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总结可以加深对所学知识的理解和应用。完美的总结需要我们对过去的行动和决策进行全面的评估和总结。以下是一些优秀的总结范文，供大家参考，希望能给大家带来一些启发和思考。
小学语文课改论文篇一
(4)、精讲“教读课”，指导“自读课”，逐步形成探究式能力课型。
每个单元精讲1—2篇“教读课”，以“课”为（）例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。
(5)以单元小测验形式检验学生知识水平与能力。
(6)、推荐课外阅读书籍，扩大学生阅读量，不断提高语文积累和素质。
充分利用学生的课余时间，学生的课外阅读，必须安排一定的课时，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或点评或自读或检测或讲座或串讲……因材施教，因“校”制宜，将课外阅读教学落实到实处。
一、教学观念要更新。
小学语文学科有着鲜明的思想性和基础工具性。小学语文教学的改革要在重视学生知识基础的同时，重视发展智力，培养能力，为学生今后的发展打下坚实的根基。
牢固树立培养能力、发展智力的思想，这是现代教学的要求。能力和智力是获取知识的重要条件。只重视传授知识，忽视能力的培养和智力的发展，学生对所学的知识不能举一反三，没有解决实际问题的能力，这样的人是不能适应现代社会需要的。因此，小学语文教学的改革，既要着眼于学生掌握一定的系统的基础知识，又要重视培养能力和发展智力。
二、教学体系要科学化。
语文教学体系的科学化是语文教学改革的方向之一，是提高语文教学水平的重要保证。探索小学语文科学化的体系，必须以辩证唯物主义为指导思想，从实际出发，确立基础教育以训练基本功、提高素质为本的思想，促进小学生发展语言，发展思维，使小学生受到共产主义世界观的启蒙教育。同时，以系统论为基本研究方法，把小学语文教学作为一个整体来看待。它包括几个子系统：课堂系统(课内、课外);教学内容系统(听说读写知识和能力交叉配合);教与学的系统(以学生学习为主体，以教师指导为主导，以训练为主线)。各子系统又有各年级段的要求，它们之间有阶段性与连续性。从目前发展的趋势看，可逐步形成以听说读写知识为框架，以学生语文能力为序列的语文知识和语文训练相配合的教学体系。这样的体系符合小学语文教学的规律，既考虑语文知识体系的安排及语文能力形成的过程，又考虑不同阶段的学生在接受知识、形成能力方面的特点，讲究一定的教学程序，实行教学的定向、定量、定度、定序、定势和优化调节。这样长期教学，必然由单纯传授知识，转移到打好基础、培养能力、发展智力上来；由教学生“学会”，转移到学生“会学”上来；由单纯研究教师怎样教，转移到重视研究学生怎样学上来。
近年来，小学语文教学在教学体系和教学程序的改革上是有进展的，但是整个小学语文教学科学化的教学体系的形成，还亟待研究。
三、教学内容要综合化。
综合性是语文教学的一大特点，随着时代的发展，知识的分化与更新，教学内容的综合化越来越突出，小学语文教学也不例外。
教学内容的综合化，首先表现在教材内容的综合化上。随着教学改革的发展，教材的改革不可避免地要进行。从选材角度看，今后的教材将会更多地出现以反映现代人们的思想感情、生活习性和现代科技为内容的文章，并且会出现更多的实用文体，语文的基础工具性将会得到更充分的体现。其次，从训练内容上讲，不仅是知识的获得，更重要的是能力的训练；不仅有阅读、写作的训练，还有说话、听话的训练。练习题的多样化将取代单一的固定不变的题目，单项训练与综合训练的结合更为学生提高能力打好基础提供了保证。这样可以彻底改变只重知识的传授，而忽视能力培养的状况，让学生动手、动口，全面提高学习能力。
四、教学方法要多样化。
小学语文课改论文篇二
现阶段的小学语文教学缺乏实证及创新，严重影响了先进教育理念在语文环节的推行；基层尤其是偏远学校的语文教研多呈散、乱、低的局面，甚至还处于一片空白的阶段。鉴于此种情况，进行语文教研创新的研究，构筑校本课改理念，才能顺应国际国内新一轮课改风潮，全面提高学生的语文素养和文化修养。
一、以课题促教研――求导。
为了改变语文教研注重形式和盲无目的的现状，使语文教师成为研究型、学者型教师，应积极主动动员语文教师申报实用性、创新性和专题性的课题。要求人人有课题（可以是某一课题的子课题），个个搞教研。构建组――校――区三级课题管理和指导网络。以先进的理论为指导，围绕新课改的主题，依托语文学科的`丰富的教学资源，开展系列的教研活动，使教师走上科研型教师之路。
二、以促教研――求实。
