2025年中学历史教育教学论文模板(十篇)

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历史学科教学中的德育渗透历史教育中的德育培养篇一

新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观点和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它的当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”作为一名语文教师在教学中应挖掘教材的思想点，对学生潜移默化地进行思想教育，把思想政治教育、道德情操教育渗透在语文教学之中。21世纪需要德才兼备的人，这样的人的培养是离不开教育的。因此，国家强盛、民族振兴的重任就落在了教育者的肩上，尤其落在语文工作者的肩上。在初中语文教学中注意和兼顾道德、思想品质教育，是语文教师应尽的义务。当然，语文教学应以语文教育为主，不能因为强调德育教育而冲淡了语文教育的本色主体。因此，在渗透德育教育中要讲究一定的方法与艺术。

第一，课堂教学中联系生活，拓展空间，在潜移默化中使学生受到德育教育。

只有那些为学生的感觉和情感所肯定和接受了的东西，才能成为他们在理性上肯定和接受的东西。要调动学生的感官系统，全身心投入到课文的情境中，让学生体验到课文中描述的生活、思想、情感，从而对这一切产生爱憎的感情。通过阅读教材，进行情感教育。在讲解课文之前，要先让学生反复阅读课文，明白文意，把握住作者的思想感情。新的语文教材集中了古今中外名家名作，有情景交融的诗歌，有诗意盎然的散文，有催人泪下的剧作。因此，在语文教学中，引导学生进入课文情境，与作者思想感情产生共鸣，并受到潜移默化的熏陶和感染，再加上教师紧扣现实的巧妙点拨，使学生们能真切的感受作者想要表达的情感，从而受到情感教育。

英国哲学家培根说：“知识能塑造人的性格。”我国著名教育学家陶行知先生也有句至理名言：“千学万学学做真人，千教万教教人求真。”开展形式多样的语文活动，是对语文课堂教学的有力补充，是学生增强素质另一途径。一是教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动。如上完朱自清的《背影》之后可以组织学生开一个《我的父亲母亲》讨论会，让同学们用心去观察发现父母工作挣钱养家的艰辛与不易，讨论“如何看待父爱母爱”，让同学们列举了父爱母爱的种种事实，明白了世间最纯洁的便是父爱母爱，是他们的宽容涵盖了我们一切的幼稚和无知，是他们的爱护使我们健康成长，有了他们每天的辛苦和努力才有我们今天的幸福生活，要学会爱人，就先从热爱自己的父母开始吧！最后让学生回家帮助父母做些力所能及的事，学会感恩。又如，诗歌朗诵比赛，成语故事比赛，收集剪报，做手抄报，开讨论会、演讲等活动丰富了学生的语文知识、技能，提高了学生的素质，使学生在潜移默化中得到思想薰陶，激发了他们积极向上的情感。例如，语文活动的比赛，即能激发培养学生的竞争意识，也能让学生感受到集体协作的重要性；古典诗歌朗育、讲成语故事，既让学生们掌握朗诵、演讲的技巧，又让学生能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感。二是利用课外辅导进行德育渗透。 大家知道，课堂教学是在规定时间内完成的一种教学活动，对知识的分析、理解及德育渗透难免要受时间、空间的限制，影响教育教学效果。而课外辅导相对限制少，它使教师更容易因材施教，针对学生的性格特点、知识现状进行少数或个别的辅导，这样的教育教学更有针对性、更具体、形象，不仅提高教育教学的效率，连效果也得到增强。例如，培优补差，因为对象是学生群体的两极，人数较少，这就方便了教师有针对性的辅导，自然德育渗透也能更具体、实在、形象、直接。对于学生作业的批改，如日记、作文，教师可以通过评语指导学生、鼓励学生树立信心，确定正确的世界观、人生观，不断增强自身的道德情操，并将它化作学习进步的动力。 教育是育人，育人要育心，育心就是育德。

第三，在写作中渗透德育教育，写作是中学语文中教学中的一个重要环节。

写作能力关键是培养学生关注生活、发现生活、品味生活、感悟生活的能力。在写作教学过程中适当地渗透德育，对于学生良好品德的养成有着不可低估的作用。在平时的作文训练当中，一般是由老师选题，无论是命题作文、半命题作文，还是话题作文，都有一个德育导向的问题。内容自然是离不开人和事，那教师应该让学生关注哪一方面的做人道理呢？孝敬父母、尊敬长辈、珍惜友谊、讲究公德、热爱劳动、热爱生活、热爱祖国等，这些传统的中华美德均可入题。即使是写景的文章，也能培养学生热爱家乡、热爱祖国山河的思想感情。有了好的题目，学生是否能“领情”呢？这就要求学生能正确地审题了。审题时要抓住题眼，挖掘其中的德育内涵。例如，作文题目“做你的学生真幸福”，题眼是“幸福”。是什么令你幸福呢？是老师循循善诱的教学方法？是老师情同父母的关爱？还是老师那活力四射的激情感染了你？题中一个“真”字，不由得你不尽情回忆和老师朝夕相处时的每一分美好时光。这时候其实已经在选材了。你与老师之间发生过哪些印象深刻的事情？老师的哪些言行对你的教益最大？根据这个题目，我选哪些内容最妥当？在这样思索的过程中，感恩之心油然而生，一种急切表达的欲望喷薄而出。写好后，语文老师的评改是一个不必可少的环节。老师及时而正确的德育性批语能给学生以明确的价值取向，能促进学生形成健康的价值观和人生观。

总之，“渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教学过程中德育渗透必须“活水”长流，这是一项长抓不懈的工作。要想语文坚持自身的品格，需要教师巧妙的将德育渗透到学生心灵的深处，内化为学生的品格，从而在语文教学中真正体现即教书又育人的目标。

历史学科教学中的德育渗透历史教育中的德育培养篇二

摘 要：在幼儿教育中培养良好的品德，这是幼儿身体和心理健康成长的需求，也是社会的需要。幼儿教师要以《3-6岁儿童学习与发展指南》中五大领域的教育目标和教育建议为指导，采用科学的教育方法，以促进幼儿多方面协调发展为核心，促使幼儿养成优秀的行为习惯和崇高的思想品格。

关键词：幼儿教育；德育；重要意义；渗透途径

作者简介：殷静，甘肃省庆阳市环县幼儿园教师。（甘肃 庆阳 745700）

幼儿教育作为人类启蒙时期，也是塑造健全人格、养成优秀思想品德的重要阶段，应该重视培养儿童的行为习惯和思想品德。在幼儿教育中要渗透德育，提高幼儿的心理素质，培养幼儿良好的行为习惯，这是幼儿教育工作中的重要任务，也是当前学前教育重点培育的目标。

幼儿阶段是塑造人格健康及形成优秀道德品质的重要时期，德育不仅能影响幼儿身心的健康发展，并且对幼儿的行为习惯和道德培养有重要的意义。因此，在幼儿时期，需要有目的、有计划地实施德育，充分发挥学校、家庭和社会等环境的积极作用，形成一种强大的促进力，培养、熏陶幼儿，使他们成为全面发展的健康宝宝。

1. 营造良好的德育氛围。父母是幼儿的第一任老师，在幼儿阶段孩子对父母十分依赖。在幼儿时期，孩子无法准确判断事物的好与坏，会在一定程度上模仿家长的一些行为方式。因此，良好的家庭环境对于孩子的健康成长非常重要，父母要时刻注重自己的言谈举止，引导幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观，营造和谐的家庭氛围，让幼儿持续地感受道德的熏陶。在平常的生活中，家长还可以通过一些细节向幼儿灌输正确的道德教育，源源不断地渗透到孩子的生活当中，让孩子懂得一些做人的基本道理。例如，不能浪费粮食，理解农民伯伯的不易及食物的珍贵；家长引导孩子学会分享、学会帮助小伙伴解除困难、学会关心长辈，等等。家长要鼓励幼儿多参与一些力所能及的家务劳动，从小培养孩子勤劳的品质。因此，幼儿园和家长要协调一致，有计划、有目的地培养孩子良好的行为习惯和道德修养。

2. 营造良好的校园环境。客观环境会对人产生很大的影响。环境可以潜移默化地影响人的行为习惯和道德素质。幼儿园与家长都要意识到环境对幼儿的影响，积极营造良好的德育环境，提供有利于幼儿的成长条件，促使幼儿的健康发展。幼儿园要积极营造文明、和谐的校园环境，让幼儿自觉地去模仿、学习，以此来引导儿童形成正确的思想道德观念。

（1）在课堂教学中渗透德育。受年龄、认知感受能力及心理素质等方面的限制，幼儿教学有其自身的特点，幼儿园应选择孩子感兴趣的活动题材，以游戏、故事贯穿整个活动来调动幼儿学习的积极性，让他们在快乐的氛围中学到德育常識，做个懂礼貌的乖宝宝。幼儿通常喜欢做游戏，老师可以通过和幼儿一起做游戏的方式来向孩子们传递情感、传授德育知识。例如，在社会活动“小熊请客”中，笔者巧妙地告诉幼儿在生活中的两种角色——客人和主人，创设两种情境：一是客人到主人家做客时，要准备礼物，准时前往，进门时要向主人问好，未经主人的允许不得随意翻主人的东西，离开时要向主人说“谢谢”“再见”等礼貌性用语；二是主人角色，邀请客人来做客，客人进门时要说“请”，有礼貌地给客人倒水、谈话等，客人离开时要说“欢迎下次再来做客”“再见”等礼貌性用语。又如，在民间游戏“老鹰捉小鸡”中让幼儿学习以下知识点：一是鸡妈妈保护了小鸡，小鸡要知道感恩；二是如果玩游戏时产生矛盾，应该相互说“对不起”“没关系”等；三是让幼儿了解民间游戏中的传统美德。

（2）在节日主题活动中渗透德育。例如，清明节的时候，可以让孩子参与家庭祭祖、烈士扫墓等活动来弘扬孝道、传承革命先烈的民族精神；端午节的时候，可以给幼儿讲屈原的故事，引导幼儿分享粽子等节日美食，培养他们的爱国主义精神；中秋节、重阳节时，组织幼儿亲手制作一些贺卡等精美礼物送给长辈、亲人、小伙伴，使幼儿接受尊老爱幼教育的同时给身边的人分享快乐；还有妇女节、儿童节、父亲节等比较浓厚的氛围，可以用生动、有趣的活动形式来开展一系列的品德教育活动，让儿童在轻松、欢快的节日中学习中华民族的传统美德。

（3）在日常生活中渗透德育。上下学时老师和家长的客气交流，直接或间接地影响着小朋友的心理。例如，笔者所在的班级里有一名叫欢欢的小朋友，入园第四天回家后高兴地告诉妈妈：“老师特别喜欢我！”欢欢妈了解后才知道，原来自己每次来幼儿园时总是笑着和老师交谈。此外，笔者还表扬了欢欢：“欢欢吃完香蕉后，主动把香蕉皮扔到垃圾桶里，小欢欢，帮助垃圾回家的你，真的很棒！”看似简单的交流，但对孩子的影响很大。后来，笔者发现已上中班的欢欢仍然会把垃圾扔到垃圾桶里，把玩具放回原位，还会帮助别的小朋友收拾学具等物品。又如，在生活中，还要让幼儿学习交通规则，让幼儿知道绿灯行、红灯停、黄灯亮了等一等的规则，引导幼儿过马路时要走斑马线，自觉遵守交通规则，做到讲文明、守规则。这些点滴的行为规范影响幼儿的日常生活，可以为幼儿的社会性发展奠定良好的基础。

