2025年语言与年龄的关系(5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

语言与年龄的关系篇一

（闻萍

广州大学人文学院 510006）

“在日常生活中，我们经常会发现许多这样的现象，如在打电话和听广播时判断某个人的大致年龄。尽管我们承认这些猜测并不总是对的，但总体上人们都相信自己的感觉。是什么使我们能够作出判断？这是一个相当复杂的事情。因为一个人语言的变化会受到许多因素的影响，如性别，受教育程度，职业，社会地位等等。而年龄是导致变化的长久的因素。”[1]在这篇文章中，我们试图从语音，词汇的角度，从青少年语言（12-20岁），中青年语言（21-60岁），老年人（60岁以上）语言三者的对比中讨论年龄对语言的影响，并探讨其原因，进而得出一般性的结论。（因为儿童的话语能力还不完善，有其独特的语言特征，不便于与其它年龄层段进行横向比较，因此这里不作为比较对象。）

*语音方面

在语音方面，青少年已摆脱儿童时期稚嫩的声音，但与成年人相比，区别仍然很明显。青少年时期，语音的调值通常比较高，音量较大，语速比较快，节奏轻快活泼，具有跳跃性，但与中青年相比语气更加傲慢，急躁，没有耐心。中青年也有其区别于其他年龄层的个性特征。如，语速适中，声音有力，发音清晰，抑扬顿挫，富有节奏感，语气中充满自信，不卑不亢，更有礼貌，有耐心。与成年男性和女性声音差别相比，青少年时期的男性和女性的声音差别要小很多。也就是说，在青少年时期，语音的性别差别不是很明显。而在中青年时期，语音往往带有明显的性别特征，如女性的话语更加温柔舒缓，婉转动听，而男性的声音更加粗犷有力，掷地有声。这些特征在中青年时期的言语中体现的最为明显。由于生理原因，老年人的话语会有经常性的不自觉的停顿，声音变得含糊，音量较小，与前两个年龄层相比语速最缓慢，节奏最为和缓，稳定。语气也最为平和，有耐心。但发音很用力，这可能是弥补音量小和发音含混的一个必然选择。

老年人与青少年的语音变化在方言中体现的更为明显，并且自然而然地形成老派和新派。“例如香港粤语鼻音声母n和边音声母l原来是可以互读的音位变体，但是今天的新派已经将l和n合为l一读，如‘奶’只有lai一读，而老派仍有lai和nai两读。香港粤语老派有后鼻音声母ng，但后鼻音声母ng 在新派方言已变为零声母，例如‘牛’老派读ngniu，新派读niu。”[2]“比如广东省韶关市，老派与新派各有不同的语音系统，其差异主要是：老派有18个声母，区分n和l，新派有17个声母，不区分n和l；老派有47个韵母，新派有52个韵母，但少了4个入声韵。”[3]从中我们可以发现语音发展的趋势应是简洁，统一和发音方便。

“尽管人们发现语音方面的一些区别与讲话者的年龄层有关系，但最显著的区别在于词汇。依据年龄的词汇变体与时期年代相互关联，因此，依据年龄的词汇变体在跨三代人之间比在跨两代人之间更加显而易见。”[4]也就是说，老年人与青少年的词汇区别是最显著的。

在词汇方面，青少年的语言更能够反映出时代的特征。首先，青少年语言受网络语言的影响程度很深。在青少年的口语中，常常可以听到如：“东东（指东西），菜鸟（指刚刚上网的新手），大虾（指网络高手），美眉（指网上的女性），灌水（指在bbs上发表文章）bbs（指网上论坛），斑竹（版主的谐称）”这样一些表达方法。如果对网络语言一无所知，就会感到困惑。青少年也喜欢用数字来表达，如“88就是拜拜，再见的意思。886就是拜拜了，39就是thank you，1414就是意思意思，596就是我走了”等等，当然数字还是主要用于网络书面语。还有用字母来表达，如：“mm就是美眉，gg就是哥哥（指男性），tmd就是他妈的，tnnd就是他奶奶的”等等。还有用符号来表达意思的。如“:-)表示微笑，:-d 表示高兴地张嘴大笑，:-9 表示舌头舔着嘴唇的大笑，:- 难过时候的苦笑^o^表示笑脸，^q^表示吐舌头笑，8-0表示吃惊，:-@ 表示很吃惊，小舌头都看得见，*c*(*--*)表示哭了，~~~~-~~~~表示大声哭，用力哭”[5]等等。