要改变过去的搞教研为应付上级检查，写教研论文为晋升职称的局面，必须让语文教研立足于语文教学实际，走求真务实之路。语文学科每期应进行优秀教学设计，优秀教学课例、优秀教学论文和优秀课件的“四优”评比，让教研活动深入到语文教学的每一个环节。在新的形式下，语文教研应立足课程改革的实际，与时俱进，求实创新，使新课程因语文教师的创造性实施而日臻完善。
三、以传统促教研――求变。
新一轮课改并不是全盘否定传统的语文教学传统，而是对传统的方式方法进行扬弃、弃其弊端，并进行新的探索。优秀的语文传统教学方式不能照旧移植到今天的课堂，也要根据新时期的教学目标及当今学生的实际进行适当的改良，并在此基础上，进行语文教研的创新，全面推进素质教育。
四、以经验促教研――求异。
在新一轮课改中，许多学校先进的教研经验应运而生，对课改起到了推波助澜的作用。借鉴这些教研理念，再吸其精华作为本校教研的基础，那么本校的教研就有了一个较高的起点，实现教研的跨越式发展。在此高度上，语文教研再求变求异，构筑具有本校特色的语文教研活动，从而做到“教研兴校，教研兴教”。
五、以课改促教研――求新。
组织语文教师通过对从教学大纲到课程标准的研究，开展各种形式的新课程标准的研讨会，感悟新课改理念，促使语文教研活动的创新。在新课改中还有许多困惑亟待解决，这就为语文教师提供了进行创造性研究的课题。教师在语文教研活动中不断探索，不断提高，让教师随着新课程一同成长。在这种情况下，语文教研的创新将不再是对教师的要求，而是对教师本身的需求了。
小学语文课改论文篇三
迎着世界课程改革的浪潮，我国基础教育课程改革迈出了坚实的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社会的热切关注和期盼下，一个符合素质教育要求的新的基础教育课程体系诞生了。新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得突破性进展。随着南县的“六步、四疑、五悟”教育模式的日趋完善，南县的教育课改工作取得了更大地发展，我有幸成为了课改中的一员。我也有些许的感受。一年来，课程改革实验给我的教育事业注入了生机与活力：我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。扎实的培训、考察学习，帮助我进一步理解了新课程；优秀观摩课展示、论文评比、专题研讨，为我搭建了交流的平台；成长记录、教学反思，引导我走上一条研究之路。课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。
一、实现思想观念的更新。
课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。作为一名实验者首先要树立全新的教育观。作为语文教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变，从而树立起个性教育意识。
二、实现知识结构的更新。
面对新教材的新内容、新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的基础上，要创设出符合自己班情的教学设计。还要花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果；与此同时，一方面还进一步学习掌握相关学科的新知识，借鉴教育同行在教学中总结出来的新经验，另一方面还要加强现代教育理论的学习，以此从全方位、多角度来使自己的专业知识、教育理论知识和实践性知识不断充实，完善自己的知识结构，以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。
三、教学方法的更新。
课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习等，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，发现问题，又在解决问题中学习。实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，能让学生都能体验到成功的快乐。在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。班内学生普遍反应喜欢上语文课。一节课40分钟，往往觉得太短了，下课后还围着我讨论问题。
在日常教学活动中，我还注意解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。
现在学生在新课前都能认真预习，特别是能积极查找资料，课堂上思维活跃，发言热烈，常常高潮迭起。
总之，我们要做好自己的思想观念，知识结构，教学方法等方面的更新，以饱满的热情，昂扬的斗志，培养出一批批合格的社会主义建设事业的接班人。
