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大学化学论文800字篇一
大学化学实验作为一般高校化学类各专业的基础性实验课程，在人才培养中发挥着极其重要的基础性作用。我们应高度重视大学化学实验的开设、教学运行与监督以及教学结果的评价。大学化学实验教学运行中所涉及的环节比较多，主要包括实验实验内容的甄选，实验教学方法的运用，实验教学手段的采用，实验过程的质量监控，实验结果与效果的评价，学生实验能力与创造力的具体培养，创新知识的灌输与创新思维的培训，实验指导教师的遴选与考核，实验指导教师队伍建设，实验仪器设备的配置及高效使用，实验运行管理制度的发挥等。这些环节中的每一种运行的优劣都会直接关系到人才培养的质量。
学院作为一所省属地方本科高校，把人才培养质量一直视为办学的生命线。化学与材料工程学院目前已有化学、应用化学、材料化学、化学工程与工艺以及高分子材料工程5个专业。尽管面临不同的专业，自20xx年以来我们对5个专业的基础化学实验进行了统一安排，即5个专业的基础化学实验完全一致。这样做，有利于实验教学资源的充分发挥和教学的统一管理。但是，这种一致化亦存在一些不合理的地方。这是因为，专业的不同，人才培养的目标层次和培养内涵大有不同。考虑到不同专业的特点，我们拟在未来几年里对大学化学基础化学实验进行实质性调整，并在现有实验教学运行机制的基础上进行探索与实践，将采用更加高效的教学运行机制，大力提升教学质量水平。
大学化学实验的基本功能无外乎以下四个方面：（1)基本操作技能的培养；（2)专业基础技能的训练；（3)专业应用能力的实践；（4)创新和创造能力的锻炼。显然，大学化学实验的功能轴线，即是为本专业的学习打下夯实的实验操作技能基础并获得专业知识的应用和再创造的能力。
围绕大学化学实验的功能轴线，大学化学实验教学运行机制可以概括为以下几个方面。一是甄选合适的实验教学内容、科学的实验教学方法和有效的教学手段来扎扎实实培养学生化学操作的基本技能。这是最基本的要求，也是开设大学化学实验的最基本的目标层次。二是应有科学实效的教学管理制度和和规范化管理的长效机制，并配置有严格有序的实验教学监督机制。这大学化学实验教学必不可少的保障制度。没有严格有效的管理与监督机制，大学化学实验教学的质量则无法得到应有的保障。三是实验教学的软、硬件建设及功能发挥。其中，“软件”主要指的是大学化学实验课程的动态发展、课程运行的科学管理、实验教学方法的改革、实验指导教师队伍的发展建设等。“硬件”主要指的是大学化学实验教学手段的更新、仪器设备的更新与增加、实验室功能的不断升级等。以上三个方面组成了大学化学实验教学运行机制的有机统一体。其中的每一个方面都至关重要，无论哪一方面得不到充分发展，大学化学实验的教学都难以取得理想的效果。
大学化学实验教学涉及到多个方面和层次。我们认为，主要有以下几个方面的内容。
(1)仔细遴选大学化学实验教学内容。大学化学实验教学内容的选择既要达到基本操作能力的培养和基本理论知识的巩固与发展，又要实现学生的知识再创造能力的培训。以淮南师范学院“大学化学实验”课程为例，我们主要开设了以下实验内容：溶液的物质的量和质量摩尔浓度配制与标定，几种常见的重要的无机化合物的制备或提纯，化学热力学、动力学及电化学的一些验证型实验，主族元素ia-viia以及1b-viib和viii元素及其重要化合物的验证实验，以及5~6个容量分析和1个重量分析等常规实验。此外还选用了“混合阴离子分离与鉴别”、“混合阳离子分离与鉴别”、“日常生活中的化学”、“无机纳米材料的合成与组成分析”、“化学需氧量（cod)值测定”、“常见水果中维生素c含量测定”、“动植物体中微量元素测定”等实验。这些实验不仅覆盖面广，实验能力培养全面，而且还激发了学生学习的积极性。学生通过常规实验特别是兴趣实验的学习，培养和锻炼了学生査阅资料，实验方案设计，问题分析以及使用大型仪器等诸方面的能力。
(2)改革实验教学方法，采用灵活多样的教学模式。高效科学的实验教学方法是“大学化学实验”成功运行的保障。传统的实验教学方法与过程主要包括以下环节：学生实验前按照指导教师的要求进行预习，在课堂上教师进行讲解和示范，然后学生进行具体的实验，依据实验过程与结果撰写实验报告并上交。这种教学方式在地方普通高校是比较盛行的。然而，在这种教学模式中，教师填鸭式地教，学生机械地学，无法激发学习的积极性，因而无法获得令人满意的教学效果。近几年来，我们尝试多种教学方法在教学过程中灵活穿插使用，如采用多种方法以激发学生实验学习的内动力和积极性。重点放在以培养学生操作能力、动手能力、对理论课程知识体系的消化吸收和再创造的能力。积极引导学生，培养学生的实验设计、验证以及不断创新的思维意识和研究能力。不能机械地依赖于理论课程，要在理论课程的基础上培养和锻炼学生对知识和应用的创新能力。通过不断的教学改革，我们的大学化学实验教学收到了比较理想的效果。
(3)改革和创新实验管理模式。对大学化学实验管理一直是困扰地方高校化学实验稳步发展的一个瓶颈。我们认为，最困难的应是对实验过程的管理。实验过程包括实验前准备、实验过程以及实验完成后的后续工作等阶段。若实验过程管理不到位，则实验效果很难达到预期要求。对实验过程的管理，可分可分为对学生和实验指导教师两个方面的管理。学生方面的管理主要涉及到实验前的准备、实验过程的监控、实验态度、实验投人和实验创造性等方面的考核与评价等。教师方面，主要涉及到教师对实验教学的投人、创造性劳动、给予学生的指导效果以及实验后的工作等方面的考核与衡量等。我们分别从这两个方面齐抓共管，平等对待。在对学生实验过程的管理中，首先是狠抓实验前的准备检查工作，预习与实验准备+到位的学生不允许进实验室，何时预习、准备充分了才可进行实验。其次是狠抓学生的实验态度、实验认真程度和实验投人量，对敷衍塞责、蒙混过关者予应以严惩。对那些实验投人量大、工作积极又有创造性成果的学生要予以表扬、加分。最后是善于发现学生的创新、创造和研究能力，并积极引导学生不断开发这方面的能力。实验指导教师在实验管理中既是实验的管理者又是被管理的对象。对教师的管理往往要困难和复杂得多。我们不仅呼唤实验指导教师要全身心投人到实验教学工作中去，还要去大力激发学生的学习动力和积极性、给予学生科学指导以及实验再创造能力的培养。教师的实验指导效果应纳人到其教学考核和年度考核的考核体系之中。
(4)更新和改善实验教学手段。在不断增加和更新教学资源的前提下，重点是教学手段更新。实验教学内容的顺利完成需要借助高效可行的教学手段来具体实施。我们主要从两个方面人手。其一是，改善实验环境和实验条件。配置充足具有现代化功能实验室和配套齐全的实验仪器设备。配置合格胜任的实验教师队伍。其二是，改革传统的教学手段，采用灵活多样的教学手段，特别是加强现代化教学手段，以有效提高学生自学、实验模仿、实验设计、实验创新以及实验结果处理等综合能力的培养。
(5)打造一支技术过硬、能力强的实验教师队伍。实验指导教师队伍的质量将直接关系到实验教学的质量优劣。而实验教师队伍的培养和发展则是循序渐进的过程。首先要有几位学院里的实验指导“大师”，我们应先培养几位有影响的实验教师领军人，然后在其带领下逐步加强实验指导教师队伍力量。其次是通过实验教师师资培训，选派中青年教师到相关企业或工厂进行专业训练。待其培训归来后，将工厂企业中的先进实验技术及应用技术带人到实验教学中来。另外，我们还要利用优秀教师的示范作用，开展青年教师导师制，以加速年轻教师的快速成长。最后，学院相关部门还要有明确的大学化学实验教师队伍建设规划，充分利用学校有利政策来发展和壮大大学化学实验教师队伍。