其次，青少年的语言还受到外来词汇的影响，在他们的口语表达中常常可以听到各种外语的表达。因我国以英语为主要的第二语言，所以大多数青少年在口语中运用英语。青少年中流传的一句顺口溜：“人生本应happy 何必苦苦study，找个漂亮 lady，生个胖胖baby。”[6]可以充分体现这一现象。再如见面通常用“哈喽”(hello)或者“嗨”（hi）来打招呼，谢谢用thank you，道别用bye bye，还有道歉时通常用sorry而不是对不起，因为用外语表达更加委婉一些。最为鲜明的例子要数表达爱意时，年轻人更加愿意用英文“i love you ” 而不用中文直接说“我爱你”。有些青少年也喜欢用其他语言如法文，日文，俄文等的词语加到汉语中来表达。而且还有的青少年学习手语来表达一些简单的意思。当然这种是个别现象。

从这些例子可以看出青少年由于好奇心强烈，喜欢追求不同的表达方式，求新求变，对外来语言和新鲜语言更加开放，因而更容易接受，而且他们也是新词语的创造者。如在超级女生中，出现一批粉丝（指迷，英文fans的音译），如笔迷（周笔畅的歌迷），玉米（李宇春的歌迷，宇迷的谐音），凉粉（张靓颖的歌迷，靓颖粉丝的缩写的谐音），河粉(何洁的歌迷)，维生素（谭维维的歌迷）等等。音乐，电影等大众传媒也常常能影响他们的词汇表达，在他们的话语中能够感受到时代的声音。如，小品相声中的包袱常被青少年拿来逗乐，取笑。广告，电影中的台词也常常成为他们生活中的台词。两青年的对话：甲：平时干什么呀？乙：上网。甲：你是蜘蛛侠呀，总上网？从这个小对话可以看出青少年词汇的丰富多彩和不拘一格，而且闪着智慧的光芒。

与青年人形成鲜明对比的是老年人的词汇。老年人的词汇受历史的影响，所以有人说，一位老人就是一部活的历史书。在老年人的语汇中常可以发现历史的印迹。如东北老年人回忆历史时总会说到“光复，闯关东，童养媳，裹小脚，说书的，讲书的”等等词语。而这些词语也常常是令青少年感到困惑的。

老年人的另一言语特征是词汇稳定，不愿使用新词语。例如在他们的话语中总会引用一些谚语或者俗语。“一般来说，老年人在言语习惯方面比年轻一代更加保守，他们使用旧式词语会感到更加舒服，不会把时髦的词语融合到他们的词汇中，而且，他们更喜欢使用某些已经被他们的孩子抛弃的结构。”[4]例如，直到现在，很多老年人仍然称缝纫机为洋针，称西红柿为洋柿子，火柴为洋火，当年轻人说听随身听或发短信息时，老年人常常会感到困惑。而中青年则在老派与新派之间游移不定，有时用旧式词语，有时也接受新鲜词语，这主要取决于交际对象，还是受社会责任的影响比较大。