小学语文课改论文篇四
基于自主学习课堂教学模式的历史教学的良好开展，首先就需要教师设计好自学环节，如此可以让学生投入到历史知识自学中来，从而对历史知识有一定了解，为后续更深入的学习奠定基础。当然。要想良好的设计自学环节，教师需要按照教学要求及教材，合理的规划与拟定自学提纲及指导意见，在此基础上对学生予以详细的了解，如兴趣爱好、学习能力、认知能力、性格特点等方面，进而编制适合的自学方案，包括学习目标、学习内容、学习侧重点等。例如，某教师在组织学生进行《秦末农民战争》课程教学之中，教师就是针：对教材、教学目的及学生实际情况，合理规划设计了课程自学环节，也就是提出了学生感兴趣的一些问题，如秦始皇的名字有何含义，如何解释这个名字？单纯的就秦朝而言，它经历了几个皇帝，为什么最终会灭亡？秦末农民起义中谁成为笑到最后的人？他们为什么会取得最后的胜利？如此可以激发学生的好奇心，调动学生良好的情绪，使学生查阅教材及相关资料，认真的学习课程内容，努力解答以上问题。
二、小组合作环节。
小组学习是建立在自学基础上的一种合作探究的学习方式，在这一环节之中，学生可以针对自己在学习中遇到的问题或者是困惑，展开广泛的讨论，相互交流，共同学习，如此可以使学生多角度、多方位的理解历史知识，从而真正理解和掌握历史知识。首先，要对学生予以详细了解，进而合理分组，在此基础上通过提出教学主题或问题引导小组进行讨论，并且在小组讨论的过程中，鼓励学生将自己的困惑或问题提出，以便小组成员能够共同讨论。其次，教师还要在小组讨论中给予适当的指导，以便小组讨论能够朝着正确的方向发展，有效解决问题或困惑，有效学习历史知识，最终提高自身知识水平。例如，教师在组织学生进行《难忘九一八》课程教学的过程中为了使学生能够系统的学习这部分内容，教师将学生分为几个小组，并且根据学生自学情况，并且紧紧围绕教学内容，提出了以下问题，即“西安事变”的历史性质？“西安事变”最终是如何解决的？“西安事变”具有怎样的历史影响：让每个小组对以上问题进行讨论、交流，并且教师在学生讨论的过程中给予适当的指导，这使得学生之间能够相互帮助，共同学习这部分知识。
三、展示与反馈环节。
在基于自主学习课堂模式的历史教学中进行展示与反馈环节，主要是教师将学生学习的`结果及展示成果进行总结和评价，以便学生能够从中发现新问题，对新问题予以解决，从而真正掌握知识。这充分说明了，展示与反馈环节的实施，有利于培养学生语言能力，同时还有助于强化学生即合作又竞争的意识和观念。当然，要使展示和反馈环节良好展开，需要教师选择正确的展示方式，并且在具体展示的过程中自身要进行提问、小组之间互相提问，以此来检测学生学习效果，之后让学生根据自身的学习情况对历史教学进行反馈，以此来明确基于自主学习课堂教学模式的历史教学存在的不足或不适之处，以便在后续的教学中能够加以调整。
四、巩固训练环节。
作为基于自主学习课堂教学模式的历史教学的最后环节，巩固训练的目的是让学生在培训的过程中进一步巩固新知识，真正理解和掌握新知识，并且能够对新知识予以灵活运用。同样的，要想良好展开巩固训练环节，就需要教师结合学生的实际情况，因材施教，合理设计巩固训练的作业，以便学生在巩固训练的过程中能够将新旧知识加以巩固，从而达到融会贯通的目的。
五、结束语。
新课改在s国范围内如火如荼推行的情况下，初中历史教学改革是必然情况，摒弃传统的、陈旧的教学模式，选用自主学习课堂教学模式，如此可以大大提高初中历史教学水平。基于本文一系列分析，确定基于自主学习课堂教学模式的初中历史教学活动的良好开展，将经历自学环节、小组合作环节、展示与反馈环节、巩固训练环节，这不仅能够让学生有效学习，还能培养学生的自主学习能力、思考能力、分析能力、协作精神等，促进学生个性化、全面化发展。所以，初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式的有效应用是非常有意义的。
参考文献：
［2］吴琪？高中历史教学中学生自主学习模式的研究［d］．辽宁师范大学，2〇12．。
小学语文课改论文篇五
前言：随着新课改的实施，对语文教学尤其是语文阅读教学提出了很高的要求，是以往的阅读教学方式的批判和颠覆，语文阅读教学在语文课堂教学中占有很大比重，新课改后，语文新课标理念对阅读的教学提出了详细的要求，传统的满堂灌，教师一味灌输，学生的被动接受，导致学生不会阅读，丧失阅读能力的后果，针对传统阅读教学遗留的严重问题，必须采取措施，遵循新课程标准理念下的阅读方法指导，致力于改善和提高学生的阅读能力和语文素养。
一、初中语文阅读教学现状分析。
