作为重点科目进行打造，建立护理学基础教学资源库，在 2018 年、2019 年共拍摄微课 10 个、操作视频 25 个、课堂实录 2 个，校本教材公开出版 1 本，还有整理出课程教学资源如教学课件、教案、试题库、数字化教材等，教学素材统一放在学校校园平台进行管理。这些资源有利于学生课前的预习和日常学习，提高学校教学质量，减轻教师备课负担，同时促进教师间的良好交流，达到资源共享。这些教学资源不局限于学生的课外学习，其应用更广泛，教师还将其作为翻转课堂、护理技能竞赛的指导以及作为病人健康宣教的补充等。
基于工作过程的护理学基础课程教学改革，取得了较大的成效。教学结束后，教师采用教学满意度调查表进行问卷调查，同时展开学生自评、学生互评、教师评价的评教活动，这种理论与实践紧密结合的教学模式得到了学生的好评，在学生自评、学生互评、教师评定等方面评分明显提高，学生对教学准备、教学过程、教学效果的满意度高。在课时安排方面，教学改革后学生有更多的时间进行实践，动手能力和团队协作能力也能得到提高，在操作考核当中综合评价也比实施之前高。但是在改革的过程中也遇到一些问题：一是教师在初次备课比较吃力，需要花很多时间准备教学材料、场景设置，以及和临床带教老师对接等;二是临床病例不稳定，有时已经准备好的病例临时有病情变化，无法进行见习，教学过程会在见习阶段耽误时间;三是学校任课老师与临床带教老师之间的配合问题，有待在探索的过程中不断磨合，提高默契程度。总之，为了提高学生学习兴趣、培养学生综合能力，使学生尽快形成临床思维，更好更快地适应临床实习和工作，教师应不断深入探索，培养适应时代发展所需的护理人才。
【参考文献】
【基金项目】2017 年度广西职业教育教学改革研究项目“基于护理工作过程的《护理学基础》理实一体化的教学改革与研究”（gxzzjg2017a057）。
【作者简介】苏 婵（1986— ），女，汉族，籍贯广西浦北，讲师，现就职于钦州市卫生学校，研究方向为护理教育、教学管理。
（责编 李 言）
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