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随着个人素质的提升，报告使用的频率越来越高，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。怎样写报告才更能起到其作用呢？报告应该怎么制定呢？下面我就给大家讲一讲优秀的报告文章怎么写，我们一起来了解一下吧。
机械制造生产性实训机械制造实训报告篇一
为期半个月的生产实习结束了。这半个月来，我们经历了很多，学到了很多，同样也领悟了很多。
俗话说实践是检验真理的唯一标准。我们生活学习都在学校，接触的是课本是公式，很难有机会接触工厂的实物以及流程，我一直觉得我们学的漫无目的，我们所学的到社会就是鸡肋。但通过这半个月的生产实习，我的这些错误观点都改变了。书本上的知识是基础是保障，没这些知识公式的支持你在工作岗位上会很迷茫会不知所措的去摸索结果还会是一只半解。
我们是在1002工厂实习的，该工厂属于军工厂，在我们心里它是很神圣的。该工厂主要致力于测量的研究，生产各种型号的水准仪广角仪经纬仪。在实习的先前几天是由几位老师给大家讲解仪器的使用方法，我学到了s3水准仪，j6经纬仪的使用方法。其间，我们还自己动手拆装仪器，了解了仪器的基本构造。通过前几天的实习我明白了要不断的丰富自己的专业知识和专业技能才能使你的工作更加得心应手。一个人在自己的职位上有所作为，一定要对自己职业的专业知识有所熟悉，不仅要学习先进的技术他要要学习好基础知识，同时对自己业务所在范围内的业务技能也要熟练掌握。
随后几天我们戴上鞋套走进了生产一线，我们走了4个车间，不仅参观了总装车间，检修车间，也参观了打磨车间等基本生产线。在生产车间里，我们都收起了往日的懒散，各个都很严肃认真的聆听学习着师傅的教诲和每一个基本动作。师傅在休息之余，还和我们讲起了工厂的见闻，教导我们要认真学习专注每一个学习的机会。通过对生产车间的观察学习，使我意识到在工作岗位上一丝不苟的重要，你自己的一个闪失一个不注意就会导致很严重的后果，会影响一个团队的正常工作。
实习的最后2天我们一起进行了实地测量。这个任务单靠一个人的力量和构思是远远不够的，只有小组的合作和团结才能让实习快速而高效的完成。这次测量也培养了我们同学间的分工协作的能力，增进了同学之间的感情。测量中我们每个组员都分别独立的观察，记录每一站，并准确进行计算。做到每步都检查无误，这样做不但可以防止误差的积累，及时发现错误，更可以提高测量的效率。我们怀着严谨的态度，认认真真完美的做好每一步，直至符合测量要求为止。培养了我们严谨的科学作风。
半个月的实习真正做到了让我们从一个学生到一个公司职员的转变，使我们体会到什么才是真正的社会，真正的工作。实习时间不长，但却教给我们在学校永远学不到的，在实习期间，感谢各位领导老师对我们实习提供的帮助，在你们的帮助下，我们学到了很多，是我们深知，毕业只是求学的一小步，社会才是真正的大学。
机械制造生产性实训机械制造实训报告篇二
;【摘 要】深化产教融合，推进现代学徒制人才培养模式改革的关键在于生产性实训基地建设。台州科技职业学院园艺技术专业通过建立独资型、股份制型、承包型、创业型等校内生产性实训基地，达到产教深度融合、工学结合一体，做到学习内容项目化、学习过程工作化、学习情境企业化、学习成果商品化，真正实现工学交替、实岗育人。
【关键词】产教融合 园艺专业 生产性实训基地 建设
【中图分类号】 g 【文献标识码】 a
2014年召开的全国职业教育工作会议等明确提出坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。 深化产教深度融合的关键在于生产性实训基地建设，其可以有效解决职业教育和产业发展“两张皮”的现象，改变“一头热、一头冷”的校企合作的现状。台州科技职业学院园艺技术专业通过建设各种类型的生产性实训基地，做到学生与员工合一、教师与师傅合一，走出了一条“依托专业建基地、通过基地育人才、办强专业引产业”的路子。