(6)科研融人实验教学。首先，实验指导教师有s标地吸纳一部分学生进人自己的科研团队，让其进行必要的科研素质的培训。然后指导学生申请院校及更高层次的科研课题。学生在完成各项课题的同时，即进行了各种实验能力的培训。其次，鼓励教师将研究成果直接转化为教学辅助手段或实验项目，真正达到科研带动实验教学的目的。
为了促使大学化学实验得以有效运行，我们主要从以下儿个方面进行了探索与实践。
(1)充分利用各种资源，整合大学化学实验教学内容？发动实验指导教师，依据教学大纲的要求并结合学科特点，由每位指导教师提供2~3个实验项目。这些项目不仅具有严谨的科学性，同时应具有较高的可操作性、实用性和趣味性。我们大学化学实验教学组对所呈上来的项目经过仔细甄选，最后确定实验教学内容。此外，每学年都要求更新实验项目。通过这些项目的训练，不仅能有效锻炼学生的基本操作技能和科学素质，亦能培养学生的创新能力。
(2)明确大学化学实验培养目标。在此目标的要求下，制定科学规范的大学化学实验教学管理制度。制度的建设需要有严格和严厉的保障机制。只有严格和严厉的保障机制，才能确保制度的长效机制。在此方面，我们既倍感压力，同时也深知其要害。当然，严格的管理制度的执行往往会受到来自各方面的压力和不满。在学生层面上，不仅要晓以利害，还要循循善诱，严格要求，最终让学生步人正轨。在实验指导教师方面，不仅要严格要求，层层落实各项规章制度和管理制度，还要考察其运行效果。对考核达不到要求的实验指导教师，要求其限期整改。如整改不理想的，则将不再聘为大学化学实验指导教师。
(3)激发实验教师的教改积极性，不断改革大学化学实验的教学模式和改善教学手段。我们利用学校提供的相关政策，对积极进行实验教学方法改革并取得显著成效的教师给予职称晋级加分、教学考核和年度考核优先、教学质量工程申报时给予优先以及与个人收人挂钩等优惠政策。对在实验教学中不断革新教学手段并取得优异的教学效果的教师要给予物质和荣誉奖励。
不断提升实验指导教师的整体水平。不仅要求大学化学实验指导教师十分熟悉教学内容，还要运用科学有效的教学方法和教学手段将教学内容顺利地让学生进行掌握。这就要求实验指导教师不仅有过硬的专业基础知识，还要不断进行教学科学研究。我们要求实验指导教师都要不断从事教学与科学研究，每位教师都必须主持或参与各级教学和科学研究项目。此外，我们还不断创造各种便利条件，让一些实验指导教师到一些企业或工厂进行顶岗学习，然后将其所学引人到实验教学中来，以扩展学生的视野。
(5)不断改善实验教学条件和教学环境。通过各种“软”、“硬”件建设，不断地创造条件，以改善现有的实验教学条件。不仅要求实验仪器设备要充裕，宽敞先进的功能实验室，还必须有充足的开放实验室和实验基地，让学生在完成正常的实验之外能进行能力巩固、实验创新和应用开发研究。
总之，大学化学实验虽然是化学类各专业的基础实验，但其作用不仅是基础性的，也是能力培养的一个重要方面。因此，大学化学实验教学的运行切不可等闲视之。各高校应根据本校的实际，制定出完善的大学化学实验教学运行机制，并进行严格的实践。让学生在进行大学化学实验学习阶段即进人专业学习角色，为其以后的学习打下坚实的基础。
大学化学论文800字篇二
［摘要］对大学化学实验在创新人才培养方面的要求进行了概述，论述了培养学生的化学实验动手创新能力、实验设计创新能力以及学生在化学实验中的思维创新能力方面的具体要求。在此基础上，重点论述了大学化学实验如何根据上述创新人才培养的具体要求来开展教学活动，从转变教师的教学思维、丰富教学内容以及多样化教学模式分别提高学生的化学实验的动手创新能力、实验设计创新能力以及学生的实验思维创新能力等，为教师的教学提供了一定的参考。
作为高等教育，大学阶段的教育相比中小学更加注重对学生学习习惯、学习方法以及创新能力、探究能力方面的培养。大学化学实验作为基础性课程，对学生创新能力、探究能力的培养有着重要的作用和意义，需要教师立足于培养创新人才积极开展教学改革，从而促进学生在化学实验动手能力创新、实验设计创新以及化学思维能力方面有创新性的发展，促进当代大学生创新性的培养，为我国的发展提供创新性人才。
（一）培养学生的化学实验动手创新能力。
创新人才的培养，首要方面就是检验提高大学生的动手实践能力，而大学的化学实验课程的教学在创新人才培养方面，需要教师予以重视。教师在大学化学实验方面对创新人才的培养表现在帮助学生提高化学实验的动手创新能力，提供了把学生培养成为创新人才的实践基础。
（二）提高学生的化学实验设计创新能力。
学生的实验设计创新能力是大学生在化学实验方面创新水平高低的衡量指标。学生的化学实验创新能力的提升，是教师在大学化学实验教学中培养创新性人才的重要方面，是与化学实验教师的具体教学实践活动的开展息息相关的，需要教师在教学中对学生创新设计化学实验方面予以重视。
（三）增强学生的化学实验思维创新能力。
创新人才的培养，最终来讲还是培养学生的创新意识、创新思维等等，让学生学习如何进行创新，如何有效进行创新是大学化学实验课程培养创新人才的重点之一。增强学生的化学实验思维创新能力是大学化学实验课程在创新人才培养方面的最高目标。
（一）转变教学思维，引导学生自主动手参与化学实验。
培养学生的化学实验动手创新能力，需要教师明确学生在实验教学中的具体位置，需要教师转变教学思维，给学生充足的学习空间，让学生能够在实验中自主参与，积极动手，将各种实验的原理、实验注意事项以及不同实验条件带来实验结果之间的区分等内容与具体的化学实验实践相结合。教师在教学过程中，要让学生进行自主探索，让学生积极主动参与到实验中，从而提高学生的实验积极性，提高学生的实验创新动手能力。例如，化学键以及化学能的释放等化学实验内容的教学就需要教师引导学生进行适当的预习，并生成问题，在课堂实验过程中予以动手实验练习，提高学生的实验动手创新能力。
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教学内容的丰富是提高学生化学实验设计创新能力的必由之路。培养创新人才需要教师在化学实验课本教学内容的基础上，鼓励学生、引导学生在化学实验的设计方面进行创新。例如，在电解质溶液的设计以及评定实验中，需要教师引导学生探究不同的电解质溶液的特点，并让学生创新选择不同的溶液进行对比实验，让学生自主探究设计实验，从而尝试降低实验误差，或者在该实验的基础上得到一些新的实验设计研究成果等。
（三）多样化教学模式，提高学生在化学实验学习中思维创新深度。
多样化教学模式，在大学化学实验教学中，主要指教师要积极运用探究式教学模式、情景教学模式等，让学生在这些开放的教学模式环境下，让学生能够在学习中独立思考，能够不断迸发出探究创新的火花，促进学生化学思维深度的不断深化发展以及思维宽度的广化发展。例如，教师可以采用情景教学模式，给学生一个实验创新或者实验验证的命题，让学生自由结组开展实验的设计、安排以及动手操作，自己解决实验中面临的问题，锻炼学生的思维创新能力等。综上所述，大学化学实验对创新性人才的培养需要立足于课程基础以及学生的学习现状，明确大学化学实验在创新人才培养方面的要求。根据这些要求，教师在大学化学实验教学中要转变教学思维，丰富教学内容以及多样化的教学模式，从而促进大学化学实验对创新性人才的培养，提高教师的教学效率以及学生的学习效率。
参考文献：
［2］王明艳，马卫兴，钱保华，等.高等院校《物理化学实验》教学改革思考及实践［j］.甘肃科技，20xx（21）.
