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生本课堂论文篇一
华南师范大学郭思乐教授认为，生本教育是以学生为本、以生命为本，为学生好学而设计的教育。课程与教学再造的生本课堂是把教转化为学，再把学转化为玩，让不同层次的学生在合作学习的过程中内化知识，优化学习品质，促进自身多元发展，享受平等教育的需求的教育，这恰与我国目前所倡导的教育主张完全契合，也是解决当今学生厌学、辍学现象的良策。
（一）教学设计从为教师好教转变为为学生好学。
生本课堂教学是围绕前置性小研究进行的，而前置性小研究设计的问题及活动是满足学生学习新知识的需要，不仅起到承上启下的作用，还要起到培育新知识之根的作用。同时，其设计要本着简单、根本、开放的原则，给学生留有足够的思考和实践的空间，例如我校孟老师的一节关于打折问题的前置小研究，她只设计了三个活动：活动一，你知道销售问题中相关的词语吗？你能给大家解释吗？活动二，请你提出问题并解答。活动三，请你设计一个销售问题考考大家。问题抛出后，学生呈现出：一是积极参与，所有的学生都能举出例子与他人交流;二是积极思维，在别人举出例子的同时都能认真倾听，辩证分析，积极思考和大胆质疑;三是学生经历探究知识的形成过程，还知识之根。这三个问题看似很简单，但学生梳理出有关销售问题的基本概念、定律和公式，在解决打折的相关综合问题中做到了轻松自如。
可能有人会质疑说，如果使用导学案，学生可以在课堂上解决十个甚至二十几个问题，而前置性小研究只能解决几个问题甚至不超过三个问题。殊不知，在这三个问题的探究过程中，每个学生展现出的新问题、新生成是无限的，而这些新问题、新生成恰是学生需要解决的，且随时出现的新生成和形成的思维碰撞，正是教育所要追求的，也是教育的真正目的，更是我们所要追求的高效课堂。
（二）课堂实施从教转变为学，再把学转变为玩。
传统课堂是教师牵着学生走，从课题导入到讲授新课、课堂小结、布置作业结束，教师几乎控制着课堂的一切;而在生本课堂上，师生、生生之间是一种平等交流和对话的关系，组内、组间以及师生之间都会产生多项互动的合作交流和思维碰撞，使教师教的方式和学生学的方式发生根本的改变。
教和学的关系，打一个通俗的比喻，就是老农和小苗的关系，而不是工匠和产品的关系。其区别在于小苗是有生命的，老农只是帮助小苗在长，知识、能力、兴趣、素养全都是它成长的内容和表现，而且花开有季，它一定能长，能充盈在允许它生长的全部空间，最后结出丰花硕果。这里我们所说的玩就像小苗需要根一样，需要时间和空间，依靠人的学习天性、潜能和本能寻找根基——促使人智慧成长的慧根。
我校生本教育下的数学课堂是充满创造的课堂。例如：在学习多边形的内角和时，教师只要给学生设置两个含蓄的问题：你们此前学过的最贴近的知识是什么？学生就会想到三角形的内角和;如果你遇到了陌生的东西，你又会怎么想？学生会说寻找熟悉的东西。这两个问题，就是这堂课全部的根基。在这里，第一个问题是新知识之根，第二个问题是人性之根。这样，学生就有了充分的时间和空间去经历知识的探究过程。
生本教育下的语文教学也不再是语文分析、字词句篇的拆零研究，而是进行大量丰富的语文实践。例如，学习鲁迅的《藤野先生》，教师不再是引领学生研究写作方法、文章结构、文章如何表现人物的性格，而是要学生弄懂这篇课文的全部字词和整篇文章的意思，引导学生思考鲁迅为什么写《藤野先生》——实际上是告诉我们藤野先生的故事;我们为什么学习《藤野先生》——是要知道藤野先生的故事。他告诉了，我们知道了，就两清了。腾出的更多时间，可以让学生进行语文实践，如阅读、思考、表达等，学生读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身的提炼，直接源于人的心灵和生活，语言的积累丰富了，语文素养形成了，语文教学的关键问题就此得到解决。
（三）教学评价的视角从以教论教到以学论教。
教师在观摩生本课堂时，不再是关注教师的教，而是关注学生的学，观察学生完成学习任务的情况以及能否积极互助学习等。课堂上学生的展示、发言、质疑、讨论等通过学生、小组、师生之间的激励性评价，得到同学和教师的认可，激发学生的学习热情，促进小组学生之间的交流互助，提升小组的向心力和凝聚力，从而达到学生个体发展的目的。评价视角的转变，直接给教师的教学行为带来了冲击，为此，教师必须花时间去琢磨学生和课堂，了解他们的思维水平和对所学内容的兴趣及知识储备。
（一）行动思路上，以点带面逐步铺开。
我校的生本课堂教学行动思路是先由一个年级的数语外3个学科，12名教师先行，然后由点带面逐渐推广到3个年级所有学科的全体教师。在课改的推进中，坚持生本课堂教学研究、课题研究和校本研究相结合，寻求滚雪球式、螺旋式发展。
（二）课堂流程上，呈现三课型、三环节、二提升。
三课型是指生本课堂的三种类型课：探究新知课、梳理巩固课、评研提升课;三环节是指三种课型中基本环节：活动悟新知、互动达生成、测评强巩固;二提升是指贯穿课堂教学过程的教师的两种做法即点拨引提升、评价促提升。
（三）课堂实施上，围绕专题探究进行。
1.前置性小研究的设计设计原则：基于课程标准以及学习内容的重难点和学科特点，本着简单、根本、开放小立课程，大作功夫的原则，语文课抓阅读推进，注重阅读思考表达，由语文分析到语文实践;数学课抓根本，由输入转向思维，让学生通过自己的思维学习数学，通过讲题、编题、解题等数学实践活动培养学生数学思维，发展智慧;外语课抓活动的形成，注重语境创设和语言实践。
难度要求：由浅入深，从基础性内容到发展性内容，一堂课的挑战性问题不宜太多，一般3个以内为宜。
实施策略：在课前进行预学，课上首先小组内讨论预学中遇到的问题，然后集中未解的问题进行全班交流，教师给予启发、引导、点拨、帮助，采取先会后学，先学后教，以学定教，不教而教的教学策略。另外，在合作交流时，教师要根据学生的学习情况灵活把握好预设与生成的关系，适时进行调控。
2.小组合作与展示交流。
以4-5人一个小组进行合作学习，学生分别担任小组长、发言代表、记分员等角色，每学科根据学生程度编号交流评价，一般采取两种形式：一种是程度好的学生加分少，程度差的学生加分多;另一种是将任务分解，每个学生完成一部分互助学习，整体加分，有利于带动后进生共同提高。
3.和谐师生关系的.构建。
和谐师生关系是有效开展生本课堂教学的关键，为此，我们重点培养师生的良好习惯：学生要成为安静耐心的倾听者，包容谦和的微笑者，文明用语的支持者，自己音量的控制者;教师要做到重姿态，善倾听，不指责，善引导，乐表扬。
（一）具有生命力的生本课堂促进学生全面发展。
生本课堂是富有生命力的课堂，学生在课堂上积极思考、大胆展示、敢于质疑、自信大方、思维敏捷，形成了积极、主动、热烈、高能、高效的学习氛围。小组的互助学习，不仅实现了好带差、强带弱，更加提升了学生的品质素养，增加了后进生的学习自信，提高了学习成绩。我校课改前的课堂，最多能有三分之一的学生听课，能听懂的寥寥无几;三分之一的学生上课溜号、搞小动作;其余的学生睡大觉。而现在则不同，很少有学生不学习，即使成绩差、基础薄弱的学生，在课堂上也争着抢着到黑板前展示，大胆发言，说出自己与他人不同的想法。
（二）教学行为的改变引领教师专业成长。
生本课堂彻底颠覆了教师的教学思想，改变了教师的教学行为，由纤夫变为牧者。五年中，参与课改的教师不断学习、培训、研究、实践、反思，如此循环往复，每个教师都历经了听他人课、评他人课的学习过程，接受了被听课、被评课的成长锻炼，承受了巨大的心理压力。尽管有蜕变的痛苦，但化茧成蝶的喜悦让每个教师兴奋不已。每每谈起自己的学生，教师没有了以往的责备和恨铁不成钢的抱怨，更多的是喜出望外和赞扬，有时甚至会流出激动的热泪。五年来，我校教师参加了各级各类赛课、研讨课、送课活动90余人次，其中，有3名教师受全国生本教育中心邀请到延吉送课并指导，3名教师在全国生本课堂教学竞赛中获奖，还有10人获得省级奖励，28人获得市级奖励，51人获得区级奖励。
（三）教育教学质量的提升打造了学校特色。
我们课改的初衷，起初只是想撷一朵小花，可生本却给我们送来了整个春天。生本教育的五年，我校从一个薄弱、落后的学校成为爱辉区课改学习的标杆学校。学校的课改成果荣获了省级基础教育教学成果一等奖，为黑河市中小学中唯一的获得者。近3年，数学、外语、语文3大主科中考成绩有了质的飞跃，三率逐年提升，破解了我校多年的薄弱学科困境。我校俄语有8人得满分，我校数学有1人得满分，学校有45人考入重点高中，录取率居全市最高，俄语全市最高分5人，我校占3人。近几年来，自愿到我校上学的学生越来越多，保学率逐年上升，生源状况得到很大的改善，学校先后获得很多殊荣，尤其是爱辉区教育局组织的中学校长论坛暨创品牌学校，办特色教育现场会在我校的召开，使我校的生本教育工作得到更多领导的肯定和赞赏，激励了我校全体教师追求教育理想、践行教育改革、打造生本教学特色的斗志。