一、园艺技术专业发展现状
由于我国工业化、城镇化快速推进，农业类专业发展举步维艰，出现招生难、就业难的局面，是选择放弃还是加强教学改革，走特色发展、创新发展道之路，一直是摆在农业类专业面前的课题。台州科技职业学院园艺技术专业为浙江省优势专业与特色专业，同时为浙江省高职园艺专业建设指导委员会主任单位，构建了以园艺为主导涵盖园林、花卉、观光农业的特色专业群，定位为懂技术、善经营、会管理的创业型领班式人才——家庭农场主。同时，由于园艺专业生源的异质性及园艺产业对人才需求多样性，该专业尝试了加强型、创业型、顶岗型等“一生一案”个性化人才培养模式，而生产性实训基地建设尤为重要，通过基地教学生产起到很好的示范作用，使学生知晓现状——非传统的面朝黄土背朝天农业而是可以工业化、规模化生产的高效益的现代农业，从而激发学习主动性与增强从事现代农业的信心与决心。
二、园艺专业生产性实训基地建设内容、类型与运作机制
“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的水平、深度和质量直接影响着一个学院的整体办学水平和专业影响力。产教融合可以激发学生学习兴趣、提升教师技能、满足企业需求等，不断深化教学改革，实现课程设置与企业需求、理论学习与实地顶岗“无缝对接”。
台州科技职业学院园艺技术专业依托专业办产业——生产性实训基地建设，创建了融教学、生产、科研、经营、服务于一体的办学模式和运行机制。本着建一个实训基地须是生产性的、引入基地实训项目须是有前景高效益的，同时须是学生参与并有收益的思路，努力走一条“依托专业建基地、通过基地育人才、办强专业引产业”创新之路。
遵循理实一体、工学结合理念，台州科技职业学院园艺技术专业经历了从实验室到实训室、从实训室到生产性实训基地建设的新阶段，真正实现学习内容项目化、学习过程工作化、学习情境企业化、学习成果商品化的“四化”教学模式改革。
（一）园艺专业生产性实训基地建设内容与举措
建设内容与项目：基地围绕第一产业产前、产中、产后三个领域开展，即产前重点建设组培中心、产中着重设施栽培技术、产后成立分析检测中心。
建设标准：建成多个生产性实训基地。如组培中心要成为研发中心，目前已成功进行蝴蝶兰、金线莲、铁皮石斛、蓝莓、马铃薯、野生覆盆子等种苗生产;栽培中心（温室大棚区）要成为技术辐射中心，蝴蝶兰、多肉植物、冰菜、植物快繁技术等示范带动;深加工中心要围绕保健植物进行萃取技术研究;检测中心要为农产品等提供较全面检测与服务。
（二）园艺专业生产性实训基地建设类型
1.校内独资型。建设了2个智能温室、3个三连栋大棚等高档植物生产中心。栽培有蝴蝶兰、红掌、凤梨、百合等高档花卉，蓝莓、佛手、草莓等观赏果树，巨型南瓜等无土栽培蔬菜。
2.校内股份制（混合所有制）型。由学校资产公司投资农学院教师管理的台州市翼农生物科技有限公司注册运行，进行各类创业项目投资。与福建荆龙生物科技有限公司共同出资800万元在校内建金线莲组织培养生产基地，可年产金线莲瓶苗160万瓶、鲜品5万公斤，年产值达2000多万元，成为浙江省规模最大的金线莲生产与销售基地;学校（公司）提供种苗与产品回收，学生毕业后进行种植与技术管理，形成“学校+公司+学生（农户）+基地”经营模式，带动学生创业，拉动农民致富，推动新农村建设。
公司成了学生学习的主阵地，学校专业课教师和福建虎伯寮生物集团有限公司的高级技术人员共同对他们进行指导，学生边学习边实践，并在金线莲基地接种室、生产大棚等各个生产环节担任领班岗位。目前每天轮流安排园艺技术、商品花卉专业的学生参与组织培养课程企业顶岗，学院推行机动灵活的弹性学制和管理制度，根据企业生产需要灵活调整，实施分段式、多学期、全天制轮班教学，企业则为学生提供实习岗位并进行相应的指导，辅助学校对学生的实习成绩进行全面的评价和考核。