3. 在家园共育中强化德育。幼儿时期的教育是非常重要的，学校和家长都有责任，双方要积极配合才能更好地培养孩子的品德。例如，针对每学期开始幼儿入园的大好时机，甘肃省庆阳市环县幼儿园就开展为期2周的“开学第一课”活动，让幼儿学习幼儿园里的礼仪：上下学时要对父母和老师问好，说“再见”；要与小伙伴好好地一起玩儿，不能抓、咬、挠小伙伴等，这些小事蕴含着丰富的德育知识，需要家长配合，才能实现家园共育。又如，笔者所在的班级里有一名叫乐乐的小男孩，上下学因害羞不愿和老师说“早上好”“再见”，每次都看着父母向老师问好，直到第53天放学时，乐乐突然对笔者说：“老师，再见！”这就是家园共育的收获。幼儿的一日活动都需要家长和幼儿园相互配合，彼此之间加强联系，家园共育推动幼儿们更好的健康成长。

4. 在整合社会资源中丰富德育内容。整合社会资源可以从这两个方面入手：一是帮助教育方面，让幼儿感受到爱心的力量。带领幼儿走进孤儿院，让孩子们带上自己喜欢的玩具或食物，和孤儿们一起做游戏、表演节目，开展对小朋友的募捐活动，培养孩子的爱心和同情心，让幼儿关注社会、关心生活，让他们了解生活的同时可以轻松地融入社会；二是借助本土的文化熏陶进行德育，如环县元宵节的“社火”表演、皮影戏、香包民俗文化节等。通过这些本土化的活动，可以更加有效地提高幼儿的认知水平，同时培养他们热爱家乡、热爱祖国的感情。

总之，一个人性格塑造的重要阶段就在幼儿时期，这也是影响其树立正确世界观、人身观和价值观的重要时期。因此，幼儿教师要充分认识幼儿德育的重要性，通过多种途径来进行德育，并联合幼儿家庭的力量，让德育更好地渗透到幼儿教育的每时每刻。笔者认为，只有在幼儿园、老师和家长三方共同的努力下，才能让幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯，才能将幼儿培养成高尚品德的人，进而达到幼儿教育的最终目的。

参考文献：

责任编辑 易继斌

历史学科教学中的德育渗透历史教育中的德育培养篇三

摘要：随着小学教学改革的不断深入，从单纯的单一教育模式逐步向多元化教育模式转变。我国小学体育教育是小学教育的重要组成部分，并且在近些年来体育教学的很多环节和内容都要求涉及到德育教育，新课程标准也要求教师在体育教学中渗透德育教育。所以，小学体育教师应该处理好德育教育与小学体育教育之间的关系。本文将充分的分析德育在小学体育教学中渗透因素，进而为教育措施提供良好的研究契机。

随着社会的发展，对于人才而言越来学强调其综合能力和品德的要求。在小学体育教学当中对学生进行思想品德教育是十分必要的，并且我国的教育也一贯注重于德育教育。学校的教育目的在于培养学生在德、智、体、美、劳等方面充分的发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。所以在小学教育当中，德育与体育教学是小学教育的重要组成部分，两者可以相互协调的进行互补发展，将德育精神与体育精神在实践当中更好的发挥出来。

首先，体育教学是学校所设立年限最长的学科，从幼儿园教育到大学教学都涉及到，所以学生在学校进行的体育教育具有连续性，而这一连续性也正好适应德育教育。其次，德育教育不只是单纯进行表面或口头式的表达与表现，而是需要同时生活、学习等实践进行反馈来实现的。体育教学主要通过各种身体练习和活动进行的，所以教师可以通过体育教学的这一特点，进行有效的德育渗透。最后，体育教学本身就具备广泛性和较强的思想性，尤其近年来对体育精神的普及，更是将人的思想、意志品质等结合起来，更好的加深了品德精神与体育精神的融合。

体育教育是学校教学中重要的组成部分，对于培养学生的思想品德、坚强的毅力，以及良好的集体观念具有重要的作用。因此，在体育教学当中渗透德育内容是十分必要的。同时，德育教育在其他学科中的渗透主要是以说教形式为主，而体育课教学中德育教育的渗透主要是在身体活动中进行，由于青少年儿童处于活泼好动的年龄段，所以他们的思想行为、个性、爱好在体育教学中能够更好的体现出来，所以德育教育在体育教学中的渗透更有利，这就要求教师能够根据学生的实际情况因势利导的做好教育工作。

（一）体育教师要树立好形象，以自身的言行来做学生德育榜样

小学生在这一时期是身体发育期，所以他们需要通过运动来提高身体机能，同时生长正常能够促进良好的心理品质的形成。因此，体育教育通过体育课程来帮助学生锻炼身体，也要注重培养学生的思想品德。而教师的形象与榜样具有一定的影响力。

教师本身就是一个良好的教育体现者，所以在教学过程中教师所体现出的形象以及思想品德会对学生产生一定的影响。比如教师在上课时是否守时，教学态度是否严谨等都会对学生产生消极或积极的影响。因此，教师要加强对自身的修养，努力提高自我涵养，在学生面前要树立良好的教师形象，赢得学生对教师的尊重和信赖，并通过自身的言行来做学生德育教育的榜样。

（二）有效的结合教学内容，进行辨别是非教育

体育大纲明确规定：“结合体育教学特点教育学生热爱党，热爱社会主义祖国，不断提高他们为革命锻炼身体的自觉性，养成锻炼身体的习惯，培养他们服从组织、遵守纪律、热爱集体、朝气蓬勃、勇敢顽强、艰苦奋斗的革命精神”由于这一年龄段的学生身心发育还不够成熟，需要教师对学生进行有效的引导，尤其是在当前社会上出现的一些武术电影等。教师要对学生进行辩证的教育，武术是我国传统的体育项目，强身健体。但是不应该以武术技能来欺负弱小，进行打架斗殴，应该将武术练习看多事一种强身健体的项目，并且作为之中传统良好的传承下来。这样教师将现实中出现的例子进行讲解和引导，就可以将生活中出现的问题进行是非辨别，从而使得学生更能接受德育教育。

（三）依据实际情况开展德育渗透

德育在小学体育教学中的渗透需要根据本班的实际情况来制定具体的操作步骤，并且在过程中如果出现特殊案例，也要合理的进行因势利导。体育教学中教师如果掌握的恰当，会提高学生的上进心。但是在每一个班级里也会有个别的学生会破坏正常的教学秩序。他们共同的特点是好动、好玩、不好好学习，这些学生数量不多，但是对班级课堂秩序有破坏性。体育教师与这些学生的接触会很多，并且由于体育课是身体活动的主要课程，会对这些学生产生一定的兴趣，所以体育教师可以根据体育中集体观念和合作观念对这些学生进行引导，将良好的思想品德意识潜移默化的引导这些学生，进而使得这些学生能够更好的有纪律性和集体观念。

（四）利用丰富的游戏来进行德育渗透教育

依据小学生这一年龄段的特点来合理的安排游戏活动，但是其游戏活动的原则和主旨是反应热爱集体、团结互助等思想内容。因此，体育教师要充分的发挥游戏活动的作用，根据不同游戏反应的主题来进行思想品德教育。其中最为常见的是两个方面，首先是通过对个体性的游戏，来进行先人后己的教育。在游戏活动中会有很多的游戏器材，有新旧之分，教师可以对考虑别人而选择使用旧器材的学生给予表扬，以此来给其他学生树立榜样。另一方面，就是在游戏的结果中要积极的体现出友谊第一比赛第二的精神。

三、结语

德育教育是我国教育的重要组成部分，它关系到教育学生对社会的影响，所以德育教育要在学校教育当中充分的重视。随着体育精神逐渐的深入人心，德育教育在小学体育教育当中的渗透也有了良好的契机，尤其是小学生在这一特有的年龄段中对体育活动的热爱，更应该注重于德育的引导，进而培养学生的思想品德和体育精神，逐渐的树立良好的人生观和世界观。

参考文献：

（作者单位：贵州省册亨县实验小学）

历史学科教学中的德育渗透历史教育中的德育培养篇四

摘 要： 在小学数学教学中渗透德育教育，就是要将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。本文就小学数学教学中德育的渗透，在数学教学中渗透德育教育的途径、原则、方法等几个方面进行了较为详尽的阐述。

本文所讨论的是小学数学教学中的德育渗透，以及德育渗透的方法、途径、要求等。一直以来，学校教育只被认为是教书，传授书本知识。除此之外，育人也是不可忽视的。在小学数学教学中渗透德育教育对于培养学生的思想品德和教育小学生做人等方面，具有重要的实际意义。因此，掌握好小学数学教学中的德育渗透，是每一个数学教学工作者必须具备的基本素质。

小学数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们将小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。

1.1.1有机结合，自然渗透。

小学数学教材中，含有大量德育因素，教师在教学知识同时，要注意发掘教材的德育因素，优化教学过程，引导学生悟道明理。

1.1.1.1结合教材内容，及时渗透。

就小学数学教材的内容而论，一般可以从下列五个方面去发掘或设置德育的“渗透点”：题意和数据；概念、法则、定律、公式的成因；插页、插图和统计图表；数学史和数学家的故事。如：“早在两千多年前，我国劳动人民就会计算土地面积（第七册137页）”；“小数是我国最早提出和使用的（第八册97页）”；“大约在2000年前，我国数学名著《九章算数》中的方田章就论述了平面图形面积的算法。（第九册71页）”组织学生认真阅读，培养学生的民族自豪感和使命感。

1.1.1.2结合教学过程，适时渗透。

教师通过渗透点进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题一例、一图一表，而且可以是一个教学环节，一个教学过程。教学“年、月、日”时，则注意引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”、“八一建军节”、“香港回归日”等，以增加学生的社会常识，使学生在学习中潜移默化受到教育。

1.1.2陶冶情操，潜移默化。

数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，它反映了客观物质世界互相联系和运动发展的规律，因而为学生树立辩证唯物主义观点，发展辩证思维提供了基础。因此，在教学中，教师要注意有意识、有目的、有计划地充分挖掘数学知识中包含的哲学因素，以数学知识为载体，渗透辩证唯物主义的基本观点，为学生形成科学世界观奠定基础。

在教学过程中，使数学德育理论具体化、操作化，同时，又可以使数学德育实践更加科学化、规范化，对于小学数学教育，宜采用如下几种方法。

1.2.1转化法。就是把数学中的原理和方法，转化成学生的一般的世界观和思想方法，对学生进行情感态度与价值观教育。

1.2.2比较法。就是抓住事物之间的联系，通过对不同的算式、图形、解题思路进行比较，可使学生从中发现规律。

2.1教师以高尚的人格魅力感召学生。

古语有云：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”德育过程既是晓之以理，动之以情，见之以行的过程，又是情感陶冶和潜移默化的过程。教师的精神风貌、一言一行对学生的影响是巨大的，也是直接的。尤其是小学生，他们更容易模仿大人。教师的板书、语言、神态、仪表、动作等都会对学生产生无形的影响。

在教学过程中，教师可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，合作式学习，自我探索式学习等。在教学中，可根据每一部分知识的特点，灵活地选择学习方式。如，采用小组合作学习法，对某一个问题展开论证，经过激烈讨论、研究，得出结论，让学生体会到与人合作的乐趣。此外，课堂上的行为习惯的养成教育也很重要，如养成学会倾听别人发言的习惯，积极回答问题的习惯，善于发表个人见解的习惯，从而培养学生尊重他人的良好品格。

“育人为本，德育为先”。小学数学教学中的德育渗透是进行德育教育的一个重要途径，它使学生在学习书本知识的同时，也学习到做人的基本内容。而培养德智体美全面发展型人才是新的教育的目标。“德”是人的发展的方向和动力，没有德的发展，其他几种因素的发展便落入盲目的境地之中，将会失去动力。为了适应社会发展及小学生自身发展的需要，在小学数学课堂中进行德育渗透尤为必要。

参考文献：

[1]杨高全.数学教育新论[m].中南大学出版社，2003.

