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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
去年的树教学反思篇一
在教学本课时，我充分体现了"以生为本，自主发展"的教学思想，深化"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟，角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出"语文是工具性和人文性的统一"。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。
(3)作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说："你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。"有的对大树说："大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起!"有的对伐木人说："伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。"……同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。遗憾的是小练笔时流给学生的时间不够充裕，结束时有所匆忙。"以学生为本"引导学生对文本的深层感悟，将是我继续努力的方向。
去年的树教学反思篇二
1.指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。
2. 通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情的可贵和伟大。
引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。
一、情景谈话，复习导入
同学们，你们喜欢听童话故事吗？今天，今天给大家介绍一位日本著名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多有趣的童话故事，其中有一篇童话故事叫《去年的树》，非常著名。谁愿意给大家讲一讲这个故事呢？（指名用自己的话讲一讲）
（鼓励讲故事的学生）这节课我们继续学习第11课去年的树。（板书课题：去年的树）
二、品读分析课文，体会友情的珍贵
（一）学习第一自然段
1．指名读（一名学生读）
2．指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什么？（两名学生说，老师点拨、评价）
提问：大树与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会到？（天天）你还想到哪些美好的词语？自由说。
（ 渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好方法，请圈出这两个字。）
3．自由再读第一自然段，体会她们之间深厚的感情
（二）分析对话，感受鸟儿和大树的友情
1．鸟儿要离开时，离别对话
指导朗读第一自然段：自读、同桌读、男女生读
要求：读出依依惜别的感情。(以男女生读为例，进行指导)
2．鸟儿返回，寻找大树中的三次对话
（学生快速浏览课文，找出三次对话，标注）
分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话（树根、大门、小女孩）
指导学生分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导学生要读出不同角色的'特点。
鸟儿：着急，急切
树根：伤感、难过
大门：冷漠
小女孩：甜美
3．展开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友谊
自由读课文
历经艰辛万苦，鸟儿终于找到了自己的朋友大树，可它已经不再是以前大树，已经成为了灯火。
小组讨论，自由说，代表展示。
教师点拨小结。
三、体会友谊，升华情感
1．读大树留给鸟儿的信(大树日记)
面对回来后大树朋友的一切，鸟儿带着伤感、带着遗憾、带着对朋友大树的不舍离开了。然而，它不知道的是，它的朋友大树曾留给她一封这样的信。
（1）指名朗读大树的日记
（2）其它学生谈感受，体会大树与鸟儿之间伟大的感情。
2．发挥想象，说一说。
故事讲到这里，大家一定和我一样有许多话想说，你想对谁说呢？想说些什么？（小组讨论）
同学们，你认为朋友间除了要信守承诺外，还需要什么？
自由谈，教师点拨评价。
3.替大树和鸟儿写友情卡
小鸟与树儿的感情多好啊！可是，他们的离别太突然了，以至于它们还有许多心里话没来得及说，现在我们来帮它们写写心里话。
用“如果我是小鸟，我想对大树说----------；如果我是大树，我想对小鸟说----------的句式。
学生自由些，教师巡回指导。
小组互相欣赏，展示。选出代表，进行班级展示。
四、结束语
朋友是我们一生中最宝贵的财富。拥有朋友，使我们不再孤单；拥有朋友，使我们的生活充满快乐。本课讲了一个简单而平淡的故事，但我们却被小鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动；这是一个简单而平淡的故事，却带给我们许多启迪和思考。让我们珍惜友情，信守承诺，带给身边每个人快乐！
最后，老师想给大家留一个作业。希望同学们利用课余时间多多搜集一些童话故事来读一读，收集关于友情的名言，去感受童话故事的美和带给我们的快乐。
鸟儿 寻找 大树
珍惜友情 信守承诺
《去年的树》这篇课文意蕴深长，是一篇感人的童话故事，带有些许伤感色彩，教学已毕，主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去。
本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我抓住这一重点，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很容易找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所当然地事半功倍了。
那么，如何引导四年级学生体悟这种执著与信念，感受其间的动人情感呢？
1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如：我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友当中，把握了读的感情基调，学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。
2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。
在本节课的教学中，也有些许遗憾：
1.我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单一的“好在哪里？”如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。
2. 在教学中，思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中，应该适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的原因：乱砍乱伐，毁坏森林，直接造成了鸟儿失去朋友，直接渗透课文的思想内涵：保护环境、爱护小树。这样，将会实现语文教学中思想教育的完美。
去年的树教学反思篇三
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
1、认识1个生字，分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶
引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。
1、教师准备：教师制作ppt(演示文稿)。
2、学生准备：预习课文。
第一课时
一、初读课文，整体感知。
1、导入(出示课件)
2、学生自由读课文。(生字词可问同学，问老师，查字典)
3、交流收获。
师：读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。
4、指名学生交流。
二、整体感知，学习生词
1、请同学们再放声自由地朗读课文。
读书要求：
①注意读准字音，读通句子。②思考：
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：______________________。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。于是鸟儿问了___________、___________和___________，最后找到了___________的大树。
2、检查生字新词的学习
练习：一(棵)树一(把)斧子一(双)眼睛一(盏)煤油灯
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鸟儿一(个)伐木工
3、交流思考题，梳理课文。
三、朗读课文，体会情感。
(1)你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?