3.校内项目型。园艺技术中央财政支持实训基地、浙江省示范实训基地、台州市应用型专业人才培养基地。建成组培中心、检测中心。同时与上海浩瀚园艺有限公司在校内合建蝴蝶兰、铁皮石斛等组培中心，為农业类专业学生提供了丰富的创业实践机会。
4.校内创业型。全国首家工商登记注册的在校大学生专业合作社台州市黄岩一冉花果专业合作社于2011年5月在学院成立，首批社员为32人，对创新合作社发展机制、探索合作社发展新路子、满足学生创业需要、促进教学改革、发展现代农业具有重要意义。合作社在台州花鸟市场开设花卉苗木直销点，并开展对外植物租摆等业务，目前发展势头良好。在校内实训基地设立农业创业园，学生全程参与基地管理，着力培养新型创业型农民。基地集教学与学生创业于一体，如在基地智能温室内蝴蝶兰管理、营销与组花均为学生参与，《学生种植蝴蝶兰 争奇斗艳迎新春》受到浙江日报、台州日报、台州电视台等各级媒体跟踪报道。合作社目前盈利可观，发展势头良好。通过合作社创业平台锻炼，力争把在校大学生合作社建成合作社联合社，学生毕业后回家乡设立分社，最终形成“学校+联合社+合作分社+基地”模式，带动毕业学生在外（家乡）农业创业。目前张武成为多肉达人，台州电视台、台州日报、台州商报、黄岩电视台连续报道。
5.校外承包型。承包了臺州火车站附近东岙村约10亩共300多株成年杨梅基地，承包期10年。作为校外果树教学实训、科研与推广基地，努力使之成为新技术、新产品的推广示范点，社会服务的窗口，起到很好的辐射带动作用。
6.校外紧密性。定期组织学生到台州市凤凰园专业合作社、台州市鹤立农业发展有限公司等单位进行教学实训，周期两周至一学年不等，建立厂中校。2010年开始，连续3年与浙江省农科院蔬菜研究所合作，每年组织学生到其科研基地开展为期2～3周不等的蔬菜杂交育种工作。
（三）园艺专业生产性实训基地运行机制
改革创新促发展，坚持以提高教学质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化教学改革，推进机制创新。一是教学管理与生产管理协调机制。教学实训是一条线，生产服务又是一条线，属于双线运行要找到结合点。二是质量监控与绩效考核协同机制。学校教学质量的监控与基地生产绩效的考核是紧密联系在一起，需要找到一个平衡点。三是财务管理与利益分配均衡机制。生产性实训基地的财务管理与利益分配直接关系到实训基地的正常运营，也涉及资产有效管理，也关系到各方的核心利益，从而影响基地的可持续发展。
三、园艺专业生产性实训基地建设成效与思考
第一，产教紧密结合、互相渗透。学生对农业前景观念改变，生产性实训基地学生实习、勤工俭学、就业大大增加，专业就业对口率大幅增加，连续两届毕业生专业对口率达60%以上。同时有利于提升教师的技能，有利于“双师型”教师的培养，教师将这些新内容融进教学中，更加有利于提高教学的针对性和实效性。
第二，专业创业有成效。如园艺专业2012级a同学在校期间已经申请了2项微景观与懒人环保花架专利，b同学与a同学分别获得浙江省第四、五届大学生职业生涯规划创业规划类一等奖。2012届花卉专业毕业c同学成为多肉达人，其多肉种类、数量省内领先，月收入达3万元，省、市媒体给予连续报道;2006届园艺专业毕业生d成为浙江省创业典型，并当选为浙江省最年起的人大代表。
第三，示范辐射能力不断增强。浙江省规模最大金线莲生产中心，蝴蝶兰、多肉、蓝莓等组培研发中心，铁皮石斛深加工研究所，农产品检测中心，冰菜等快繁中心的建立与运行;与黄岩中学、台州一中等合作开设职业技能课程，台州市及省内企业纷纷前来寻求合作与技术服务，取得较好的社会效益。