生本课堂教学改革的行动研究还在路上，我们将不断提高课程与教学再造的生本课堂的时效性和科学性，并期望通过生本课堂转型，让课堂充溢着活力和创造力，让教师心怀责任，让学生铭记感恩，共享教育的幸福！
生本课堂论文篇二
新课程改革发展到今天，高效课堂这个话题已是众所周知，可是我们怎样来看待、认识和理解高效课堂。在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校以“学洋思，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格，这是我们应有的态度。
那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？结合各校的学情和师情及地理条件等因素，笔者认为高效课堂应注重以下几下方面的导向。
一、以师为主，打造精彩课堂。
课堂是教学工作和教学过程的主阵地，更是提高学科教学质量的关键。所以，必须紧紧抓住课堂教学这一核心教学环节，最大限度提高课堂教学的效益和效率。而教师是精彩课堂的主导者，我们要求教师在上课前必须思考以下几个方面：
1、课前研究。这是提高课堂教学有效性的前提。要求全体教师要经常性做到“五个研究”（研究学情、研究课程标准或中考说明、研究重点和考点、研究县教研室或省上近几年的考试题、研究如何教和学生如何学的问题）。
据教材的特点，精心设计，为学生创设情境，调动起他们的学习兴趣，学生就会以饱满的精神状态投入到学习过程中。再比如“引导”，我们在解决学生需要自主探究的问题时，教师的引导很是关键，这时教师的引导作用就决定一节课的成败。“引导”首先要有“方”，其次要有“度”，方法不当就会偏离主题，弄巧成拙，最后甚至走进“死胡同”的现象；引导的尺度要适中，过度引导教师就会有代劳的现象，失去自主探究的目的。在这方面的探究，我校在每学期的优质课活动中体现最为突出，评一节时首先看教师的导课，再看课堂教学各环节中教师的“导功”。
3、制定学法，做到每节课学有目标。要使学生自主学习的过程避免盲目性，并真正得以落实，教学过程必须有明确的方向性。这就要求教师在上课初始要指导学生确定本节课的学习目标。有了明确的学习方向后，学生的自主学习才有章可循。其次引导学生质疑问难，主动探究。学生的学习过程从某种意义上讲就是不断产生疑问，再通过自主学习解决疑问的循环往复的过程。根据学习目标引导学生质疑，并通过主动探究解疑。质疑可安排在课前、课中、课后。可从课题质疑，从一个具体的问题质疑，从含义深刻的语句质疑，从文章的结构特点、表达方式和语言特色上质疑等等。教师要导在点子上，所设疑点应为学生探究中的最大障碍，通过主动探究，逐步打通学习过程中的“瓶颈”问题，这样教与学的过程方显水到渠成的效果。
4、营造氛围，调动学生学习活力。同样的学情不同的教师课堂氛围是截然不同的，这也是直接导致课堂效率的关键。因此我们要求教师不要过于追求一节课的内容是否能上完，不要为了赶内容而把课堂搞成了“一言堂”。教师要充分利用自己的语言魅力、课堂驾驭和组织魅力、肢体语言魅力以及自己的才艺魅力等特点，让课堂首先活起来，这样学生才能动起来。充分调动学生“脑动、口动、手动”的习惯，这样的课堂就会高潮起伏，学生的思维就像一个开足马力的发动机，我们也就不愁课堂不会高效了。
二、以生为本，把课堂还给学生。
“拥有了学生就拥有了质量”的理念，我们每位教师都明白。可怎样才算拥有了学生？目前，我们教师常有如下情形：一是教师管不住学生，你在台上大声讲，累个半死，而学生在下面小声说话，无所事事，或是睡大觉；二是师生关系紧张激化，导致学生对你的课厌学；三是教师的课讲得干巴巴的，无激情无趣味，令学生生厌；四是教师教法单一，还停留在一本书、一张嘴、一支粉笔的地步，不使用多媒体等先进的教学手段或技术。大家想一想，上述情形能拥有学生吗？我们不能拥有学生又从何谈起“以生为本”的理念？我们要求教师必须明白一点：我们的质量是通过学生考出来的，不管大家对此如何有异议，起码目前我们无法改变这种现实。我们要想方设法拥有学生，做到了这一点，我们的教学质量就有了最起码的保障。因此，我们提倡教师在课堂教学中应做到：学生说的教师决不能说，学生做的教师决不能代劳，学生不能说的教师要想法让他说，学生提出的问题不是给教师提的，让学生自己解决，教师只是做好学生求知路上的掌控者和引导者，学生的路还是让他们自己去走。
三、以研促教，推进高效课堂稳步提高。
教研活动必须围绕提高教学质量而服务，而教学质量提高的核心又取决于课堂教学的高效性。客观地说，对于高效课堂我校实属起步阶段，大多数或绝大多数教师对高效课堂的认识是不够觉醒的，行动也是被动的，收效可以说是甚微的。因此我校在本学期从师生的课前准备、了解学生、有效作业、反思跟进四个方面着手，依据“抓小做实”的教研思路，稳步推进高效课堂。
其次加强观摩交流与课堂监督。我校绝大多数教师都听过高效课堂的示范课、观摩课，对高效课堂的教学流程基本了解。为了解决实际问题，使高效课堂建设少走弯路，我校分别安排教师到湖北口中学、关坪中学和法。经过第一阶段的教研反馈，各个学科在不同的层面都有着一定的收益。
西口中学多次进行观摩交流，开拓了教师的眼界，使教师直观感受到了高效课堂的教学流程，有力地推动了学校的高效课堂建设。为了使高效课堂建设在我校能扎实开展，稳步实施，特别是防止在“达标课”结束后课堂出现反弹现象，我校成立了高效课堂督导小组，通过推门听课的方式，我们发现了课堂中存在的一些问题，并及时与任课教师进行交流，听评课的着眼点和落脚点就看课堂教学是否有效、高效。班子成员已经商定：每位班子成员要保证每周听评课不少于3节；每位教研组长和学科带头教师每周听评课不少于2节，其他教师的随机听课不少于1节。通过这样听评课常规机制，会有效防止课堂“倒退”到低效、无效甚至负效的尴尬境地，进而推动和促进高效课堂的稳步提高。
四、以评为导，推行高效课堂有力保障。
高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。这对我们每一位教师提出了很高的目标和要求，那么是否每一节课都能达到这种标准才能说课堂是高效和有效？对于这种说法我们且不评论，先不说我们的学情，单从我们农村中学的发展条件和师资水平来说，比教育发达的城市或是教育强省，我们恐怕至少晚了十年以上，况且现在我们还在“摸着石头过河”。因此，我校的评价原则是：立足实际，因人而异。老中青教师要求各有标准，优秀生后进生评价自成体系。对于每一节课堂的闪光点，我们都会给予高度认可和赏识，让教师在鼓励中得到成功的喜悦。我们在教师课堂的督导与评价中常从目标设计的合理性、课堂提问的启发性、板书设计的网络性、应用信息技术的适时性、作业设计的层次性、学习主体的积极性、课堂教学教师的指导性等几个方面考虑；针对学生，核心看学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。针对以上评价措施，我校的观点是“拾到篮篮都是菜”，虽说一节课不尽可能全达到，可是我们教师在生本理念中已对高效课堂有了认识和尝试，这也何尝不是一种进步与探索。
生本课堂论文篇三
生本课堂就是以学生为本，让学于生。从表面看，全体学生主动参与，有兴趣学，主动学习，这就是生本。从实质看，生本教学是基于学情，让学生经历完整、充分的阅读过程，让学生经历从不会到会、不懂到懂、不熟练到熟练的过程而获得的发展。
有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的更多、更牢、更好，用正确的学习方式达到事半功倍的效果。有效学习应该是，帮助学生花更少的时间，收获更多的知识，让学生“学一知十”;有效学习应该是让学习变得更有趣，它不应该让学生觉得枯燥、乏味，而应该“寓教于乐”，有效学习将会是“开心学习”。
在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，促进学生有效学习是一个永恒的话题，只要我们遵循学生学习的心理规律，认真研究、不断更新教育理念，勇于改革，探索学生能够获得有效学习的理想课堂，设计有效的教学活动，减少无效劳动，真正培养学生的学习兴趣，不断提高学生的学习积极性，使学生学会学习，主动地发展，才能使学生实现有效地学习，从而取得更好的教学效果。
学校语文组在本学期开展了相应的教研活动，针对生本课堂与有效学习的研究，于3月26日公开课教研活动，郑洁老师在七(3)班上了七年级下册《安塞腰鼓》、陈艺老师在九(6)班上的九年级下册《枣儿》，分别结合学情深入挖掘文本内涵，以促进学生的有效学习。
二、有效学习，以学定教。