大学化学论文800字篇三
化学是研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律的科学，是人类在征服自然的进程中逐步形成的一门自然科学学科，也是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。随着现代科学技术的高速发展，各学科之间的相互渗透日益增强，化学已深入渗透到机械、电气、热能、材料、建筑、信息、生命等各个学科领域，为了优化学生的知识、能力结构，培养出基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的创新人才，在高等院校开设相应的化学类基础课程，是时代发展的必然。
1在汽车相关专业实施大学化学课程的目的和意义。
大学化学课程是高校非化学化工类专业的公共基础课程，是培养知识结构合理的现代工程技术人员的一门重要课程。将化学系列课程的教学和实验活动与培养学生的科学观、社会观、价值观结合起来，全面提高学生的科学素养，培养出基础扎实、知识面宽、具有开拓创新能力的人才。
我校汽车学院为重庆市建立“西部汽车城”、“世界摩托车之都”的重要依托单位。目前设有车辆工程、机械设计制造及其自动化、工业设计、工业工程、汽车服务工程、热能与动力工程、理论与应用力学、地面武器机动工程8个本科专业，其中车辆工程为国家级和市级特色专业。今年对所有大一新生新开设了大学化学课程。其目的在于使学生了解近代化学基本理论，掌握必要的实验技能，在工程实践中对一些涉及与化学相关的实际问题，有初步分析的能力，培养学生正确的学习和研究方法。
大学化学作为一门基础课程，有的化学知识是汽车类专业的重要理论基础，有的直接与汽车类专业的实际应用密切相关，有的在汽车类专业的基础课或专业课中需要进一步深化学习。为了满足汽车类专业的教学需求，使学生感受到化学与所学专业的密切关系，提高他们的学习兴趣，需要对目前我校的大学化学课程教学内容、教学方式等进行进一步优化。
2紧密结合专业知识，培养学生对大学化学课程的兴趣。
兴趣是最好的老师，为了让汽车专业的新生更好的学习大学化学，必须首先培养学生们的兴趣。个人认为有以下几个方面的途径。
2.1与中学化学知识的全面衔接。
由于我校《大学化学》课程面向的是大一的新生，他们大多数人还处于初入大学的迷茫期，常常表现为自学自治能力、独立分析问题能力、灵活运用所学知识能力、实践和创新能力等方面较欠缺。同时中学化学中很多知识点相对较简单，没有完整的理论构架，学生只能掌握“皮”;而大学化学知识点完整，结构合理，学生能够看到“肉”。因此，这就要求老师在教学中既要讲出知识点的深度，达到高等教育的目的和教学大纲的要求，又要在有限的时间内循序渐进，对比中学的所学，由浅入深地讲解知识点，并及时了解学生的学习感受，调整教学方法，使所有的学生都能理解和掌握，达到基本的学习要求和目的。
2.2与专业知识紧密结合，对教学内容进行不同侧重点的区分讲解对于汽车专业的学生而言，会对与专业相关的知识表现出更大的兴趣。需要教师对教材进行提炼，紧密结合汽车专业的实际，有针对性的区分讲解。例如，对于目前电动车的大力发展，提出动力来源，进而引申出清洁能源的相关知识以及电池的基本原理和结构，进一步可以对太阳能电池、锂离子电池、铅酸电池等各种不同电池之间进行优劣比较。也可以通过对金属材料的性能研究，使学生对汽车各种零部件的功能加以改进。还可以将热力学原理与汽车内燃机工作过程相结合进行讲述，提高学生的兴趣。
2.3与前沿科技接轨，激发学生兴趣在介绍基本原理和基本方法上，结合当前专业方向和本学科的最新发展和科学成果，适当介绍一些现代化学的前沿领域或重大发现或教师本人的科研课题，启迪学生思维，开阔学生眼界激发学习兴趣，抓住学科的精髓。例如，学习环境保护时，可以针对全球变暖的话题引出对于各种环境污染的最新治理方法。又如可以结合现实生活中的重大事件讲解化学对人们生活带来的变化和影响。福岛事件、“神八”升空等事件，都是我们鲜活的素材。
3抓住大学化学课程的'特点，积极运用多种教学方法。
3.1课堂讲授法和互动式教学相结合讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
而互动式教学则能在最大程度激发学生的上课热情，使学生逐渐养成“勤学善思”的习惯。在课堂教学中，留有一定时间用于课堂讨论。可以根据科研和工业生产实际提出一些实际科研或生产问题，启发学生带着实际问题听课思考，并随着教学内容的展开，自己讨论问题的答案，自己回答这些工业实际问题，最后教师总结。在课堂讨论中，让学生自己发言，发表他们的观点和看法，这不仅可以诱导和启发学生思维，变被动学习为主动学习，还可以培养他们的语言表达能力和归纳总结能力。经历这样的教学互动，基础理论与生产实际的结合，不仅让所学的理论不再成为空中楼阁，而且又实实在在地增加了学生们的工业知识。
3.2多媒体的运用。
多媒体课件是当前课堂教学中被广泛使用的教学手段。多媒体课件的广泛应用为新型的教学课堂带来非常好的条件，可以大大提高教学效率。采用幻灯片的形式可以插入图片和视频，可以让很多物质的结构以及装置等更形象、更真实地反映出来，大大提高了学生的注意力和对教学内容的理解。
3.3与现实生活相结合的课堂实验示范化学是一门以实验为基础的学科，实验可以激发学生学习化如果将温度定在150℃更有利于游离水的脱除。另外，加氢装置常用理论烘炉曲线中的升温速度[3]均较示例装置升温速度慢，在低温下控制低的升温速度有利于游离水的充分脱除。此外，升温速度还必须依据炉衬里的具体性质来确定。
2.2dcs停电。
由图2实际烘炉曲线可以看出，当烘炉至41h时，炉膛温度突然下降，反应加热炉熄火停炉。造成该事故的原因是电源切换时，不间断应急电源(ups)未正常供电，导致dcs停电，反应加热炉主火嘴切断阀联锁切断，熄火停炉。停炉5h34min后重新点炉，点炉前对燃料气管线进行氮气置换，测得燃料气管线中氧含量0.5%(v)后，引燃料气置换氮气，用蒸汽吹扫至炉膛内可燃气体含量分析合格后，点长明灯，以10℃/h升温，将反应加热炉温度升至110℃，并恒温39h10min，再升温。
2.3紧急泄压阀故障。
烘炉至112h时，紧急泄压阀仪表故障，突然打开，导致反应加热炉主火嘴切断阀再次联锁切断，加热炉主火嘴熄灭。操作人员立即在软按钮控制面板上关闭紧急泄压阀，联锁复位并打开加热炉主火嘴切断阀，点火升温。由于该事故并未造成加热炉熄火停炉，所以未进行炉膛置换及燃料气管线置换，而是迅速点燃主火嘴，恢复升温。
2.4炉膛温度突增。
加热炉炉膛温度升至350℃恒温期间，在瓦斯压力、流量未发生明显变化、未增点长明灯及主火嘴、且未改变其燃烧状况下，炉膛温度迅速窜增约100℃。经排查，温度突增的原因为仪表故障，炉膛两个温度热电偶同时升高了约100℃，但是炉管温度相对稳定。针对这种突发情况，操作人员以炉管温度为准，控制炉膛温度在460℃恒温，同时联系仪表人员对炉膛热电偶进行校对，确认仪表正常后，内操方以炉膛温度为准，控制烘炉温度及烘炉速度。
2.5衬里脱水问题。
脱除游离水阶段发现炉膛衬里脱水[4]上下部不均匀，上部衬里脱水快，下部衬里脱水慢，且戴手套触摸时，下部衬里局部为常温，主要原因为：长明灯点的少，导致部分衬里无法烘到;长明灯燃烧状况不好，有的长明灯手阀卡量，导致燃烧不充分。
处理方法：定期切换长明灯，保证炉膛各部位受热尽量均匀;。
调整长明灯燃烧情况，保证其充分燃烧。
2.6未安装o2、co含量分析仪。
由于烘炉前尚未安装烟气o2、co含量分析仪[5]，无法根据烟气氧含量进行调节，导致加热炉热效率偏低，且燃料气消耗增加，炉管氧化加快。
3烘炉后的检查及问题处理。
烘炉后进入反应加热炉炉内检查发现的问题及处理情况(见表2)。
4烘炉小结。
(1)烘炉操作中要注意低温下定期切换长明灯且确保火焰充分燃烧，使炉膛各部位受热均匀，尽量降低衬里皲裂的可能性。
(2)个别火盆耐火砖之间裂度过大。一方面加强施工过程中耐火砖砌筑质量的控制;另一方面避免出现烘烤不到的盲点，导致高温状态下盲点部位迅速升温而产生裂缝。
(3)烘炉前务必仔细检查并充分调试好设备、仪表、电气并尽量避免人为偶发事件的发生，如烘炉过程中炉膛温度的突增、dcs停电、紧急切断阀触片松动等，如上现象不仅延长了烘炉进程，也影响了烘炉的效果。
(4)烘炉曲线的制定问题。烘炉实践发现脱除游离水的温度定在150℃更有利于游离水的脱除。
(5)部分炉管与支撑脱离。该问题反映了施工过程中的缺失，炉管的施工影响到加热炉的长期稳定运行。另外，炉衬的施工对保证加热炉的使用寿命起着至关重要的作用。在今后的施工过程中需要更加严把质量关，确保加热炉的安全平稳运行。
参考文献。
[5]钱家麟.管式加热炉[m].北京：石油工业出版社，1994：637.