同时，园艺专业生产性实训基地建设中也有几点问题需要注意：其一，生产性实训基地类型多、管理复杂。生产性实训基地类型多、管理复杂，企业股份制类型则聘请职业经理人管理，实行绩效考核;创业型则学院免费提供水电、农肥等学生全程生产与管理，收益全部归学生;而独资与项目性管理及收益分配问题凸显，急需机制上创新。其二，要解决教学与生产“两张皮”现象。生产性基地建好后的产教结合更是头疼的问题，一些教师喜欢原来上课方式与方法，部分出现教学与生产“两张皮”现象，真正实现所有核心课程产教融合有待进一步努力。其三，项目选择涉及生产性实训基地的可持续发展。生产性基地实现了教学过程中生产产品、产品转化为商品的工学结合教学模式，商品化后资金进一步投入到教学中，很好地实现了“以训养训”的目的，但是存在着有些项目出现亏损严重或产品卖不出现象，因此在项目选择上要有超前预见性，对教师、团队是一个较大的考验。
台州科技职业学院园艺技术专业校内生产性实训基地建设态势良好。我们应积极探索新的学时、学制与教学方式方法，实现教室与车间、教师与师傅、考试与考核、学历与证书的四个融合。但如何开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，有待进一步深化改革与不断实践。
【参考文献】
[1]夏源庆.对实训基地建设的探讨[j].中国职业技术教育，2008（21）
[2]丁金昌，童卫军.校内生产性实训基地建设的探索[j].中国高教研究，2008（2）
[3]王贞，陆春其.校内生产性实训基地建设的研究与实践[j].教育教学论坛，2012（6）
【基金项目】浙江省高职高专院校专业带头人专业领军项目（lj2013202）
【作者简介】徐森富（1969- ），浙江仙居人，台州科技职业学院教授。
（责编 黎 原）
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校内生产性实训基地能有效地提高学生的职业能力。根据合作形式的不同，可以分为公司型实训基地、附属型实训基地和协作型实训基地等模式。要建设好生产性实训基地，关键在于建立健全基地建设的体制机制，配齐配强实训教师队伍，合理合适调控实践任务、建成建好质量评价体系和强化优化安全法律保障。
高等职业教育的人才培养目标是以就业为导向，培养高素质技能型的专门人才。高职教育不同于其他层次和类型的教育，它重在培养学生“职业素质全面、生产经验丰富、劳动技能先进”，基于学生职业能力培养的校内生产性实训基地建设为输送符合社会要求的合格人才提供了基础。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，逐步加大校内生产性实训和校外顶岗实习比例。”学生职业能力培养的关键点在于结合实际的生产环境和过程，使学生在掌握专业知识的基础上，训练其专业实践技能及适应实际工作的能力。高职学生毕业后主要从事专业类的技术岗位，经营类的管理岗位和操作类的智能岗位。他们所要具备的职业能力需要企业环境、企业文化的熏陶。在计划经济年代，国营企业除了担负经济生产任务以外，还要担负社会政治任务。高等职业教育生产实训工作基本上由政府部门负责安排。随着社会经济的发展，特别是民营经济、私营经济发展，一方面，企业经济效益性和经营发展自主权增强；另一方面，政府部门对高校管理逐步放权，高等职业教育与社会、高等职业教育与企业联系出现了一些不适应。特别是，近些年来，高校的迅猛发展，每年都有大量学生需要走进企业进行生产性实训，这就增加了难度。校内生产性实训基地建设的校企组合正是解决这个问题的一个新模式。它的最大特点是让学生从学校理论走向社会实际有个过渡，在校内就可以感受到真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准，具备满足学生实际操作技能培训和职业素养熏陶的基本功能，能有效实现提升学生职业技能、培养职业道德的教学目标。由于校内生产性实训能较好地体现实践教学的实践性、开放性和职业性，所以校内生产性实训基地建设在各高职院校得到了快速发展。