但是，在方言词语的使用上青少年与老年人却一致起来。“据发现，儿童和老年人都比中年人更偏爱使用地方方言。这种现象可以从社会、心理的角度来解释。儿童,尤其是年龄稍大的儿童,他们受同伴的影响远比受家庭、邻居的影响大。在与同龄伙伴交流时,他们能从使用随意、非规范语言中获得无限的童趣。因此,这一时期标准语对他们的影响作用最小。进入中年后,他们的社会网逐渐扩大,受到社会主流价值观的冲击,为了能在社会上、事业上获得成功,他们把能使用标准语视作一种身份的象征,作为通向成功之路的关键一步。正因为如此,人们往往在中年时期使用标准语的频率最高。当人们到了晚年,退休以后社会压力减轻,对机遇、成功的渴求渐渐消失,社会网也逐渐缩小,这时候标准语在人们心中不再那么重要,因而人们又像幼年时那样偏爱使用地方方言来进行交流。”[7]这里的“年龄稍大的儿童”应该就是本文所指的青少年，可见在方言词语和规范语的使用上，各年龄层词汇的使用受社会因素的影响更大。

各年龄层在语法与言语交际方面也表现出各自不同的特征。

在语法方面，青少年多使用短句，肯定句，疑问句，单句，被字句，而且大量使用语气词。老年人则多用陈述句，祈使句，把字句，也大量使用语气词，中青年则介于前两者之间，但很少使用语气词，更多使用否定句。

在言语交际方面，当人们进入老年，人们会变得保守，话语趋向稳定和庄重，而青少年的言语相对更加富有弹性也更加时髦。老年人的话语比年轻人的更加具有权威性也更加可信。由于他们生活中的经历，老年人的话语与青年人的话语相比似乎更加礼貌，轻柔，友好，缓慢而且有耐心；而年轻人的话语似乎更加傲慢，没有耐心，速度快和有失考虑的。

总结

从上文的探讨中，发现不同年龄阶段在语言中都体现出不同的特征。青少年能够明显体现出时代的特征，而老年人的语言更能体现出历史特征，中年人的语言受社会因素的影响很大，语言特征介于老年人与青少年语言特征之间。

参考文献

闻萍（1983—），黑龙江省绥芬河市人，现为广州大学人文学院语言学及应用语言学专业二年级研究生。研究方向为言语交际与语言教学。

语言与年龄的关系篇二

a. 13 b. 14 c. 15 d. 16

看完这道题目，大家可能有点懵，他们之间的年龄到底有什么关系呢?哥哥和弟弟又到底多少岁呢?不要着急，这就为大家一一解答!

首先，我们在做年龄问题时，要抓住一个基本关系——年龄差不变。意思就是指两个对象的年龄差是一个恒定值，随着时间的推移，只要是在两个对象都存在的时间里，他们之间的年龄差值是一个固定的常数。

回到上面这道例题中，方法一：画图法

方法二：列表法

a. 2010 b. 2011 c. 2012 d. 2013

【解析】答案：d。父亲和儿子年龄差为27，如果父亲年龄是儿子年龄的4倍，父亲和儿子年龄差为儿子年龄的3倍，等于 27，所以此时儿子年龄为9岁。2007 年儿子是3岁，儿子长到9岁还需要六年时间，也就是 2013 年。故选d。

a. 3 b. 4 c. 5 d. 6

【解析】答案：a。正常情况下，四年前每个人的年龄会少4岁，4名成员的年龄和总共会少16岁。但实际上总和少了15岁。说明家庭中最小的成员即儿子四年前还没有出生，少了一年，即现在儿子只有3岁。故选a。

生，差的年龄就是这样产生的，由相差的多少快速判断选项。

语言与年龄的关系篇三

摘  要：年龄是影响二语习得的重要因素之一。但是，年龄因素在二语习得中的研究结果并不一致，甚至出现一些互相矛盾的结论。本文主要阐述年龄与二语习得的关系，儿童和成人二语习得的差异。并且介绍了二语习得的有关理论，如关键期假说。基于对理论的探讨，最后对孩子和成人的语言学习提出了一些建议。