在听《安塞腰鼓》的课堂教学时，感受生命律动和力量，以及高原上的丰富文化内涵，在人借鼓势，鼓借人威的情景下，如何让学生有效学习?教师应该怎么把握课堂?黄土高原上的五千年文化，文化积淀的土地上才能[第一论文网(www.)专业提供代写论文和发表论文的服务]打得天下第一鼓——安塞腰鼓。在视频中展示了气势磅礴、场面壮阔、激荡人心、惊心动魄、震憾心灵的安塞腰鼓，气势回肠。师：安塞腰鼓表演那么有劲，作者描绘它的语言带“劲”吗?这豪情滚滚、昂扬向上的精神，你被震憾了吗?师：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、是冲破了、撞开了的那么一股劲!以独特的形式感染人，更以内在的精神打动人。我虽然多次教学这篇课文，但还是听一遍、学一遍、新一遍、震憾一次。
“以学定教”是以学生的身心发展素质为基础，以学生的学习规律为依据，以发展思维、提高学习能力为主线，以“有效学习”思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，本节课中通过“安塞腰鼓”的“劲”由外而内形成认识，特别是高原的情感，培养学生良好的思维品质，促学生全面发展。
三、以生为本，顺学而导。
在《枣儿》一节课中，陈老师结合班级学生大部分为务工子女的实际，在课堂推动过程的第一环节时，孩子自发寻找舞台说明的句子，顺势导向第二环节，人物语言、标点符号对人物塑造的意义，讲清矛盾之根源，突破了本节课的重点，引导学生领悟亲情。让学生品读，男孩：爷爷，你为什么把枣儿放在那里晒了又晒。男孩拍拍脑袋：爷爷，我带回家去吃……。他们的心情有何变化?爷爷在沉思什么?我们看出了大人的等待，归与不归，走与留。
课堂教学中，有的教师对学生的回答或意外想法只是蜻蜓点水、一笔带过，使学生失去学习兴趣，缺失课堂本真。教师苦于课堂中缺乏生成导学。如何关注学生顺学而导，让生本课堂在生成中变得真实有效呢?本节课中，老师从一开始就抓住，看到标题想到了什么?枣儿除了指吃的还可以指什么?看一看书，找找有关枣儿的故事。通过戏剧情节，了解戏剧冲突，理解矛盾冲突双方，品读人物对话，顺学而导，走进人物内心世界。
四、学情为基，研读文本。
郑老师上《安塞腰鼓》时，特地让几个体育活动活跃的男生进行了表演，让他们来读，然后让女生来品读，预设了句子：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生如百十块被强震不断击起来的石头，狂舞在你的面前。骤雨末端，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花末端，是闪烁的瞳仁儿;斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇!安塞腰鼓!此时的男生就像倍百儿爽气，豪情万丈，女生更是羡慕有加。这种排比，节奏感强，感情充沛，排山倒海，气势磅礴，很有感染力。
在后来预设的句子中：愈捶愈烈!痛苦与欢乐，生活和梦幻，摆脱与追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!拓展深化，鼓韵悠长。任何艺术都是对生命、对社会的认识和感悟。面对这激昂的鼓声，面对这厚重的黄土，面对这群热烈妍放、使黄土地沸腾起来的生命，你最想说什么?把你的心灵感悟和周围同学分享。
五、因课而教，精略有度。
在《安塞腰鼓》一课中，教师布置学生阅读：贾平凹的《秦腔》，乔良的《高原，我的中国色》，陈凯歌的电影《黄土地》，进一步感受秦汉雄风，黄土神韵。在《枣儿》一课中，教师链接了曹文轩的《前方》，为什么那么多人离开家园?生活于我们是一种博击与生活。教学过程其实往往要因班而教，因课而教，针对不[第一论文网(www.)专业提供代写论文和发表论文的服务]同的班级确定教学内容与教学手段，针对不同课堂与课文重点强化不同的目标。在有针对性的个性化教学组织中，要尊重学习者意愿，允许学习者根据学习进展情况对课文文化课进行理解与选择，使学生顺利完成学习任务。
每节课都有不同的重点与难点，那么，课堂中也会有不同的精略讲解。在《安塞腰鼓》一节中，在板书中也可见一斑：黄土高原——贫瘠、贫穷、文化积淀。下一行是，安塞腰鼓：壮阔、豪放、火烈。第三行是，西北汉子：生命中奔腾的力量。表达出来一种热爱之情。其实文章是对高原生命的热烈赞美，在教学过程中，教师应引导学生感受其中的生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养他们健康的审美情趣。
生本课堂论文篇四
摘要：有效的语文课堂教学过程应该是师生积极参与，创造性地圆满完成教学目标的过程。让学生成为语文学习的主人，我们的教学一定会充满生机和活力。教师不断地提升自己的教学理念，不断地创新实验。
关键词：有效课堂；学习主人；教学理念；语文素养。
我们认为有效的语文课堂教学过程应该是师生双方都积极参与，共同努力，创造性地圆满实现教学目标的过程。有效的语文课堂是所有语文教师努力追求的目标，它是以课堂教学任务的完成度为取向，能够高效地实现教学目标，能够高效地促进学生语文素养的发展。而现实中的小学语文课堂不少是言之者谆谆，听之者渺渺。“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。我们要让学生学习语文的兴趣，让学生成为语文学习的主人，用智慧和心灵来构建有效的语文课堂。
《语文课程标准》非常强调语文课程的人文性，强调语文是人类文化的重要组成部分，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”应该说，语文是学校各学科中学生兴趣最浓厚的，但由于我们的语文教学还在围绕着考试指挥棒转，这样的语文教学往往是学生感兴趣的不教，学生不愿学的必须教、必须学，原因只有一个：那是要考试的内容！学生不应成为考试的机器。尽管他们年龄还小，但他们首先是人！人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体，尊重人、尊重生命应成为我们语文教学的最高要务！我们不应该坚持教材要学生学习些什么，也不要想当然地替学生作决定该学些什么，更不要说因为要考，你就得好好学习这些。倾听一下学生自己的心声，让他们来决定该学些什么和该怎样学习。让学生成为学习的主人，我们的教学一定会充满生机和活力。
提高语文学习兴趣构建有效的语文课堂，必须坚持学生的主体地位。在我们的现实的课堂中，许多老师为了提高学生学习语文的兴趣，往往致力于创设各种生活情境以求贴近学生的生活，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。在这个生态环境中，学生的主体地位是最能体现出来的。也只有将学生放在课堂教学的主体地位上，教师通过有效的引导，学生的学习兴趣才会长盛不衰。有效的语文课堂教学就必须基于学生的真实生活，让学生成为课堂教学的真正的主人。
我们强调学生主体性的同时并不排斥教师的主体性，因为课堂教学同样也是教师的生活。因此，将课堂视为师生的生活非常必要。教师要热爱自己的生活——发自内心地热爱语文、热爱语文教学，才会激发起学生对语文学习的兴趣。有效的语文课堂教学应该充满智慧、激情和创造力的。教师的主体性主要体现在如何为学生的主动学习创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导作用，更体现在对语文教学的职业认同和愉悦。只有对语文有兴趣的教师才能创造出有趣味的课堂、培养出对语文有兴趣的学生，也才能使语文课堂高效、充满生机和活力。
我们知道语文课堂不仅是教师的教学艺术的展示，而且还是教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格的展示。
有效的语文课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学，应是动态生成的充满智慧的教学，应是赏心悦目的美的教学，应是关注师生双方快乐健康发展的教学。要达成这样理想的教学境界需要教师不断地学习努力，不断地提升自己的教学理念，不断地创新实验。构建有效的语文教学课堂，就要使学生积极主动地参与课堂教学。教学中要改变过去那种自己主宰教学、唱独角戏的做法，教师在自己的教学中要让学生确立明确学习的目标，要结合学生的实际提出富有挑战性的学习任务，引导学生积极地思考和行动。还要注重引发学生的情感体验，激发合理适度的`学习动机。当学生取得成绩的时候要及时给予学生表扬和奖励，当学生学习出现困难和懈怠的时候要随时进行提醒和校正。由于小学生的年龄和心理的关系，他们的有意注意的时间短，教师要尽量采用适合学生年龄和心理的教学活动来吸引学生，让他们在活动中学得知识、得到锻炼、提升能力和素养。有效的语文课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，而且，在课堂教学结束后还应让学生继续保持学习语文的强烈愿望。