初中的学生相比小学生最大的改变就是语文阅读的要求，这有别于小学生的认字组词，写日记周记的小短文，初中生头疼的问题就是写作，写作就是“我手写我心”，这就要求学生的阅读量的积累，阅读习惯的培养，阅读方法的学习。当下阅读教学存在很大的问题，具体表现如下：其一，教师传统的授课方式，站三尺讲台，传道受业或解惑也，教师一味讲，学生只知道听，教学不再是师生互动的双边过程，成了教师传授知识，学生听和记。学生对学习成了被动接受的过程，语文教学也就成了为应试教育服务的性质，而不是学生陶冶情操，习得知识，提高语文素养的活动。[1]学生自主创新能力的严重不足，批判意识的欠缺，学习成了被动接受和记忆，学习就是为了考试，考试就是为了升学。所以，语文教学，尤其是阅读教学的应有意义的淡化，学生的语文素养更是严重欠缺。
二、新课标理念下的初中语文阅读教学。
新课程标准理念下的语文教学的目标为识字与认字，阅读，写作，口语交际和综合性学习。[2]阅读在课堂教学中占有很大比重，尤其语文课本又是以文章的形式分单元编排，语文课堂教学重中之重就成了阅读的教学。
首先，要培养学生正确而丰富的阅读习惯。要爱阅读，而不是被迫阅读，现如今的阅读教学，就课堂教学而言，初中学生自觉性较差，没有自主预习，阅读的习惯，把课本文章当作任务去完成，就少了很多兴趣和乐趣可言，少了和作者的文本亲密接触所带来的心灵触碰和情感共鸣。究其原因，还是要让学生拾起对阅读的兴趣，尤其初一年级正是好奇心满满的时机，一旦挫败，丧失兴趣的阅读就成了完成课堂任务，这样更不利于学生语文素养的提高。可以给学生介绍或准备一些课外有趣的小读物，能引起他们兴趣的阅读文本，引发他们的好奇心，提出问题，让他们自发去阅读，课堂集体分享和交流，阅读也就变得有趣了。
其次，培养开放，自主，合作的学习方式。不在是教师漫灌，学生被动接受，要发挥学生主体的地位，学习以学生为主，多开展师生互动，学生合作交流的灵活的教学形式，给学生分组，让他们合作去完成不同的课题，要各抒己见，善于表达，以此在阅读学习的过程中也可锻炼学生的口语交际的能力，更有利于学生语文素养的提高。
再次，重视阅读教学中的朗读和默读。语文课堂学习离不开读，不能使学生养成嘴懒的毛病，哪有语文课不是书声琅琅的，学生必须热爱阅读和朗诵。记得九年级有一个散文单元，学生反映读得多，自己课下又不预习，上课的文章篇幅又长，如果只是教师一味的满堂灌，忽略学生不熟悉文本，那么这节阅读课就没有意义了，为了调动他们的学习兴趣，让小组读，分角色读，个人读的方式，活跃课堂气氛，为了避免个读部分少而不知文意，可先让学生自己默读了解文意，教师在他们默读之前，应提出一两个问题，让他们有目的的阅读，有所收获而不是单纯浏览文字不思考。[3]学生的回答问题也可以调动课堂气氛，慢慢的热爱语文。
最后，重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩宽阅读面，广泛阅读，书籍，报刊，媒体，手机等等，多看书才能有所收获，广泛阅读的同时也要多思考，带着批判的眼光看待所阅读的知识，多交流，多请教，可以请教教师，多和同学交流感想。教师也要对学生的课外阅读加以指导，开展读书分享会，分享彼此的阅读体验，扩宽学生的阅读视野。
结束语：初中学生正是真正意义上的阅读起航的起点，针对现在语文阅读教学存在的问题，教师和学生要双方互动，共同合作，为提高学生语文素养的大目标前进。阅读还是要有一个长远的眼光，发展的眼光，课堂阅读教学要教师引导，学生为学习主体的教学活动，教师要变革阅读教学的方法，遵循新课标理念，引导学生更好的阅读，更好地生活。
小学语文课改论文篇六
进入新一轮的基础教育课程改革以来，广大教师更进一步认识到了学生是学习活动的主体，所以在课改的过程中放手让学生自己去学，在此过程中存在了一些问题，如果这些问题得不到彻底的解决，将会对小学语文教学工作的发展非常不利。
新课改倡导学生的自主学习，所谓自主学习就是要将学习交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这肯定会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。但有些教师担心如果把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响教学的进度，使教学任务不能顺利地完成。教师存在这种思想，必定会使学生的自主学习流于形式，仅仅成为课堂的一种装饰。还有些教师认为，所谓自主学习就是要将课堂彻底交给学生，教师的指导越少越好，于是，当学生进行自主学习时，这些教师往往无所事事，甚至做于当堂课无关的事情。