[2]汪筱华.幼儿园德育[m].北京师范大学出版社，2006.3.

[3]赵雄辉.数学教育改革论[m].湖南大学出版社，2003.

[4]翁凯庆.数学教育学课程[m].四川大学出版社，2002.

[5]王琪琪.德育目标的设置与实施[m].学前教育，1992.5.

历史学科教学中的德育渗透历史教育中的德育培养篇五

一年级儿童情感不稳定，直观形象思维占优势，因此，直观具体的事物和生动活泼的形式，能提高学生的注意力，激发学生学习的兴趣，引起学生良好情感的产生，有利于教学，更有利于德育渗透。巧编故事，化抽象为具体，化呆板为生动，是拼音教学渗透德育的常用方法。如在上“ɡ”这个声母时，我是这样引入的：在森林里，住着一只小鸽子和一只鸽子妈妈，有一天，鸽子妈妈生病了，小鸽子为治好妈妈的病，飞呀飞，飞过高山，飞过大海，终于采集到各种各样的花，编成一个美丽的.花环，衔在嘴里，拿回家炼成药给妈妈喝，妈妈的病终于好了。小鸽子看到妈妈的病好了，高兴的“ɡ、ɡ、ɡ”地叫个不停，这个花环的样子就像我们今天要学的声母“ɡ”，鸽子的“鸽”的声母就是“ɡ”。同时，小鸽子孝敬妈妈的行为，值得我们学习，我们也要用自己的行动，做力所能及的事要孝敬父母，报答父母。在这样充满温馨和爱的故事中，小朋友不仅掌握了“ɡ”的音和形，也感受了小鸽子对妈妈真挚的爱，幼小的心灵经受了一次圣洁的爱的洗礼。

一年级的孩子年龄小，又大都是独生子女，自我为中心的意识强，与人相处的意识差。在平时的拼音教学中，我有意识地把一些拼音规则具体化、形象化，渗透与人共处的理念，逐渐转变“小皇子”、“小公主”的观念，培养团结友爱、互帮互助的习惯和意识，摆正自己在集体中的位置，营造良好的班风。如在学习“j、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上两点省略的规则时，我采用“n”、“l”和“ü”相来作对比。当“n”、“l”和“ü”在一起时，“ü”上有两点，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起时，“ü”上没两点。这时什么原因呢?我是这样引导的：这是因为“n”、“l”和“ü”在一起时，“n”、“l”经常欺负“ü”，“ü”整天眼泪汪汪，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起时，非常关心帮助“ü”，“ü”一看到他们就擦干眼泪开心地笑了。小朋友们，你们喜欢“n”、“l”，还是喜欢“j”、“q”、“x”(孩子们马上说喜欢“j”、“q”、“x”)，为什么呢?这是因为“j”、“q”、“x”不欺负别人，只有不欺负别人的小朋友，大家才喜欢跟他玩，才是一个好学生。就在“ü”的一笑一哭中小朋友们不仅掌握了枯燥的规则，也上了一堂很好地与人共处的德育课。

拼音教学，需依托各种形式的练习来巩固和提高学生运用拼音的能力，在这过程中，有许多学生思想和行为的自然流露，出现许多很好地教育契机，需要教师敏锐地把握并进行恰到好处德育渗透。现举几个本人在教学过程碰到的实例。一次，在用拼音写句子练习时，有个小朋友写道：这是一个非常不错的句子，无论从语法角度，还是从句子本身。但我看出这孩子在家不爱劳动，不喜欢自己动手做事。课后，我找他谈话，了解了他在家中的表现，饭是妈妈盛的，脸是爸爸洗的，总之，除了作业自己写之外，其他的都由父母代替包办。我表扬了他句子写得好，但批评了不爱劳动的习惯，鼓励他要养成自己的事情自己做的习惯。在后来的家访中，家长反映，他有了很大变化，自己的事情基本自己完成。还有一位学生写了这样一个句子：刚学完拼音能写出有时间、地点、人物、事件的句子，真的应该好好表扬，但是句子中与环保相背的思想引起了我的注意，我借机告诉小朋友，我们不仅要学会与人共处，也要学会与动物和平共处，地球是我们人类与动物共同的家园，我们要爱护各种动植物。

拼音教学，要取得好效果，必须学用结合，培养学生学习的成就感。因此必须联系实际拓展拼读范围，创设德育裁体，培养学生爱校、爱家、爱国的思想感情。我在实践中，安排小朋友用拼音拼写拼读“我的学校”、“我的家乡”、“英雄人物”、“中国十大风景名胜”等内容，在拼写拼读中既巩固练习了拼音，又借机对小朋友进行爱校、爱家、爱国的情感教育，让小朋友感受母校历史的悠久，体会家乡风光的美好，领略祖国山河的壮丽。拼读古诗，也是一个了解祖国文化，陶冶情操的好方法，现在我班许多一年级的学生都能随口背上几首唐诗宋词，自豪之情溢于言表。

学校无小事，事事育人，课堂无小处，处处育人。在拼音教学中，需要我们敏锐地捕捉教学中的教育契机，有效地把握教材中的育人资源，卓有成效地进行德育教育。成功的德育渗透，如点睛之笔，活跃了课堂气氛，深化了教学内容，把枯燥的汉语拼音变成孩子们喜闻乐见、生动有趣、充满思想情感的有生命体。

历史学科教学中的德育渗透历史教育中的德育培养篇六

摘  要：在素质教育不断推进的今天，教育要求学生“德、智、体、美、劳”全面发展，而“德”被放在首位，可见德育的重要性。而学前教育阶段是培养一个人的基础阶段，所以在学前教育教学培养中培养幼儿的品德是非常重要的，并且，幼儿正处在思想启蒙的阶段，可见，思想品德的教育，在幼儿阶段是必不可少的。基于此，本文对学前教育教学中德育渗透存在的问题以及德育渗透的措施两个方面进行了分析。

学前教育是教学中最为重要的组成部分，所以学前教育教学中德育的渗透问题已经受到了社会多方面的关注。尤其是这个阶段的孩子思想发育尚未成熟，充满着好奇心、模仿能力非常強，但是明辨是非的能力并不强，很容易就被社会中的歪风邪气所误导。因此，在学前教育教学中渗透德育已经势在必行。这就需要家长、老师共同努力，对幼儿进行思想品德教育，帮助幼儿形成正确的世界观、人生观、价值观，让幼儿成为一个品德高尚的人。

（一）幼儿学习兴趣不高

学前教育阶段的孩子活泼贪玩，但是老师在进行思想道德教育的时候采用传统的教育方式，大多都是通过板书和口述的形式教给学生，而且采用的都是填鸭般的灌输式教学，这就造成了课堂枯燥乏味，学生对于这些知识内容难以理解，学生学习的兴趣自然也就不高^[1]。

（二）家长没有充分参与进来

家长在幼儿思想品德教育中也是起到了非常重要的作用，但是部分家长并没有意识到这一点，认为对孩子的教育有幼儿园就可以了。所以家庭教育的缺失，也是学生思想品德教育存在问题的一个很重要的原因。虽然有些家长意识到了家庭教育的重要性，但是他们只重视知识的教育却轻视德育，造成幼儿们的思想品德教育困难重重。

（一）在日常生活中渗透德育

学前教育阶段内的幼儿模仿能力非常强，而且家长和老师在这一阶段的幼儿的生活中占有非常高的地位，出现的次数也是最多的。因此家长和老师要以身作则，在日常的生活中养成良好的行为习惯，提高自己的品德修养，为幼儿们树立榜样，在潜移默化中影响幼儿，达到在日常生活中渗透德育的目的。比如，对于学前教育的老师来说，在幼儿们入园和离园的时候，老师可以主动向学生问好，这样也可以在不知不觉中让幼儿们形成主动向他人打招呼问好的习惯;在平常的学前教育的课程中，老师不能因为孩子们小，不懂事就忽略幼儿的感受，相反老师要充分考虑到每一个幼儿的感受，让幼儿们体会到被人尊重的感觉，从而可以培养幼儿们尊重他人，为他人考虑的良好行为习惯;回到家中，家长就变成了老师，因此，家长也要以身作则，注意自己的语言习惯和行为方式，从小事和细节入手，慢慢地将德育渗透到生活中的各个地方，借此提高幼儿的思想道德水平^[2]。

（二）塑造良好的德育环境

环境对一个人的行为品德的影响是十分的大的，俗话说“久入香兰之室而不闻其香，久入鲍鱼之肆而不闻其臭”可见环境对人的影响之大。所以说，要想在学前教育教学中渗透思想品德教育，就必须为学生营造一个积极向上的德育环境，塑造一个具有浓厚学习氛围的德育环境。在这一氛围之下，老师还要引导幼儿进行互帮互助、互相关爱，引导幼儿学会尊重他人、学会感恩，帮助幼儿树立正确的道德标准，促进幼儿良好的行为习惯的养成。在这种环境之下，即使有一小部分幼儿的行为习惯存在问题，也能在老师和其他同学的影响之下，在不知不觉中就改正过来。因此说，良好的德育环境对于提高幼儿思想道德水平是非常重要的。

（三）在家庭生活中渗透德育

对于幼儿的思想道德教育，家庭也是必不可少的一个地点。学前教育阶段的幼儿，所处的时间最长的两个地点无非就是家庭和幼儿园，甚至在家里待的时间要比在幼儿园待的时间还要常，所以说，对幼儿进行德育，家长也有不可推卸的责任。因此，要想在学前教育教学中渗透德育，家园就必须联合起来。比如说，老师在幼儿园告诉幼儿们要养成不浪费食物的习惯，那么家长在家里就要要求幼儿们延续这一习惯，并且家长要以身作则;还有在各种有关家长的节日比如父亲节、母亲节，或者是家长的生日等等，要让幼儿们祝家长节日快乐，帮助孩子学会感恩^[3]。

（四）了解幼儿的心理变化

在学前教育教学中渗透德育，还必须了解幼儿的心理变化。每一个孩子都是具有特殊性的，他们的心理变化也不会相同，有的幼儿心理变化会直接表现出来，无论是开心或者是难过都会写在脸上，而有的幼儿则不会将内心的情感变化表现出来。所以学前教育老师要关注到每一个孩子的心理变化，对孩子进行心理的疏导，帮助孩子塑造良好的心态。