关键词：年龄;二语习得;关键期假说;语言学习

作者简介：第一作者李亚，女，1993年9月生，山东人，上海理工大学学生;第二作者黄芳，上海理工大学副教授。

[中图分类号]：h09  [文献标识码]：a

一、引言

部分学者赞同年龄是影响语言学习的重要因素这个观点。一些二语习得的研究者提出了一系列不同性质的因素，如人格、态度、智力等等。然而，与第一语言学习者相比，第二语言学习者在二语习得的过程中所缺乏的成功因素之一就是，二语学习者学习的时间晚于母语学习者。

许多心理学家，应用语言学家和教育工作者都非常关心年龄对二语习得的影响。 他们花了很多时间从不同的角度和不同的主题研究年龄与二语习得的关系。他们大多认为孩子在4-6岁阶段开始学习第一语言，在这个时期更容易获得准确的发音和语调。但在学习第二语言的年龄变化却很大，在第二语言习得（sla）领域，学习非母语（l2）的具体方面可能受到开始学习的影响，这种影响称为“年龄因素”。

二、文献综述

二语习得是一个比较热门的领域，年龄因素是二语习得研究的又一热门话题。 在过去的几十年里，这个领域有了很大的发展，其重点在于语言学习是否存在关键时期或敏感时期。在国外也有对二语习得的研究相关文献，例如《第二语言习得指导介绍》，对我国英语教学和研究具有较好的指导意义。

我国徐元教授简要介绍了lenneberg的关键时期假说，selinker的石化现象和中介语理论。此外，李阳阳教授和纪哲民教授还介绍了年龄与语言习得的关键时期假说，最佳年龄段和机会机遇之间的关系，他们指出，初学外语是一把双刃剑，既有优势又有潜在的风险。魏源喜的文章则研究了年龄与二语习得的关系，对比了二语习得中儿童与成年人的巨大差异。

三、关键期假说

在该领域最有影响力是lenneberg提出的。他认为儿童学习语言的能力更有利。因为人类的大脑是在两岁到十几岁之前学会语言的关键时期。如果是过了这个关键时期，那么学习接受能力就没那么强，而且在口音方面也不同。这是因为青春期前大脑的两个半球参与了语言学习，这个时期的大脑可塑性更强，学习语言习更快，易接收。而到青少年时期，语言学习就变得越来越困难。

在二语习得领域，支持关键期假说最具代表性的研究是约翰逊和纽波特所做的实验。实验组的参与者母语为汉语和韩语的美国移民，年龄在3至39岁之间，接触英语时间平均为十年，对照组是母语为英语的当地人。研究人员使用276个语法口头问题来测试学科的英语知识，后续研究者进行了书面实验，结果表明，在7岁以前移民到美国的受试者在英语水平方面与母语人士没有显著差异。7岁以后移民的英语水平随年龄呈下降趋势。研究人员将这一差异归因于生理年龄因素。这个实验发现，第二语言习得的衰退期是从7岁开始的，而不是lenneberg所谓的10-12岁青春期，这表明即使关键时期是存在的，年龄也是有争议的。

四、儿童和成人在二语习得中的差异

成年人在大脑中处理不同的语言同儿童会有不同的方式，由paul thompson博士和加州大学洛杉矶分校的神经科学专家进行的一项研究表明，儿童使用他们的一部分叫做“深运动区”的大脑来处理语言信息，深层运动区域是大脑的一部分，它处理那些没有意识和知觉的活动，会没有意识地进行思考，它就像用来获取语言的儿童大脑的自动功能一样，所以这对儿童来说是一个自然的过程。相反，成人则有意识和积极的思考，使之成为一个“智力过程”。

与儿童不同的是，成年人能够消化抽象思维，而儿童在学习第二语言方面没有消化抽象思维的能力，不能得出有关抽象思维的结论。大多数成年人都有明确的二语学习目标，他们知道在学习一门语言的时候他们会做什么以及如何去做，而孩子们通常不具备这种意识，只是无意识地学习语言。总之，尽管儿童与成人在获取语言方面是相似的，但它们各有其特点。为了更好地学习第二语言，儿童和成人都必须根据自己的特点采取学习策略。