大学化学论文800字篇四
有机化学又称为碳化合物的化学，是研究有机化合物的组成、结构、性质、制备方法与应用的科学，是化学中极重要的一个分支。下面，小编为大家分享有机化学论文，希望对大家有所帮助！
有机化学实验中常遇到需要对液态有机物进行干燥处理的问题，其目的在于除去化合物中存在的少量水分或其他溶剂，如在有机化学实验中，常有一些合成液态有机化合物的实验，如乙醚的制备、乙酸乙酯的制备、溴乙烷的制备以及环己烯的制备等，在这些合成实验中，产物常常要经过洗涤、干燥，并最终通过蒸馏才能达到一定的纯度。干燥剂的使用能够体现对化学知识的理解和培养化学实验能力，所以干燥是有机化学实验中经常用到的重要操作之一。
1干燥的意义和作用。
在合成液态有机化合物的实验中，为了得到较纯的产物，往往需要进行蒸馏操作，但液体中的水分有可能与液体形成共沸物，在蒸馏时就有过多的“前馏分”,造成产物的严重损失，最终导致产率严重降低。在许多合成反应中，需要严格的无水条件，但试剂中的水分会严重干扰反应，如在制备格氏试剂或酰氯的反应中若不能保证反应体系的充分干燥就得不到预期产物。有些化学反应是通过分析产生的水来判断反应进程的，而反应产物如不能充分干燥，则在分析反应进程时就得不到正确的结果，甚至可能得出完全错误的结论。液态有机化合物中水的混入往往是由于萃取、洗涤等操作带入的，反应溶剂中水的混入往往是由于在溶剂制造、处理或者由于副反应时作为副产物带入的，另外，反应溶剂在保存的过程中吸潮也会混入水分。水的存在不仅对许多化学反应，也对重结晶、萃取、洗涤等一系列的化学实验操作带来了不良的影响，因此反应溶剂的脱水和干燥在化学实验中也是很重要的，是经常进行的操作步骤。尽管在除去溶剂中的其他杂质时往往加入水分，但最好还是进行脱水后再使用。上面所述所有情况中都需要用到干燥。干燥的方法因被干燥物的物理性质、化学性质及要求干燥的程度不同而不同，如果处置不当就不能得到预期的效果。所以，干燥在整个实验过程中也是一个很重要的环节：干燥剂选择不好，则除杂效果不好；干燥剂用量少，除杂效率就会降低；干燥剂用量偏多，则可能吸附部分液态化合物，使产物的最终产率降低。
2干燥剂的选择。
在实验室中，一般干燥液体有机化合物的方法可分为物理方法和化学方法两类，但最常用的是化学方法[1].物理方法常用的有分馏法、共沸蒸馏法、分子筛干燥法、冷冻法等。化学干燥法是将适当的干燥剂直接加入到待干燥的液体中去，使与液体中的水分发生作用而达到干燥的目的。在化学干燥法中，依其作用原理的不同可将干燥剂分成两大类：一类是可形成结晶水的无机盐类，如无水氯化钙，无水硫酸镁，无水碳酸钠等；另一类是可与水发生化学反应的物质，如金属钠、五氧化二磷、氧化钙等。前一类的吸水作用是可逆的，升温即放出结晶水，故在蒸馏之前应将干燥剂滤除，后一类的作用是不可逆的，在蒸馏时可不必滤除。总的来说，选择干燥剂来干燥液态有机化合物应注意以下几点：
(1)干燥剂不能与待干燥的液体发生化学反应，如无水氯化钙与醇、胺类易形成配合物，因而不能用来干燥这两类化合物，又如碱性干燥剂不能干燥酸性有机化合物；(2)若为液态干燥剂则不能与有机物互溶且密度也不能一样；(3)干燥剂与水接触后能与有机物分离；(4)干燥剂与水接触反应生成的物质不能与液态有机物反应；(5)充分考虑干燥剂的干燥能力，即吸水容量、干燥效能和干燥速度等。综上所述，对于一次具体的干燥过程来说，需要考虑的因素很多，如干燥剂的种类、用量、干燥的温度和时间以及干燥效果的判断等。这些因素是相互联系、相互制约的，因此需要综合考虑。
3实验过程中常遇到的干燥问题。
3.1干燥剂用量过多。
在对液态有机粗产品进一步蒸馏纯化前，常出现干燥剂添加量过多的现象，干燥剂或多或少都能吸附部分产品，这样常常最终导致产率明显低于理论值。
3.2干燥剂用量过少。
在实验教学过程中，常常发现学生在对液态有机粗产品进一步蒸馏纯化前，粗产品不是相对的澄清，经检查，发现导致此现象产生的原因是干燥剂的用量明显偏少。
3.3干燥过程不规范。
在实验教学过程中，常常会遇到这样的现象：学生把干燥剂很快添加完，然后把装有粗产品的玻璃仪器静置在实验台上一段时间，接着就进行蒸馏精制操作。这样操作的结果，一般很难保证液态产品的质量和产率。
3.4干燥时间长短不一。
在实验教学过程中，常常会发现有的学生干燥时间过长，有的学生干燥时间过短，还有一些学生则直接询问干燥多长时间就可以进行下一步的操作。所有这些问题基本可归结为学生对干燥效率的概念比较模糊。
3.5干燥过程中出现的其他问题。
在实验教学过程中，学生在对液态有机物进行干燥时，也会遇到诸如干燥剂本身质量问题、干燥剂的选择问题以及学生在干燥之前的实验操作中不规范而导致杂质过多等问题。
4对干燥过程中出现的种种问题进行解决的建议。
4.1对干燥剂用量过多或过少问题的解决。
干燥剂的用量应根据该干燥剂的除杂能力、液态杂质在该液态有机化合物中的溶解度、液态有机化合物在液态杂质中的溶解度来考虑。如一般含有亲水基团的化合物(如醇、醚、胺等)，水在其中的溶解度较大，干燥剂应多加一点。
而烃、卤烃等，在水中溶解度很小，干燥剂可少加一点。一般每100ml液态有机化合物加5~10克干燥剂[1,2].由于影响干燥剂用量的因素很多，所以一般讲义上没有特别具体的数量规定，实际操作时往往需要通过现场观察才能判断干燥剂用量是否合适，具体方法可参照如下：(1)不溶于水的液态有机化合物(一般为浑浊溶液)，加入干燥剂后应呈相对的清澈透明状；(2)水溶性液态有机物(一般为透明溶液)，加入干燥剂后，干燥剂因吸水变黏而粘在器壁上，摇动时不能随液体旋转，这表明干燥剂用量不足，应补加，直到有松散的干燥剂颗粒存在为止，这时干燥剂不结块、不沾壁、棱角分明，摇动时能随液体旋转并悬浮为止[3];(3)其他液态杂质的除杂尽量选择对其有较强络合力的干燥剂，如氯化钙能与醇、酚、胺、酰胺及某些醛酮形成络合物，从而除去此类杂质[2].通常情况下，干燥操作都有一定的时间限制，这样才能有较好的干燥效能，但实际操作中，由于实验时间的原因，干燥剂的使用量总是比理论值多许多。
4.2对干燥过程不规范问题的解决。
(1)干燥前应将水分尽量分净，不能有可见的水珠或水层。(2)干燥剂颗粒大小应适中，如氯化钙切割成黄豆大小即可，太大则吸水慢，并且被包裹的部分不能起干燥作用；太小则表面吸附的有机物多，且过滤困难。(3)干燥时间一般半小时(若有条件，最好放置过夜)，塞紧瓶口并经常振摇以提高干燥效率。
4.3对干燥时间问题的解决。
一般情况下，干燥前，液体若成浑浊状，经干燥后变成澄清，这可简单地作为水分等杂质基本除去的标志。通过化学反应除水的干燥剂，在实际干燥过程中所用的量往往是其最低需用量的数倍，以使其形成含结晶水数目较少的水合物，从而提高其干燥程度，节省干燥时间。当然，干燥剂也不是用得越多越好，因为过多的干燥剂会吸附较多的被干燥液体，造成不必要的损失。具体的时间把握可参考上述干燥剂用量问题的解决方法[1].