长期以来，人们习惯于将课堂教学仅仅作为一个知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种简单的认知活动，课堂教学离学生的现实生活越来越远，同时也远离了学生的道德生活，远离了学生的情感生活，课堂这个本来最具生命力的地方失去了促进学生创新与发展的生命活力。
创新不是弄些花里胡哨的教学“花招”。它需要教师和学生的开动头脑、放开手脚，师生在教学过程中心与心的真诚交流，在思想的碰撞中闪现的智慧的光芒。一堂课如果只是按部就班地完成了教学任务，就没有闪光点，就不是高效的课堂。要有创新，学生的主动参与思考并进行积极热烈的讨论必不可少，教师的生命力就是点燃这堆熊熊烈火的星星之火，创新的课堂教学其效果必然优于教师讲学生听的被动参与学习状态。
创新的课堂学生不再是被动吸收知识的容器，教学成了唤醒生命的心灵的对话，教学过程成了生命被尊重、被激活、被丰富的过程，课堂成了生命的生成、发展、升华的阵地，这应该就是有效课堂教学的最高境界。
四、提前反馈构建有效的语文课堂教学。
构建有效的语文课堂教学，要求教师根据课堂的实际，不断调整自己的教学内容和教学方式，对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材，特别是要及时发现、充分利用课堂自然生成的资源，抓住那转瞬即逝的教育契机，让学生活跃起来，主动参与，主动探究，把学生思维和情感引向深入，以求快速有效地实现教学目标。
要准确的接受学生的反馈信息就需要教师在课堂中要学会倾听。我们往往要求学生上课专心听讲，其实，我们教师在课堂上更需要有一双善于倾听的耳朵。有人曾说:“倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高语文课堂教学的有效性，语文教师应该成为学生的最忠实倾听者。不管是学生的朗读还是背诵，也不管是师生的对话还是同学间的讨论，哪怕是学生在下面的窃窃私语，教师都应该有一双敏锐的耳朵去捕捉和倾听，有了教师的用心的倾听，学生才会仔细倾听教师的讲诉，也才可能有师生之间心灵的沟通和互动，也只有这样才会有高效的语文课堂。构建有效的语文课堂教学的方法和途径有很多，但任何方法都要结合自己学生和教师本身的实际情况，它需要教师用智慧和心灵来实践。我们要通过构建有效的语文课堂，使每个学生在每堂语文课堂上学有所获，使学生无论在知识与能力、过程与方法，还是在情感、态度、价值观都达到培养和发展，促进学生语文素养的全面提升。
生本课堂论文篇五
什么是生本教学？郭思乐教授是这样说的：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教学，我们称之为生本教学。”“生本”其实是一种理念，把教的东西变成孩子们的玩，能将学生的学习积极性行动起来，使他们爱学习就行。而前置性学习就是这种理念的重要表现形式。
所谓前置性学习，就是在进行生本教学前所进行的目标明确的自主性学习活动，它与一般意义上的预习有着本质的区别。前置性学习作为生本教学的重要组成部分，是学生获取知识的保证。
一、指导“方法”，让学生“有章可依”
前置性学习是在老师讲课之前学生自学新课内容的一种学习方式，通过学习初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难点，是课堂教学的预备性学习，是生本教学必不可少的一个起始环节。但往往学生在前置性学习这个过程中，主动性不够，流于形式，浮于表面。因此要做好学生的前置性学习，首先就要加强学习方法的指导，使学生的前置性学习能更有效，更深入。一般步骤如下：
1、朗读全文，标出段落。
2、通过和联系上下文学习生字词，并理解意思。
3、标划重点词（课文中反复再现的词，对表达中心起关键作用的词）、重点句（含义深刻的句子及不甚理解的句子，文笔优美的句子，并初步进行赏析）。
4、概括文章主要内容，用一两句话概括文章大意，并写初读体会。这不仅可以锻炼学生的概括能力，还可以培养学生筛选信息的能力。
5、搜集相关资料：作者的生平及社会背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的风格、感情不同）；文本涉及的背景及相关事件、人物（特别是距离学生较远的人或事）。
6、精彩句段背诵（重视学生的积累）。
在学生有前置性学习的作业时，我一般都不会再增加其它作业，而是腾出大量的时间来让孩子学习和查资料。当然，前置性学习内容也不能过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
二、明确“目标”，让学生“操作从容”
就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料。如果学生总是按照步骤去学习，由于总的目标不明，大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。这就得要求在前置性学习的过程中始终指向既定的目标，方向明确，这样自主学习的效果也大大提高。
比如，在原先学习步骤的框架下，我会根据不同的`课文为学生提出不同的学习要求。写景的文章，我会让学生有感情的朗读课文想想该怎样用你的声音将文章的美表现出来。如在学习《日月潭》一课时，要求学生找找文中哪些句子描写了日月潭的美，你该怎样用你的声音将它的美表现出来，让我们也感受到日月潭的美。如在学习《我不是最弱小的》一文时，我让学生读完后用自己的话说说萨沙为什么不是最弱小的，你是最弱小的吗？举个例子说说。但不管什么题材的文章，都有一个同样的要求就是画出你喜欢的句子，收集有关资料，在旁边写出喜欢的理由。因为只有孩子进行前置性学习了，他才能在课堂上有精彩的发言。
当然，目标的提出，还要考虑学生自主学习的能力。比如，对于中年级学生如何掌握段落意思，初步理解课文主要内容并提出自己不理解的地方；对于高年级学生则要初步读懂文章的主旨并提出相对有价值的问题。其次教师要根据教材特点，分单元给予一定的指导，帮助学生提高自学能力。现教材一般是把类型相同或类似的课文编排在一个单元中，一个单元课文具有一定的共性。我们可以利用这一特点加强指导，/soft/从而使学生预习带有很强的目的性，以便学生尽快掌握自学的方法。
三、课堂“补缺”，让学生“重拾信念”
通过前置性学习，我们可以了解到学生在自学中的困惑和需求，同时也可以了解学生在自学能力和自学方法上存在的问题。对于学生的困惑和需求是我们制定教学目标、选择教学内容的重要依据之一。教学中把学生的需要和文本内容有机地结合起来，思考教学设计，精设对话，这样进行课堂“补缺”，就会使学生重获学习信心，有利于前置性学习的良性循环。
如学生画句子、做批注，刚开始的感受可能是很肤浅的、表面上的，他们或画一个句子在旁边写上“这个句子真好，写日记是可以用”或画一个句子写上“这个句子真好！我闭上眼睛就能想到这个画面”，当学生这样写时，我们千万不能急，要注意在课堂上顺势而导，引导他们说感想、说不同之处，碰撞思维的火花。如《泉水》一课，有学生说“一股清泉从石缝里冲出来”从这个“冲”字上，我就能感到泉水很想来到这阳光灿烂的世界。
课堂上，我为学生提供平台，让他们展示自己的学习收获，使孩子们在聆听别的同学发言的同时也能碰撞出自己的思维火花，从而更深入地去理解课文。再者就是给学生营造一个宽松的说话环境。其实刚开始学生不敢说、不愿说，我要求他能站起来大声地说，再要求说上一两句自己的感受，然后再一步步地引导。这样的话，孩子们就会说了。再者就是要让孩子们学会聆听，教师也是如此，生本理念下的课堂，只有老师配合学生，没有学生配合老师，老师看似站在讲台边，其实老师的思维并没有站到旁边，需要随着学生的思维走，做好顺势而导。
四、注重“习惯”，让学生“自主学习”
前置性学习是培养学生自主学习能力的重要途径，是进行生本教学的有力保证。但学生自学能力不是一朝一夕就能提高的，因此对学生学习习惯的培养尤为重要。
这当中，除了老师用课余时间督促，小组长或同桌同学监管，以此来督促学生自觉学习习惯的形成外，教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣/article/。
前置性学习将学生推进一个全新的求知领域，通过前置性学习，有所感、有所悟、有所得，更有所问。学生必会满怀信心地、积极地参与到生本课堂中来。通过前置性学习，真正感受到成功的快感，发问的喜悦。学生就会乐于自学，生本教学自然也收到事半功倍的效果。正如郭思乐教授所说：“前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高，这就更好地使我们的课堂教学走向生本。”
【参考文献】。
（1）郭思乐，《教育激扬生命》，人民教育出版社，.12。
（2）郭思乐.《教育走向生本》人民教育出版社，2004.12.