在课改教学中，有些语文课堂上，学生就是按导学案的设计学习，学生把导学案看作是试卷对待，有些学生把课文泛泛地读一遍，就做下面的环节，不能达到预期的效果。有的教师为了合作而合作，大大小小的问题都让学生合作讨论，给人感觉学生很“忙”，课堂一场“活跃”。还有，小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”，学生谁回答对了，教师就让大家鼓掌边叫：“好，好，你真棒！”以此来激励学生，这对一、二年级学生很管用，但对五、六年级作用不是很大。
总之，在课改中教师要明确学生学习任务，适时设计合作探究活动，在学生进行合作学习的时候，不要无所事事，要以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去指导，监控学生的合作。对于一些教学模式要根据自己的学生实际情况而定，不能管用一种模式。
小学语文课改论文篇七
为了使具有历史意义的中小学语文新课程改革不至于真的像很多人所担心的那样以失败告终，我认为每一个有责任心的语文教育管理者、研究者、工作者，都应该把研究“范文教学效益最大化”作为当前课改的中心任务。
这是为什么呢？这应该要从分析当前语文课改的几大战略性失误说起。
第一大失误是重战略，轻战术。
作为宣传发动阶段，搞谈意义、定目标、转观念等等战略部署确实很有必要，但是到了大力推行、打攻坚战的阶段，却必须要讲求战术运用了。其中最重要的一点是要“集中兵力打歼灭战。”只有争取关键战役的胜利，才能取得全面胜利。
当前语文课改的关键战役是什么呢？我认为，毫无疑问应该是“语文课堂教学改革”，语文课堂教学改革的重心又无疑是“研究范文教学的效益最大化”。其中的道理，每个对我们的中小学语文教学有所了解的人都能明白。我只想强调两点：一是语文学习的最本质的东西就是读书，语文新课标规定的各种语文教学目标主要靠“教学生读书”的过程来实现。课外阅读、作文教学等必须以有效的范文阅读教学为基础。二是语文课改的中心任务是使学生的读书过程不再是一个单纯为了追求考试成绩的过程，而是成为一个全面提高语文素养，奠定终身发展基础的过程。——在有限的时间内，实现更多的目标，这就是一个研究范文教学效益最大化的问题。
如果能够上下一心，集中职能官员、中小学语文教育专家、优秀教师等有生力量，大力研究（包括采集整理）、并真正在一线课堂上大力推行使范文教学效益最大化的方式、方法，打一场语文课堂阅读教学研究的歼灭战，绝对要比不停地喊口号，或天天创造新理论有效千万倍。
第二大失误是以己之短，攻人之长。素质教育的短处、应试教育的长处是“考试成绩好”。
搞课改的人们为其所累，成天想着通过评价体系、考试方式、考试内容等等的变革来使素质教育在与应试教育的战斗中处于有利地位。殊不知，按中国的社会现状，在上百年甚至更远的未来，一张书面考卷仍将是教育质量评价最经济、最公平的方式。君不见什么体育考试充斥腐败，艺术能力考试、实验操作考试流于形式的现状吗？况且这种做法看似以考促教，其实是在强化着怎么考就怎么教的异化的教育理念，为应试教育推波助澜。语文考试的改革只能在一张试卷里打转转，虽确有改良的必要，但想因此改变语文教育现状，却是先天缺钙。
要改变这种状况，就要以己之长，攻彼之短。素质教育之长、应试教育之短是“效能”。应试教育的致命之处在于其目标指向、教学方法的单一性带来的综合效能低下。但是，它却靠着侵占学生的其他学习、生活时间来达到考试科目成绩的最大化。
可以不客气的说，我们在推行素质教育之初就靠行政命令强行控制学生的在校时间的做法，不仅治标不治本，而且一开始就把素质教育置于不公平竞争地位，使搞课改的老师处于两难的境地——要搞课改就不能加班加点，加班加点就会被指责为应试教育；不加班加点就有可能（甚至是必然）成绩考不过搞应试教育的老师，搞课改就没有了说服力。这可以用一个象征性的数据来说明：应试教育用1小时实现90分，每分钟只有1.5分；素质教育用40分钟完成84分，每分钟就有2.1分，如果算上40分钟的素质教育所追求的考试成绩之外的语文教学目标的实现效能和给学生省出的20分钟所能给学生带来的其它效能，谁优谁劣就不言自明了。可惜的是，现实的比较是只看9084这一点。教育主管部门改革评价机制找不到合适的方法，来自家长、当地社会，也包括来自教育主管部门的有形无形的压力迫使校长们“勇敢地顶风作案”，并通过越来越严厉的奖惩措施（包括最新的下岗待遇）转嫁到一线教师头上。
指责校长、教师们没有什么什么精神是残忍的。要真正让校长们重视课改、支持课改，让普通教师勇于课改、热心课改，我觉得，当前需要搁置应试教育和素质教育之争，采用迂回的办法从教会教师用相同的时间达到更好的效果或用更少的时间达到更综合的效果，把新课程的理念通过实实在在的方法研究潜移默化地深入人心。即使学生的学习时间不能减少，那至少可以让他们在45分钟的课堂里学得主动一点、愉悦一点、聪慧一点吧。
第三大失误是重“无定法”，轻“有定法”。