五、对语言学习的启示

儿童和成年人在二语习得上各有不同。不能一概而论，不同阶段的人群学习语言各有优势。

我国著名语言学家桂世春教授提出了建议，建议是有一个合适的学习环境，如外教或双语教学方法。早期学习外语的学习者总是比后来学习外语的学习者更有优势。对于青春期前的孩子来说，他们学习第二语言的优势在于模仿的能力，他们的大脑强大，尤其是拥有获得自然语言的绝对优势。对于年幼的孩子来说，他们更适合在自然语言环境下学习，因为他们学习效率低下，语言流利性差，需要花更多时间。

六、结论

年龄因素和关键时期假设的存在是二语习得中的一个关键研究领域。关键期假说认为自然语言习得可供年幼的儿童使用，但在青少年和成年人中是有限的。虽然年龄效应的存在被广泛接受，但许多应用语言学家对年龄效应是否与关键期假说一致意见不一。

年齡本身是第二语言熟练程度的预测指标。实际上，年龄的影响被评估为不仅在二语能力和表现达到的程度上是显著的，甚至是决定性的。

参考文献：

语言与年龄的关系篇四

a.25;32 b.27;30 c.30;27 d.32;25

【答案】b。

【解析】根据题意，小王比小李大3岁，则小王比小李的弟弟大5岁。所以1994年，小王(15+5)÷2=10岁，小李的弟弟5岁，则2014年小李5+20+2=27岁，小王10+20=30岁，故本题选b。

此题也可以根据题中已知条件“小王的哥哥比小王大2岁、比小李大5岁”可知，小王比小李大3岁，从选项可判断，只有b选项符合，故本题选b。

a.1892 b.1894 c.1896 d.1898

【答案】a。

【解析】根据题意，设老人当年年龄为x，即当年的年份为x2，则老人出生年份为x2-x=x(x-1)。由于老人出生于19世纪90年代，即1890≤x(x-1)1900，由于452=2025，略大于1900，因此代入x=44，发现44×43=1892，正好满足题意。故本题选a。

a.2006 b.2007 c.2008 d.2010

【答案】b。

【解析】根据题意，某人生于1971年，2007年36岁，是9的倍数,故本题应该选择b选项。

小编通过上述题目得出结论：关于行测中的年龄问题如果我们真的没有思路，就直接代入排除反而会更快速的解决问题，相信大家通过多做练习，一定可以提高数量关系的正确率。

语言与年龄的关系篇五

摘 要：幼儿园是学前教育的重要组成部分，也是幼儿语言形成的关键时期。大班年龄段的孩子与中班和小班之间存在着较大的差异，大班年龄段的幼儿有着天然的优势，这也使得以言语教育为手段的教学成为教学途径中的重要一支。探讨大班年龄段幼儿语言领域的发展问题，旨在为全面促进幼儿思想和品德以及其他方面的发展提供有利的条件。

关键词：大班幼儿；语言发展；现状分析；教育措施

语言是传递信息的桥梁，也是主观见之于客观的表征，更是思维和交际的主要工具。3～6岁是一个人习得语言的重要时期，又是语言习得的关键期。幼儿园不同班别的语言教育，是正确引导幼儿语言活动，使他们在充足的语言交往中，掌握最基本的语言技能，实现自身交往技能等方面全面发展的要求。对于大班孩子来说，对幼儿进行良好的语言训练，将对幼儿教育起着积极的推动作用。

一、幼儿园大班学生语言发展现状

1.词汇来源多，吸引大

大班孩子经历小班和中班的学习，已经逐步将语言词汇推动到一定的高度。幼儿生活空间的日益扩大和交往机会日益增多。对于外界，有本能的向往和追求。在他们的潜意识里，有对语言与生俱来的向往与追求，但是，这些宽泛的词汇，他们消化和吸收起来，也是格外的困难；尤其是中国语言的博大精深，出现的大量晦涩难懂的词汇，自然而然会给他们带来大量困惑。当今信息时代的飞速发展，使幼儿的生活环境里又多了一剂良方，动画片、科普知识、电视媒介和铺天盖地的广告，都是大班年龄段孩子掌握词汇呈现递增趋势的重要原因。