校内生产性实训是相对于教学性实训而言的。校内生产性实训基地建设，根据我国近年来高职院校的办学实践，备受推崇的是：由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实际教学模式。这是一种校企双方利用各自的优势联合在校内建设的适用于实践教学的一种教学模式。其最明显的特点就是生产性的教学实践。高职院校可以充分利用自身的优势独自进行投资建设，也可以与政府、行业或企业联合共建。通过校内实训基地的生产性培训，培养学生综合职业能力，特别是质量意识、品质意识、效益意识、竞争意识和爱岗敬业、吃苦奉献精神，以上这些只靠学校单一的教育教学是无法完成的。根据合作形式的不同，校内生产性实训基地可以建成公司型实训基地、附属型实训基地和协作型实训基地。
公司型的校内生产性实训基地是以学院专业师资或专业技术人员为主体，注册成立校企一体、教学实训一体的公司。它面向市场需求，以企业订单生产形式，自主经营，自我管理，批量生产，获得经济效益。经济上独立核算，实行公司化管理，让学生真实体验公司运行情况和生产性实践，增强适应社会能力和职业能力。目前，公司型的校内生产性实训基地建设最急需的是政策上支持，应该像过去企业支持职业教育那样享有一定的税费优惠。
附属型的校内生产性实训基地是由学院提供场地、劳动力资源和管理，由社会行业或企业提供资助，建成工学一体、学研一体的校办企业。它是企业的附庸，是企业的一部分，或是一个分支机构。企业负责给学生开设技术应用课程，与学校实训教师一起对学生进行技术指导，同时进行职业资格培训和毕业设计指导。教师结合技能训练的教学培养目标，组织学生生产。学生定期在基地内开展实训，企业还可经常性地筛选一些生产中遇到的技术性方面的问题，交由实训基地的师生进行讨论攻关，提高师生钻研问题和解决问题的实际能力。
合作型的校内生产性实训基地是学院提供场地和管理，由企业提供技术，学院自主投资或融资的校办企业。它专门承接企业外延生产任务，教师按照图纸技术要求和学生职业培养目标，组织生产。学生在实训基地从事产品生产活动，企业按照图纸，对产品实行检验收购。
以上几种模式，各有利弊，需要结合各个学校的实际情况开展。
由于校内生产性实训基地的建设是项改革的新事物，其运行管理和调控在多数高职院校正处于探索的初级阶段，难免会碰到一些问题。
（一）重经济效益和轻学生素质的培养
校内生产性实训具有生产性的特点，能产生一定的经济效益。在校内生产性实训基地运行过程中，基地的生产和实训目标经常会发生冲突，在经济效益和学生素质的培养这两者关系上发生倾斜。企业通常会以生产工艺复杂、工期紧、安全责任大等情况，减少学生参与生产实训的学生数和时间，出现重生产、轻实训的现象，从而影响了基地对学生的教学培养效果。
（二）实训基地教师队伍结构不合理
有些教师原为实习工厂老职工，文化水平较低，缺乏理论知识；有些教师只适应传统的理论教育模式，缺乏一线生产经验；还有一些教师是从学校毕业到学校，根本没有实践经验和一线生产的基本素质。
（三）实训内容缺乏典型性、通用性和系统性
校内生产性实训基地企业生产什么产品，学生就实训什么内容；实训项目安排缺少系统考虑，与专业建设、课程建设、教学团队建设对接程度低，实训的生产过程和产品缺乏典型性和递进性。
（四）缺乏法律保障
任何一种新生事物的发展、壮大，都离不开法律的保障和政策的支持。校内生产性实训管理具有一定的安全风险，法律上对学生安全管理与责任问题，需要有明确的法律保障。
（一）建立健全基地体制机制