4.4干燥过程中出现的其他问题的解决。
在实验过程中，学生应培养良好的分析问题、解决问题的能力，并逐步提高实验技能。如遇到干燥剂本身质量的问题，要能及时发现并想办法恢复干燥剂的干燥性能，尽量了解每种干燥剂的性能与应用范围，萃取时要尽量分净水分，熟悉每一步实验过程，尽量减少不必要杂质的产生等。另外，实验过程中要不断巡视，发现问题及时纠正。
5结语。
一些溶剂因为种种原因总是含有杂质，这些杂质如果对溶剂的使用目的没有什么影响的话，可直接使用。可是在进行化学实验和进行一些特殊的化学反应时，必须将杂质除去，虽然除去全部杂质是有困难的，但至少应该将杂质减少到对使用目的没有妨碍的程度。溶剂中水的混入往往是由于在溶剂制造、处理或者由于副反应时作为副产物带入的，其次在保存的过程中吸潮也会混入水分。水的存在不仅对许多化学反应，还对重结晶、萃取、洗涤等一系列的化学实验操作带来不良的影响。因此溶剂的脱水和干燥在化学实验中是很重要的，也是经常进行的操作步骤。尽管在除去溶剂中的其他杂质时有时加入水分，但在最后还是要进行脱水，实际上，干燥剂的用量与被干燥的液态有机物的含杂量、干燥剂的质量、干燥剂颗粒大小、干燥的温度及时间以及学生个体实际操作差异等因素有关。加之干燥剂也能吸附部分液体有机化合物，故不能一概而论或盲目多加干燥剂。由于影响干燥的因素很多，在此仅略作表述，以供参考。
参考文献。
大学化学论文800字篇五
[摘要]大学化学实验课程对于非化学专业的学生来说至关重要，它不仅锻炼了学生的动手操作能力，同时对学生思维的开发，自主创新能力的提高也具有深远的意义。文章结合化学实验教学实践，针对现在大学化学实验教学存在的问题，探讨了提升大学化学实验教学质量的体会。
[关键词]大学化学论文；实验教学；教学质量。
众所周知，大学化学实验在培养大学生认识、研究、掌握和应用化学现象及变化规律中起了至关重要的作用。戴爱邦教授说过：“实验室应该是学生学习化学最有效和收获最丰富的的处所”。学生通过化学实验掌握基本理论知识，学习实验技巧，提高动手能力，丰富思想，开拓眼界，养成实事求是的学习态度，提升学生自主创新能力，分析能力以及解决问题的实际能力。化学实验是传递知识，培养能力的最好载体之一。这对我国培养创新型人才具有重要性的意义，因而，提升大学化学实验教学的质量成为了重中之重。
大学化学实验教学对于培养学生的动手能力，创新能力，理论联系实际能力，思维开拓能力有着至关重要的作用。在我校以培养创新型人才为宗旨的前提下，虽然学校对化学实验教学进行了相应的改革，并且也在不断地完善，但是仍然还有很多不足之处，主要罗列为以下几点。
1.1实验耗材浪费严重。
在开设的很多大学化学实验中，都存在实验耗材浪费的问题。在电化学实验中，有电解碘化钾的实验项目。很多同学在取电解液的时候，都是不加思索的拿100毫升的烧杯去盛放电解液。电解实验主要观察溶液颜色的变化，学生完全可以拿小的烧杯接取适量的电解液来观测这一实验现象。在电解质在水溶液中的离子平衡实验中，有用到ph试纸来检测不同解离程度的电解质的ph情况。很多同学常常将一整条试纸放入点滴板中检测，其实一条试纸是可分成三次使用的。这也造成了资源的浪费。以上问题归根结底是学生的思想中缺乏节俭意识。
1.2学生态度不积极。
很多学生都不太重视实验教程，在进入实验室之前，没有做好实验的预习工作，照本宣科，实验学习过程就是囫囵吞枣的过程。相比于课程教学，实验教学给予了学生更多的自由空间。然而很多同学在实验过程随便走动，进出实验室，捏造实验数据，以达到完成作业的目的。这些足以证明学生对待化学实验的不重视，不积极，没有实事求是的学习态度。
1.3动手能力差。
有些同学不敢一个人做实验，需要跟其他同学组成一组进行实验。对实验过程该怎么进行，为什么这样进行完全无想法。对于一些自主设计的实验，更是不知所措。
1.4遇到问题，缺乏探究能力。
在实验的过程中，我们难免会遇到问题，遇到问题很少有同学主动的去思考问题，为了更快的解决问题，习惯性的去问老师，如某个实验现象没有变色，就会怀疑是药品有问题，而不是从自己的操作方法上找原因。在实验过程中，实验现象与书本结果不相符合时，不知道原因，更不会去分析产生这个现象的原因。
1.5缺乏整理意识和环保意识。
一些学生在做完实验后，药品没有还原到规定位置。实验仪器没有及时清洗干净，对于滤纸、ph试纸等随手扔到下水道中。
2针对现有问题的解决措施。
2.1教师着重强调细节。
教师在平时教学中应着重强调实验的细节以及容易出错的实验步骤。教师应把实验教学作为期末考试的一部分，以此来提高实验教学在学生心中的地位，激励学生重视实验。
2.2以学生为中心，激发学习兴趣。
在以往的教学中，一般是老师讲解实验目的，实验器材，实验过程等。学生们只是根据老师所讲进行实验，不会思考问题，没有积极性。为提高学生的积极性，可以采取老师提问，学生回答的模式或者学生提问，大家讨论的方式。以此来提高学生思考问题，解决问题的能力。强调提高教学的互动性和学生的自主学习[1]。这样不仅加深了学生对理论知识的理解，更激发了学生探求新知的兴趣，对其科研探索奠定基础。
随着互联网技术的发展，越来越多的精品视频公开课、资源共享课等在线教育模式对传统高等教育形成了巨大冲[2]。因而多媒体辅助教学成为了大学化学实验教程的重要手段。依托我校的网络自主平台，可以建立大学化学实验网上虚拟实验室，从而让学生学到很多知识，明白实验原理及过程，提高自己的动手能力。交流自己的看法，提出自己的疑问和见解。这对于自身的提高会有很大帮助。
2.4提高学生的创新能力。
在新的形势下，社会对化学人才的需求已经从服务型人才转为创新型人才[3]。我们不再以先前模式来禁锢学生的思想及创新。教师为学生们提供一些创新性题材，其他全部由学生自己来完成。学生自己查阅文献，制定实验方案，根据自己的想法独立完成实验。这样，学生就会拥有充足时间来修改方案，观察实验现象，得出实验结果，而不会仅仅照抄照搬的按书本的框架进行。因而会大大提高学生的自主创新能力，分析问题的能力以及解决问题的能力。化学教育需要有创新的能力。其实很多时候，学生不是没有创新能力，而是被一些外在条件淹没了创新能力。
2.5强化绿色环保意识。
20世纪90年代初，美国化学会提出了绿色化学理念，从污染预防的基本思想出发，在化学产品生产的始端就采用预防的科学手段，努力实现整个过程和终端均为零排放的目标[4]。在化学实验过程中，学生应该有绿色环保意识，不仅能够节省资源，从始端防止污染，而且也能够提高学生解决实验中出现的环保问题以及可持续发展的思想。实验后，对于废液，实验室要分开进行收集，处理好之后在进行排放。在进行有机合成实验时，尽可能采用环保节能的合成路线，在节约资源的同时，也有利于环境的保护。绿色化学的理念，应成为化学课程与教学改革的重要指导思想[5]。
3.1针对学生基础，开设多样实验课程。
虽然开设的课程的名称都为大学化学实验，但学生的基础不同。不同的学科专业招收的学生的分数不同。一部分学生在进入大学之前没有做过实验，甚至对化学教科书很反感。另一部分学生本身就对化学有强烈的求知欲望，学习起来也相对得心应手。那么，让具有不同基础的同学做同样的实验，结果肯定会参差不齐。因而，学校可以开设多层次的实验课程，让学生有更多选择的机会。学生根据自己的实际情况及兴趣选择适合自己的课程。基础不好的可以从最基础的做起，逐渐加深难度。对于基础比较好的学生，可以做一些创新型的、设计型的实验。
3.2开放性实验教学。
开放性实验教学能够激发学生的创新思维，锻炼学生的实践能力。开放性实验教学并不是说简单的把实验室的大门打开，延长实验时间，而是学生在做实验的过程中有很多的选择性。首先，学生可以自己选择实验方向，根据所选方向自己制定实验方案，准备实验，教师只需要根据你所做的实验来进行审核。其次，开放性实验教学侧重理论与实际相结合的原则，与现代企业应用的科学技术同步甚至超前。开放性实验教学不仅综合单一学科的知识，而且涉及多个学科的内容，对学生的实践能力有很大的促进作用。最后，开放性实验教学不只是对本院学生开放，其他学院有兴趣的学生也可以在实验室做实验。因而，这为所有对化学实验有兴趣爱好的学生敞开了大门，同时也为培养多领域新型人才奠定了基础。
微型化实验是国内近发展较快的一种新的化学实验形式，体现了化学实验绿色化的趋势[6]。化学实验的微型化之所以会如此热门，不仅在于它能大大的节省原料，节省时间，节省经费，而且操作安全，污染小。实践表明，微型实验的试剂用量比常规实验节省80%。微型实验仪器来源广泛，甚至可以做到人手一份，因而学生们不用共享一台实验器材，这对提高学生的效率有很大的帮助。微型实验比较简单，只要教师能够积极引导，学生就会独立完成实验。这不仅调动了学生们的参与，培养他们的创新能力，而且也刺激了学生们进行化学实验的兴趣。同时，微型化实验满足了可持续发展的需求，对资源的节约，环境的保护都有着至关重要的作用。这也是国家所提倡的实验方式，必然会成为以后实验的潮流方向。
4结束语。
根据国家的发展和对人才的需求，学校必须提升对大学化学实验教学的质量，培养创新型、综合型、全面型的人才。大学实验室是培养科研型、创新型、复合型、应用型人才的基地，很多学生毕业后会继续从事相关专业的研究。因而大学期间，提升化学实验教学质量尤为重要。改革之后的教学模式能够适应学校大类招生，培养学生的创新思维和实践能力。在开放性实验教学中，将化学与其他学科有机的联系在一起，提升学生的综合能力。
参考文献。
大学化学论文800字篇六
分析化学实验课程是化工、生物等很多学科的基础课程。通过该课程的学习，能够培养学生的动手能力、科学素养，为更好、更深入的学习其他专业课程打下坚实基础。然而，现阶段分析化学实验教学达不到实验教学应有的培养目标，存在一些不容忽视的问题[1-3]，这就要求不断对分析化学实验教学进行改革和创新，以便提高分析化学实验课程的教学质量。
分析化学实验课程的学习培养学生严谨求是的科学态度和在学习实践中勇于创新、独立思考的能力。现行分析化学实验教学中制约教学效果的问题主要体现在以下几个方面。
1.1实验课内容单一。
目前高校分析化学实验课因为课时的限制，开设的实验课较少且内容较为单一，尤其在化学分析部分的实验多为滴定分析验证性实验，且部分实验与实际生活的紧密性不强。单一的实验教学内容，不能充分调动学生对分析化学实验课程的学习兴趣，束缚了学生的创造性思维，压抑了学生的求知欲望。
1.2缺乏灵活性。
分析化学实验对于促进理论知识的理解，培养学生的动手能力、科研能力起到重要的作用。但是长期以来，传统封闭式分析化学实验课教学模式，受经费、设备、师资力量以及落后的教育观念等因素影响，学生只能被动机械地在指定的时间，按照指定的题目和课本限定的方法完成实验。因此，传统模式过于机械化，缺乏灵活性。
1.3学生参与主观能动性不强。
充分调动和发挥学生主观能动性是调动学生学习兴趣的前提，是引导学生进行探究性学习的基础。在现行的教学模式中，整个过程教师充当主体角色，学生只是被动地接受知识。这样不能充分地调动学生对学习的积极性。在教学中，应充分考虑学生的学习基础、认知水平和学习兴趣，充分调动学生对实验课程学习的主观能动性，激发学生自主学习的热情，以便达到理想的教学效果。
开放式实验教学是以学生为中心科学、新颖的。教学模式，是培养学生创新意识和动手能力的有效途径，也是高校实验教学改革的总趋势[4].实践证明，传统的教学模式已经不能满足日常教学需求，而开放式实验教学模式用全新的教学理念为学生营造开放自主的学习环境、为学生提供更宽广的探索和创新空间[5-6].