2.理解词义和运用词的能力提升

随着幼儿词汇量的递增，幼儿有意无意地会将具体词类意义具体化，在词义丰富、深刻的谈话记录中，对语句的掌握和词量的运用，也在呈正比例增加。从相关调查研究分析可以看出，大班孩子除了少数用词颠倒、出错率高外，大部分孩子的谈话记录里，除了能自如地运用语言知识外，在运用词汇上，反而更大胆，更能初步了解词义。我国学者的研究表明，大班孩子运用虚词的速度较中班孩子更迅捷，这一时期是他们语言学习的活跃期，而5岁是幼儿语言能力形成的关键期，这是他们理解和运用词汇，形成简练语言，提高自身语言质量的关键期。

3.语言表达能力攀升，语句运用完整

对于大班孩子来说，自由交谈中，可以使用简单的复句来修饰相关词语，在复杂的修饰词下，幼儿的语言能力在相对完整的场合中，灵活应用。如：“因为……所以……”“一边……一边……”“美丽的花”“温暖的阳光”“好大的雨”等简单语句，且在使用这些语句时，比较完整。大班孩子从掌握与日常生活直接有关的词扩大到与日常生活距离稍远的词，从掌握具体的词汇扩大到掌握抽象性、概括性较高的词，在这一过程中语言表达能力不断攀升。

4.大班孩子交际内容广泛，富有想象力

大班孩子的语言有丰富的源泉，无论是动画片里的精彩画面，还是接触到的高新技术以及科学知识和成人谈话，他们的经历和见闻每天都在增加。甚至时下的新闻话题，孩子都有所了解，包括同伴、家庭生活、奥运会、环境保护、旅游趣谈、自己的“梦想”、远古生物现象、网络游戏、星际大战等五花八门的知识，在试点上，更需要教师和家长根据大班孩子的新认知做出合适的调整。结合大班幼儿的年龄特点，将大班幼儿的交际语言内容充实为礼貌用语、商量用语、拒绝用语、请求用语、赞美用语等等，在这一学习过程中，对幼儿语言的学习和发展具有标杆作用。

5.区域和家庭差异造成大班孩子语言水平不同

我国目前区域不平衡的加剧，使得学生的综合素质呈现不同的局面。城乡大班孩子的语言水平、家长文化程度的高低，教师的语言素养之间，都存在不同程度的差异。

二、促进大班年龄段语言领域发展的措施

1.创设良好的环境

环境是幼儿学习和发展的基本前提，也是鼓励孩子勇敢习得语言的内驱力和必要条件。作为大班班主任，愿意倾听孩子的心声，赋予孩子自由谈论和社交的权利。在日常生活中，要注意支持和引发大班孩子表达自身想法的权利，尊重他们的心理需求。以有意思和富于意义的教学活动，让他们充分在语言交流中体会到成功和快乐。这个良好的环境，不是急于求成地给大班孩子带来压力，而是在他们词不达意时不刻意纠正而是耐心表达。将生活作为一个大平台，将语言教育作为多途径的教育，让孩子在生活中自然获得。他们的语言交往，也在不断的环境实践中得到完备的发展。幼儿在良好的语言交际机会场景之下，将语言活动作为一项有趣的活动，不断去靠近。

2.教师、幼儿、学生之间的互动反馈

好的学生学习和成长环境，需要父母的关爱和老师的悉心呵护。离开任何一方的配合，大班孩子在语言方面的发展都会受到制约。父母是孩子最好的老师，父母的言行对孩子的一生都混产生深远的影响。父母潜意识的培养，会给处于心智成熟时期的大班儿童带来全新的助力。父母引导孩子多读书，满足他们求知的渴望，从而激发他们内在的学习欲望。大班授课教师的授课内容和方式，是培养他们阅读兴趣，满足他们学习和成长环境，为他们提供有意义的良方的具体办法。教师、大班孩子、家长之间的配合，更能促进幼儿语言领域的发展。