(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
四、总结并布置作业：
收集有关诚实守信的故事，寓言。
第一次读这篇课文，我落泪了，为文中小鸟和大树之间那份带着伤感的友情而感动。小鸟的那份执着、忠贞、真情，正是我们所渐渐淡忘和遗失了的东西，因此显得尤为珍贵。本着“以生为本，自主发展”的教学思想，我设计了学生自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等环节，让学生在学习过程中感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
一堂课下来，学生思维活跃，积极性很高，教学目标二、三比较切实地完成了。大树给小鸟说悄悄话这一环节，学生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗读课文”学生刚开始时没进入状态，老师给学生朗读的时间不够充足。
大班去年的树反思二：语言活动《去年的树》大班教学反思(674字)
星期三上午，我在语言组上了一堂公开课，是语言活动《去年的树》。这是一个童话故事，内容情深意长，带着些伤感色彩。整个童话的语言朴实，没有华丽的词句，写出了鸟儿对树的真挚情谊。
整个活动我设计了四个环节：讨论――欣赏――理解――谈话。对这个故事文本我针对中班幼儿的年龄特点进行了适当的处理。因为我认为这个故事内容比较深奥、抽象，对于中班幼儿怕难以理解。所以最后一段我去掉了，直截了当地“小鸟看着灯火，伤心地留下了眼泪。”再有为了渲染小鸟追寻大树的急迫心情，我在小鸟找寻大树的过程中用了“赶紧”、“急忙”两个词语，使幼儿更易理解。活动下来，老师们给了我中肯的评价。点出了成功之处：活动环节清楚，设计合理，课件运用较好。活动过程中，教师的引题也很好，发挥了幼儿的想象，拓展了幼儿的思维。语言活动中的词语解释能自然随机，把握较好。看到成功的同时也发现了许多的不足：1、语言活动中的对话可以着重复述。2、是否可以让幼儿先看图说说，别完整呈现整个故事，使幼儿的发散思维得到更好发挥。3、在第二环节提问到最后时，可以设置一个问题：小鸟的朋友大树没了，小朋友你听了这个故事有什么感觉?再教师总结小鸟和大树之间的真挚友谊，这样的话目标达成度会更好。
总之老师们对我的评价恰到好处，真是应了古话“旁观者清，当局者迷”。是啊!通过老师们的评价和讨论。我从中发现了自己在活动中的不足，也理解了上课之前的一些困惑。例：最后谈话环节，不用深入挖掘大树的用处，太过了会偏离主题。再例：对小鸟和大树之间的情感缺乏总结。在以后的教学活动中，我会更加努力的实践反思，使自己在业务上更进一步。
去年的树教学反思篇四
《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间……读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质。
教学中，我抓住以下四次对话，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 鸟儿（ ）问树根。
树根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿（ ）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿（ ）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
1、让学生在括号里填上适当的词语，再把这种情感读出来。学生的情感跟随小鸟的担心、焦急到心急如焚、急如风火得到了升华。
我始终把学生看作是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。在引导想象说话的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，明白了只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。
去年的树教学反思篇五
生：我从文中体会到树木的伟大，他为了人们点燃灯，宁可燃烧自己。
生：这片文让我们不要破坏环境。
师：这篇文要表达是“诚信”，鸟儿信守诺言，如何都要找到树，哪怕做成火柴，已经变成火苗。让学生了解文本的价值取向，纠正偏差。
从学生交流中，当听到学生的回答脱离文本的价值取向时，教师应明确给与否定，并指正。假如把文本价值取向比作靶子，那么多元理解如同靶子上大小不同的圆环，打中靶心，就是准确了解作者与编者的价值取向，打中七八环、三四环都可以肯定，但是脱了靶就不对了，就是曲解。教师要引，纠正偏差，因为多元解读必须在求对的情况下才有价值。
去年的树教学反思篇六
《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：
1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。
3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。
整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地考虑了自己，而较少地去考虑学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的.意外。
一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。
但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。
一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。
《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。
细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。
当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。
二、重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。
总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特别离奇夸张，比如《皇帝的新装》。拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来展开情节，如《神笔马良》。
《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必须让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并有感情地朗读。
一、 重视了解学生的知识结构
平时，我们常常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思考方法、能力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不可思议。其实不要说学生和我们的知识结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我 一定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的知识结构，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。
二、 重视板书的设计和应用
小学中段学生的抽象思维能力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更容易理解、接受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、具体化，以帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地 看清文章的结构，对写作也有很大的帮助。像这次，如果我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果肯定会好一点。