2.1鼓励改进和创新。
开放式分析化学实验教学不对实验方法和模式进行固定，要求学生参与整个实验研究过程，学生在实验过程中能够灵活调整、修正实验方案的不足，充实实验内容，这样的教学模式不仅能够加深学生对理论知识的理解和掌握，而且还能最大限度的激发学生的实验和科研探索兴趣。另外，在学生掌握了一定的自主实验技能的基础上，鼓励学生参与分析化学教师的项目，与相关人员同时进行科研实验，在实验过程中学习积累经验，并且能得到教师及相关人员的指导，对于开启学生的创新思维、拓展学生的思路，提升学生的科研能力和理论知识的运用能力都大有裨益。除此之外，学生还可以自拟课题，制定实验方案，申请大学生科技创新实验项目，通过这种形式培养学生申请课题能力，让学生成为课题的申报主体、主要负责人和实施人，进一步培养学生的自主学习能力和科研能力，通过多种形式鼓励和激发学生的创新欲、提高学生的科研探索能力。开放式实验教学能够为学生提供了一个开放式的实验研究的环境，学生不再受制于教材、教师等因素的限制，学生的创新意识和创新精神能够得到培养，个性思维能够得到充分展现。
2.2增强学习主动性。
学生对所学的内容有兴趣才能够更好的发掘他们的潜能，在此基础上才能够更好的培养学生的创新和探索意识。开放式实验教学由学生自己查阅文献资料、制定方案，准备所需试剂、实施方案和总结结果，因此可充分地调动学习积极性，培养学生分析和解决问题的能力。查阅文献可提高学生对有关文献的阅读和综合能力、自主设计方案可培养学生的设计能力和创新思维、自行配制试剂并完成和实施实验方案可提高学生的动手能力、实验论文的撰写有利于提高科技论文写作能力。开放式实验教学以学生为主体，教师辅助指导，由学生全程参与实验，体验成功中的苦与乐，最大限度的调动了学生学习的积极性。
2.3促进理论课学习。
开放式实验教学要求学生结合实验现象、结果等对相关理论知识进行总结，讨论理论与实验相互印证程度，要求学生提出自己的问题或建议，改进实验方法，增强学习的系统性。如果实验失败，要求学生对失败的原因进行分析，重新审查和调整方案，反复探索并总结经验。因此开放式实验教学可加深学生对分析化学理论知识的理解，真正让学生把知识学活、学通。
开放式教学的实施将是一个艰巨、长远而复杂和不断探索的过程，面临并存在着许多新问题和困难[7-8]，这些问题将影响实验教学的实施效果，解决这样的问题就需要积极进行探索。
3.1增加经费的投入。
充足的经费是开放式分析化学实验教学推广的重要保障，因为开放式的实验教学对实验教师队伍、试剂、仪器等都提出了更高、更多的要求，为了保证实验课程的教学力度、质量和效果，应设有及时补充开放实验教学所需要的设备等的基金，积极探索多种途径的经费来源，确保开放式分析化学实验教学的顺利实施。
3.2健全实验室管理体制和激励机制。
开放式教学需要有严格、细致、科学、规范的教学规章制度。在进行实验前要求学生仔细了解管理制度，保证在有序的情况下进行开放性实验研究。要出台相应的激励措施，通过建立合理有效的激励制度来充分调动实验教师、实验室工作人员的积极性和工作热情，促进开放式分析化学实验教学的顺利开展。
3.3建立多元化、科学的教学评价体系。
学生实验成绩的科学评定是实验教学过程不可或缺的环节，客观公正地考核方法是对教学效果和教学质量进行科学评估的有效手段，会直接影响学生学习的积极性，因此，建立多元化科学的分析化学实验成绩考核体系势在必行。在开放性教学过程中，实验方案由学生自主设计，与传统分析化学实验相比具有不固定性，这使得学生之间实验成绩评定的可比性降低，实验成绩评定操作难度增大。目前已有的开放性课程的评价方法还不尽合理、不够完善。为了能够在现实教学中易于操作和把握，还需不断探索，真正建立起多元化、科学的开放式分析化学实验成绩评定体系。
3.4高水平教师队伍的建设。
高水平的教师队伍是开展开放式教学的人才保障。开放式实验教学要求教师具有较高的业务水平，教师应不断提升自身的专业水平和自身素质，以适应开放式教学方式带来的各种挑战，达到理想的教学效果。首先，要求教师既细心又要有耐心，对于学生提出的问题进行耐心、细心的解答；其次，要求教师具有较高的知识水平，教师要对学生阅读参考文献后设计的实验方案进行可行性分析，并提出相应的改进方法和建议，使实验的内容更加完善，因此要求授课教师必须更新教学理念，具有丰富的知识储备。在实验教学方面，可考虑与企业建立合作关系，在企业建立实验实训基地，还可聘任企业工程技术人员作为实验指导教师，来弥补教育资源短缺的短板，在现实实验教学中既发挥企业与实际生活不脱节的实践优势、又发挥工程技术人员的经验优势。
开放式分析化学实验教学模式是对传统教学方法的改革，更加突出了个性发展和因材施教的教育教学理念。开放式教学能够有效弥补传统教学模式的不足，在培养学生创新精神、创新能力和创新思维上将发挥越来越重要的作用。目前，开放式分析化学实验教学还没有现成的模式可借鉴，在现实教育教学中还存在着一系列的问题需要不断的摸索和解决，它的实施和完善将是一个漫长而艰巨的工作。
大学化学论文800字篇七
摘要:面对现在如火如荼的创业热潮，我项目小组针对贵州大学化学与化工学院大一至大四学生的学生进行了一次创业意向的调查，结果显示:我院创业意向的同学占学生整体的41%，这其中呈现出创业意向男多女少;想法多实践少;从事商业方面的多，从事本专业方面创业的人少的特点。本小组针对上述现象，总结了他们发生的原因。并针对这些现象从自身学习和学员培养这两方面对我院大学生提出了一些改进措施。
关键词:大学生;国家创业政策;创业团队;化学与化工学院。
大学生就业问题是当今社会的一个公认难题。尤其是以后，大学生就业缺口越来越大，单靠人力市场上的供需关系来解决大学生就业难的问题已经不在现实，所以开辟一条有效、创新和适合当代青年自身潜能发展的新道路势在必行。大学生自主创业，是时下各高校、各地方政府机关积极推行的方针政策，而且成效比较好，适合当代青年的发展意向［1］。其实，早在5年前，教育部就已经出台了关于鼓励大学生创业的政策。包括允许大学生、研究生休学创业等。在20，国务院办公厅发出通知，高校毕业生创业可以享受4项优惠政策［2］。贵州省也在，开展了大学生创新创业训练项目，该项目经费由省教育厅和高校共同出资［3］，旨在鼓励大学生学习创业知识。从中可知，目前国家关注的重点已然从就业转移到了创业上面来。以后，各高校、地方鼓励大学生创业的优惠政策也必将遍地开花［4］。面对这种形势，我校于20起，也将教学重心转向了创业方向。目前，我校以成功申报国家级科技园区一座，并已有80余家创业团队入住其中。面对创业“热浪”来袭，究竟大学生创业水平如何，对市场形势和国家政策的掌握程度如何，将直接导致大学生创业的成功率和创业水平。所以，本研究小组于3月开始，对贵州大学化学与化工学院从大一到大四共约3800名在校大学生进行了普查。
1课题研究的方法。
本课题主要通过设计调查问卷，向贵州大学化学与化工学院学生发放问卷，重点回访创业意向明确同学。采访创业成功的同学，并向其寻求成功经验。将所有调查问卷和采访记录进行汇总数据，并对结果进行整理与归纳，绘制图表，并利用分析软件对调查数据进行回归分析，得出大学生创业主要面临的问题和急需帮助的地方，在分析过程中通过严格的显著性检验明确问题所在，并提出相应对策。
2大学生创业情况的分析。
2．1分析方法。
