2025年实践教学课程工作总结(五篇)

总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。总结书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇总结呢？下面是小编整理的个人今后的总结范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

实践教学课程工作总结篇一

俗话说，实践是检验真理的唯一标准，这句话说的很是恰当。

在参加工作的两年里，学校的领导及同志们给了我很大的帮助，让我的课堂教学从生硬到熟练，也让我增加了对教学工作的热情，对课堂的探索，对整个职位的重新定位。

在过去的两年中，我能结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据学生发展的需要，努力为学生提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

能坚持把学生的发展放在首位，树立“学生主体”的观念；能留心观察每一个孩子的行为表现，善于捕捉孩子的寻常时刻，并加以正确的分析、判断，不断提高自身观察记录的能力；能认真做好家长工作，及时将学生的在校情况反馈给家长，使每个家长安心工作；能据据学生的实际情况，认真制定好各类计划，及时的记录好反馈信息；能经常反思自己的教育行为，经常反思自己所采用的教学方法是否有利于学生的学习和发展。

当然，在这过程中我不断寻找自己的不足，不断充电，提高自身素质，努力完善自己，争取使自己的教学水平更上一层楼！在本学期中，我不断研讨教学方式方法，并积极进行课堂教学改革尝试。素质教育要求搞好教研教改。要求每一名教师都要不断提高业务素质。为此，我积极探索，大胆实践。我积极向其他教师们学习，努力实施创新教学，积极发挥每一名学生的积极性、主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。

抓好探究性学习方法的研究，让探究性学习方法真正为教师们所掌握并灵活运用。注意发展学生的能力，强化好奇心，启发学生敢于想象，勇于质疑，鼓励学生逆向思维、发散思维、求同思维、求异思维，努力开发学生思维的深度与广度。

教学中始终坚持以学生为主体，以教师为主导，教师的创新建立在此基础上。搞好创新，积极实施探究性学习方法的研究，让每个学生都成为探究性教学的主体。

积极创设情境，让学生在探究性学习中培养兴趣，激发好奇心和求知欲。我们使学生成为学习的主人。认真指导学生自主学习、独立思考，鼓励学生自主地发现问题，提出问题和解决问题。

改革教法，注重学法。变满堂问式教学为学生自由发展式教学。教师加强学法指导，给学生学习充足的时间与空间，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。教师适时加以点拨，迸发学生好学的火花。

认真备课、认真上课、认真布置与批改作业、认真辅导、认真考核是教学工作的基本要求，是每个教师必须执行的岗位规范，也是学校教学管理的中心内容。工作的实践使我们认识到，教学管理是一项多系列、多层次、多因素的常规性工作，但绝不意味着陷入繁杂琐碎的事务性管理，也绝不意味着拼力使犟的一味蛮干，而是要使教学管理讲究科学，遵循其自身规律，努力适应学校发展的需要。

总之，经过一学期的计算机教学工作，我的教育理论水平有了进步，课堂教学能力也有了提高。但也存在不足，今后会立足实际，开拓进取，不断前进。

实践教学课程工作总结篇二

摘 要：商务谈判课程是高职院校市场营销专业的一门专业核心课程，具有较强的理论性、系统性和实用性。目前的商务谈判课程教学存在教师缺乏商务谈判实践经验、教学内容与实际生活脱节、学生缺乏主动学习能力等问题。为此通过提升教师自身的素质和实践技能，对商务谈判课程进行教学内容、教学方法和考核方式的改革进行了探讨。

关键词：商务谈判；实践教学；教学改革

商务谈判课程是高职院校市场营销专业的一门专业核心课程，它对培养市场营销类人才意义重大。商务谈判课程融营销学、推销学、心理学、公共礼仪等多学科、多方面的知识为一体，具有较强的理论性、系统性和实用性。因此教师在教学过程中，不仅要向学生讲授谈判的基本理论和方法，更要通过实践教学环节提高学生的综合素质和知识应用能力，做到知行合一，全方位培养学生的商务谈判能力，培养出高素质的营销行业一线的高端技能型人才。

（一）有利于培养学生的团队合作精神。高职院校市场营销专业的学生来自全国各地，学生基础参差不齐，大多数为90后的独生子女，自我为中心的环境中长大个人素养较为缺乏。在商务谈判课程实践教学中通过组织模拟谈判的教学模式可以培养学生的团队合作精神。模拟谈判中，要根据全班人数成立几个谈判小组，小组内部要根据学生各自的特长进行分工，通过分工合作，完成模拟谈判的全过程。在这个过程中，在检验学生个人谈判能力的同时，更要求谈判小组全体成员要注重培养团队意识，加强沟通合作精神；在发挥每个人自己能力和特长的同时，还必须考虑集体的需要，从而形成合力，才能更好地顺利完成谈判任务。这样就会培养学生的团队合作精神。