首先要按照企业实际进行改造和布置校内生产性实训基地，同时配备符合培养目标的常规机械和先进设备，并按照企业管理模式进行运作。要根据各个院校专业特点，设立基于操作型的实训基地、产品生产型实训基地、技术研发型实训基地和营销服务型实训基地。学生通过实训，能够体验企业的工作环境，培养企业意识[1]。充分发挥基地培养提高学生职业能力的功效，更快更好地促使学生完成由在校生到企业员工的角色转换。其次，要处理好实训与生产、学生与工人的关系。实训是属于教学的范畴，是教育的环节；生产是一种生产经营行为。学生的生产是为了学习，工人的生产是为了获得劳动报酬。这些都是有着质的区别的。再次，要在理论和实践教学过程中，突破课程的旧有体系，对教学内容进行大胆的调整，引入企业的实际生产题目、教师的科研题目，尽量与企业的实际生产过程相联系。在教学举例、习题、实训等方面尽量取材于企业实际生产的模具零部件。采用项目教学法，零部件、图纸以及工程技术资料均来源于企业，让学生体验到企业生产一线的真实情境。同时结合全国机械创新设计大赛、模具设计制造大赛等技能比赛，开展有针对性的实训，来培养学生的创新意识和创新能力。学生通过校内实训，提高学习的积极性，形成主动性学习的风气，掌握实践动手能力，获取相应的职业资格证书，学习的兴致大增。同时在掌握技能的同时，培养严谨、认真，一丝不苟的工作作风。毕业的学生能很快适应岗位要求，职业能力得到认同，必将受到用人单位好评。
（二）配齐配强实训教师队伍
优良的教师队伍是培养学生职业能力的重要保障。实训基地教师既是知识的传播者与求职就业信息的提供者，又是学生职业生涯的.引路人，既具有教师素质的共性特征,同时又有实训基地教师的个性特征，应该注重将学生职业能力培养潜移默化地贯串于整个训练教学过程中[2]。因此，建立专业知识扎实、技术应用水平较高、实践能力较强、综合素质高的具有全程职业指导能力的师资队伍十分重要。教师队伍的建设应该校企合作，共同来培养。教师队伍从教师骨干、企业工程技术人员、管理人员、技师及岗位骨干中进行筛选。学校选择专业基础扎实，有较高的技术水平和较强的实践能力，教学水平高的教师担任理论教学任务，实训指导聘请企业技术人员担任。要根据“缺什么、补什么”的原则，开展形式灵活的思想和业务培训，提高教师专业理论水平和实践能力。教师骨干侧重于企业实际操作方面的培训，并鼓励考取相应的执业资格证书；企业人员培训内容主要包括教师职业道德、教育教学理论等方面的培训，同时积极获取“教师资格证书”。构建了具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又同时具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验的“双师素质”教师队伍。
（三）合理合适调控实践任务
合理安排实践教学的时间，是有效提高学生职业能力的关键。应充分考虑不同行业的生产经营活动规律与特点，灵活地安排实习实训的时间。例如需要合理分析合作企业生产任务在一年中的分布规律，然后尽量将实践教学安排在任务相对比较轻松的时期，以减轻教学对企业生产任务产生的影响，同时也给学生带来更多的动手实践的机会。同时应尽量早些将专业实践教学任务安排以书面的形式递交给企业，以便企业有充分的时间和精力将这些实践教学任务完成。
（四）建成建好质量评价体系
构建好质量评价体系，是监控和检验学生职业能力的有效手段。要与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，制定职业资格要求、岗位要求、学校标准相互协调的质量标准体系，并由此建立起质量管理制度、作业文件和考核办法。学校与相关行业企业共同参与学生职业能力的质量保障及监控。建立职业技能鉴定站，将学生的职业技能训练与职业技能鉴定有机结合，通过对学生职业能力的认证，使学生“就业即能上岗，上岗即能顶岗”，为社会输送高质量的技术应用型人才[3]。坚持以国家职业标准、骨干行业与企业标准、国家与省的职业技能大赛等标准为依据，推行由职业资格标准、岗位要求、学校标准所组成的三方认证质量管理体系，考察学生是否掌握了现有的成熟技术，而且还要考察学生是否具有一定的技术创新能力和后续发展能力。采取学生学习过程表现与成果相结合的全方位学生评价与考核方式，并按照职业岗位要求，将不同类别等级的职业资格证书比如工具钳工、数控车（铣）工、cad/cam软件应用中级等等折算成相应学分，把教学目标定位在获取职业资格证书上，有力地提高学生的职业能力。