（3）《‘生本’教育——不只是一种模式》，《中国教育报》，2001.1.18。
生本课堂论文篇六
提高小学生在实际生活中应用语文知识的能力是小学语文课程改革的重点目的之一。所以，小学语文老师在日常的学习和生活中，要学会开发利用现代丰富的教学资源和教学环境，帮助学生建立良好的学习语文的氛围，提高学生的语言实践应用能力。在丰富教学内容的时候要注意，不要改变语文学科的定位，不要在课上过度重视课文的背诵，而忽略了语言交际应用。同时，要注意学生课上学习和课下学习相结合，把语文知识推广到课下的生活中去，提高语文知识和现实生活的'紧密联系程度，把语文和生活进行融合，让语文学习走入到生活当中，更大程度地提高学生学习的潜能，提升学习的实践能力和创新能力。老师在进行语文课堂的教学模式确定的时候，要注意增加现代化元素，增加实际应用，让语文知识可以最终回到生活当中，培养学生在日常生活中的学习观念，锻炼学生的创新意识，提高学生的语言应用能力。例如，任课老师可以开展多样的语文实践活动，增加学生学习语文的内容和方式，用语文知识提高综合能力。教师可以组织开展成语接龙大赛、评论新闻时事、情景故事表演、美文点评等活动，还可以让学生开办名言收集、班级日记连载等活动，增加学生的生活体验，让语文学习进入平常生活，激发学生的学习兴趣，提高学生实际运用语文知识的能力。
二、以文章阅读作为载体，增强学生的创造意识。
在小学语文的教学过程中，阅读是必不可少的一部分。老师应该在备课的时候，掌握课程的教学进度，安排好所有的教学环节，并且适当地增加阅读量。老师可以把语文知识教学和阅读结合起来进行讲课，课前进行语文阅读材料的挑选设计、阅读任务和教学任务相结合、阅读问题的点拨、课程时间的安排、小组互动分享内容等环节。在给学生挑选阅读内容的时候，要注意和教学内容相结合，符合学生的思想，文章的条理要简练，要有和学生互动的能力，这样对于学生来说才有足够的吸引力。教师挑选好正确的阅读材料，才能教给学生正确的知识和观点，引起学生学习和阅读的兴趣，提高学生的创造力和想象力，同时，也可以帮助学生培养阅读的习惯，锻炼学生的思维能力。在小学语文的教学过程中，老师不但要进行语文知识的教学，还要进行课堂发言，让每个学生都可以参与到课堂当中来，让学生成为课堂的主角，提高学生的主体地位，提高学生的语言运用能力，培养学生的创造意识和想象意识。在语文教学的过程中，除去语文新课标要求学生背诵的文章或者段落，老师也可以选择一些文采好、精彩的文章让学生多加阅读朗诵。比如，在教学四年级《触摸春天》这篇课文的时候，由于这篇文章的意义较为深刻，小学生对于这种文章没有很好的情景体验，不能很深入地投入情感，就导致他们不能体会这篇文章的意义。文章中有很多句子都偏长，学生可能不会一遍就看懂，教师可以在上课的时候分段落让学生重复阅读，也可以让学生在朗读流利之后尝试着背诵，更加深刻的体会文章的内容。通过这种重复的阅读，学生渐渐地感受到文章的中心思想，感受作者的写作情感，对这类文章有了更为深入的了解。这样既锻炼了学生的阅读能力和背诵能力，也可以让学生的情感体会更加丰富，对文章中人物的理解更加正确，提升了学生的语文学习能力。
建立轻松、民主、自由的语文课堂。
在语文课堂上，教师要学会用各种教学模式和教学方法建立一个师生之间互相尊重、互相包容的学习氛围，让学生对教师不再畏惧，而是可以和教师成为朋友，面对老师可以更加自然。对于小学生来说，教师的一句亲切智慧的话、一个温暖的笑、一句鼓励的语言、一个学生充满兴趣的问题，就可以激发学生强烈的学习信心和学习欲望。这些都有助于教师进行良好学习氛围的建立。建立一个轻松、民主的学习环境，不但可以让学生在轻松的学习氛围下学会语文知识，掌握语文方面的基本技能，还可以让学生的心灵得到老师的滋养，在感情上得到熏陶。只有在这种自由、不拘束的学习环境下，学生才会敢于说出自己心中对于语文知识的疑惑和问题，进而才能更快、更好地掌握语文知识，学生的思维才会在更大程度上得到开发，学生才能提出更多有趣的观点。这样充满自由、愉悦心情的课堂，才能让学生的情感得到填充，个性特点才能更好地发展，学生的学习潜能才会被更大程度的激发。若要想建立一个轻松、民主、自由的语文课堂，教师就要把自己的爱贡献到课堂，让自己饱满的情感去感染学生，用自己的情感去创造一个愉快的学习氛围，提升学生对语文的兴趣，进而提高学生的学习效率，提高学生的语文水平。
四、总结。
在新课程不断深入发展的当今，小学语文教师在进行生本课堂的教学时，要坚持做到以上几个方面，不断提高学生的语文素养与综合能力，加强他们自身学习习惯的养成，在促进教师自身教学水平提升的同时，也为学生未来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]翟丹.小学语文教学中语文素养培养的意义及策略[j].小学语文，(09).
[2]王双五.小学语文如何构建高效课堂[j].小学教育，(01).
生本课堂论文篇七
（一）受传统教学影响大。
调查显示：小学教师经常改变教学方式的比率为18%，偶尔改变教学方式的占到了24%，而有28%的小学教师很少改变自己的教学方式，更惊人的是有30%的小学教师从来不改变自己的教学方式，一味地运用传统的教学方式，没有根据学生的不同情况、兴趣和爱好进行教学，导致学生逐渐失去了参与语文活动的兴趣。问题表现在教师不能充分地利用学生的爱好，适时、适量地引导学生，改变相应的教学方式，使他们产生更加浓厚的兴趣，这样严重影响了学生参与语文活动的积极性。
（二）教学方法单一、呆板。
教师上课时的教学方法是如何的呢？学生针对教师的.上课方式又有怎么样的态度？对此，笔者进行了调查，结果显示如下：学生对于多媒体教学法很感兴趣，占到了总数的62%，向后依次为谈论法、对话法、练习法、讲授法，而对于讲授法是格外排斥，认为它是课堂上最枯燥、无聊的教学方式，它占到了49%。可见，教师的教学方法对学生学习兴趣的影响是非常大的。在随后的一些访谈中，也进一步印征了这一结果。小学教师虽然能够从观念上认同创新的教学方式，不再拘泥于单一、呆板的教学方法，但是对这种教学方法创新尝试的深度与广度还不够，平时仍是以常规的讲授法为主，这从一个侧面看出了传统的单一教学模式在小学教师心目中的重要位置。
（一）教师主导，学生主体。
为什么将学生放在首位呢？因为对于课堂来说，学生才是主体。我们对学生越了解，才越有可能实现高效课堂的构建。打个比方，就像医生必须了解病人的病情，才能对症下药，而又只有对症下药，病人才能尽快痊愈。所以，教师在教学中应深入学生群体，以学生为本，找寻最适合他们的授课方法，并且保证课堂上无论学生怎么跳脱都能在即将“出线”的时候巧妙地把他们带回主轨道，像著名特级教师窦桂梅说的那样――“超越教材，让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养”。
（二）创设情境，激发兴趣。
新课程改革对语文教师提出了新的教学要求，其中明确提出了“要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境”。对此，教师要根据教学需求，利用多媒体所储存的教学信息再现课文所描绘的内容，让学生深入其中，流连忘返，从而使他们对语文学科产生情感，进而乐学、爱学。
如老舍先生的《草原》一文是一篇抒情散文，字里行间充满了浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。该文的重点是跟随老舍先生的叙述，从一幅幅生动的画面中感受草原的风光与人情的美好。倘若只是依靠教师的一张嘴进行描述，学生是难以领会到作品里的草原风光和美好人情的。对此，教师可以借助多媒体，从网上搜索、下载有关视频及背景影像，从多个角度充分调动学生的各种感官来学习这篇文章，感知这篇文章的中心思想。在画面的感染下，学生一遍又一遍地读着课文，仿佛自己置身在美丽的大草原，欣赏着草原秀丽的景色，为草原的秀丽而折服。在这入情入境的朗读中，学生心里自然而然也会对民族之间的团结心生感动。在让学生获得了这样的情感体验后，再深入来分析作品，带领学生进入草原的意境之中就不再是难事了。
（三）置疑导思，提高成效。