（二）有利于提高学生的实践能力。高职院校的学生对学生高深理论不是很善长，但是对实践性较强的课程有很大的兴趣，而商务谈判课程正是一门实践性极强的学科。在商务谈判课程实践教学中通过任务驱动的教学模式可以提高学生的实践能力。老师先把全班同学分组布置任务，然后让学生进行行任务训练。通过任务训练练使学生从理论上掌握的商务谈判、推销学、公共关系与商务礼仪等的方法、 技巧，逐步升成为实践能力。

（三）有利于激发学生的学习兴趣。学生对实践教学有很强的参与感和表现欲望，在商务谈判课程实践教学中通过角色扮演的的教学模式可以提高学生的实践能力。谈判实训中学生分角色模拟表演来完成教学任务。谈判方要想出色地完成每一个谈判任务，大家必须通力合作，充分发挥自身才能，相互配合。在达到谈判预定目标的同时，学生们不仅提高了相关能力，而且在学生们认真准备模拟表演的过程中都有很强的参与感，大家感受到努力之后获取成功的喜悦，提高了自信心及学习的兴趣。

二、商务谈判实践教学中存在的问题

（一）教师缺乏商务谈判实践经验。商务谈判作为一门实践性极强的课程，要求教师不仅要有相关理论知识，更要有丰富的谈判实战经验。然而很多高校教师没有实际的商务谈判经验，大多数高校教师都是由高校毕业直接到高校教书，缺乏相应实践经验，因此在实践教学中要么照本宣科灌理论，要么就完全套用书本上的案例。教学经验可以慢慢积累，但一些专业课程的实战经验很难用真实的事例形象地讲解给学生，所以学生实际谈判的能力很难提高。现在虽然一些高校注重从企业一线引进人才，但因教师岗位工资不高，无法留住一些企业的高精端人才，所以有实践经验的企业高端人才很少任职。

（二）教学内容与实际生活脱节。在教学内容中，理论知识的篇幅较大，学生们在学习时不得要领，体会不深刻，与实际生活脱节，从而导致学习热情下降。我国关于商务谈判的研究起步较晚，在商务谈判理论的研究方面相对来说落后于欧美一些国家。而现在在教学中，为了适应案例教学的需要，教材中附有很多案例，主要采用国外的几个经典教学案例及理论，学生听了比较抽象，与我们的实际生活离得很远，不容易接受，缺乏我国自己的谈判案例。就算是有我国的案例也是过于陈旧而且不切实际，有不少都是国内上个世纪80 、90年代的事情，与当下的现实情况差距甚远。学生无法真正领悟商务谈判全过程各项工作的真正含义，更不能身临其境感悟谈判气氛与谈判策略。

（三）学生缺乏主动学习能力。由于学生相关谈判知识的欠缺以及过去对自己谈判能力训练不够，致使在该课程的一些动脑、动嘴和动手环节上不少学生感到力不从心，不愿主动去完成任务。就是完成了从教学效果来看到，商务谈判实践教学基本上仍以教师为主学生只是按照老师的布置和要求被动地完成任务，自由发挥余地少，难以提起学生对课程的热情兴趣。实践教学形式比较单一，学生主动性表现得不到充分发挥，未能达到实践课程应学生为中心的目的。

（一）教学内容的改革。目前，高等职业教育基本学制正逐步由三年制向两年制过渡。在商务谈判教学中，如何在有限的教学时间内，既可以使学生掌握商务谈判的基本概念和理论框架，又能培养和锻炼学生在实践中的实战能力，达成预期的教学目标，是老师都应考虑的。针对这一问题，在教学内容上首先要精选商务谈判基础理论，主要讲述商务谈判的基本原理、基本原则、基本程序、基本技巧。通过基本原理、基本原则的讲述，增强学生对商务谈判的理性认识，树立正确的谈判观，抛弃错误的谈判观念；通过基本程序的讲述，使学生能够掌握商务谈判实践操作的框架；通过基本技巧的讲述，使学生认识到掌握商务谈判技巧是谈判者水平的重要标志。其次，教学内容要有所侧重。由于课时有限，不可能涉及商务谈判课程的所有内容。因此，在具体做法上，重点章节由教师做系统讲解，并举例说明。个别难度不大的、易于理解的章节，先布置学生课下自己阅读，并查阅相关资料，然后在课上让学生作主题发言，不仅锻炼学生的自学能力，同时又可以提高学生在谈判中的语言技巧和表达能力。

