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建构主义支架教学篇一
摘 要:支架式教学是一种新型教学模式，通过对相关问题的分析与解读，创建一种全新的教学框架，使教学内容的到简化，方便学生理解，最终实现提高教学质量、缓解学生学习压力的目的。本文从建构主义与支架教学在幼儿语言教学中的意义入手，并为现阶段如何开展相关支架式教学提供几点建议。
关键词：建构主义 支架教学 幼儿语言教育
3-6岁幼儿语言教育是当前教育工作中的难点问题。受幼儿理解能力与语言教学自身的复杂性影响，幼儿难以掌握语言教学中的重点。幼儿语言教育具有目的性、随机性与计划性的特点，在学习过程中必须采用一种新的教学方式实现语言教学与具体幼儿兴趣内容之间的结合，建构主义与支架式教学由此映入人们视野。
一、建构主义与支架式教学在语言教学中的意义
建构主义与支架式教学在语言教学中的应用，是教学过程中角色转变的一种体现，通过建构支架，清晰整个语言教学流程，方便幼儿理解，有利于提升幼儿语言学习效率。
通过支架式教学，教师能建立一个清晰的语言学习体系，使教师对相关教育内容有了更为全面的认识，有利于教师分析整体教育信息，保证教师能及时改变教师策略，进而提升语言教育对幼儿实际语言学习需求的适应能力，最终提高教师教学效率。
幼儿独立性的培养是建构主义与支架教学中的重点，符合现阶段教育工作中对幼儿独立探索的大纲。通过采用建构主义与支架教学，不断提升幼儿的实际事物表达能力与语言组织能力，使语言教学更具有实用性的特点。
二、建构主义与支架式教学在语言教学应用的具体措施
对教师而言，在语言教学中应用建构主义与支架式教学模式的核心就是构建完整的支架体系，确定语言教学在整体教学过程中的位置。
1、寻找教学切入点
教师要积极根据教学内容寻找教学切入点，准确找出与幼儿实际水平相适应的教学内容，帮助幼儿理解语言教学。在这过程中，教师要对教学内容与幼儿实际知识接受能力进行分析，在整个知识结构体系中寻找教学切入点。设计教学方案应该掌握幼儿的兴趣、降低幼儿对教学的抗拒心理为核心。
在寻找教学切入点的过程中，要以3-6岁幼儿当前遇到的问题为基点，以问题展开分析，并发掘与问题相关的其他元素，寻找出与问题相关的切入点，最终解决相关问题。幼儿不能合理使用人称代词是现阶段幼儿语言教学中的难点问题，幼儿不能合理掌握“你”、“我”、“他”的方法，在这过程中，问题的切入点就是人称代词的使用。针对这一现象，教师可以选取一些幼儿喜欢的物品，如动漫玩偶、画册等，吸引幼儿注意并展开指导。指导幼儿进行人称代词区分，重点练习“这是我的娃娃”、“这是他的画册”、“那是你的礼物”等人称代词小短句。在说到“我”的时候，教师可以拍拍胸脯，代表“我”；在讲到“你”与“他”的时候，老师可以让孩子动手指人其他小朋友，代表“你”与“他”。
在幼儿园教学过程中，语言教学要进行脚手架的搭建，紧紧围绕当前语言教学的基本任务，结合相关教学内容搭建概念的框架。教师可以将复杂的问题具体化，并分步处理相关问题，逐步增加所学内容的难度和深度，辅助幼儿逐渐理解相关问题。
现在3-6岁幼儿语言教学中，语言教学存在诸多难点，部分幼儿口语发展缓慢，不能完整的发出多音节拼音，导致幼儿不能完整的表述自己所要表达的内容，只能简单的用“不”、“嗯”等简单的词语代替自己所要表达的内容。针对这种问题，搭建教学手脚架的关键就是发音音节，通过分析发音音节，逐步提升幼儿对音节的理解。在教学过程中，教师可以由单音节教育入手，重点训练“a、o、e”等单音节的使用，教师也可以选取部分具有单音节拼音的短剧，如“你好啊”、“你饿吗”等，在幼儿能熟练掌握单音节拼音的使用之后，再训练多音节发音。再训练多音节过程中，要注意语速控制，由慢到快，使幼儿能逐渐掌握多音节发音。
3、对幼儿独立探索的培养
教师在支架式教学中要注意幼儿独立性思考，适当地让幼儿独立思考、独立探索，提升幼儿对新思维方式的理解能力。教师要进启发引导，根据3-6岁幼儿语言教学中的问题，确定探索的目标，并对幼儿思考过程进行适当地干预，引导幼儿自己进入分析、思考的状态。幼儿通过在独立思考的过程中，能刺激大脑的发育，并且让幼儿在教师搭建的框架中独立地得到进步和发展。