一切的教育活动都是基于“交往互动”的形式所进行的，教育教学活动更是作为一种特殊的社会活动所存在。教师在语文教学活动的实践过程中应立足于教学活动的“交往互动”属性，以“问题”为主线，巧妙引领。具体来说，一要求问得巧，二要求接得巧，三要求带得巧。正如窦桂梅老师上的《秋天的怀念》一课，她围绕“好好儿活”分三个层次层层引领学生：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，使用关键词的问题引领，不仅能使学生准确把握重点，还可以简化问题，让他们进行有效思考。这就是我们所说的“问得巧”。再看整个教学环节环环紧扣，条理清晰，衔接得当，课堂上对学生的引导语言衔接得相当巧妙。这就是“接的巧”，能快速带领学生进入主题，防止出现开小差的现象，极大地节省了问题的时间，在不经意间就把学生带进了下一环节。就像特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以一个“美”字带领主线，用具像带着学生发现美，用好词带领学生感悟美，最后用移情入景带领学生意会美。如此一来，相信课堂教学成效也会明显提高。
三、结语。
新课程改革背景下，推进小学语文课堂教学改革，构建高效课堂，已是必然。作为一名小学语文教师，我们应以新课程标准为指导，从多方面、多层面进行摸索和探究，做到开发创新，因材施教，让语文学习不再枯燥无味，让学生体验到语文学习的乐趣。
参考文献。
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[2]周伟。如何上“活”语文课[j]。考试周刊，2011（2）：1。
[3何莉娟。刍议新课改理念下“快乐”课堂的构建[j]。新课程学习（下），2012（4）：1―2。
生本课堂论文篇八
现阶段小学生心理发展的特点表明，只有在最大程度上打造让学生感兴趣的课堂才能让学生时刻保持积极学习的心态，因此，教师要在“以学定教”的基础上吸引学生学习的注意力。高效课堂的根本在于学生可以积极、主动地参与课堂活动，高效率地完成教师的教学内容，而小学阅读课堂更加以多样的方式进行，其中包括“静态阅读”和“动态阅读”，“情境阅读”和“朗诵阅读”等方式，让学生利用多样阅读完成学习目标，实现阅读能力和写作能力的提升。
一、重视课前预习，实现以学定教。
以学定教要建立在学生所具有“学情”的基础之上，因此，教师应该积极监督学生的课前预习情况。首先，教师应该意识到学生课前预习环节的重要性，预习是保证学生能够顺利进行课堂学习的重要方面，只有全面预习才能提高课堂效率，为高效课堂提供基础，具体的课堂预习内容可以根据以下方面进行：
1.生字新词的认读和理解。教师在布置新课预习内容时，要把阅读课堂中产生的生字和新词进行标注，然后设计成学生课前阅读预习的一部分，保证学生可以进行无障碍阅读。为了保证生字和生词问题得以顺利解决，教师可以鼓励学生以查字典的方式进行，将生字的读音进行标注，生词通过摘抄字典的词义解释加强理解和记忆，教师可以在阅读课堂中抽出时间检验学生的预习效果，进而为阅读课堂进行大略规划和制定步骤。
2.朗读和总结文章的必要。教师在布置课前预习时，要强调朗读和总结文章大致内容的重要性，朗读是加深记忆和理解的重要方式，同时也是文章讲解顺利进行的重要保障，学生在进行课前朗读时会发现教师所标注难词的遗漏，学生就会自觉将难词解决，起到朗诵的重要作用。学生在阅读预习时，不仅可以通透文章，对于文章的理解会有初步的认识，也方便教师在课堂中进行深入讲解。
二、丰富阅读课堂，注重“生本”理念。
课堂是学生进行学习的重要场所，因此，教师要充分发挥课堂的学习作用，在以学生为课堂主体的基础上利用科学有趣的教学方法激发学生阅读学习的兴趣，提高学生的知识能力和阅读能力，从而达到有效的“生本”课堂效果。
1.完成课堂生字和新词的总结和学习，把握学生的预习情况，()从而实现针对性教学。教师首先应该了解学生课前预习的情况，在确保学生完成预习的情况下进行适合学生预习情况的课堂讲解。教师可以通过提问个别学生和小组代表的方式检查课前预习情况，随机提问学生对生字新词拼音的标注和生字新词的默写、解释，或者在班级内划分适当的小组，并以小组检查的方式选出优秀预习小组，激发学生对于课前预习内容的学习兴趣。例如，在《风》中，教师可以重点检查“唤醒”、“明媚”、“生机勃勃”、“暖烘烘”和“凛冽”等字词的预习情况，教师可以通过这一检查环节完成“以学定教”的教学准备。
2.强调学生在阅读课堂中的重要学习地位，发挥“生本”课堂的重要作用。教师要利用学生在阅读过程中对于文章的理解作用设计成“小游戏”环节，因为学生的注意力发展仍存在不容易集中、集中时间较短等问题，教师可以通过有趣的课堂环节吸引学生对于阅读的兴趣。在一些枯燥的阅读文章中，教师可以利用“角色”扮演的方式激发学生对阅读内容的理解兴趣。比如，在《新型玻璃》这一阅读文中，教师可以根据每个自然段所介绍的不同新型玻璃进行归纳，让学生分别扮演“变色玻璃”、“吃音玻璃”、“夹丝玻璃”、“吸热玻璃”和“防盗玻璃”等，然后通过对话的方式各自介绍“自己”的特点和优势，这样不仅可以让学生体会到扮演的乐趣，还可以在此过程中加深阅读记忆。
3.引导学生总结阅读内容，让学生通过总结实现系统化学习。阅读不仅可以让学生积累知识，还可以引导他们在写作能力方面实现发展，因此，教师要重视文章的脉络和中心思想，让学生学会借鉴和利用。教师可以通过在学生阅读前提出问题让学生带着问题阅读，例如，在《落花生》这一文中，问题可以设计为“课文写了哪几件事？”事件的简略和次要、文章的主要内容等，教师还应该让学生明确“四要素”：时间、地点、任务和事件。“生本”课堂的优势不仅在于给学生作为课堂主体的学习自由，还在于教师在课堂中引导学生学习的重要作用。由于小学生的心理发展正处在不完善的时期，因此，系统化学习是教师引导学生的重难点所在，我们还应贯彻阅读课堂的根本，让学生在教师的辅助学习下完成阅读的理解和总结。
三、完善以学定教，拓展“生本”内容。
对于以学定教的完善不仅在于让学生的学习实现课堂内容知识的.积累，还可以让他们在课堂学习中找到适合的学习方法。关于在阅读课堂中拓展“生本”的内容，是在教师的引导学习下通过多样形式学习的方式完成学习内容中选取的有效教学手段。总之，要在小学阅读课堂中实现高效学习，就要在教师“以学定教”的基础上根据丰富的“生本”教学经验让学生形成科学的学习模式，从而为积累学习知识、丰富学习内容打下基础。
教师应该重视学生课下阅读时间的规划，从而对学生提出相关要求，让他们在阅读课堂的复习中巩固学习内容，实现“温故而知新”的效果。拓展课下的阅读学习应该发展学生的语文知识素养、训练学生的语文学习能力，在课下拓展中，教师应该积极倡导学生回顾课内的学习方法，强调课后对于运用能力的发展，从而最终形成能力型学习的发展。课后作业模式也是体现“以学定教”内容的重点，教师可以根据学生在课堂内的学习情况布置课下作业内容，作业可以分为探究式作业、自主式作业和合作式作业等三种类型，在课后作业的布置中也需要体现“生本”理念，突出学生自身思想的重点所在。例如，可以要求学生摘抄阅读中的优美句子并写下自身感悟，还可以通过家长和学生合作的方式进行字词检查，对于拓展作业，可以让学生根据课内阅读学习写出相关题目的“文章”。
在新课标要求下开展小学语文阅读课堂不仅需要教师积极探索科学的教学方式，还需要教师在“以学定教”的基础上实现“生本”理念的落实。通过实践教学过程表明，只有在以学生为主体，以教师引导教学为基本的课堂教学才更有利于学生的学习发展，从而打好牢固的阅读基础和写作素材积累，最终实现高效科学阅读课堂的形成。
参考文献：
（编辑：朱泽玲）。
生本课堂论文篇九
由于小学生的注意力不够集中，根据小学生的这个特点，在组织教学课堂上，作为教师尽可能创设情景，在学生兴趣最浓厚、注意力最集中的这个期间将重点、难点知识展示出来，师生共同活动，使学生掌握重点知识，完成学习目标。再利用课堂其他时间，师生互动，做好反馈以及检测，完成教学环节，使整个教学张驰结合。为提高教学效率，我们必须创造一定的环境、意境，通过这样的手段，引导学生进行学习，发展学生数学的素养。通过情境设计、多媒体使用、课堂活动组织等辅助手段达成目标，符合学生的喜好。这样可以让学生在思维冲突中发掘数学潜在问题，引发学生对数学问题的兴趣。
2结合教材和学生生活实际，直观教学自然引出。
在课堂教学中，学生的学习是一个转化过程，可以分为两方面，一是由教材的知识向学生的接收运用转化；二是由学生的接收向吸收转化。这种转化过程在以学生为主体的情况下，由教师的积极引导下实现最终目的。没有学习主体的积极参与是没有办法达到最终目的的。在课堂教学中，创设与教学内容有关的生活情景，引入生活实际，让学生在实际教学中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生比较、分析、解决问题的综合能力。通过这些贴近生活活动，拓宽了学生的认识范围，丰富了思想活动，同时也间接体现了数学与生活的紧密联系，激起学生的思维，从而使学生提高知识转化效率，使课堂教学高效利用，从而可以起到事半功倍的教学效果。现行教材图文并茂，生动有趣，强调从学生已有的生活经验出发，紧密联系生活。特别是直观教学的引入，使学生获取知识并运用知识来解决生活中的实际问题的能力有所提高。