（二）教学方法的改革。我国传统的教学以课堂讲授为主，学生参与的程度有限。为避免传统的“灌输模式”，在实际教学过程中进行了一些新的尝试。

（1） 以学生为中心。首先，基本理论由教师进行课堂讲解，可以自由发挥的内容，则由学生上台讲解，教师最后进行总结，就其中不足的地方、重点的地方加以阐述，课堂讲解不以“教”为中心，而以“学”为中心。相对于单纯的讲解，这种教学的效果非常显著。（2）以案例教学为主。首先是案例的选择。商务谈判是一门实务性很强的学科，讲商务谈判的理论是为了让学生学会谈判。教学过程中，除了讲述大量实例外，还要专门组织案例教学。首先老师要严格选择案例，选取和生活悉悉相关的案例，通过理论讲述使学生对商务谈判有全面的理解。其次是讲述案例分析方法。商务谈判的案例体现了从实践总结、理论深化到指导实践的认识事物的过程，如何通过案例教学体会到这一点，关键是教师的指导.对一个具体案例要求学生从以下三方面把握：1）案情简介；2）案情分析，找出双方的需求，明确双方的谈判目标，解决办法及过程、结果；3）启示。（3）组织模拟谈判。组织模拟谈判是《商务谈判》教学的一个重要尝试，也体现了这门课程的特色。在组织模拟谈判过程中：首先，提前布置任务，进行分组，给出必要的信息，请学生就有关的谈判背景查阅资料，进行全面的准备；其次，进行中期检查和指导，检查各组谈判方案的制定，并就存在的问题与不足给予指导与建议；第三，在模拟谈判之前，协助学生对谈判室、谈判桌进行布置；第四，对模拟谈判进程进行控制；最后，在模拟谈判结束之后，进行总结与评价。另外，在学生模拟变判时，可以将全部过程用摄像机或相机记录下来以备下次课堂讨论。通过模拟谈判，可以帮助学生熟悉和了解谈判的各个实际环节，对于综合能力的锻炼与提高有很大的益处，也更好地体现了素质教育的实质。模拟谈判不仅使观察能力、表达能力、交际能力得到充分体现，还发展了学生的团队协作能力，因为谈判小组的分工与配合是达成谈判目标的重要基础。另外，在学生的自我总结中，也可以看到对于谈判中存在的问题以及对谈判的经验、教训体会得很深刻。学生不仅从其他同学的表现中学习，而且从自我的表现中总结经验，学习能力得到了更充分的锻炼。通过模拟谈判，对于培养学习兴趣也起到了积极的作用。很多学生课前主动找教师探讨谈判方案，课后表示这种方式非常有吸引力，提高了自己以后从事类似工作的信心。这充分证明：模拟谈判是实践教学中行之有效的模式。

（三）考核方式的改革。传统的考试方式是一卷定终身。卷面所反映的是单一的理论知识，虽然成绩很高但缺乏应用能力，尤其是实际的操作能力。改革后的考核方式为：出勤、作业占总成绩的30%；模拟商务谈判占总成绩的70%。成绩的评定以小组为单位，以谈判方案和实训报告为基础，结合表演赛中的表现给定成绩。通过这种考核方式能够培养学生学生运用基本的原理和方法解决实际问题的能力，增强学生谈判的意识，训练学生谈判心理、培养学生谈判实战技能。

（四）努力提升教师自身的素质和实践技能。商务谈判教师不仅要具备优秀的人格品质、扎实的理论知识，更要具备丰富的实践经验，才能在教学中将各种教学手段运用得得心应手，充分调动学生的学习热情和积极性，使学生的谈判水平得到提高。这就要求教师要不断学习，提高自身的素质与能力。作为商务谈判课程的教师，一方面，教师利用寒暑假到企业挂职锻炼，丰富了实战经验，提高了自身的素质与能力。另一方面，学院也可以邀请一些企业的谈判专家来学院做讲座或者实训指导，让更多的专业人士参与到授课过程中。

参考文献：

实践教学课程工作总结篇三

摘 要：随着社会经济发展和产业结构的调整，国家大力发展高等职业教育，培养高级技术人才以满足社会需求，所以，高职院校素质教育以职业性、应用性、实践性为主要特点。作为平面设计专业的基础课程—版式设计，也是平面设计领域的一个重要课题，一直以来都是平面设计师在设计实践和理论研究方面的重点。在现代设计多元化发展的大趋势下，新理念、新思维不断介入人们的生活，传统的教育方法受到了极大的挑战。作为一名高职院校教师，结合多年版式设计课程的教学经验谈一谈自己的一些观点和建议。

关键词：高职院校；版式设计；建议

一、教材与教学内容

要使学生明确课程目的，和今后工作岗位对职业技能的需求，带着明确的目的的学习会让学习更有成效。

教材对于高职院校的学生有其存在的重要性。高职类学生基本上没有主动购买专业书籍的习惯，而网络上收集的素材又良莠不齐，这时一本具有实际指导意义的教材对他们的学习来说就有很大帮助。我们所用的教材是在我从教8年后所主编的一本《版面编排设计》，在2014年2月选定为国家高职“十二五”教材。其章节包括基础理论讲解、版式设计重要方法总结与运用以及印刷和应用的知识拓展。内容结构设计有以教学实例为主的理论讲解、设计分析和课后练习三部分组成，书中有大量的最新的各类型的版式设计作品。整本教材章节顺序按照版式设计的流程进行安排，循序渐进的安排知识点，由点及面的课后作业的设置达成了学生对所学知识的理解和运用。