结语

总而言之，在学前教育教学中渗透德育是非常重要，学前教育的幼儿正处于一个人成长的基础阶段，心理刚刚开始发育、是非观念模糊，这个时候对幼儿进行思想品德的教育，可以提高幼儿的思想道德水平，为幼儿的成长发展奠定基础，让幼儿以后成为一个行为品德高尚，无愧于自己和国家的高素质人才。

参考文献

作者简介

蒋习芳（1990.07—），女，籍贯：山东省泰安市东平县新湖镇，本科，二级教师，研究方向：幼儿教育。

历史学科教学中的德育渗透历史教育中的德育培养篇七

幼儿期是幼儿品德养成的关键时期，这一时期养成良好的品德对日后健康人格的形成有着重大意义。幼儿品德形成是知行统一的过程，知是基础，行是关键，习惯是归宿，幼儿教育只有将幼儿道德行为的认识变成自觉的行为，才真正达到了德育教育的目的。如何对幼儿进行道德教育，是幼教工作者孜孜不倦探索的问题。

《幼儿园指导纲要》指出：“幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”长期以来，广大幼儿教育工作者坚持以德为重的原则，承担道德启蒙的任务。然而，如今许多独生子女家庭中，存在着“重智轻德”的教育思想，从而使子女养成了很多不良习惯。如不爱劳动；只知索取，而不懂得爱别人；不能与同伴友好相处等。面对现状，我们必须将品德教育作为素质教育的重点，使幼儿在生活中养成好的习惯，形成健全的人格，为他们的一生奠定品德基础。笔者结合教育实践，谈谈如何在幼儿生活中进行德育渗透。

一 寻找生活素材，力求德育内容和形式的生活化

1.进行爱的教育，学会关心父母和尊敬长辈

新《纲要》的社会领域目标中指出：“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”以主题活动的形式开展活动。如“三八”节，开展“我的好妈妈”主题教育：语言活动——夸夸我的好妈妈、音乐活动——不再麻烦好妈妈和美术活动——画妈妈，这一系列活动，使幼儿对自己的妈妈有了较全面、完整的了解，认识到妈妈工作的辛苦，一种爱妈妈的情感油然而生；同时从爱妈妈的角度出发，引导其热爱爸爸、爷爷、奶奶等其他家庭成员，如活动“我帮爷爷、奶奶找快乐”、“我们是快乐的一家”等。

2.从游戏入手，学习正确交往和友好合作

游戏是幼儿最感兴趣的活动，以游戏为切入口，把德育目标渗透在具体的游戏情节中。如手工活动“新楼房”、“博士帽”；游戏“二人三足走”、“有趣的滑板车”；以及美工“我们的画”等，引导幼儿两两合作或更多的人一起合作，从中帮助其学习和获得正确的交往技能，引发他们主动与人合作，并感受集体活动的快乐。而教师此时所需要的是：积极为幼儿创设良好的合作、交往环境。又如建构游戏“美丽的家园”，以小组为单位，6、7人一组成立“小小建筑队”，大家共商家园布局，各自分工，遇到困难相互帮助；同时，互相因争抢材料而产生的矛盾明显减少，即使发生了，大家也能自行解决。

3.开展主题活动，学会关心集体和热爱生活

过去班上的图书破了，无人主动去修补，自从组织开展了“修补图书”活动后，幼儿对班级的图书架更加关心，一旦发现书角或封面有点破损，大家都抢着带回家修补。也控制了个别顽皮幼儿的撕书行为；平时阅读活动中，孩子们都能互相叮嘱：“你翻书得轻轻翻，不然书会破的。”又如开展“今天我是值日生”的主题活动，让班上的小值日生负责整理柜子上的幼儿用书、学习用具；最后还要评比每日的最佳值日生1～2名，并用五角星来加以鼓励。这样，一种热爱班级的情感在幼儿的心中得到良好的建立。课外还开展了“我是环保小卫士”活动，检查幼儿园的卫生，到附近公园捡垃圾；针对环保教育，引导孩子开展了“人类的朋友——树”系列专题活动，鼓励他们观察、认识各种各样的树，了解树对人类的作用，开展植树节知识问答竞赛、到公园种植小树苗等活动。通过活动，幼儿认识到了树与我们生活的密切关系，懂得要关心保护树的健康成长。

4.进行生活实践，树立劳动意识和服务意识

平时我让孩子们在父母的带领下，观察、记录在不同岗位上工作的劳动人民，以他们的工作热情感化幼儿，使幼儿树立为大家服务的意识，如分筷子、擦桌椅、扫地等力所能及的小事。组织幼儿到社区老人会为爷爷奶奶扫地擦桌椅，体验劳动的快乐。

二 家园合力教育，共同培育幼儿良好的品德行为

陈鹤琴先生指出：“幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任，也不是幼儿园一方面可以单独胜任，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”这也正如《纲要》中所指出的：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

1.积极转变传统“重智轻德”的教育思想，帮助树立正确的育儿观念

家长是孩子的第一任教师，家长的教育观念对塑造新一代影响巨大而深刻。通过召开了系列家长座谈会，在教育理念上与家长达成共识。渐渐地，家长们也意识到：在给孩子付出爱的同时，更要让孩子回报爱，必须让孩子懂得用正确的方式表达爱；在家要求孩子礼貌地与家人、邻里朋友相处。

我们以教师为倡导者，请家长共同参与，在班上分阶段开展“有礼貌的好宝宝”、“快乐的一家人”、“我是妈妈的好帮手”等成果汇报活动。在家园密切合作下，孩子的爱劳动、有礼貌、爱关心他人的品德行为得到积极培养；很多家庭中尊老爱幼、快乐祥和的气氛特别浓厚。

〔责任编辑：李爽〕

历史学科教学中的德育渗透历史教育中的德育培养篇八

高中历史德育渗透教案

篇一：浅谈德育在高中历史教学中的渗透

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浅谈德育在高中历史教学中的渗透

作者：汪燊琴

来源：《现代教育创新》2013年第12期

教书育人，德育为先。德育工作是学校整个教育工作中的灵魂。抓好德育教育，其他矛盾便会迎刃而解。历史教学的根本任务就是让学生在获得历史知识的过程中，提高自身的素质，最终成为一个有理想、有道德、有文化，有素质的一代新人。作为高中历史学科的教师，我深深的认识到历史教育在提高学生德育与完善人的素质方面所具有的独特作用。因此，我努力把德育寓于历史教学之中，做到把教书和育人紧密结合起来。

一、高中历史教学德育教育的必要性

1、是历史学科的要求历史学科的目的不仅让学生了解历史，更是为了帮助学生塑造正确的世界观、价值观。高中历史《课程标准》中，强调历史教育的育人功能，尤其是对学生的情感、态度、价值观的培养。高中历史教师应该积极的在教学中渗透德育教育，这样才能够满足历史这门学科的需求，也才能够满足历史教学发展的要求。

2、是培养中学生综合素质的要求历史学是一门人文科学，学历史对于提高人们的人文素养、思想境界、完善人格、陶冶情操、塑造美好的心灵、学习做人的品格都有潜移默化的作用。青少年是祖国的未来，肩负着建设社会主义现代化建设的重任。青少年的综合素质，关系到国家的前途和民族的命运。

所以，我们应在课堂教学中渗透德育教育，培养适应形势发展的高素质的接班人。

3、是对每个历史教师的要求。

古人说：“师者，传道授业解惑也。”传道即是进行思想道德教育。历史教育专家赵亚夫指出：“为什么要学历史？为了学会做人。”教育学生如何做人，学会做人这是历史老师的历史使命。道德教育不仅仅是学校德育专职工作者和班主任的责任，更是每一个任课教师的职责。

二、在历史课堂教学中渗透德育教育的途径和方法

1、利用新课中的导入，渗透德育教育在教学中，首先抓好“导课”这一环节。

我用生动、形象的多媒体进行教学和富有感情语言，将学生的思想感情带入历史情境之中，引起学生的共鸣，激发他们的爱国热情。如在讲《鸦片战争》时，我先播放一小段鸦片战争、火烧圆明园视频资料，然后告诉学生这一视频是跟近代史有关，中国的近代史是一部屈辱的历史，作为中国人，我们不能忘记历史，忘记历史就意味着背叛。这样的导入，让学生直观形象的了解了国耻国难，懂得“落后就要挨打”的道理，也树立起不忘国耻、发奋图强的雄心与壮志。

篇二：高一历史德育渗透总结

高明实验中学2015—2016学年度第二学期

高一历史教学德育渗透总结

梁初江

历史学科的社会功能是“借鉴历史、资治育人”，“服务现实，创造明天”。这是历史教育的社会功能，也是历史教学的根本目的。充分挖掘历史素材，寓德育于历史教学，培养出更具深刻文化素养及知识更丰富、身心更和谐健全的现代中国人，是历史教学的重要任务之一。

一、以史为鉴，培养学生用正确的观点和方法，观察分析历史问题和社会问题的能力

历史与现实有着密切的联系，历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史。从对历史的观察思考中、从历史的经验教训中，可以找到观察认识解决现实问题的钥匙。这就是历史的借鉴作用。历史教学的目的不是只给学生讲些生动的历史故事和历史现象，而是要通过历史基础知识对学生进行思想政治教育，培养学生用正确的观点和方法，观察分析历史问题和社会问题的能力。

今天国内外形势发生了重大的变化。我国改革开放迈向现代化也需要借鉴历史的经验。苏联搞社会改革，全盘否定苏联共产党和国家的历史，人心涣散，这是导致它解体的重要原因之一。日本明治维新以后实行近代化，没有全盘否定日本民族的传统文化。我们要坚决反对否定中华民族优秀传统文化、否定党和人民奋斗历史的民族虚无主义和历史虚无主义。我们要了解历史、认识国情，自强不息，振兴中华。

二、以史为鉴，树立开放意识，培养改革创新精神

中国历史的发展证明，只有不断改革，坚持开放的政策，国家才会迅速发展。相反，如果什么时期内统治者因循守旧、闭关锁国，社会就会停滞不前，就会失去前进的动力。历史上通过改革而带来了社会大治的史实举不胜举。这些改革，无一不表现出改革者所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识，而每一次改革都带来了政治的清明、经济的繁荣和文化的发展。大治局面的出现，无一不是政治(来自: 小 龙 文档网:高中历史德育渗透教案)改革的结果。我一方面引导学生充分认识其经济、文化发展的突出成就及其在世界历史发展中的地位，培养学生的民族自豪感；另一方面，又充分联系统治者所采取的政治经济措施对经济文化的发展所起的促进作用，从而培养学生逐步形成改革发展的思想意识。中华民族是一个善于创造和发明的民族，几千年的文化之所以连绵不断，正是因为他以不断发展的社会生产力和科学技术为依托，有深厚的物质基础。因此，每个时期的文化既是我们进行爱国主义教育，培养民族自豪感和自信心的最好教材，也是我们培养学生热爱科学，养成开拓创新精神的重要资料。