3教学思想转变，提高交流和沟通。
教师们一定要转变教学思想，还要积极地去引导学生获取知识，注重能力的培养，所以教师在数学课上让学生主动学习，积极思考。数学教学也是师生相互沟通和交流的过程，通过师生相互沟通和交流，打破原来教师高高在上的那种师生关系，建立在学习上平等合作的师生关系，平等地一起去交流和探讨知识，在学生的学习上教师真正地起到引导作用，并通过交流，使同学之间成为合作学习的伙伴，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。通过沟通和交流，教师要善于发现学生的“闪光点”，并及时肯定和赞美，激发学生的自信心、自尊心和进取心。但课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，也就是“误点”。有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误恰恰是一种很难求的教学资源，这就要求教师在教学中善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，把它变成课堂中生成得很好的教学资源。
4教学中问题的设计要做到指向明确，体现实效。
课堂提问是组织课堂教学的'重要手段；也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，精心设计课堂提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。数学教学的关键是教学中的提问，却不可无的放矢，单纯追求形式上的提问。教师要考虑提问是否有价值、有效果。恰当的提问，不是靠现场“现炒现卖”，而是教师在备课时要了解学生，钻研教材、熟知教材，在此基础上反复推敲和精心设计，掌握和应用课堂提问的技巧，从而达到教学的目标。
5教学反思：小学数学教学中，适当使用小组合作学习。
小组合作学习是一种教学策略，需要选择应用。学习方式的转变是新课改的显著待征。大多教师都将“小组合作学习”作为一种学习方式的转变的重要的教学策略，几乎每节必配有“小组合作学习”，以致“小组合作学习”成为课改的重要“标志”。但是这样做并不好，不利于学生的学习，因为学生的学习方式有接受式学习和发现式学习两种，小组合作学习是一种发现式的学习方式。作为一种教学策略，我们需要有选择地应用，所以在小学数学教学中要合理使用小组合作学习。
6结语。
学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题，这是教学大纲中的要求。因此，在数学教学中，不仅让学生能够学习新的知识，而且能够运用学习的知识去解决一些实际的问题，做到学以致用，融会贯通。教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者、引导者，使学生们学到和掌握到更多的知识。
参考文献。
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生本课堂论文篇十
摘要：随全球产业结构转型升级、高等教育从精英教育向大众化教育转变，应用型本科教育已经成为一种新的教育类型。本文旨在通过分析《传播学》课程现存问题的基础上，找到该课程转型与升级的具体策略，以期对应用型大学调整《传播学》课程教学适应需求有所助益。
关键词：应用型大学；《传播学》；转型；升级。
应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育[1]。于应用型大学教学而言《，传播学》课程需要切实转型与升级，以适应社会、企业、学生的需求。因此，分析应用型《传播学》目前课程教学存在的问题，找到转型升级的具体方法，对应用型大学做好转型与升级工作具有一定的借鉴意义。
1应用型本科教育背景。
11月，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》提出“明确类型定位和转型路径，加快融入区域经济社会发展，抓住新产业、新业态和新技术发展机遇，建立行业企业合作发展平台，创新应用型技术技能型人才培养模式，深化人才培养方案和课程体系改革，加强实验实训实习基地建设，促进与中职、专科层次高职有机衔接，广泛开展面向一线技术技能人才的继续教育，加强‘双师双能型’教师队伍建设，提升以应用为驱动的创新能力，完善校内评价制度和信息公开制度”等主要任务。其实在此之前，浙江、四川等地的部分地方普通本科高校就已经向应用型转变。
2应用型大学《传播学》课程现存问题。
2.1课程教学以理论知识为主，导致学生动手实践能力较差。
与应用型大学设置的诸如采访、摄像、后期编辑等新闻传播动手实践的课程不同，《传播学》课程中涉及的相关理论众多，因此在教学的过程中，教师会重点介绍《传播学》中关于传播者、传播内容、传播对象、传播效果等的相关理论。而这些理论知识又更需要学生主动去理解、记忆、消化，再转化为具体的操作技巧，但这一过程往往比较漫长，在课堂上花费的时间也较多，就占用了学生动手实践的时间，从而导致学生真正动手等的能力较差，难以适应新闻传播一线需要。
2.2课堂教学以讲授方式为主，导致学生的知识接受度较差。
就目前而言，《传播学》课程的课堂教学主要还是以讲授为主。这主要是因为即使像中国传媒大学这样的学校，在整个教学课程设置中，《传播学》课时也仅有48个课时，而其他学校的课时也一般在32个学时左右。换句话说，传播学所占的课时相对较少，导致教师为完成基本的理论教学任务只能偏重采用讲授的方式教学。但是《传播学》相关理论于学生而言，理解起来有一定的难度。最终使得学生的知识接受度较差。
2.3教学双方关注点不在同一个层次上，导致学生课堂失去兴趣。
讲授《传播学》课程的教师职称至少都是讲师，年龄最小都是27岁。看似年龄小的教师能够与学生打成一片，但仔细分析就会发现，修《传播学》课程的学生一般也就18、19岁，与27岁的教师依然差八九岁，二者之间的代沟较为明显。这就更别提与年龄较大的教授之间的代沟了。27岁以上的教师关注社会传播实践更注重深度，而十八九岁的学生关注传播实践更注重感官、直觉。另外，由于互联网时代，移动互联网传播信息的及时性、丰富性与传播媒体的多样性，二者之间关注的传播事件也就存在极大的差异。
生本课堂论文篇十一
一、依据课标和教师用书，把握教材的课程目标和课时目标。
《语文课程标准》是根据《教育规划纲要》对语文学科的的性质、课程教材建设、不同阶段学生必须掌握的核心内容、培养能力等进行全面审视和系统梳理的语文教学指导性目标，教学、考核所必须遵循的范围和标准，给语文教师以教学的方向和尺度；《教师用书》是教师进行教学的建议性的辅导用书，对课程的重难点、主要内容、以及作业的处理方式方法给教师一定的指导。教师在研究教材时，这两本书是必不可少的，能给教师以极大的帮助。如果语文教师要想在课堂有限的时间内得到巨大的收获，不妨在上课之前，充分利用这两本指导性书籍，认真研究教材的课程目标和课时目标，主要包括：文章的写作对象、写作目的、编者的编排目的、文章的主要内容、中心（主旨）、给读者的启发或教育意义、文章写作特点及语言方面的特点等等，这些对学生有帮助的东西，并弄清教材的课型（自读或教读课文），确定教学所用课时，然后根据课型确定课时计划，进一步研究课时教学目标，如第一课时，可以从字词基础知识、文学常识、文章主要内容、写作对象、作者的写作意图、编者的编排意图、开头结尾的特点、语言方面最能吸引读者的内容入手让学生能充分总体感知文章的内容。第二课时乃至第三课时（根据课程实际情况决定几课时），主要对课程内容进行分析，作者的材料选择、组织，语言技巧、修辞、关键语句的含义、写作技巧等的分析，所有课时计划安排，据要根据教材的具体内容进行具体的分析研究而定，切忌主观臆断、随心所欲。同时融入学生的具体生活实际，为课堂师生互动交流做好充分而有效的准备。
二、结合语文学科的综合性和实践性，探索语文课堂结构的层次系统。
语文课堂学习知识是基础，更重要的是要用这些学习到的知识来反映自己的现实生活，这就不仅要让学生在课堂上进行实践，在课后更需要进行大量实践，才会让学生在课堂学到的语文知识，变成自己反映现实生活的交际工具，这就体现了语文学科的实践性。课堂是师生共同实现语文教育教学效果的主要阵地，那如何让语文学科的综合性和实践性体现在语文课堂？这就要认真探索语文课课堂结构的层次系统。在本课题的研究中发现：明确目标，突破知识――师生互动，突破方法――拓展提升，突破能力，是课堂教学的基本结构形式，简称“三段三突破”的结构模式。