二、多种教学方法的恰当结合

1.摆脱传统的知识灌输，授课过程中通过对大量的有针对性的教学案例的分析来加强学生对理论知识的理解，此方法可以激发学生的学习兴趣，不管是在商业还是教学活动中，文字和图形相比人们更愿意选择图形，这是进入读图时代的特征，教学活动也要紧跟时代的发展趋势，不断调整其方法。

2.单项训练的强化练习。对每项课堂和课外习题，要求学生要提供多种设计方案。例如某手机宣传单版面设计，对筛选后的图文信息进行不少于5个设计方案。这样可以深化学生对所学知识的体会和运用，可以培养学生探索多种解决问题方法的意识，也是一种良好设计习惯的养成。

3.注重对软件操作能力的要求。对设计软件操作的熟练程度也是高职学生职业能力的一项重要指标。教学中经常会遇到有学生说：“我想到这个效果但是做不出来”。其主要原因还是实践的少了，对软件不是非常熟悉，这就需要通过大量的操作来弥补了。

4.模拟企业项目竞标式教学法的运用。这个是我之前的一个省级研究课题，在每项课题作业完成后，把设计作品制作成ppt由设计者给大家讲解其作品内涵和设计心得。通过这个环节可以达到相互学习的目的，加强办公软件的运用能力，同时可以锻炼学生的语言组织和自我表达能力，为今后的就业培养综合职业技能。

5.案例教学。从企业项目中选取有典型代表性，并且与理论知识有直接联系的真实案例带入到实践环节。鼓励学生从市场调查开始，收集第一手图文资料，有目的的对信息进行筛选，策划整体设计创意，提供多种设计方案，上机制作，ppt提案到最后的實施测评。让学生犹如进入企业之中，认真的对待案例中所遇到的问题，独立的去解决。老师在这个过程中不能直接告诉学生怎么做，而只是一个意见的交换者，一个矛盾论点的提出者，能让学生更为全面的考虑自己设计方案的完整性。案例教学法在教学实践中反复被论证，是教学效果比较好的教学方法之一。它不仅能有效的调动学生的积极性，而且生动具体、直观易学，并且能集思广益，互动性强，实现教学相长，突出实践性，结果多元化。

三、多元化的评价方法

传统的课程评价都是一个考试分数定天下，这种评价方式已经不能满足现代教学的需求。我们所采用的是开放式的评价方法。课程最终成绩是由考勤（10%）+平时成绩（30%）+考试成绩（60%）组成。每次的评价方法是学生和老师共同完成。大家以项目竞标的方式展示和推广自己的设计作品、然后接受同学的提问，提供解答、最后由老师来综合点评。此种评价方法也演变成了课堂教学的一部分，改变了以往交了作业，但是不知道自己要发扬的优点和要注意的问题，再次巩固学习成果，明确今后学习的方向和目标。

美国教育心理学家加涅说：“教学设计者开始时间的问题并非是‘学生要学什么’，而是‘学生学完后将做什么’，这意味着教学设计始于对教学目的考虑。”版式设计课程的主要目的是培养学生具有较强的图文编排能力和基于工作过程的综合应用能力。随之时间的推移，坐在教室里的都是90后的学生，如何在互联网时代背景下，能让版式设计实践课程更加符合时代特点，在技术手段上能否有更多的发展空间，作为教师我会不断的接受这些挑战，提升自己的业务能力和职业技能水平。

参考文献：

实践教学课程工作总结篇四

收稿日期：20170406

基金项目：教育部人文社会科学青年基金“农业天气风险管理的金融创新路径研究——基于湖北省78个县市的实证分析”（16yjc630002）；湖北工程学院科学研究项目“孝感市稻谷干旱指数保险契约研究”（201618）；湖北工程学院教学研究项目“金融衍生工具课程实践教学研究”（2017017）

作者简介：曾小艳（1984—），女，湖北京山人，讲师，博士，从事农村金融与保险研究；郭兴旭（1983—），男，河北张家口人，经济师，工程师，硕士，从事科技金融研究。

摘要：金融市场的不断发展，金融衍生工具的层出不穷，使相应人才的需求也发生了变化。金融衍生工具课程作为金融工程专业的专业主干课程，亟须创新以适应市场的发展。金融衍生产品课程教学存在难点，可以通过理论结合实践、案例与问题导向、模拟交易、金融竞赛、科研结合实践等多元化的实践教学方式，以及建立完善内容丰富的教学资源数据库，让学生加深对理论知识的理解、提升实际业务能力，让毕业生成为掌握金融创新工具和产品的高级专门人才。