3.以阅读促进语言领域的发展

在良好的阅读环境之下，再配合了解大班孩子的年龄特点和认知水平，在幼儿容易拿到的地方，为幼儿提供大量有意义、生动、有趣的阅读材料，让他们形成自主学习的能力。将生活中有意思的科普知识渗透到幼儿生活和学习之中，循序渐进地让他们掌握语言学习能力。

4.开展语言教学活动

选择适合大班孩子自我认知和日常生活经验作为语言教育的重要内容。教师合理引导和组织幼儿，让他们获得与语言相关的生活经验，最终学会合理处理信息，形成规范的语言表达。对大班孩子可采用“生活中的数学现象”和“钱币”等相关内容的教学。对大班孩子，还可以将“公共标识（红绿灯）”“天气预报”“动物世界”等相关场景融会在教学之中，让大班孩子在获得语言发展的同时，社会性情感得到充分完善和提高。在科技信息迅速发展的今天，让他们识别“家电”和“电话号码”，在具体的教学活动中，充分调动孩子的学习和生活积极性，在具体的语言教学活动中，不断积淀语言经验。

5.正确的引导和鼓励

要将素质教育贯穿到具体的语言场景之中，在生活各个细节里，为大班孩子营造良好的语言发展环境。以其他领域的教学，引导孩子将语言作为一项工具加以重视，将语言教育贯穿到其他各项教育和学科之中，促进幼儿身心的良性发展。在引导时，要为大班孩子提供倾听和交谈的机会，选取他们感兴趣的话题、书籍、故事展开教学。引导他们认真倾听，倾听完再发表自身意见，鼓励他们发问。用他们听得懂的语言，结合场景，让他们充分掌握。注意说话方式和鼓励方式，要根据幼儿的理解水平有意识地引导他们使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。

6.改革教材

大班教材的改革，需要顺应时代发展趋势，进行创造性、有目的地改编，从内容上宽泛语言概念，选取他们喜欢的读物、杂志、漫画，或者网上充实，将语言教学作为一项有目的的教育活动加以把握。

7.革新教法

多媒体情景式互动教学，是近年来幼儿语言学习中，诞生的新教法，实质上是在丰富多彩的教学活动中，将语言学习作为综合教学法中的重点加以重视。以交互式的语言教学平台，将幼儿语言、现实、想象汇合在一起，充分掌握幼儿语言发展特点，在示范性的平台之间，最终将语言学习融汇到幼儿语言长足发展之中。将素质教育理念贯穿到大班孩子的语言发展之中，尊重他们的身心发展规律和学习特点，开展“保教并重”和“以游戏和智育同步提高”的教学，在鼓励个性发展的同时，将教法改革融合到具体的教学环境之中，对大班孩子，更不能急于求成，形成“幼儿园小学化”的不良趋势，对农村地区幼儿园更应如此，为大班孩子营造健全的日常生活教学秩序，遵循他们的身心发展规律，实现他们的健康发展。

大班幼儿语言的发展，是一个循序渐进的过程。教师的“因材施教”和家长的“密切配合”，能从整体角度促进幼儿语言教育能力的综合提高，在方法和途径上，也能不断催生出合适的语言教育环境。该年龄段的孩子，是语言形成和发展的关键期、敏感期，适当指导可以充分挖掘幼儿语言学习能力，促进他们该领域的迅捷发展。

参考文献：

[1]耿晓燕.大班幼儿自我评价研究[d].陕西师范大学，2009.

[5]叶飞燕.浅谈幼儿语言能力的发展.延安日报，2011.

（作者单位 浙江省宁波市鄞州区中河街道东裕幼儿园）

编辑 代敏丽