（一）明确目标，突破知识。
这实际上是课时计划的课堂开始阶段（一般为10分钟左右）。学生先学习讨论后，明确教材内容的写作对象，作者的`写作目的、编者的编排目的、归纳课文中的生字词语。这些一般情况下学生是能够解决的，然后，学生结合自己的生活实际，理解课文内容，提炼课文写作材料、材料的组织方法、结构、语言特点进行质疑，教师巡回指导，尽力发现学生学习过程中的新情况、新问题，为下一阶段做准备。
（二）师生互动，突破方法。
这是课堂结构的主要阶段（一般为20分钟左右）。学生根据学习讨论中发现的问题进行发问，师生共同探究释疑，学生能解决更好，不能解决，由教师做引导，学生再讨论解决；再由教师依据课前对教材的研读，发现的问题和学生讨论学习过程中发现的问题进行发问，学生讨论解决，不能解决仍由教师引导，学生讨论解决，主要完成课程教学目标和课时教学目标。这需教师在课前和前一阶段做好充分准备，以达到最佳效果。（三）拓展提升，突破能力。
这是课堂结构的效果检验阶段（一般为10分钟左右）。教师根据教材课程目标和课时目标以及学生学习过程中的情况设计相应的问题，让学生当堂进行解答，以检验课堂学习效果，然后根据自己的现实生活设计与课文有相似内容的练习进行拓展，强化学生的能力训练，巩固本课时的教学成果。
三、在法定时间开展师生互动释疑设计，践行生本高效新理念。
课堂，法定时间一般为40分钟。要让学生在这有限的40分钟内获得最大程度的收获，必须体现“以生为本”，充分调动学生的积极性和保障学生精力集中的学习时间，教师需采取多种方式保持学生的学习兴趣，无疑师生的互动是最好的一种方式。师生的互动技巧决定课堂的效果。为此，本课题在研究的实验中选择多种方式，收到良好的效果。
（一）注重师生互动的切入点。
切入点的选择，要根据课文的实际内容而定，因为现行教材与学生的现实生活联系非常紧密，根据学生的现实生活结合课文内容选择切入点是最好的入题方式。如新旧知识的串联、情感熏陶、阅读感悟等方式均与教材内容和学生的现实生活能够自然而然的有机融合。学生也能够很容易进入学习状态。
（二）严格把握学习的重心。
每篇文章要学习的内容都非常多，但不可能面面俱到，这也能印证前面提到的“依据课标和教师用书，把握教材的课程目标和课时目标”。严格按照课程目标和课时目标，大胆取舍，比如材料选择、遣词造句、谋篇布局等，是学生必须学习的内容，而不是每篇课文都要不折不扣的去分析，根据课文和学生生活实际作出的课程目标和课时目标，就应做好确定，严格遵照执行。至于生字词等其他内容，根据时间和要求课内课外进行都可以。
（三）落实语文知识的拓展与辐射。
语文学习不是为了学习而学习，学了了事。更重要的是要运用所学的知识和方法来反映自己的现实生活，将语文知识变成自己反映现实生活的交际工具。如何将所学的知识用于反映自己的现实生活？主要是要善于将课文内容与现实生活的有机联系，实现知识的拓展与辐射。如课文内容向学生现实生活事件的拓展与辐射、课文内容向学生现实生活人生道理的拓展与辐射、课文内容向学生现实生活言行举止的拓展与辐射，每堂课做好相应的拓展与辐射，并不断巩固和实践，一定能够提高学生的语言文字的运用和实践能力，提高学生的语文水平。课堂只有选择好切入点，充分把握课程教学重点，并进行深入分析与研究，落实语文知识的拓展与辐射，才能实现语文课堂教学的高效。
四、探究加实验，及时调整课堂教学，促成知识大变迁。
教学过程本身就是一个探究加实验的过程，而且这个过程是在课堂这个有限的时间范围内完成的，尽管在课前无论教师花多少精力、研究的如何细致，课堂上一定有变化，因为学生的思维和理解能力是有限的，不排除有超前的可能，教师在课堂上万不可能就自己的主观臆断强加给学生，否则，课堂就会变成教师的一言堂，学生出现被动局面，学生就会滋生惰性。即使学生有想法、有思维，它们都不会运用的，毕竟没兴趣、没积极性。这实际上与新课程改革理念“以生为本”也是相悖的。本课题在实验过程中，时时将课堂实验中的相关内容与学生的现实生活联系起来，并瞻前顾后，充分尊重学生，遇到不同的理解和片面观点，及时调整课堂教学内容和进程，尽全力运用学生的现实生活实例给与阐释，让学生心服口服，从而明白道理，将课文知识与观点变成自己的知识与观点，并正确运用于自己现实生活的反应过程中，树立正确的人生观、价值观、世界观，促成学生语文知识的大变迁，体现语文教学中的生本高效课堂理念。
生本课堂论文篇十二
关于生本课堂的理念，其实在东庐、洋思、杜郎口的课堂中都有所体现，需要的就是用我们的眼睛、心灵去体会，去思考其中的内涵。
在不断的学习思考中，我们也有了许多的生本课堂理念，以高效促进课堂的顺利开展。
一、不放任差生不管，逼上梁山。但要有教育机智的“逼”，方可行之有效。反观自己，我们是否遗忘了我们周围的后进生呢？或者说，我们是否给过后进生足够的关注，使其获得一种内驱力而乐学呢？我想，如果我们不能撼动后进生的心灵，就只能逼他一把，使其迷途知返、悬崖勒马，或许犹未晚矣！
二、教学生不会的，会的不教。教师是课堂的组织者和领导者，课堂上不能让学生轻而易举地获取知识，而要让学生竭尽全力、精疲力竭。教师要把握时机，“千呼万唤始出来”，这就是后教，是由感性到理性的升华。
三、高效的标识――考试：先学是一次考试，独立自主的考试；后教是师生互动、集思广益的考试；当堂训练，是最终结果的检验考试。三场考试就人人有了责任，有了任务驱动性，也就有了成效。
但冰冻三尺非一日之寒，面对长期坚守的课堂，面对课堂背后的老师，我有这样几点浅见：
一、好东西不是学来的。
齐白石老人家曾有言告诫其徒:“学我者生,似我者死。”这句话是要学生有自己的思想。学我的方法是可以的,但是如果追求跟我一样,那么就没有希望了，你最多跟我一样,却永远超越不了我。挪用到我们的教育也是一样的：即使我们东学西学，学得再精再好，最终我们也无法获得超越，反之还会受到禁锢。这是因为我们要有自己的理念、思考。
首先，每一项被人推崇的事件背后，必然有我们所不熟知的或许可以称之为惨痛的经历。事实如此，无需讳言，生本课堂改革的成功，也是在跌倒无数次后绽放的美丽的花朵，是酝酿多年而开出的鲜花。我们不能更改历史，回到他们曾经奋战的岁月，也就错失了从本质上学习的机会。而古人很明确地告诉我们：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！
其次，即使学习，也需要一个渐进的过程，如果没有很好的导向标，图捷径，经不起成功所历经的漫长等待，最终只求形似不求神似，必定是如同麋鹿一样的四不像。
这需要领导的高瞻远瞩，需要普通如你我的一线教师的深刻认知，以睿智的眼光看待我们的学习与借鉴！
二、课堂不是随意染色的白板。
想当然是一种错误，我们看事物应该一分为二，把孩子看成是白板，既往不咎他们的过去，相信他们的纯良，这是万般正确的选择。但，是否能随意涂染却有待于商榷。
我们的课堂也像我们的孩子一样，但必须有明确的认知，课堂有它应有的色彩，决不能随心所欲地涂染。具体一点说，怎样才可称之为不是把白板随意染色？有没有明确的界定？我个人认为，有这样两重境界：其一，把每堂课当成公开课上。这样未必可以达到正式公开课的精彩绝伦，但至少课下的功夫在课堂上可以体现：我的一堂课是思路清晰而有条理，也不乏智慧词藻的'迸发。简单来讲就是达到：真真正正每天备好每一节课，并保证在头脑中试讲或回想修改流程。
其二，把每堂课上成公开课。这需要在第一点的基础上，不断地沉淀自己，不断提升对自我的要求，让自己无时无刻不绽放自己的风采，而非公开课的一瞬。那么，公开也就犹如不公开一样平淡，不公开也如公开一样精彩！
最重要的是，随意涂染的课堂，必将失去自己掌控课堂的权利，须知失去课堂事小，害了学生事大。因此，当一天从事良心买卖的教师，就要让自己心安理得。
三、年轻的资本――加倍的努力与付出。
一千个读者就有一千个哈姆莱特，在不同的时间地点听到相同的话，理解也是千差万别。对于“年轻就是资本”的解读，我想发表这样不成熟的见解：
人人都在说“年轻就是资本”，话是如此说，但我们日常挂在嘴角边说或听时，却把深奥的它理解得过于云淡风清，甚至于它所代表的仅仅是这几个字，毫无深意。事实上，年轻的的确确是非凡的资本。
唯有如此，才可以缩小年龄的差距，缩小经验的不足，才可以在洪流中立稳脚跟，做一颗耀眼的小小沙粒。
综上而论，在汲汲奔忙于此起彼伏新兴现象的人群中，我要做一个参与的旁观者，因为课改需审时度势，更需要不同流俗的课改意识；在随心所欲涂染的课堂中，我要做一个勤勉的初学者，因为需要有刻苦的精神方可不断打造的殿堂中的艺术品；“安闲自在”的教师主流中，我要做睿智的探索者，因为需要有思想作为动力之源，如此才有年轻的天空，才是理想的课堂。