关键词：金融工程专业；金融衍生工具课程；实践教学

一、相关背景介绍

近年来，随着当前国际国内金融市场发生的重大变化，金融衍生工具的套期保值和风险管理功能促进了资本流动与经济繁荣，但金融衍生工具的杠杆性与规避谨慎性规制监控又加剧了风险[1]。2015年政府工作报告中第一次明确提出：要加快发展金融衍生品市场，表明随着我国金融衍生品市场的发展，金融衍生工具的作用也将日益显著。金融衍生工具课程是一门融合了金融、工程方法的新型交叉性学科，其中对各种金融衍生工具定价分析方法，有的虽然出现时间不长，但随着研究的不断深入，对金融产业乃至经济领域，都产生了深远影响。在实际生活中，经濟活动中各主体都会涉及到各种金融衍生工具问题：个人考虑的资产管理与增值、安全与流动性；企业考虑的利率与汇率变动、原材料与产品价格变动对经营活动的影响；金融机构考虑的金融风险管理、特定风险下的收益最大化、创新金融产品等各种问题。金融衍生工具研究是金融领域中最前沿并具有技术性的部分，金融衍生工具研究与教学的根本目的，就是在于为现实中的各种金融问题提供创造性的解决方案，满足市场丰富多样的金融需求。

目前各个高校设置金融衍生工具课程的内容差别较大，大部分都是理论性较强的内容，针对实践教学的部分要么相对课时比较少，要么缺少具备实践指导能力的教师。随着2015年我国股指期货等金融衍生工具逐渐出现，大量投资者参与交易，相关职位也扩大了对高校毕业生的需求。而这些职位除了要求具备相应的理论知识外，还需要有对金融市场的分析能力、创新能力等，以适应金融市场的变化趋势[2]。作为金融工程专业的专业核心课程，加强金融衍生工具课程的实践教学，提高学生对知识的理解、增强学生的实际业务能力势在必行。

二、金融衍生工具课程的教学难点

（一）初学各种金融衍生工具概念理论较为枯燥

由于金融衍生工具是在基础工具上衍生出来的，对于普通人来说接触的机会不多，很多概念、理论，学生第一次接触，学习起来比较枯燥。一般教学中，教师对各种概念、理论的讲解知识单纯停留在文字上面，与现实生活实践紧密联系的难度较大。因此，在这种情况下，针对这许许多多的全新知识点，学生往往不能真正理解，只能死记硬背，学习上仅停留在粗浅的文字认识上，容易产生学完不久就很快遗忘的情况，教学效果不理想。

（二）金融衍生工具操作较为抽象，不易理解

金融衍生工具是一门综合性很强的课程，其需要多门交叉课程作为支撑，对没有很好掌握金融学、数学、会计学等专业基础的学生来说，对于金融衍生品是如何运作的，会感觉非常抽象，其难以掌握期货、远期、期权等的金融产品，学生理解存在一定的困难。如果对于期货、远期、期权无法理解掌握，学生进一步学习各种类型的衍生工具就更加无从谈起。

（三）定价理论内容繁杂，不易掌握

金融衍生工具后期学习，涉及到内容非常繁杂的各种定价理论，一种定价理论包含丰富的数学知识，理解起来已经不易，多种定价理论不仅使学生感觉课程过于复杂，也非常容易混淆。由于课时的限制，很可能因大量的数学公式的灌输，加大了学生短时间认知和理解的困难。如果对金融衍生工具定价学习不到位，对于金融衍生工具课程的学习就产生主体部分的缺失。而金融衍生工具定价还会涉及到各种金融统计软件，统计软件的使用，不仅包含了数学知识，还包含了抽象的高级语言，这无形中又增加了教学的难度。

（四）金融衍生工具市场监管教学内容不足

金融衍生工具市场的衍生特性，决定了其高风险性，应当更加重视市场监管。由于我国金融衍生工具市场还不发达，监管体系尚不完善，目前的教学内容多为外国经验的借鉴，并且内容偏少，甚至存在认为监管不是金融衍生工具课程教学重点的认识不足现象。

（一）多元化的实践教学

1理论结合实践。目前的实践课大多数安排在理论学时之后，且单独安排实践教学。这样，理论学时的学习中，学生会感觉比较枯燥，容易失去对金融衍生工具学习的兴趣。实践课时，也容易忘记理论学习的内容。如果将实践课时加入到理论课程的教学中，教师根据理论课程的内容安排实践，效果会更好。例如，远期与期货定价、期权内在价值和期权价格特性、期权价格曲线和pcp平价、bsm微分方程的推导与bsm期权定价公式运用、期权组合盈亏图这样的内容，都可以在理论课程之后，进行相关的实践教学。如果理论课是大班教学，甚至可以将实践课拆分成小班教学，加强师生的教学互动，教师可以进行更细致的指导。通过理论与实践相结合的教学，可以强化学生对知识的理解和运用。