三、 把握放的度，妥善处理放与抓
新课标要求以学生为本，重视学生的独立思考，鼓励学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的角色也开始转变，由起先的保姆型转化为现在的引导 。教师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一部分，如果那时我提醒学生根据不同时间所发生的事情把它分成两部分，学生肯定能很快地划分出来。这样也没有违背以学生为本的理念吧。
四、重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。在教学中，我注重学生情感的体验，抓住文中的几次对话采取多种方式进行朗读，让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍，鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛。“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中，我提出问题： 小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“树啊，我的好朋友，我终于找到你了。”有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。”……同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了高潮。
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。
去年的树教学反思篇七
《去年的树》这节课讲完之后，我觉得自己的教学思路比较清晰。
但课堂还存在很多遗憾。
1、导课用时有点长，没有和紧密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元到底让他们学习什么内容。
2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。
3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。而且方式比较单一，没有激发学生的学习兴趣。
4、指导书写生字时，没有提醒学生的坐姿和握笔姿势。
5、每个环节间的过渡语缺乏。
6、课堂评价语缺乏，当学生回答完问题之后，我不知道该怎样进行评价。
这次的课让我学到了很多，今后教学工作想法：
1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样讲课时才能有的放矢。
2、课堂上随时提醒学生坐姿和握笔姿势，培养学生的好习惯要在平时。
3、验收学生时可以采取多种方式，范围要广，多关注那些学困生。
4、加强对学生朗读的指导，采取形式多样的读书方式，激发学生的朗读兴趣。
去年的树教学反思篇八
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。
2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。
3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
多媒体课件
2教时
1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友??大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着…… 这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．板书课题：去年的树（齐读）
1．请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。
（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）
2．交流初读心得
读到现在，你想说点什么？
预设疑问：
a.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。
（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）
……
3．小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！
1、请大家默读课文，用“??”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心 。
同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。
a、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。
b、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）
c、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。
小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。
师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
读着这个句子，你心里想说什么？
（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）
多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！
2．分别时的对话。
师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。
请男女生对读。
小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定）
3．鸟儿找了很多地方。
师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）
鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？
4．出示小鸟向人询问的三次话。
（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
（2）门先生，我的好朋友??树在哪儿，您知道吗？
（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
任选一句话，指名读，点拨：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。
（3） 小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他
的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。
好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。
1．于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段
2．这回，你又有什么新的感受和疑问了？
什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。）
3．想象说话
b、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！
当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的.心上!
师： 故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。
师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。
小鸟 去年的树
寻找
信守诺言