建构主义支架教学篇二
;摘 要 会话课是大学日语专业教学中重要的一课。尤其在国家倡导培养应用型人才的时代背景下，如何提高学生的日语实际运用能力这一课题得到高度重视，并已得到已经取得不少研究成果。本文将基于先行研究，以武汉商学院旅游日语专业为例，分析会话教学现状，并试图将建构主义理论下的“支架式”教学模式运用到会话课程教学设计中，解决实际问题，以寻求更有效的会话课教学方法，培养高素质应用型人才。
关键词 建构主义 “支架式”教学模式 日语会话课程教学
wang sixuan
（school of foreign languages， wuhan business university， wuhan， hubei 430056）
0 引言
2018年，中日關系历经近十年“冰冻期”后迎来回暖，两国放开在多领域的交流与协作，促使日语人才需求量也逐渐增加。在此背景下，有学者提出日语专业人才培养的重点应在于培养应用型和实用型人才，理论研究的任务交给教师，学生的任务是把语言技能转换为实际运用能力，①“要通过日语教育使学生能够运用日语获得最新信息，运用日语学习最新知识，通过日语进行跨文化交际，通过日语进行商务、旅游等”。②由此可见，为了适应新时代对学生提出的新要求，应用型日语人才的培养已然成为日语学科探索的重点，以培养日语实际运用能力为目标的会话课程教学改革成为了关键突破口。本文以应用型本科院校“武汉商学院”为例，依据建构主义下的“支架式”教学模式，探讨其在日语会话课程教学中的应用，从而探索改善会话课程的教学效果，提升学生的会话实战能力，培养符合市场需求的应用型日语人才的新方向。
1 日语会话教学的现状分析
1.1 教材
目前，大多会话教材都是通过模拟会话场景编排对话，但实际运用中却暴露出对话内容不实用、模式化、偏重语法和词汇等弊端，即忽视了学生的实际运用能力培养。以武汉商学院旅游日语专业为例，最初使用了《日语会话——基础篇》（2007年出版）系列教材，该教材“以表现功能为中心，表现各种会话场景”。③从学生和老师实际反馈来看，该教材重点仍旧在基本句型表达的掌握和语法的记忆与复刻。
此外，以句型及语法为主的练习方式也是学生和老师反馈的重要问题之一。可以说，教材内容的限制一定程度上造成了学生参与度不高，教学效果不明显的问题。
1.2 教学模式
传统日语会话教学中，教师主要采用注入式或传授式教学，即教师先解析课文重点单词及语法，然后让学生朗读并背诵会话范文，再由学生组队做会话练习。长期反复此模式，学生缺乏主动理解，只是被动记忆单词与句型，导致其灵活运用能力低下。是否熟练背诵会话范文变成了教师评价学生掌握程度的标准，这与日语会话教学目标大相径庭。
1.3 学生现状
以武汉商学院旅游日语专业的学生为调查对象，消极现状主要表现为：第一，产生畏难情绪，课堂参与度低，没兴趣；第二，课堂上缺乏互动，缺乏自主学习能力与态度；第三，由于教材内容脱离现实，导致学生对所学知识无处运用，产生了“学无所用”的消极心理。
以上三方面的问题严重影响了日语会话课程的教学效果。下文将探讨引入建构主义理论下的“支架式”教学模式的可能性和必要性。
2 建构主义及其理论下的“支架式”教学模式
建构主义是认知学习理论的重要分支，最早由著名心理学家皮亚杰提出，经心理学家和教育家维果茨基等学者不断完善，形成了较完整的理论体系。皮亚杰指出：“兴趣丝毫不排斥努力，必要的训练在人们自愿接受时，比没有这种内心的同意更加有效”。④这正是建构主义教育理论的核心理念，强调学习者的主动性，将知识构建看作是主客观相互作用而产生的。学习者基于原有的知识经验，在一定的社会环境和文化背景下，通过独立研究和合作学习等方式生成意义和建构理解，从而形成自己的知识框架体系，摆脱传统的被动型复制式的学习方式。
3 “支架式”教学模式在日语会话教学中的运用
基于日语会话教学中的现存问题与“支架式”教学理论，教师可以通过“支架式”教学方法，按照“搭建脚手架”、“进入情境”、“独立探索”、“协作学习”、“效果评价”五个教学环节为学生建立起自我发展的框架，提升自主学习效果。以武汉商学院2017级旅游日语专业为对象，在其日语会话课程中选用新教材并运用“支架式”教学方法进行尝试，以下是新教材《日语口语课堂——提高篇》第20课入关检查的教学探索过程。