中华民族历来是一个开放的民族，不拒绝吸收借鉴外国的优秀思想文化和先进的科学技术。弘扬历史上的开放交流精神，正是未来的建设者必要的素质。

三、以历史名人为典范，加强素质情感教育

青少年正处于构思自己未来方向的阶段，此时最需要认同效法的对象，来鼓励他们建立远大的理想抱负，坚持为理想奋斗的勇气。在历史课的素质教育中，历史人物的教育，最能深化学生的情感，他们的典型道德形象引起的情感体验和共鸣往往是产生道德行动的强大动力。以历史名人为典范，找出自己内心最崇敬，愿意立志仿效的对象，能激发起青少年的豪情壮志，点燃青少年立志的热诚。以历史名人为典范，树立民族气节，培养爱国主义情感。关键是寓教于史，结合教材，不空洞说教，不搞简单化和片面性。如孟子“威武不能屈，富贵不能淫”；屈原“正道直行，竭忠尽智”；岳飞精忠报国；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；张骞矢志西域，百折不挠；班超投笔从戎，立威边塞；史可法抗清，凛然正气，虽死不屈；林则徐的虎门销烟；陈化成、冯子材的老当益壮；谭嗣同的快哉赴死；陈天华的钟鸣狮吼，无不表现出崇高的民族正气。如诸葛亮为治理国家而“鞠躬尽瘁”；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主张；顾宪成的“家事、国事、天下事、事事关心”的志向；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”的情怀，这些人物的崇高志向和博大胸怀，是能让我们引以为骄傲和自豪的，是值得我们学习的，以此教育学生可以培养学生树立面对国家、社会的责任感。自强不息，奋勇进取是中华民族历尽艰难而不衰亡的重要原因。

四、以史为鉴，树立科学的世界观、人生观和价值观

学生在成长的过程中会遇到许多认识问题，教师有责任帮助他们解决，但不能头痛医头、脚痛医脚，必须教给他们一些基本的观点和做人的准则。历史上科技的发明与创新、每个历史阶段的改革与革命，以及一些历史名人为实现自己的理想所进行的艰苦卓绝的奋斗，都为我们进行世界观、人生观和价值观的教育，为我们进行理想教育提供了极好的素材。通过对这些历史的教学，要让学生明白整个人类的历史，就是一部不断为实现理想而奋斗的历史。我们今天享受到的每一个细小的东西，在历史上都曾经只在人们的理想中存在，都是我们的祖先付出了千辛万苦的代价，这些理想的东西才变成了我们看得见、摸得着、用得上的东西。这些曾经是理想的东西的实现，是一代又一代人共同奋斗的结果。每一代人都为人类的幸福，贡献了自己的努力，后代人又在它们的基础上，提出了新的理想目标，进行新的奋斗，这才有我们的今天。理想的实现是没有止境的，一个目标实现了，就会很自然的为我们提出更多新的目标来。无数新的课题放在我们面前，就像无数颗明珠，看我们有没有志气去摘取，这正是历史放在我们面前的课题，以此激励学生树立崇

高的理想。历史的发展有它自己的规律，人们的理想要符合这个规律才能够实现，否则就不能，所以我们要树立正确的理想。历史也告诉我们，每一个时代总有一些使人不够满意的地方，因此，就需要有这个时代的理想，鼓舞人们去争取新的进步。这才是正确的世界观、人生观和价值观。历史上无数的历史名人所做出的卓越成就正是因为他们的理想符合历史发展的规律，崇高的理想激发了他们执著、高尚、勇于开拓、报效祖国的献身精神。

五、挖掘教材中的民族情感因素，促使情知和谐统一。

例如，列强的侵华和中国军民维护国家主权的斗争，是贯穿中国近代史的两条主线。列强的侵略，是导致中国军民维护国家主权斗争的根本原因，中国军民维护国家主权的斗争在不同时期有不同的表现：政府官兵英勇抵抗和人民大众自发组织抗击外敌入侵，构成了军民捍卫民族尊严的画面；抗日战争谱就了其中最瑰丽的篇章。中国军民在维护国家主权中所形成的强大力量，汇聚成无坚不摧的民族凝聚力推动中国历史的发展。我们在教学过程中就可以很好的对学生进行教育，从而加强对学生民族素养的培养。还可以把历史和现实有机的结合起来，形成“国家兴亡，匹夫有责”的历史使命感和社会责任感，培养学生的爱国主义精神和正确的人生态度。发挥学生的积极情感，营造良好的情感氛围。应充分发挥教师为主导学生为主体的作用，注重在民主平等、互重互信、和谐融洽的师生关系的前提下，调动学生参与教学的一切非智力因素，激发学习热情，让学生自觉主动地学习，做学习的主人。要让学生成为学习的主人，没有教师在备课阶段对于教材的挖掘，没有教师主导地位的积极运用，以此做铺设，要让学生自觉、自主的参与是比较困难的。但是要发挥学生的积极情感，首先还是要落实于课堂情感氛围的营造，而且需要贴近学生的生活实际，这样学生才会有情感的共鸣，从而才能有话说、愿意说。其次，古人常言：“读万卷书、行万里路”。我们如果能够将这样的情感氛围延伸至课堂外效果会有出其不意的好。开展丰富多彩的节日文化活动，能让学生在亲身参与体验中传承民族文化，让民族精神教育在学生的主动学习中贯彻。

总之，民族精神可以激发民族自豪感，提高民族自信心，增强民族凝聚力。它是民族维系的精神纽带，民族发展的精神动力，自立于世界民族之林的精神支柱。所以，作为历史教师，我们任重而道远。

篇三：在高中历史教学中渗透德育教学总结

在高中历史教学中渗透德育教学总结 学校以德智体美劳为标准对学生进行生理和心理的教育。长时间以来，学校的德育工作讲究品德教育，但是和学生群体脱离，并不符合实际，教导的思想跟不上社会时代需要的教育内容。面对学校的德育教育，大部分学生都有种懒散、挑剔的反叛心理存在。鉴于这个时期的学生心理属于不成熟阶段，人生观、价值观没有得到相应的培养，历史教师应从专业角度上出发，在高中历史教学中对学生进行德育教育。

1 什么是德育教育

德育教育就是对学生进行思想、政治、道德、心理和法律的教育，与德智体美劳有着重要的联动关系，对学生的成长和心理成熟有着密切的关系。发展学生德育教育要以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，贯彻党的教育方针，根据学生心理发展特点和规律，培养有理想、有文化、有纪律、有道德，在德智体美劳各方面都优秀的学生，为祖国未来的建设贡献力量。同时也培养自身的责任感、道德感，做到明礼诚信、敬业乐群、积极进取。对学生进行德育教育应遵循与时俱进，继承和创新原则；贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则；知行一致原则；教育与管理相结合、教育与自我相结合的原则。

2 历史中的德育资源

历史的长河总是给人留下许多启示，璀璨、辉煌历史带给每个国民的财富是数之不尽的。在现今德育问题上，我国古典文化留下许多千古名篇，如老子的《道德经》、孔子的《论语》、屈原的《离骚》，给人以心理上的提醒和涤荡，时刻警醒自身并不断地提高自身的修养、道德，真正做到从内到外的优秀。从我国历史长河分析，伟大的智慧从远古时代就已经开始延续，华夏文明源远流长，炎黄子孙繁衍生息。

1）历史政治制度。无论是奴隶社会还是封建社会，其政治制度建构的实质都是为了维护统治阶级对劳苦大众进行剥削与压迫。在当今民主、平等、自由的社会，教师应教育学生透过古代的制度来学习、认识现今的生存之道、政治政策和法律制度，清楚地认识到古今社会的不同。在政治上，教育学生正确认识国家的改革开放政策，认清国家的前途和命运，充分理解国家做出的各项决定，努力掌握邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，认识到人类发展的脚步和基本规律；在法律上，应该使学生明白在这样一个自由、民主的社会里要自觉遵守法律法规，做到遵纪守法，在行使法律赋予的权利的同时也要认清相对应的义务，维护自身的合法权益，遵守校纪校规。

中国是一个统一的多民族的国家，是一个历史悠久的文明古国，在我国历史上萦绕着浓厚的政治、文化、经济的气息。悠久的历史、灿烂的文化铸就了享誉海内外的文明古国。通过认知我国古代的文明和了解灿烂的文化，应该使学生认清现今的社会趋势，跟随国家发展的步伐，透过古时的政治制度清楚地认知自身所处的时代，确立自身的法制观念，树立正确的人生观、价值观。

2）历史杰出人物。我国历史上出现大批量的杰出人物，他们创造了许多的辉煌，促进我国各民族的融合和发展。其中为西藏历史发展作出杰出贡献的是吐蕃王朝松赞干布，与唐朝的文成公主成婚，引进中原地区先进的造酒、研磨、纸墨等生产技术，与中原王朝在文化、经济、政治上保持了友好的关系。这一和亲的举动不仅密切了唐和吐蕃的经济、文化交流，而且增进了中原与西藏地区各民族之间的友好关系。教师应教育学生学习松赞干布在历史上的伟大事迹，以爱国主义为核心，培育和弘扬团结统一、爱好和平、自强不息的伟大民族精神，这是中华民族传统的美德和传统的教育。

中华民族精神在实际意义上并不是抽象的概念，其核心就是上面提到的爱国主义精神。在中华民族悠久的历史中，无论前方的道路是多么的迷茫，中华民族都坚定走过。如今更需要教育学生学习历史杰出人物的爱国精神、高尚品格，坚定热爱祖国的思想，把实现中华民族的伟大复兴当成自己的任务，让民族精神流传到每个角落，与各族人民共同团结奋斗，为实现共产主义而坚持不懈地拼搏。爱国，是每个中国人从心里发出来的激情，心中坚定的信念。这是一种直入心底的执着，更主要的是内心的尊严散发出来的一种不屈不挠和坚持不懈。所以在进行德育教育的时候要利用这种心理激发学生心里的正义感，对人生观和自我实现价值观都有着巨大的促进作用。

3 实现历史德育的多样性

社会的进步推动德育的发展，在现今的教育当中应该寓德于史，不断创新寻找新的契合点。

1）道德归类。将历史优秀人物体现出的各种道德修养，在进行比较分析的基础上归类，让学生在整理的时候加深印象，形成自己初步的、正确的道德观。

2）日期提示。在我国历史重要节日到来之际，提醒学生温习历史的那一天，加深对历史德育的感受程度，增强对祖国、家乡、自然、生活的热爱，陶冶道德情操。

3）影视再现。优秀的历史影视作品是一种综合性的艺术，能够生动地展现历史，通过人物和事例反映出古人的道德思想，对学生起到熏陶作用。教师在历史教学中可以通过影视再现这一有意义的活动，满足学生好奇、好学的心理，培养学生形成良好的人格品质。

4）角色体现。通过班级组织活动，模仿历史人物不同方面的道德品质，对学生优秀道德品质的形成起到潜移默化的作用。

5）形象模拟。通过现代高科技的信息技术结合其他学科的知识，指导学生通过视、听等手段把自己心中的人物形象刻画出来，真切地显示出人物真、善、美的道德内涵，将远去的历史变为有形的，巩固加深正面历史人物在心中的印象。

4 历史课外活动的培养

1）开展关于历史教育的演讲比赛，这是结合教学对学生进行教育的最好形式。通过这样的活动激发学生的爱国情怀，对家乡、祖国、人民充满爱的信心，树立远大的理想。

2）利用历史文物、历史名胜对学生进行德育教育，这是热爱祖国、热爱社会的体现。①组织学生参观历史文化遗址，进行实地讲学，让学生看到祖国的悠久历史、壮丽河山，认识到祖国江山的瑰丽宏伟，增加学生的爱国情怀。②参观文物展览，由于文物的生动、形象、真实等特点，学生更容易接受和理解。③通过各时期的古文物收集，让学生认知不同历史时代的经济、文化，使学生的思想受到熏陶，进行爱国主义教育。