（五）强化优化安全法律保障
要明确校内生产性实训的安全管理人，院系、教师和学生要签订相应的安全责任书，教师对所指导的学生要进行有效的岗前培训、安全教育，及时排查所用设备存在的安全隐患。应该给学生办理相应的安全保险，并建立突发事件应急处置预案，定期开展演练，确保发生意外能妥善及时地得到处理。
校内生产性实训基地建设需要具体的、有效的、系统的研究。通过对校内生产性实训基地建设的研究，解决当前校内生产性实训基地中存在的一系列问题，探索适应学生职业能力培养的校内生产性实训基地的人才培养模式，进一步规范基地建设管理的整个过程，提高校内生产性实训基地运行的效率和效益，才能充分利用基地的生产条件和职业氛围强化对学生职业能力的培养。
机械制造生产性实训机械制造实训报告篇四
;摘 要：近些年众多高校建设实验室都采用了基于桌面云的方式，解决了长久以来困扰实验室管理的问题，如资源整合、统一管理、快速部署、维护便利等问题，通过桌面云这种方式极大地缓解了实训室管理成本居高不下的现状问题。本生产性实训基地宜采用这种架构方式，提升it基础设施资源利用率，统一部署，教学培训等多项业务可以实现无缝切换，灵活部署各类应用环境[1]。
关键词：桌面云;资源整合;快速部署
一、项目建设背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了到2020年教育改革和发展的战略目标：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。刘延东副总理也曾在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。
桌面云是基于桌面虚拟化解决方案，打造的新一代计算机教室解决方案，由可提供强大桌面虚拟化功能的云教室主机，精美易管理的云终端，功能丰富的教学管理软件组合而成，可以为计算机教室提供零维护、易教学、更环保于一身的全新教学体验。
为了满足数字媒体专业随时随地教学、寓生产与教学的战略需求，桌面需要从“以pc为中心”的模式向“以用户为中心”的模式发展，即摆脱将用户桌面、应用程序和数据绑定至单个硬件的束缚，使得数字媒体专业的学生能够在教室、实训基地、实验室等场点自由连接熟悉的个人桌面系统，访问云端的数字媒体资源，完成教学、生产等内容。迈向云计算之旅的第一步就是利用桌面云切断硬件设备的依赖性，将原先运行在pc上的桌面、应用和数据统一迁移到数据中心的服务器，这样不仅可以有效解决桌面部署和管理的难题[2]。
二、桌面云需求
可以根据不同外设类型，限制部分usb外设的使用
设置外设读写权限，允许u盘等外设重定向至虚拟桌面但不可写、日志管理、软件和补丁管理、日志管理、审计、监控、协议加密、认证方式、防病毒等内容[3]。
三、可开设实验课程：
可以开设数媒专业的photoshop平面设计flash制作dw网页设计visio、动态网站建设与安全管理;通信信息类专业的autocad制图与概预算，软件专业的java ee web开发、python程序设计、程序设计基础、计算机基础类课程等轻量级应用的课程。
四、实验仪器设备购置