“教有定法，又无定法”，这本来是一句非常辨证的话。曾几何时，只剩下了“教无定法”这断章取义的半吊子话。三年来，参加各种新课程培训，可以听到很多专家在异口同声地宣讲着这句话。我有理由把这看作是新课程标准施行的又一个战略性失误。
说得客观点，专家们在民主、自由、开放、创新等等思潮大肆流行的今天，既有要求一线教师用创造性的劳动投身课改，从而出现百花齐放的课改新局面的美好愿望，又有怕研究教法会被人斥为没有理论水平或用经验主义束缚人民群众创造精神的担心。但是，我们面对的是怎样的师资水平的`现实呀！说得严重点，除了固有的、数量可观的习惯了满堂灌的老先生，和被满堂灌的老先生灌出来的只会满堂灌的新先生之外，近年来又大量增加了几乎没有学过教育教学理论的非师范类大学毕业生（据我所知，即使是近年的师范类毕业生也几乎对教育教学的基本原则，常用方法一无所知）。而且他们正被越来越多的俗事困扰着，或没有兴趣、或没有精力、或没有胆量来搞教改。他们必须是也可以是实施新课程标准的主力军，但真的不能寄希望于他们都成为创造性地把新课标理念化为科学有效的方法的研究型教师，否则结局将是危险的。
首先要有定法才行。
一部《孙子兵法》可以造就多少良将，不是说掌握着最先进军事科技的美国兵也在学习研究《孙子兵法》吗？那么多世界名著，又有多少不合文学创作基本技巧的作品？可能真正的问题在于这是一个庞大的工程，设计方法、推行方法可能远比搬一点理论，搞几个讲座要劳神费力得多，也容易被人找出问题来。要想让新课程标准真正落实在千千万万的课堂里，非拿出点大责任感、大智慧、大勇气不可，给一线教师更多的符合新课程标准的教学方法，最好是教材教法，让教师在使用中体会，在比较中选优，在模仿中创新，可能才是加速推行新课标的根本途径。
顺便说一句，就我所工作的地区来说，“教科研”机构与“教研”机构并存的现象，我总觉得负面影响非常明显。最大的负面影响是使最符合一线教师需求的教学研究从务实的“现场”研究变成了务虚的“书面”研究。强烈建议有关部门至少合并区县以下的教科研机构和教研机构。任何教研都必须以科研为指导，任何科研成果必须通过教研扩大效应，它们本身应该是一家人。而在名称上，还是用“教研”的名义更有利于深入课堂，更有利于调动教师的积极性。要适度扩大教研员队伍，专门设立教材教法研究员或明确教材教法研究任务，使区县教研室把向本地教师推广优秀的教材教法和采集本地优秀的教材教法向外交流作为中心工作。
第四大失误是重创新，轻继承。
继承与创新的关系拿来冷静思考，谁都能说得头头是道。然而可能是知识大爆炸理论惹的祸，逼着人们不停追逐新潮流，急冲冲一不小心就忘了来路。
就拿开头讲的那些语文课堂新现象来说，就明显带有只研究创新，不研究继承的痕迹，所以也才容易出现把语文课堂阅读教学的读书性质异化为看电视、听音乐、做游戏的毛病。
语文作为母语，几千年来流传下来的创作经验、读书经验和教学经验里边，包含着大量经典的教法、学法。例如：把上学说成“读书”，并有“书读百遍，其义自见”之说，确立了“读”的重要性；有“学而不思则罔，思而不学则殆”，“不愤不启，不悱不发”，“学而时习之”之说，蕴涵了“学——思——教——习”的基本规律和方法；有“举一反三”，“课文无非是个例子”之说，确立了范文教学的真正价值和正确的教学态度；有“作者思有路，遵路识斯真”之说，指出了范文阅读教学的基本思路和过程规律，有“能移人情乃文之至极”的说法，指出了情感因素在写作中的重要性，恰好也指出了范文阅读教学应该追求的最高境界——能移人情乃读书（教读书）之至极。能够深刻理解这些前人自己的创作体会、阅读体会和阅读教学经验的精髓，为我所用，可能才是改变目前阅读教学空泛、浅陋、浮躁的一条捷径。
细心的读者一定会发现，作为一个普通的语文教师，大言不惭地狂评“当前语文课改的几大战略性失误”，实有炒作之嫌。但心绝对是红的。希望从上到下从现在起把实施语文新课标的重心放在打一场“研究范文教学效益最大化”的歼灭战上的想法可能是幼稚的，但希望课改真正在一线课堂里产生效益的心情绝对是急迫的。希望从上到下分清职责，建立起理论研究、引入（部分专家学者），方法研究、推广（多数专家和省级以下的教科研、教研人员以及大量优秀教师），模仿、实践、创新（全体语文教师）的塔型立体课改体制，来切实推进课改步伐的提议也许太过狭隘，但抛砖引玉，和大家一起来探讨当前课改如何深入下去的热情绝对是真诚的。
从《标题品读大有可为》起，后边的系列文章，我将以展示实例为主的形式把自己参与三年课改的尝试和想法，逐步向大家汇报，恳请斧正。
小学语文课改论文篇八
综观当今小学语文教坛，课改无疑是广大教师关注焦点。《语文课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性。我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，也发现了一些值得深思的现象。