历史是社会发展的历程，要教育学生在社会发展中透过历史这个表面看到深层的本质，结合历史的各方面对学生进行德育教育，培养学生的自主性、道德修养上的进取性、法律上的自觉性、政治上的客观性、心理上的成熟性，以21世纪复合型人才为标杆，促进学生浅谈历史教学中学生情感态度价值观的培养 内容摘要：培养学生的情感态度和价值观是新课改下推进素质教育的重要组成部分，也是培养新世纪人才的关键所在，本文主要从情感态度和价值观的培养问题的提出、重要性以及实施的方式三个方面谈谈自己的看法。

关键词： 历史教学 情感态度和价值观 培养

当前我国正处于社会大变革、大发展的时代，我们培养的人才，不但要具有较高的技能以适应和满足社会多样化发展的需求，而且需要具有更强的创新精神，健全的人格和正确的情感态度和价值观。所以，历史教学中情感态度与价值观的教育就成为教学中的重中之重，它的成功与否与学生良好品德、健全人格的形成即学生的健康成长有着极其重要的密切关系，可以这样认为，它就是教学创新方面最富于挑战的环节，也是素质教育能否落到实处的最终着眼点。学生无论对历史知识的获得，还是在思维能力的增强上，如果最终没有树立正确的情感、态度、价值观，那么这样的历史教育，很难说是一种成功的教育。

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中华民族在几千年的历史长河中，既创造了璀璨夺目的文化，又创造了不屈不挠、奋发向上的优良品格和气质，形成了以杰出的历史人物为脊梁、以博大精深的思想宝库为源泉和以丰富的文化遗产为特征的精神、物质财富。“借鉴历史、服务现实，创造明天”，这是历史教育的社会功能，也是历史教学的根本目的。充分挖掘历史素材，寓情感、态度、价值观于历史教学，培养出具有深刻文化素养及身心和谐健全的现代中国人。

一、问题的提出 随着改革的进一步深化和市场经济的不断发展，不良的社会思潮影响和侵蚀了可塑性极强的中学生，一些学生对自己的前途失去信心，对自己对社会毫无责任感，学习动机不明确，厌学逃学现象严重，甚至有些青少年走上了犯罪的道路。为此，作为一名多年兼任班主任工作的中学历史教师，我深感在新时期历史教学中对学生的情感态度与价值观的培养实在太重要了。

突显情感、态度和价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。

新的课程标准与普通高中历史教学大纲相比，更注重情感、态度和价值观教育，把传统的思想情感教育目标拓宽为情感、态度和价值观目标，其内容涵盖了思想、观念、情感、兴趣、态度等多个方面的教育。高中历史课的情感、态度和价值观教育主要突出以下几个方面：

（一）培育民族精神和爱国主义情感。主要包括对民族文化的认同，对祖国的热爱，对社会的责任感。（二）培养对人文主义精神的理解。即通过历史学习培养学生以人为本、善待生命的人文意识，健康的审美情趣，积极进取的人生态度，相互合作的团队精神，求真务实的科学态度。（三）树立开放的世界意识。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的不同文化传统，汲取人类创造一切优秀文明成果，增强学生的爱国情感。从以上内容可以看出，新的课程标准更注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能相结合起来，情感、态度和价值观教育是高中历史教学不可或缺的重要环节。

我们处在农村的中学新课改还处于摸索时期，在这样一个新旧教学观念、教学方法相碰撞的特殊时期，难免会出现一些问题，在情感、态度和价值观教育的过程中也不可避免。在情感、态度和价值观教育中普遍出现的问题是陷入贴标签式的情感教育。具体表现为一些教师注重形式化，脱离具体的特定历史情境，孤立、人为地进行情感、态度和价值观教育，这种教学方式不仅空洞、生硬，也是无力、低效的，甚至会使学生产生排斥和反感心理，认为你是在生搬硬套政治理论，使历史教学中这部分教育失去原有的价值，造成事与愿违。

二、新课改中情感、态度价值观培养的重要性 当今社会，青少年学生生活在一个科技和资讯迅猛发展的信息时代，与之相适应的现代教育谋求的是“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考。学校、社会、家庭都过分强调学生智育和能力的培养，忽略了情感、态度价值观的培养，没有教育学生对生命的尊重，没有引导学生对人生的负责，使学生成为考试的机器。例如有一位高三学生曾对历史作这样的评价：高中三年的历史学完后，感觉就像背完一本目录。时间、地点、事件，这些乏味的数据连同统一规定的结论一起丢给我们，很难从中体会到历史的复杂性和其中的人性味道。这位学生的评价让我们历史教师不禁汗颜。作为人文素质教育基础学科的历史教育，竟然让我们的学生感受不到其中的人性，这不能不说是我们中学历史教育的一大缺憾。同时在这种环境中成长的学生缺少对生命意义的理解和欣赏，表现在学生心灵的枯竭，思维的定势，人生态度的世俗化以及行为方式的畸形。行为上表现为浮燥自大或自卑，感情冷漠麻木等等。又如在课堂上讲战争史中战士的伤亡学生却不以为然、对中国近代的落后挨打麻木不仁、对新中国的艰难漠不关心等等。又联想起历史课上播放《南京大屠杀》片段时，面对日军残害中国人民的暴行，个别学生不仅无动于衷，反而与别人在下面搞小动作，甚至还在谈笑；这些历史本应该引起学生对战争的深刻反思，由此产生反对战争维护和平的正义感，但是部分同学的反应不得不引起历史教育工作者对青少年感情世界的深思。或许可以理解为个别学生的“幸灾乐祸”出于个性的标新立异，但每次都有，尽管是少部分学生的对生命的淡漠的共性表现，决不是偶然可忽视的现象。相反，近年很多中学生对影星歌星的崇拜，丑化抵毁英雄，似乎出现了“世上无英雄仅存影星歌星”的文化“恶臭”现象；现在的一部分高中生，受社会中存在的一些不良思想的影响，悲观消极、妄自菲薄,不加分析地盲目崇拜外国的一切,丧失了起码的民族自尊心和自感。对中华民族光辉灿烂的历史文化和现代化建设的成就表现出不屑一顾，对于中华民族传统的民族精神表现出一种漠视甚至嘲讽，也出现了一批所谓的“哈韩族”、“哈日族”。以上事实说明中学生在历史“情感态度和价值观”方面是严重缺失的，学生无论对历史知识的获得，还是在思维能力的增强上，如果最终没有树立正确的情感、态度、价值观，那么这样的历史教育，很难说是一种成功的教育。

新课改形势下，新的历史课程目标明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，并指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。是时候让历史的情感态度价值观回归了。

三、历史教学实践中对情感、态度价值观的培养

以下就自己在历史教学中如何培养学生的情感、态度价值观谈谈几点看法：

（一）、用讲述法激发学生情感、态度价值观

历史是一门综合性的学科，时间上纵横古今，空间上囊括中外。为了帮助学生学好历史，克服对历史的陌生、枯燥感，教师可以结合教学内容，对历史事件的发展演变过程、历史人物的活动情节，进行生动的讲述来增强感染力。如讲述林则徐这个人物形象时,过去传统方法是:介绍林则徐的成长经历,主要事迹（如虎门硝烟）及意义,再提问学生“从林则徐的身上我们可以学习到哪些精神?”目的在突出林则徐的爱国情感和民族气节。而现在我向学生展示了一张一百多年前的一张图片:英国伦敦蜡像馆陈列的林则徐蜡像,并说明经过成千上万的英国人的多次投票依然当选,长期陈列在馆中。问:英国人怎么知道林则徐的?林则徐的蜡像为什么长期摆放在英国最具影响力的世界名人蜡像馆里?英国人崇拜林则徐什么品质?为什么当年英国的敌人竟成了他们崇敬的对象?这样的例子会使我们的学生信服,并会深深感受到人格魅力跨越国界的伟大力量和民族气节亘古今的光彩,受到触及心灵,内化情感的深刻教育。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。

（二）、用情境法唤起学生情感、态度价值观

历史具有过去性和不可逆性，学生无法直接感知、无法重复验证，两者的关系很疏远。因此，教学时，教师要根据教学目标，围绕一个主要历史史实创设情境，激趣启情，缩短历史与学生的时空感，让学生充分经历感性认识活动，如观投影、看录像、听故事、赏歌曲等，使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣，产生学习的最佳状态。如上秦始皇时，我是这样设计的：秦始皇于公元前259年出生。13岁他父亲秦庄襄王去世，他继承王位。22岁，举行成人加冕典礼，从此开始亲理国事。39岁，实现了国家统一。50岁病死。欧洲人称他为“中国的拿破仑”。有人推测，英语的china一词，可能来源于“秦”（chn）。有一本外国人写的书《影响人类历史的一百个人物》，把秦始皇列入其中。根据这段材料，我设计了这样一些问题：13岁时，你在干什么？22岁时，你希望自己在干什么？39岁时，你希望自己在干什么？50岁时，你希望自己在干什么？也就是用问题情境的方式让学生感到要应该发奋学习，才会有作为的。

（三）、用比较法调动学生情感、态度价值观 挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花，使他们主动参与，而且可通过引导学生的思维活动，促使学生积极情感、态度价值观的产生，以达到提高记忆能力，发展智力的目的。如通过对商鞅与张居正这两位古代改革家的比较，我们会认识到要成就事业，必须要有坚忍不拔的毅力和大刀阔斧的精神；通过对司马迁和司马光两位伟大的史学家编撰史书

的情况的比较，我们要学习他们的严谨勤奋的治学精神，树立正确的学习态度和价值观；通过对玄奘与鉴真的比较，我们一定会为不畏艰险的献身精神、坚持不懈的执著精神、百折不挠的进取精神和友好交往的国际主义精神等这些早已融进中华民族意识形态之中，成为民族精神和文化的重要组成部分。

（四）、用联想法帮助学生情感、态度价值观 在新课程改革的影响下，中学历史教材的编写，有了很大的改观，内容也更能适应中学生的认知需求，但受到课时和篇幅的限制，在有些地方显得比较抽象，往往是经过浓缩的书面语，其可以拓展的空间很大，教师在教学过程中，可以通过有效的教学手段引发学生展开丰富的想象和联想，而这一过程往往需要师生之间的情感对话与交流，情感就象催化剂一样，有力推动着联想和想象的发展，与此相对应，当联想和想象递升到一定高度时，又会反过来促进情感向更高的阶段攀升。“情以物兴”、“物以情观”，都从不同的侧面说明了情感与联想和想象之间的关系。

在教育的过程中，在教师的引导和启发下，作为课堂教学主体的学生，愿意根据自己所储备的知识信息，针对教材的空白之处，展开丰富的联想和想象，超越时空，走近历史，与历史进行身临其境的接触，触动历史的脉搏，加深对世界的认识，最大限度的释放自己情感。如讲少数民族政权的建立这部分内容时，可让学生根据已掌握的知识，包括地理、语文、生物等学科的知识，对少数民族的生活习俗等展开想象，讲叙泼水节、那达慕等节日的概况；诵读《木兰辞》、《敕勒川》等优美诗歌；还可以表演历史短剧，这样的历史课堂气氛一定会很活跃，师生之间距离也会由此拉近，课堂教学效率也会得到提高。