中心机房的桌面云服务器，拟购置七台，cpu性能至少达到支持60个桌面云的计算能力，2u标准机架式服务器，2颗高性能cpu，cpu≥14核2.4ghz，内存=256gb，至少配备1块64g ssd硬盘、1块240g ssd硬盘和6块4t的sas硬盘。4个千兆电口+2个万兆光口，800w冗余双电源。服务器间考虑桌面云计算冗余，虚拟化授权（包含服务器虚拟化、存储虚拟化）虚拟化授权包含服务器虚拟化与存储虚拟化：ha高可用，虚拟机备份，应用故障检测，安全补丁更新，虚拟机优先级控制，产品特性功能更新模块;存储多副本，高性能读写缓存，存储弹性扩展，数据故障切换，磁盘故障告警，软件平台升级更新[4]。
支持虚拟机卡死及蓝屏的检测功能并实现自动重启，无需人工干预减少运维工作量。每个虚拟机都可以安装独立的操作系统，操作系统支持需要包括windows、 linux，并且支持国产操作系统包括：红旗linux、中标麒麟、中标普华等，便于方便部署减少运维工作量[5]。支持自动/手动将配置文件备份到ftp服务器。虚拟机损坏无法启动时，支持将虚拟机磁盘挂载到新虚拟机上，用户可登录新虚拟机将磁盘内容备份出来[4]。支持数据冗余副本技术（双副本、三副本），每份数据同时写入多台服务器，每次数据变化时自动实时同步，确保磁盘或服务器故障，数据不丢失。支持ssd缓存加速，采用ssd+hdd混合模式，ssd用于缓存热点数据，hdd用于存储个人数据，ssd缓存命中率不低于60%，确保最优用户体验[6]。支持磁盘故障自动重建技术、支持磁盘横向/纵向扩展。支持故障自动切换，硬盘故障，存储则会被重新指向另外一台服务器上可用的数据副本，实现毫秒级切换，对用户来讲基本是无感知的;主机或者网络故障，虚拟桌面可以快速切换到另一台服务器拉起，约3-5分钟[7]。
桌面云终端cpu≥双核1.6ghz、内存≥1g、存储≥8g、usb≥4、1个vga、1个千兆以太网口、1对音频口。采用嵌入式操作系统，比如android、linux。桌面云控制器自带高可用性技术方案，在不增加第三方负载均衡工具的情况下，支持双机（主备）和集群（主主）2种模式，如果选择集群模式部署，要求桌面云控制器宕机切换会话不中断[8]。为确保外网接入安全性，虚拟桌面控制系统要求具备软件防火墙功能，实现云平台安全防护。支持池化桌面，该模式下虚拟机不固定关联给用户，当用户需要时从桌面资源池中随机获取一个闲置虚拟机，退出后自动归还（即还原到“未关联用户状态”），其他用户仍然可以使用。可支持pc利旧，通过pc接入虚拟桌面支持通过导航条或快捷键切换为窗口化模式，用户可随意改变窗口大小且分辨率会自动适应[9]。
支持与上网行为管理系统联动认证，用户成功登录vdi后，上网行为管理自动同步用户认证信息，后台记录用户id， 后续上网无需再次认证登录。支持客户端准入检测，可根据用户接入的终端类型、操作系统版本、接入ip和时间、软件安装情况等条件设置接入访问策略，如客户端不满足安全检测要求则不允许接入。支持多种认证方式随需组合，包括本地账号密码、usb-key认证、短信认证、硬件特征绑定、动态口令、ldap认证、raduis认证、ad域认证等多种方式，满足不同级别用户的安全接入需求[10]。支持虚拟门户，不同用户通过不同地址接入虚拟桌面，适用于互联网访问场景，可以指定特定账号在外网访问桌面云，而其他用户只能在内网访问。
参考文献：
[1]基于桌面云技术在机房管理中的应用研究[j]. 王庆承. 福建电脑. 2015（12）
[2]基于桌面虚拟化技术的计算机实验室管理[j]. 蒋荣萍. 电子技术与软件工程. 2020（06）
[3]桌面云在高校计算机实验室中的应用研究[j]. 倪晓晓. 智库时代. 2020（01）
[4]高校计算机基于桌面云的实验室管理研究[j]. 唐彧，刘丽军. 教育现代化. 2017（32）
[5]桌面云技术及应用浅析[j]. 王伟军. 电脑知识与技术. 2019（35）
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