无限度地收集资料。
现象：一位教师在教学一年级下册《元宵节》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料，上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，发现学生手捧着一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿来几张资料开始讲解，效果可想而知。
反思：“现代社会要求公民具备良好的人丈素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”许多教师拿到《语文课程标准》看到这段话时，只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，而忽视了“公民”这个极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义语!要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息的确有些为难。可想而知，学生手中大段陌生的文字资料并非他们亲自动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长，难道我们教育的对象是学生家长?收集检索大量的信息固然重要，但能否以批判性思维对这些信息进行处理，取其精华，弃其糟粕也不容忽视。当然，这些能力都是需要培养的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《语文课程标准》在总目标中就写道：(义务教育阶段的学生应该)“初步具备搜集和处理信息的能力。”而“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”是第三学段(5―6年级)才要求具备的能力。因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的.学生以具备形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教―下家人，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。
无节制地合作学习。
现象：一位教师在教学《珍贵的纪念》一课时，引导学生进行了两次合作学习。
反思：《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认识教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作!有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗?合作探究有利于集思广益、优势互补但如果过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题如果过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什引那么究竟什么时候需要合作探究呢?笔者认为：第一，出现了新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要急吟时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
无目的地整合学科。
现象：一位教师在教学《老树的故事》时是这样进行学科整合的：
(1)“现在，请小朋友们也来当一次音乐家，用你喜欢的曲子唱一唱《老树的故事》。”
(2)“小朋友们，‘这些身穿礼服的音乐家’会是什么样子呢?请你们展开想像的翅膀，画一画他们的样子。”
可以想像，《老树的故事》这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的欢快的乐曲会何等滑稽!诗人柯岩如果能够听到，不知会做何感想?还不如配上法国著名作曲家圣桑的《天鹅》，让学生多读一读，背一背，从而体会诗歌的意境!
反思：过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语丈素养的形成和发展”。都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。
要使语文课改一路走好，并取得实效，就让我们认真研读《语文课程标准》，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥自身优势。相信在广大语文教师的共同努力下，我们的课改一定会取得成功!