通过对贵州大学化学与化工学院的在校大学生进行调查，此调查采用了问卷的形式，问卷一共设置6道单选题，2道多选题和一个简答题。共发出问卷3800张，回收问卷3350张，回收率为88．8%，有效问卷数为3150张，其中具有创业意向的同学占有效问卷的41%。项目组对问卷中的选择题用统计软件进行数据分析，在分析数据后，我们又针对数据中突出的问题重点调查了化学与化工学院有创业意向的同学，并向创业成功的同学提出想创业同学的问题并获得了一些解决方案。
2．2问卷数据分析。
(1)化工学院各个专业男女生比例化工学院历来都是一个男多女少的理工科学院，此次调查主要涉及四个专业，四个年级，男女比例如表1所示:其中各年级人数比为:一年级:二年级:三年级:四年级1．2:1．1:1．1:1．0(2)是否会选择创业现在我国就业形式的紧迫，很多大学生面临着毕业就失业的困境，且受到传统观念的束缚和上一代人希望从事旱涝保收这类工作的的影响，有一部分学生仍然想找一份稳定的工作［5］，与此同时也有一部分学生希望跟上时代的步伐，开辟新的赚钱之路，介于此首先对我院学生是否有创业意向进行了分年级的调查。调查结果显示如图1所示:其中大一、大二的同学有创业打算的分别占22%和25%，而大三大四有创业打算的分别为43%和56%。对于正在创业的同学来说，大一、大二分别占6%、12%，大三、大四的同学分别占16%、28%。以此看出，高年级的同学无论是在思想上还是行动上均更倾向于创业。在竞争激烈的今天，即将毕业的大学生更加认识到就业形势的紧迫，也预示着创业将会成为大学生步入社会的另一大选择。(3)选择创业的原因(多选)如图2所示，被问及为何选择创业时，大一、大二的学生选择“实现个人价值”的'学生所占比重比较大约为72%，这也是改革开放后大多数中国创业者的创业原因所在，并非因为“挣钱多”才创业。而大三大四的同学，选择“自由不被人管”和“不愿给人打工”的所占比超过77%，选择“就业难”所占比例约为86%，这也说明随着年龄的增长，学生对社会现状的认知也更为现实，虽尚未步入社会，不过高年级的同学相较于低年级的同学对就业状况更为了解。(4)创业领域的选择如图3所示，在问及选择哪个领域创业，调查结果显示:在有意愿创业的人中，希望从事化工行业开工厂的同学仅有2．3%;除此之外有79．3%选择做生意，包括餐饮业、代理服务及其他经商方式;5．7%选择做咨询服务;而12．7%选择了其他，其中不乏有一些同学还未有明确的创业方向。(5)创业方式的选择问及被调查者的采取何种“创业方式”，结果显示如下图4所示:“与朋友一起”创业所占的比重比较大，达到65．8%;其次是“与同学一起”的约占19．7%;而“自己单干”的占8．3%;考虑“与父母或与亲戚一起”的同学约占6．2%。表明大部分同学考虑会和朋友一起合作，彼此之间有相同的话题，相似的爱好和想法，且更为信任对方。这也是大学生创业希望合作对象的较好选择。(6)大学生创业最大的困难如图5所示，在问及大学生创业最大的困难，有46．2%的学生认为“缺乏资金”是创业遇到的最大困难，其次是“不知道怎样做”和“难以知道好的合伙人”，分别占被调查者的18．7%和20．2%，选择“没有好项目”的有10%，而选择“家里不支持”所占比重最低，为4．9%，表明家庭的干预，不是影响学生创业的主要因素。(7)是否了解相关国家扶持创业的政策如图6所示，大一、大二有18%的同学了解相关政策，大三有30%的同学了解，而大四则有52%的同学了解。由此显示大一和大二的同学还未有毕业袭来的就业压力，所以对创业政策的关注度较低，而大三、大四的同学则因为即将毕业，所以对这方面较为关注。
3问卷分析后发现的问题。
面对上面的调查结果，我们发现了明显的几个问题:(1)我院属于一个男生多女生少的学院，有创业想法的学生也占大部分，而这些学生中属男生居多，说明男生较女生来说更愿意闯荡，而女生则多喜欢相对平稳的生活，且在有意愿或已经创业的学生中高年级的同学要更多一些，这说明低年级的同学由于还没有受就业的困扰，所以在这方面还考虑甚少，但高年级的同学更多会为未来打算，才会出现上述调查结果。(2)我院大学生按年级高低划分来说，低年级想要创业多数是想实现个人价值，而高年级由于更了解就业压力所以考虑较多，多数想要创业的人是觉得就业难，其中也不乏大部分人觉得可以自由工作不被人管，这也符合当代大学生思想比较自由不愿被拘束的特性。(3)从我院学生所选择的创业方向来看，想从事本专业的学生少之又少，而希望从事商业做生意的占大多数。究其原因，主要考虑到两个问题。首先是成本问题，从事本专业开设工厂耗资巨大且回收成本时间长，对于我们普通家庭的学生来说，实为困难，而从事服务行业则投资少收效快;另一个不愿从事本专业的原因是由于专业水平不够高，虽然在大学期间已经学习了四年，但对专业领域的掌握还远远不够，与之相比，商业领域要更简单，商业造就了想从事本专业的同学少的状况。(4)大部分同学希望可以与朋友一起创业，说明现在的大学生在创业伙伴上首选的是志同道合，彼此信任的人，也说明现在的大学生是一群重情重义的热血青年。但对于现在的大学生创业空有热忱是不够的，大学生们创业者觉得创业过程中资金短缺是最大的问题［6］。对于此国家也出台了很多相关的政策对大学生创业进行扶持。据调查显示，了解这部分政策的同学低年级的占少数，高年级的有一半的同学。介于此，高校更应该对同学们进行创业政策的普及及教育，以达到人人知晓的程度，为同学们创业创造有利的条件。
4关于推动我院大学生创业工作的几点建议。
(1)对于低年级的同学目前有创业想法的同学较少，而高年级同学有创业想法的人多，但对创业比较迷茫这种现象。我们项目小组建议学院应从低年级开始开设创业普及及辅导的相关课程，让同学们认识到目前国内的就业形势，培养同学们创业的兴趣，普及一些国家对创业的扶持政策［7］。使有创业想法的同学尽早开始为创业做打算;(2)对于一些想从事本专业方向，但是担心专业知识不足的同学。我项目小组建议开设一系列的围绕我院所学知识的拓展课程，如可提高对化学知识创新与运用的自选化学实验课程，可增强对市场了解的市场实习课程等。只有将我院大学生对所学知识的热情提高，才能真正的做到学有所用;也只有将大学生的学习经历与社会经历紧密的联系在一起，才能使大学生创业有的放矢，不做无头的苍蝇;(3)对于创业伙伴的选择，我们项目小组考虑到，由于现在大学生中独生子女比较多，个性过于鲜明，与同学相处不是很融洽的问题，我们建议学院可以开展一些以团队性质参加的科研项目或创业比赛，以此来增进同学之间互帮互助团结协作的精神，同时，为未来的创业团队的打造奠定基础;(4)对于有创业想法的大学生对创业方向及具体该做什么很迷茫的问题，建议我院除了开设课程之外，更应聘请有经验的学生或创业成功人士作为主讲人或项目咨询师。使我院大学生创业有所保障;(5)我院更应利用我校科技园区等一系列学校为创业大学生设立的服务平台，不但使我院学生有足够的创业思维与热情，和可以是我院学生与其他院系学生进行思想交流，使创业项目更具有综合性，使其的市场竞争力更加强大。
5展望。
自清华大学“创业计划大赛”以来，我国各大高校创业意识越来越强。1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”［8］。从那时起，的时间里，各大高校一直在摸索中前行。如今，已形成了院内开设创业教育课程，校内建设大学生创业科技园区，校间开展创新课程比赛的活动的方式。使得大学生创业教育总体上取得了较大成效，积累了一定的经验。虽然目前的创业教育模式仍处于起步和试点阶段，没有形成完整的体系结构，但相信不远的将来，一个完整健全的大学生创业创新体系一定会是无数的大学生走向成功创业的道路!