2案例与问题导向。案例教学比较直观形象，通过交易场景的重现，让学生自己纳入场景，体会交易者的思考方式。例如讲解期货交易时，可以引入“3·27国债期货事件”，引导学生进行案例分析，可以采用分组讨论的方式。在案例分析的基础上，引入该节课的课堂教学内容[3]。可以充分调动学生的主动性，让学生针对理论的内容，利用金融软件、互联网等查找相应的现实案例，例如远期（期货）价格和现货价格的关系、期权价格的上限下限、pcp平价关系等，针对现实金融市场的情况，自己进行分析和思考，对理论加以验证。教师可以在此过程中，针对学生的进展，提出一些有启发的问题，鼓励和引导学生进一步讨论和修改查找结果，对学生的进步加以表扬。这样学生不仅深刻理解掌握了知识，也在实践中锻炼了思考和运用知识解决金融问题的能力，获得较好的实践效果。同时，也培养了学生良好的学习习惯，即提出问题、分析解决问题这样思考、行动模式的建立。运用问题导向的教学，需要教师加以引导，问题的提出应该连贯、逻辑清楚，激发学生的热情和动力，主动参与到学习中。核心内容联成清晰的知识链后，结合案例教学，就可以轻松完成教学内容，同时也保证了较好的教学效果。

3模拟交易。湖北工程学院建有专门的金融实验室，使用同花顺软件进行实践教学。大多数教师在实践教学前会先介绍软件的功能、如何使用，然后学生再逐步进行操作、学习。这种教学中，有时学生也不能跟进教师的步骤，教师并不能很好地了解学生的交易状况、学生的具体掌握情况，进而对课程进展和节奏加以调整。可以在实践教学中采用视频教学，甚至可以利用qq、微信等移动客户端加以语音、视频等教学，语音、视频可以反复播放。学生可以对不熟悉的地方多加以练习，具体不懂的地方随时可以询问教师，教师进行指导和修正。实践教学内容的讲解结合理论学时的内容，慢慢增加软件的介绍。教师也应结合金融市场和衍生工具研究最新的进展，及时对实践教学内容进行更新。例如，在期权内在价值的教学中，作者根据最新的研究[4]，对内在价值定义、期权价格的上限和下限等内容进行了调整；在期货的教学中，加入了股指期貨的最新发展。这样，知识内容的体系更加完善完整，学生也普遍反映较好。不仅如此，学生自己也有了浓厚的学习兴趣，除了很好地吸收课堂内容外，学生也会主动去了解市场动态、研究动态，对金融的爱好也更强烈，有助于发挥学生的主动性、积极性，也有利于其长远的职业发展。

4金融竞赛。学院每年会举办金融模拟交易大赛，刚学习了金融衍生工具、投资学、证券交易的学生都踊跃报名参加。虽然只是模拟的交易资金，但学生们都很热情地参与、激烈讨论。学生们通过竞赛体会到了交易中因行情波动带来的紧张心情，也体验到了剧烈价格波动带来的快速变动的盈利与亏损。个别学生甚至因为心理承受能力不强，想退出比赛。竞赛过后，学生对金融衍生工具的风险性（高杠杆性）、收益性、盈利性有了深刻认识。可能会自己去证券公司开户，真正以投资者的角度观察和体验金融市场，将课堂实践延伸到了现实的市场之中。因此，学生也会主动去关注市场行情、讨论交流。在这样的氛围中，教师如果适时讲解、指导，学生会更深入掌握交易实践。

5科研结合实践。目前的很多高校校外实习很难深入开展实践教学。教师可以进行衍生工具相关课题项目的申报，通过立项课题的调研、数据分析、建模等参与到金融衍生工具市场当中。笔者目前在研究教育部人文社会基金项目，课题中金融产品创新路径、风险管理、衍生产品定价等研究内容的调研、数据处理、建立模型为开展金融衍生工具课程实践教学提供了较丰富的资料。源于实践的经历也更加生动，学生接受起来也更为容易。此外，也可以邀请相关专业人士，通过做报告等形式，将其实际工作中的实践业务与学生开展座谈。可以建立长期的联系，让学生到公司接触了解金融业务，亲身体会实践业务的真实操作[5]。产学研相结合的实践教学可以成功连接学生和金融市场实践，既有利于提高教师的指导能力，也有助于学生认知视野的开阔。