3.1 搭建框架
入关检查是《日语口语课堂——提高篇》第20课的主题，本课要求学生掌握出入境时的口语表达。这个话题在实际生活中严肃且复杂，所以首先要降低学生的畏难心理。在课堂上给出此话题后，引导学生联想此情景下的相关词汇，很容易想到“パスポート”（护照）、“身分証明書”（身份证）、“ビザ” （签证）等词汇。這些属于学生原有的知识体系，但是这些词汇远远不够。在实际教学过程中需根据学生的联想进行拓展，引出更多专业词汇，比如“入国カード” （入境登记卡）、“在留カード”（在留卡）等同属入境身份证明类词汇，甚至“申告”（申报）、“税関”（海关）、“免税”（免税）等词汇，拓展学生对于出入境必经手续的概念。学生在此环节通过对已掌握词汇的回忆，激起原有的知识存储，与此同时教师通过对学生进行必要的语言输入，为学生搭建进入独立探索环节的必要知识框架。
3.2 独立探索
首先引出学生关注的话题，提高学生参与度。“入关检查”对于旅游日语专业的学生而言是不可避免的话题，但远离学生的现实生活，所以经常被忽视。教学中，教师有意让学生通过举手发言的形式，讨论出国旅行“入关检查”时可能涉及的问题，引发学生的积极联想。学生在讨论中，联想到“您的入境目的是什么？（入国目的は何ですか。）”、“准备在日本停留几天？（日本にはどのくらい滞在の予定ですか。）”等可能面临的入关提问。在教师带动下，学生独立探索，积极参与课堂活动，由词汇联想出可能涉及的具体句型表达。为了鼓励学生开口，此环节允许学生中日文结合，利用中文表达后，教师进行相应的日语讲解。
3.3 进入情境
为进一步打开学生的思路，导入近日日本放宽对华旅游签这一热点话题，并鼓励大家进行讨论。经过上一个环节，学生的积极性提高，不断有学生使用日语发言，教师在此时要继续深入引导，进一步表达出“提出書類”（所需提交材料）、“滞在予定表”（滞留计划表）、“査証手数料”（签证手续费）等入境材料相关词汇。接着让学生描述比较关心的出入境相关场景，例如“入国審査カウンター”（入境柜台）、“税関検査場”（海关申报处）、“検疫所”（检验检疫处）等，并让大家进行独立的思考，选择一个场景，让大家分组编写会话。
3.4 协作学习
此环节旨在给予学生充分的时间以小组为单位进行协作学习及会话训练。教师在此期间则扮演辅助者的角色，各组学生都能运用之前环节中积累的词汇及句型表达看法，同时我国最新免签和落地签国家名单、日本最新劳务签证政策等社会热点都进入了学生的讨论范围。通过这种方式，增强了学生间合作能力，并让学生在课堂上就完成了知识的有效输出。
3.5 效果评价
最后让各组以情景剧的形式演绎自己编写的情景会话，由教师需针对各组的展示情况进行点评，指出语言运用不当之处，让学生了解需要改进的部分，这样每个学生从“情景选择”到“语言运用”都会形成自评和互评。
首先，“支架式”教学模式应用于日语会话教学中，明显增强了学生信心，更是通过教师的引导和学生间的互帮互助，减少了学生对日语会话的畏难情绪，避免了其内心排斥。
其次，有助于锻炼学生的自主学习能力。学生通过自主创建情境，主动收集素材，以小组合作的方式积极地参与课堂活动，成为了课堂真正的主体。
最后，有助于提高口语训练与现实运用之间的转换率。“支架式”教学模式的“进入情景”环节，往往由教师导入贴近生活的热点话题以及形象生动的会话场景，鼓励学生在此情境下进行分析和发散式联想，解决了学生对于所学知识与现实情景联系不紧密的问题，从而消除学生“学无所用”的消极心态，促进学以致用。
5 结语
以“支架式”教学模式指导日语会话课教学，教师和学生间的互动交流变得积极而高效，学生间的协作与实操直接将知识输入至学生大脑并快速消化。运用此模式创设实用的工作生活情境，提高了学生课堂参与度，增强了对会话课的兴趣，学生从怕学习转变为爱学习，变被动为主动，培养了学生的学习自主性和创造性，实现了教学内容在课堂学习和实际运用能力的有效转换。不仅助于有效解决传统日语会话教学模式的问题，更是助于全面提高日语专业学生素质，为社会发展输出高素质应用型人才。
注释
⑥ 来源于“科普中国”科学百科词条编写与应用工作项目.