（五）、用辩论去体验情感、态度价值观

辩论是最具激情，最富有挑战性的，也是学生最感兴趣。教师在教学中有意识地挑起问题，让学生去辩论，有助于激发学生的积极思考，起到教师起不到的作用，同时也是实现情感、态度价值观突破的重要途径。例如：结合必修一第二单元相关内容“鸦片战争与中国近代化”，根据这一主题设计了论题：正方：“没有鸦片中国就不能接触到近代文明。”反方：“没有鸦片战争，中国迟早也会进入近代化。”通过辩论，使学生明白：侵略、抢夺打开中国市场是英国发动战争的主观动机，带来近代化只是客观效果。近代化是历史发展的必然趋势。即使没有鸦片战争，中国也会以别的契机进入近代化的。让学生在辩论的过程中感受到落后是会被挨打的，作为中华儿女应该为中国的崛起而读书的历史责任感。

（六）、提供材料，丰富学生情感、态度价值观 由于历史课文是粗略地介绍历史事实，教学时，我让学生呈现课前收集的历史材料，如图片、故事、文字、名言警句、诗歌等，并对这些材料进行整理，去伪存真。同时我提供大量的史实材料，如图象、文字等，如在历史学习中，我带领学生接触哲人的思想，诵读政论家的言辞，领略文者的诗句，钦佩武者的韬略，有时候让先人的墨迹呈现于学生眼前，有时候让历史的旋律和歌声氤氲于学生耳畔，有时候让真实的历史纪实镜头震慑于学生心魄。同时结合现代教学媒体技术，丰满历史事件和人物，极大地丰富学生的感性认识，使学生对历史的认识变得真实、生动、丰满，激励和吸引学生积极学习和探索，从而促使学生的情感、态度价值观得到进一步发展。如在上《马关条约》时引出《春愁》这首诗，并配以“阿里山云海”的图片为背景。茫茫云海、美丽富饶的宝岛风光，配上这首《春愁》，一种思恋故土、痛恨侵略、渴望统一的强烈爱国情感和早日实现祖国统一的历史责任感跃然纸上，从而非常巧妙的将当今热点“台湾问题”镶嵌其中，使历史与现实有机结合，让学生回到历史，进而回顾台湾发展道路的不平坦，激发学生的爱国情感和希望台湾早日回归的热情。

（七）、分析史实，深化学生情感、态度价值观 教学时，教师让学生通过讨论、辩论、比较等活动，对具体史实进行分析，弄清重点、难点，认识历史事实的实质，找出历史发展的规律，形成科学、系统的历史表象，深化学生的情感、态度价值观，激起心灵世界强烈的反响和共鸣。例如，“哀民生之多艰”的屈原、 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、南宋时期“精忠报国”的岳飞；戊戌政变甘洒热血的谭嗣同等等。学生对于他们提出了不同的看法，进行了激烈的争论，有人认为他们是勇敢、壮烈，是优秀的中华儿女；有人则认为他们都是自愿赴死，死远远不如活更有价值；有人认为，人为了气节、大义可以牺牲生命，但他们完全可以在不丧失气节的情况下保全生命，为祖国和人民做更多的事，死是一种逃避，是缺乏责任感。争论结束，虽然没有得到统一的答案和认识，但教育的收获就在这种讨论的过程中，学生在潜移默化中增强了历史责任感。

总之，新课标要求我们历史教师在历史教学中突破以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，即注重情感态度与价值观的教育。然而，情感态度价值观教育一直未引起人们普遍而足够的重视，归纳其中的原因，最直接的就是对教学中的情感态度价值观因素的操纵、调控缺乏具体的指导。因此,从历史角度来说,人们对情感态度价值观在教学中作用的先知先觉为我们今天的努力提高了一定的基础，而尚存认识的不足与局限，则是我们今天的研究所要解决的问题不断进步

《中学生历史人文素养的调查与分析研究》小课题研究结题报告

(2011-11-25 23:46:54)

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杂谈

历史学科教学中的德育渗透历史教育中的德育培养篇九

摘 要：幼儿期是人生的起步阶段，也是养成良好思维品质与行为习惯的重要时期，对于促进个体的终身发展具有积极意义。他们的道德修养直接关系着国家的道德价值走向与文化传承。对此，重视幼儿学前教育的德育工作尤为必要，通过调查研究，指出在学前教育中渗透德育理念的途径，通过人与人之间的交往、公共秩序的遵守、爱国情感的培育等内容落实德育教育。

引言：在多元化思潮不断涌现的今天，道德缺失现象已经逐渐蔓延到社会的各个年龄阶层。我们时不时地会看到青少年违法犯罪、违反公共秩序、毁坏资源的现象，在与人交往时也会表现出自私自利、冷漠无情、缺乏互助精神的状况，凸显我国社会面临着严峻的道德危机，急需在幼儿时期渗透德育教育，大力弘扬道德新风尚。

1.1德育内涵

国内学前德育教育理念最初是由陶行知、陈鹤琴险胜提出，他们主张行为教育与语言教育是中国传统的道德教育手段，而行教重于言教，这就表明幼儿园老师与家长的行为教育对幼儿的道德培养起着更为关键的作用。陶行知先生提倡要着重养成幼儿健全的人格，即私德为立身之本，公德为服务社会国家之本。陈鹤琴先生则强调在施行德育教育时，应当重视幼儿与自然、社会的接触，只有通过亲身观察、亲自体验才能获得更加完整、立体的知识与经验，主张生活化教育，即把书本知识与典型案例同幼儿的生活相联系。在课程的组织形式中，他还提出了‘五指活动’：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动，其中社会活动便是品德教育的集中体现。

除此之外，德育作为我国教育领域的古老话题之一，从古至今有不少著名文集和典范教材对德育作出了诠释。如《颜氏家训》在道德修养方面上进行了大篇幅的论述，对于当代人们的生活都起着重要影响。二十一世纪是科技高度发达的时期，在网络媒体的刺激下，人的成长与生活环境愈加复杂，德育的重要性越来越凸显。从《孔融让梨》、《二十四孝图》等典故到如今的对人的分享意识与行为的培养、心理失衡、亲情丧失等事件，各种价值观扭曲等现象已经成为国内教育界的热点话题。学前教育期是一个人个性品质开始养成的关键期，人格、品行的培养已经成为学前教育的重点板块。开展德育，完成德育任务是适应时代需求、传承中华民族优良传统文化的重要支撑。面向21世纪，我们不仅要适时更新学前德育内容，还要具备高度的负责精神、合作精神，认清幼儿德育现状，加强与家长的沟通和交流，让家长树立正确的德育观，摒弃‘重智轻德’的旧思维，创新教育方式。要积极培养幼儿的主动性，特别是对良好品行的學习上，要内化为自身素养，围绕他们的道德认知、情感意识等内容，切合时代改革，从而提升德育的时效性、科学性与有效性。

1.2德育目标

学前教育的德育目标是让幼儿初步形成爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的思想情感，养成科学思维的能力，培养诚实守信、勤学好问、团结有爱、勇敢礼貌、遵守纪律的品德行为与生活习惯以及活泼开朗的性格。学前教育德育的目标应当从情感入手，这也与幼儿的认知规律相匹配，特别是情感教育中的‘五爱’以及日常行为规范等要求，充分凸显我国素质教育的根本理念。

1.3德育内容

学前教育阶段的德育内容应当包含社会性教育、个性教育、创新教育三大板块。

其中社会性教育囊括三个方面：一是每个幼儿都要自觉以老师提出的规范要求来约束自己的思想和行为，这是幼儿德育的核心，反映了对人道德行为与人际关系确立的基本要求。二是形成必要的社会行为规范。幼儿要养成基本的行为规范，如升国旗时要立正，行注目礼;尊敬长辈、热爱同学、关心他人、礼貌待人等，能够使用礼貌用语，倾听别人讲话时不能东张西望，公共场所不大声喊叫，热爱集体，乐意助人，积极做好事，爱护公物等。三是学习人际交往技能。为了让幼儿更好、更快适应社会这个群体生活，需要尽早培养他们的人际交往能力，以便在人际交往中逐渐熟悉身边的人或事，学会了解别人，处理好与其他小朋友、家长、老师、邻居等群体的关系。

个性教育主要是对幼儿良好个性品质的培养，如主动性、自信心、独立性、诚实、勇敢、坚强等意识，这些品质的养成对于把幼儿培养成为一个优秀的人具有重大意义。我国的特殊政策与国情衍生出一代独生子女，这一代人表现出较强的自主精神，与此同时，一些不良倾向也逐渐浮出，如自私任性、独立性较差等，需要老师有针对性地对他们的个性塑造进行纠正和培养。

创新教育是笔者对幼儿德育的另一补充。与其他教育内容类似，德育内容也要及时更新来适应时代的发展。一方面要在人的价值体现上进行完善，另一方面要适应社会的发展。以往在开展德育工作时忽略了幼儿个体价值的认知，而只是一昧地把幼儿培养成符合社会公德的人，这种伦理式教育制约了个体的创新发展。汤萌在文中提到：根据经济社会转型期的多元化价值观发展趋势，应当进一步丰富德育内容，将思想教育、形势教育、法制教育、心理健康教育等内容统一到德育中，让幼儿形成一定的科学精神、环保意识、人道主义、和平发展意识、合作意识。同时，开放包容意识、主体意识、社会责任感、心理承受能力也是德育不可缺少的教育内容。要充分发挥幼儿的主观能动性，包括自我强化教育、自我调适、自我激励等，有利于幼儿对自己的思想意识进行净化，同时也有助于教育者与自我意识取得同化效应。对此，广大德育教育者应当充分借助能够充分体现人的自主性的自我教育方式，让幼儿能够在内心体验、民主讨论、独立思考分析中知晓自己的价值。

1.4德育意义

一方面，德育是幼儿个性化成长的需要。幼儿的个性化成长包括身体发育、智力发育、品德养成、性格与情感的培养等。国内外大多数教育家都认为意志养成要比天资重要得多，从学前阶段便开始培养良好的意志品质，在后期的探究式学习中也有促进作用，比如幼儿的感知能力、观察能力、注意力与想象力都能始终保持在较为活跃的状态，对于一些挫折也能勇于承担。这与墨子的‘志不强者智不达’这一理念相吻合，也说明了意志力培养对个性成长的作用。调查显示，成就与智力并没有正比关系，最大的差异就表现在意志品质的不同。此外，性格也是个性成长的重要内容，由情绪、理智、勤奋等多个特征所构成，这也是幼儿不可或缺的心理力量。理智能够让幼儿按照自己的需求去体会外界事物，减轻外界的干扰;注意力的稳定性能够让幼儿独立思考，主动他那就问题;勤奋则能锻炼幼儿的体力、智力等各个方面。

另一方面，德育也是培养幼儿情商的需要。当代社会对于独生子女的教育问题已经成为社会普遍关注的热点话题。当前独生子女的身心发展处于各种矛盾中，由于家人的溺爱导致孩子任性的性格，优越的生活条件也让他们丧失了基本的思考能力、独立能力，养成了不良的行为习惯。一些家长没有真正认识到德育工作的必要性，对此，幼儿园还要根据家庭教育的特点，定期与家长进行交流，取得合作。幼儿阶段的孩子具有较强的可塑性，通过系列德育措施，能够尽快帮助孩子克服缺点，培养良好的品德与行为。对此，学前德育具有重要意义。