（二）建立完善内容丰富的教学资源数据库

1使用适合学生特点的教材。由于金融衍生工具课程是一门涉及多学科的交叉型课程，所以在课程安排上，不能将金融衍生工具课程孤立起来，学生必须在学习完基础课程后，再开设金融衍生工具课程。在必要时可以再单独开设金融衍生工具数学、金融衍生工具统计软件课程，作为辅助。鉴于课程整体难度大的特点，切不可操之过急。另外，教学、应用型大学金融专业的多数学生不具备扎实的数理基础，更不擅长进行复杂的数学推理和模型推导。同时，鉴于金融衍生工具课程教学目标是培养学生解决实际问题的能力。因此，在教材的选取上应区别于研究型大学，注重基础性、实用性。学校应当根据学生的实际水平，选择适合的教材，在必要时可以根据自己学生的水平单独编制合适的教材，做到因材施教。

2充分借助网络课堂资源。利用网络课堂资源，为学生提供金融衍生工具课程多媒体课件，使学生可以纵观课程，方便学生进行课前预习，掌握课程总体结构。多媒体课件内容立足于授课教材，参考相关资料，做到扬长补短。同时，跟踪金融衍生工具理论及实践的最新发展动态，及时更新多媒体课件，保证多媒体课件内容的前瞻性。多媒体课件设计合理、多样，充分运用文字、图片、动画、声音，甚至视频进行制作，增强多媒体课件的表现力、理解性，尽可能地调动学生的学习热情。

3完善课程素材数据库。金融衍生工具课程是一门案例性较强的课程，建立并不断完善更新经典案例、实事资讯、热点问题等资料库，对于提高学生学习兴趣，增强教学效果十分必要。由于金融衍生工具的特点及我国发展现状，学生不一定都能够真正接触到金融衍生工具中每一种衍生产品。通过建立完善案例资料数据库，结合案例分析，可有效帮助学生提高感性认识，更好地掌握学习内容。近年来，随着国际金融衍生工具市场快速发展，我国金融衍生工具市场的创新速度明显加快。金融衍生工具课程必须紧跟前沿，通过建立并更新实事资讯数据库保证课程前瞻性，同时将热点问题引入课堂，让学生思考、讨论，确保各种教学资源得到合理的利用。

四、结论与展望

传统讲授型的教学方式虽然对知识的系统学习有一定好处，但学生的被动接受不利于学生自主能力的培养。实践教学方式的多元化，转变教学观念、激发学生的学习热情，更有利于提升学生的实际业务能力、毕业生的竞争力。地方性、教学型、应用型大学应以培养专业基础扎实、综合素质好、实践应用能力强，具有创新精神和社会适应能力的高级专门人才为己任，金融行业的发展也需要越来越多掌握创新型金融工具和产品的应用型人才。不断探索金融课程的实践教学，以适应新形势，是高校教师的责任，不断完善改进实践教学，也为其他课程的改革提供了借鉴和参考。

参考文献：

zeng xiaoyan1， guo xingxu2

innovation promotion center for science and technology finance， wuhan 430023， china）

实践教学课程工作总结篇五

我校自开展“中央电大人才培养模式改革与开放教育试点”项目试点以来，实践积极探索并初步形成了:以学生学习为中心，教学设计为前提，系统网络为支撑，多种媒体教学资源为依托，学生自主学习与教师同步导学相融合的“多元互动”课程教学模式。在该教学模式指导下，各课程责任教师根据专业特色、课程特点，积极开展具有自身优势的课程教学模式探索与实践。以下为笔者负责的开放教育专科教育管理专业中《学校心理健康教育》课程的教学实践总结。

一、对远程开放教育的认知及课程的特点

远程开放教育是有目的、有计划、有组织对学习者实施教与学的培养人的工程。因此，必须遵循教育的客观规律并坚持教学的一般原则，对受教育者进行合理组织和有效的教育资源调配，按照一定的程序，通过现代教育技术手段实现“零距离”的远程教育。

电大开放教育学员普遍存在基础知识和理论水平较弱的问题，但是他们大多有一定的生活、工作经验、善于观察、直觉感悟能力相对较强，重视学以致用。因此，在教学过程中，必须确立扬长避短，因材施教的教育思想和教育原则，在教法上要深入浅出，以直观讲解和案例分析为主，以利于学员接受。

二、《学校心理健康教学模式》实施过程

《学校心理健康教育》是中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点教育管理专业(专科)的一门选修课，教学对象为教育管理专业的学生。该课程主要是向学生系统介绍学校心理健康教育的基本原理及其在学校教育实践中的应用，着眼于提高学员开展学校心理健康教育的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。

由于该课程的教学对象主要都是来自中、小学(幼儿园)一线的教育工作者，这就要求我们用多种视角对教学过程进行整体把握，坚持以学生和学习为中心的教学理念，实现教学“三中心”的根本转变。即，从教师、课堂、教科书为中心，向学生、网络环境以及包括网络资源在内的多媒体教材为中心转移，帮助学生养成个性化学习和集体协作学习的习惯，提高学习能力。