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组员：杨猛强、何应德、辜佳锋、彭小清、汪钦汉
一、传统数学课堂教学现状 传统的数学课堂教学主要为教师讲授式课堂教学模式，即教师在课堂教学中先给学生传授相关知识，讲解相关概念和例题，然后学生练习，教师再进行总结。但该教学模式越来越暴露出一些问题 ：学生缺乏学生的主动性和参与性；课堂气氛死板；教学评价体系单一，且侧重于学生学习结果的评价；学生独立思考能力不足等等。实践证明，传统的数学课堂教学模式已越来越不能适应当今的实际情况。
（一）模式的理论基础 建构主义也称为 “建构学说”或 “建构主义教学观”，它是数学教育哲学兴起与数学学习理论新发展的产物。建构主义认为：“工科基础知识学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动建构的过程。工科基础知识不能从一个人接收到另一个人，一个人的工科基础知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省主动建构”。支架原本指建筑行业中使用的脚手架，运用到教学中则被形象地描述为一种学习方式 ：儿童被看作一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地、建构自身地过程 ；教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。也就是说，该支架应按照学生智力的“最近发展区”来建立，因而可通过这种支架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。通过维果斯基的理论，给我们展现的正是这样一个画面：学生们沿着教师一层一层搭建好的支架奋力向上攀登。
（二）模式的基本环节 1.引导探索（搭建支架）引导探索，即“搭建支架”，这是教师引导学生探索问题情境的阶段。首先，教师要帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提供方向；其次，教师要围绕当前的学习内容，为学生提供探索学习所需要的概念框架（使其内化为学生的认知结构），该概念框架应置于学生的“最近发展区”；再次，教师要逐步引导学生进入探索问题情境，教师的引导要随着学生解决问题能力的增强而逐渐减少。
学生按照教师分的小组展开讨论，讨论的问题为学生独立探索阶段思考的问题或在此基础上教师提出的进一步的问题。在小组协助学习的过程中，教师应该充当组织者和引导者，学生在教师的引导下讨论相关问题。在讨论的过程中，学生在集体智慧的力量下对相关知识将会有更加全面的认识，对相关概念也有进一步的理解，从而最终完成对知识的意义建构。5.效果评价 各组展示作品，体会成功并相互评价，既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，更关注他们在实际活动中表现出来的情感和态度。通过作品展示，提高学生交流信息、表达信息的能力，对创作者是一种鼓励、认可，也对其他学生起到一定的表率和激励作用。三、“支架式教学模式”的应用举例（案例：“滑动变阻器”（初中物理））
(一)教学过程
1、搭建手架：介绍滑动变阻器在电路中所占的地位，以及日常用途。
2、进入情境：演示：通过演示灯变化的实验效果，带着学生进入滑动变阻器学习中。
老师引导：观看完老师的演示之后，给出问题让学生探讨，让学生带着疑问去探索，寻找答案。
3、学生独立探索：（1）让学生分别改变电路两端接入的参数（横截面积、长度、导体的材料）。
4、小组协作：教师将全班学生分为几个学习小组，选出各组的组长，组长带领本小组的同学讨论刚才学生独立思考的 小组展开讨论：组长组织讨论，并整理讨论结果。教师检查小组讨论情况，并做出点评。
5、效果评价：学生个人的自我评价：本次学习任务中，自己学到的知识以及还需要学的知识。
小组对个人的评价：组长对学生在小组协作学习活动中的能力评价、对学生在协作学习活动中对小组的贡献评价等。
教师对学生的评价：教师根据整个学习行动过程中观察到的学生的表现做出评价，对于表现好的组、表现好的同学表扬鼓励 ；对于表现稍差的小组，帮其分析原因，并肯定其好的一面，激励学生取得进步。