2.1树立正确的德育观

德育老师作为幼儿德育的主体，与家长的根本区别便是更具专业性、科学性，因为他们有着更加丰富、具体、先进的教学思维和知识，能够客观地认识到幼儿在品德、个性、能力上的不足与优势。在德育这一方，老师应当具备较高的敏感性，正确看待德育与智育的关系，不能仅仅迎合家长，追求升学率和社会影响力便对幼儿的品德教育睁一只眼闭一只眼。首先，老师要发自内心地喜爱来到幼儿园的每位孩子。高尔基曾说过：“只有爱，才能真正教导好孩子。”在孩子的心中，老师就代表着与家长不同的温暖与神圣，他们都渴望得到老师的爱和关心。近年来，国内经常曝出幼师虐童事件，手段极其残忍，不仅给孩子带来身体上的损害，更是让他们的心理蒙上阴影。作为一名幼儿老师，理应对所有受教对象一视同仁，遵守职业操守，不断提高自己的思想境界，增强责任意识。在德育中，老师给以的爱是塑造幼儿美好品质的无形力量。其次，要尊重幼儿的主体地位，这与当代以人为本的素质教育理念相匹配。德育，不應只是老师向孩子的单向教育，而应当是师生的互动。在学前阶段更要注重对幼儿自律意识的培养，基于尊重孩子的角度，给予他们更多自我思考、自我判断的时间与空间，主动建立品格结构。经常性地组织幼儿探讨生活常识与社会道德规则，比如为什么提倡节约粮食？为什么不能在公共场所大声喊叫？为什么要尊敬师长？为什么要团结互助？通过讨论让幼儿深入理解这些道德规则，并鼓励他们主动参与园内组织活动，大胆发布自己的建议，增强主体意识。

2.2科学选择德育内容

学前阶段的孩子，他们的年龄特点和行为认知决定了对外界事物与环境改变的感应具有一定的局限性。在选择德育内容时，应当根据这些特征科学择取，不能把成人世界的道德认知强加在幼儿身上，例如‘社会主义的内涵’等等，这些对于幼儿来说显然太过抽象。他们并不理解什么事社会主义，更不知道应该如何热爱它。与幼儿心理特点不符合的德育显然是盲目且低效的，讲解再多也没有任何意义。并且，德育内容的选择还要注重差异性，避免一刀切现象。德育的内容不能脱离幼儿的生活，要从他们的需求出发。学前教育阶段，幼儿正处于行为、思维初步养成阶段，他们对成人所表现出来的道德礼仪保持着较高的新鲜度，对此在内容上存在广泛性。老师可以把培养学生的个性习惯放在首位，如卫生习惯：吃饭前、上厕所或者摸了不干净的事物后应当洗手;不乱扔垃圾。又比如生活习惯：养成自律意识，节约用水、用电，不挑食、不浪费粮食。规则习惯：午睡时不打扰他人;不对着人打喷嚏;上下楼梯靠右走;过马路看红绿灯等。文明礼貌习惯：见到老师主动问好;做错事主动承担并向当事人道歉;学会用谢谢、不客气、对不起等用语。行为习惯：学习正确的站姿、坐姿、走姿。老师还要关注幼儿的内心世界，让他们学会感恩，热爱生活、热爱家庭、热爱学校、热爱社会。要懂得自尊、自信、自爱，培养自主、自控的能力，锻炼独立自强的品质以及对自然环境的保护情感等。在日常生活中，老师要在每个环节对幼儿进行教育，让他们感受到高尚的品德其实就在身边。

2.3创新德育方式

情景一：小红摔倒了，小明立马跑过去扶起她，但是小月却不理她。

情景二：一组的小朋友相互交换玩具，大家都很开心，但是二组的小朋友却不愿意和他人分享自己的玩具，并且还抢夺争吵，最后大家都不开心。

通过系列情景活动让幼儿树立正确的行为观，往往可以达到事半功倍的德育效果。

又比如情景剧《孔融让梨》，组织几名孩子模拟当时的场景，让孩子理解谦让的美德。诸如《开商店》游戏让学生知晓何为诚信，初步建构与人交往的能力;《我爱我家》游戏，让孩子懂得感恩父母，热爱家庭。通过种种游戏活动，不仅能培养他们的基本情感观、道德观，对于帮助他们克服生活困难、增强自制力、责任感也具有重要意义。特别是培养他们的尊重意识、谦让意识、合作意识。

3.结论

笔者认为，学前教育中渗透的德育内容与方法应当与幼儿生活密切关联，满足幼儿的个性化发展，符合幼儿的年龄特点与基础认知。有机统一幼儿园、家庭与社会活动，选择合理、亲切的方法引导幼儿逐步养成乐观的精神以及正确的人生态度，让他们能够更好地适应社会，成为有益于国家发展的成年人。

〔参 考 文 献〕

〔责任编辑：侯庆海〕

历史学科教学中的德育渗透历史教育中的德育培养篇十

摘要：高教音乐教育教育目标是多元化，随着素质教育的重视程度的提升，对于德育教育的渗透在音乐教育中有着较为明显的体现。对于目前高教音乐教育实践而言，将德育教育作为重要的教育内容具有非常深刻的现实意义，也是音乐教育发展的必然选择。本文基于高教音乐教育中德育教育的渗透进行深入的研究，通过需求性分析为高教因鳄鱼教育的德育渗透提出了切实可行的对策，旨在提升高教音乐教育的教育价值。

关键词：高教音乐教育；德育；需求；价值

德育教育在教育实践中扮演着越来越重要的角色，其学生渗透能力体现的较为深刻。德育教育同高教音乐教育具有学科交叉，都是注重对于学生感受能力能力和素质能力的培养，音乐教育对于德育内容的体现也是多样化的，因此在音乐教育中渗透德育教育内容具有非常好的发展环境和实践的可能性。

一、高教音乐教育中的德育教育需求

高教音乐教育应该体现多种教育功能，满足多个教育主体的教育需求，通过合理的分析掌握教育的规律性，从而展开科学的教学设计，实现德育内容在音乐教育中的充分渗透。

（一）音乐教育同德育教育的价值目标相一致。高教音乐教育阶段教育内容更加具体化，注重对于学生综合素质能力的培养，音乐教育本身就具备乐理教育和德育教育的功能性，学生在音乐的学习过程中不仅仅能够感受到音乐的情感还能够感受到音乐的情境，通过情感上的融合形成较强的音乐理解能力，从而在自我表现上更好的传达情感。德育教育是从学生的情感价值感受上进行培养，这与音乐教育的价值目标是一致的，如果能够实现二者的融合能够深化对于德育教育的情感教育，能够引导学生形成较为完备的情感价值体系。

（二）音乐教育同德育教育的情感体现相融合。音乐教育在情感表现上能够实现和德育教育的融合，德育教育要求对学生的集体主义、爱国主义和社会主义思想进行教育，而在音乐教育中学生可以通过乐曲的欣赏，音乐故事背景和音乐的情感的理解实现对自我情感的陶冶。音乐教育对于学生的培养形式更加的多样，学生和德育教育内容的交流渗透在音乐的表现中，通过音乐教学实践学生可以逐步的实现对于情感价值观的培养，以德育教育的手段和方法开展音乐教育能够更好的推动教育实践的开展。

（三）音乐教育同德育教育的文化感受有交叉。音乐教育实践同德育教育在表面上看来是两个独立的学科内容，但是从文化的感受上来说，音乐教育同德育教育之间有所交叉。音乐教育在高教阶段是具有层次性的，教学内容的选择上进行了合理的安排和设计，学生在感受能力上从个人逐渐的上升到国家，对于文化内容的理解并没有只是趋于对音乐内容的本身的理解，更是对于音乐文化背景、文化情感的理解。以德育渗透进行音乐教育能够培养学生良好的学习习惯，这对于情感价值观的培养具有非常积极的引导作用。因此，重视音乐教育同德育教育之间的联系分析是高教音乐教育发展的重要需求。

二、高教音乐教育中德育渗透对策

高教音乐教育德育渗透体现于整体的教育过程中，在每一个环节的把握上教师都应该有准确的规律性认识，同时抓住学生个性化的特点开展创新性的教育手段，从教育环境的创设、教学内容的选择和教育情感的渗透三个方面入手，高教音乐教育的德育功能发挥能够得到很好的实现。

（一）注重音乐教育的德育环境创设，启发学生的情感融入。高教音乐教育中德育渗透需要创设科学的教育环境，教师应该做好充分的教学准备，通过对教学材料和教育工具的准备让课堂教学实践丰富起来。从课程导入开始，教师就应该注重情感的引导，传达德育教育理念。例如利用案例导入，以多媒体教育为手段，让学生去感受音乐的背景，作者的情怀，增强对于音乐的感悟能力。在课程教学实践中，注重教师和学生间的教学互动，通过教师和学生之间情感的相互作用，深层次的挖掘音乐教学中的德育内容。音乐教育中德育渗透应该讲求科学的方法，注重对于学生的启发和引导，让学生能够去感受和倾听，注重潜移默化的渗透。

（二）注重音乐教育的德育内容传授，拉近音乐与生活的距离。高教音乐教育的教育内容的选择应该讲求科学性，注重音乐和生活之间的联系，注重音乐内容的价值传达和现实社会的价值目标保持一致。例如在音乐教学内容的选择上选取红色歌曲，对于具有代表性的历史歌曲和历史事件进行回顾，感受到音乐的魅力和感受音乐创作的民族情怀，以这种音乐的情怀来深化自身的情感价值观教育，以饱满的热情和感恩的心态认真的对待现在的生活，珍惜每一种情感的体验，以爱国热情和集体主义的情感投身到现实的学习和生活中去，并且能够将这种情感传达给别人，营造和谐的学习氛围。

（三）注重音乐教育的素质能力培养，提升学生的道德情操。高教音乐教育的对象是具有独立思考和行为能力的学生，是具有个性化的情感价值体现的学生。通过音乐教育实现对学生素质能力的培养可以采取创新性的教学对策，注重理论和实践的教学融合，学生的道德情感体现在一种感受能力上，更体现在行为表现上。音乐教育极具艺术感染力，通过音乐去表达政治思想、审美情趣和道德品格都能够对学生产生较为深刻的影响，通过对于道德品行和人生理想的追求，达到音乐教育的真正目的，培养学生细腻的情感和品德意识。高教音乐教育实现了对于优秀传统文化的传承，同时也实现了对于西方优秀音乐内容的学习，在继承和发展中培养学生理性的思维方式，从而形成良好的道德情操。

三、结论

综上所述，通过高教音乐教育实现对学生德育意识和综合素质能力的培养可以体现较为深远的现实价值，这种影响力将会伴随着学生一生的发展。音乐教育传达的是美的享受，音乐的内容和表现传达的精神文化内容都是值得学生去细细体会和感受的，通过音乐教育的德育渗透能够提升学生的审美能力和情感体验能力，能够在人格塑造和情感价值观的引导上形成巨大的影响力，从而在不知不觉中对学生形成较为深远的影响。

（作者单位：华中师范大学）

参考文献：