考虑到他们实际工作的需求和成人学习的心理特点，为使学员能较为系统地掌握学校(特别是中小学)心理健康教育的基本原理、方法和技能，初步具备这方面的理念、知识和素养，并能在自己的教育教学工作中加以运用。在教学过程中，笔者注意运用多媒体课件、电子教案的演示进行讲授。在讲授过程中，主要侧重对学生进行学习方法培养、课程教学资源利用的引导，课程重难点的讲解，同时，采用讨论式、答疑式、案例式等教学方式，调动学生学习积极性，指导学生进行自主学习。旨在通过组织学员阅读、思考和讨论，提高学员理论联系实际分析问题和解决问题的能力。

以下为《学校心理健康教育》课程教学实施全过程。

1、教学设计：主教材选用人民教育出版社政治室主编的《学校心理健康教育》，同时配有相关ip课件。笔者作为课程责任老师，在网上发布有教学实施方案、教学辅导(包括电子讲义、思考与练习、复习指导等)及综合训练，负责面授辅导。教学全过程支持服务由各教学班的导学教师完成。

2、自主学习：学生在教师指导下，利用多种媒体教学资源自主完成课程和实践环节的学习。为了帮助开放教育学员从自身学习条件出发更好地学习和掌握好《学校心理健康教育》课程知识，笔者优化整合了《学校心理健康教育》教学包。

3、在线学习：学生借助计算机网络在internet上实名登陆进入《学校心理健康教育》课程区，利用责任教师制作发布的网上教学资源进行自主学习。

4、同步学习：学生集体参加教师的面授辅导，辅导教师在课室，运用多媒体教学平台，通过多媒体课件、电子教案的演示进行讲授。教师在讲授过程中，主要进行学习方法、课程教学资源的引导，课程重难点的讲解，指导学生自主学习。

5、讨论学习、协作学习：学生通过电子邮件、电大在线教学平台、网上讨论、网上答疑、网上搜索等方式收集信息，分析信息，交流信息，接受教师指导，实现知识构建。为引导学生开展讨论学习、协作学习，《学校心理健康教育》每两周1次在网上回答学生提问。辅导教师在集中辅导过程中，还根据需要临时组建学习小组，让学员相互开展讨论，形成小组学习、相互合作的学习习惯。实现实时交互和非实时交互相结合、远距离交互和近距离交互相结合，促进教师和学生、学生和学生之间的教学互动。

三、《学校心理健康教育》教学模式总结

笔者在开放教育《学校心理健康教育》课程实践教学中逐步形成了以学生自主学习为中心，教师“精讲”为主导，远程教学管理和学习支持服务为保证的“精讲导学-自主学习-助学保证”三维一体互动教学模式。

1、精讲导学

远程开放教育是一种变教师为导师的教育。所谓导学，主要是指引导学生自主学习，由于本专业的教育对象都是从事教育工作的一线教育工作者，他们绝大多数仍然习惯于传统的集中面授方式，同时对集中面授的要求非常高。这就要求教师要充分高效地运用有限的集中辅导时间，科学筹划和精心设计教学内容，采取精讲课程的重点内容，而不应面面俱到，全面讲授课程内容。

2、自主学习

自主学习，即自觉地有选择性地进行学习，包括参加集中面授辅导，利用各种资源自学，在网上搜寻教学信息，主动寻求学习伙伴和解决疑难的途径等。自主学_学习的自觉性和主动性，从笔者的教学实践来看，远程开放教育的学生在这方面显得还很不够。例如，教师组织的网上讨论和实时答疑，学生参与的程度就不高，更缺乏主动性和自觉性，所谓有组织的小组学习也大多留于形式，学生较习惯的协作学习方式还是被动接收或一对一的隐性电子邮件交往。所以，教师要加强对学生信息搜集的引导，网络教学平台的导航功能和搜索功能要突出，从而调动学生学习的积极性和自觉性，提高自主学习能力。

3、助学保证

远程开放教育坚持以学生和学习为中心的教育理念，其具体体现就是助学。助学就是围绕学生和学习这一中心开展系列教学服务。教学服务主要体现在三方面：一是知识传授;二是技术支持;三是管理落实。与此相应的人员有教师、技术人员和管理人员。教师对学生的助学，除了正确引导和辅导学生学习外，还要花大力气进行资源的整合和综合应用及发布。比如说，网上讨论和答疑，事先要进行充分的设计和筹划，增强针对性和吸引力;对形成性作业，事先也得策划和筛选，遵照必须和够用的原则，有目的地布置作业和问题，事后要有检查、评价和讲解，这样才能使形成性作业不留于形式，增强学生的学习热情和信心。