参考文献。
大学化学论文800字篇八
[摘要]对应用型人才的培养是实现社会经济发展的重要条件，本文分析探讨了目前应用型本科院校大学化学教学存在的主要问题，结合本校及个人大学化学课程实践及探索，对大学化学教学方法改进提出几点建议，以期提高应用型人才素质,促进应用型本科院校的发展。
[关键词]应用型本科；大学化学；教学方法。
近年来我国高等教育趋于向大众化及多样化的特点发展，因此除了研究型大学之外，应用型本科院校得到蓬勃发展，应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才[1-3]。应用型本科院校注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。大学化学是高等学校非化学化工类专业开设的一门重要基础课，通过大学化学的学习，使学生具备初步分析和解决一些涉及化学的工程实际问题的能力，从而培养学生独特的思维方法和研究方法。大学化学的学习对于应用型本科院校应用型人才的培养及其重要，对学生在后续学习专业课阶段的效果也起到了至关重要的作用，本文就应用型本科院校大学化学教学中存在的问题及教学改革的方向进行了探讨。
1.1学生学习积极性不高。
学生学习的积极性是制约学习效果的重要因素，它是指大学生在学习活动中的一种自觉的能动的心理状态，是激发学习、维持学习并将学习导向某一确定目标的原动力[4]。大学生进入大学后，和高中阶段相比，作息时间及约束制度都松懈很多，大学化学课程多开设在第一和大二阶段，不少学生学习目标并不明确，没有考研和就业压力，因此学习态度不端正，学习目标也不明确，很多学生放纵自己沉溺于虚拟网络游戏中，致使学习态度消极。学生学习积极性不高，最终导致了应用型本科院校培养的学生质量不高，影响学校发展。
1.2教学手段单一。
教学手段是应用型本科院校教学过程中的重要组成部分，教学手段对于教学效果的提升起着很大的作用，大学化学作为基础学科的一门分支学科，目前教学手段主要是以教师板书讲授为主，这种教学手段和高中阶段相仿，这样传统的教学模式，教师为课堂教学的主体，教学效果与教学目的不明确，同时使学生在教学过程中处于被动的状态，这种机械式的教学方式使教师成了传递讲义的工具，课堂失去了化学学科的趣味性，严重阻碍了学生的思维发展，不利于学生创新能力的培养。教学内容往往只依赖于课程教材，忽略了与网络平台的沟通、互动，难以获得相关的新理论、新方法、新技术。因此没有创新的教学手段也是制约应用型本科院校大学化学教学效果的重要因素。
1.3实验课时太少。
大学化学实验是以通过基本操作技能培养，提高学生分析问题、解决问题能力为目的的实践性环节。传统的大学化学实验是沿袭教师讲解实验内容和操作步骤，学生完全按照设定的程序“照方抓药”的教学方式，这种教学方式不利于应用型本科院校培养学生的自主学习能力和创新探究能力，大学化学实验教学中最大的问题就是实验环节课时太少，以西安航空学院材料工程学院为例，材料科学与工程专业及材料成型及控制专业都开设了大学化学课程，课时一共48课时，其中理论课时44课时，实验课时仅仅为4课时，通过近几年的教学情况来看，4课时仅能做完一个综合性实验，因此这种情况对于培养应用型人才的目标来说是非常不利的。
2.1做好教学准备。
教学的准备，也就是我们每一个老师都不能缺少的备课环节，对于备课，我们经常说，要想给学生一碗水，老师就要有一桶水，其实现在的课堂教学要求我们不仅仅是一桶水，应该是两桶水甚至更多，同时针对建设应用型本科的要求，课堂教学一定要做到理论联系实际，这就更高层次的要求备课一定要充分。例如《大学化学》课程里的气体反应这一章节，应重点讲解工业上很经典的氮气和氢气反应合成氨的工艺过程，因为这个反应工艺很经典，所以可以查询到很多相关的资料，比如说其他学校的精品课程里对这个反应工艺讲解的教学视频以及相关的工艺过程的动画等等，都可以拿来借鉴，从而让学生对这样一个经典的工艺过程加深印象。总之，对于大学化学来说，教学准备并不是把教案写好就可以了，还要做到对课堂把控的准备，只有对课堂做好充分的准备，才能有的放矢，才能做到心中有数，才能有效提高学生的积极性，才能自信满满的走上讲台，才能提高大学化学的授课效果。
2.2丰富教学手段。
对于课堂教学手段，首先，将多媒体教学有效的运用到实际的大学化学的教学过程中，最大效果的把准备的教学内容很好的讲解出来，进而让学生最大程度的吸收消化，在多媒体运用的同时，大学化学课堂教学上一定要多和学生互动，讲到关键点和重点的时候应该慢一些、甚至停下来，让不同程度的学生都能够跟上讲授重点的进度，并且讲完一个完整的知识点后，应该尽量做一个短小精湛的总结让学生再次加深印象。其次，合理有效的做好翻转课堂，大学化学的教学内容与高中化学有众多的相似之处，因此，应该由传统的教师为主体模式转变为学生为主体，例如能源化学这一章节，可以让学生查阅多方面的资料，将学生进行分组翻转课堂讲解，这样可以提高学生学习的积极性，同时也可活跃课堂氛围。第三，板书也是一个重要的教学手段，一个漂亮的板书很重要，最美观的板书是一面黑板写六行字体，并且应当是由不同颜色的粉笔组成，应该标出重点和难点，但是颜色不易超过三种。当然这些都是很细节的问题，需要我们在教学过程中慢慢的把握和体会。
2.3加强实验教学环节。
应用型本科院校注重学生实践能力，大学化学更是一门以实验为基础的课程，实验环节的进行不仅能提高学生的实践能力，还能提高学生对于该课程学习的积极性。由于大学化学内容多，总课时少，因此通过减少理论课时来加大实验教学量这一方法就行不通了。作者认为，应该采用“理实一体化”的教学模式，就是将学科理论知识与实践操作融为一体，以材料类专业为例，大学化学课程中实验主要是材料的制备和表征，因此可将无机非金属材料的制备方法及表征手段做为专题融入到理论教学中，同时，可以在理论教学中通过视频或者简易方法加入多个演示性实验的操作，这样既可以加强学生对实验操作环节的熟悉程度，提高学生对大学化学学习的兴趣，还能加强应用型本科教学中的实践教学环节[5]。
大学化学作为一门专业基础课，在应用型本科培养过程中有着重要的地位，应用型本科高校大学化学的教学改革是一个漫长的过程，除了做好教学准备、丰富教学手段以及加强实验环节外，还有很多需要改进的地方。总之，我们应该把激情和热情落实在课堂教学的每一个环节之中，努力上好每一节课，提高教学能力，为培养应用型人才而努力。
参考文献。
大学化学论文800字篇九
摘要：本文针对投资学课程在传统教学中存在的问题，围绕培养应用型人才过程中教学目的不明确、教学手段落后和教学方法单一，不合理的课程设置，教师队伍安排不合理以及课程重理论轻实践，实践操作能力培养不到位等教学问题，提出改革和完善措施，推动投资学课程教学迈上一个新台阶，从而培养与市场需求对接的高素质应用型金融人才。
党的十八届五中全会审议通过的文件中明确提出了“优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变”。
在高校纷纷转型的浪潮中，金融学专业也不例外。
而投资学课程作为金融学专业的一门专业主干课程，其教学效果的优劣直接影响到本科生实践能力和综合素质的培养水平。
对传统的投资学教学模式和手段进行改革和创新，培养学生专业素质和实践能力，成为当今经济社会对本科院校培养应用型人才的基本要求。
1.投资学课程教学面临的困境。
(1)人才培养目标缺乏明确的定位。
投资学作为金融学专业的核心基础课程，应该按照金融学专业的培养目标进行教学内容的安排和设计。
但目前我国部分高校金融专业却设定为宽口径、全覆盖的教学模式。
这种人才培养模式侧重学生的理论知识训练，却忽视了学生实践和创新能力的提升，造成了理论与实践之间的严重脱节。
在这样的环境下，投资学课程的教学设计偏离了培养应用技术型人才的轨道。
(2)教学方法落后，教学手段单一。
目前我国的投资学课程教学还以老师讲、学生听为主，以课本内容为准的“填鸭式”教学。
首先，传统的纯粹理论的授课方式使得课堂枯燥无味，师生缺乏互动。
其次，专注于教材，课本至上，不能对理论知识形成自己的观点和看法。
再次，投资学案例库不完整。
如大型项目融资、并购、资产重组等案例少之又少，即便有相关案例，资料数据也不完整。
最后，缺乏实践性教学。
授课教师从学校出来又进入学校，缺乏实践经验。
(3)课程设置不够合理。
首先，课程之间的设置缺乏系统性、互补性和整体性。
如多门课程之间内容叠加重复，授课内容缺乏整体性和结构性等。
其次，教材内容陈旧，跟不上形势变化。
很多教材和案例非常陈旧，很难反映当前的市场形势。
再次，课程内容落伍，难与国际接轨。
国内的投资学教材还只是针对国内金融市场而编制，对发达国家的先进投资理论和技术却一带而过。
最后，课时设置不合理。
如80%以上的课程为理论课时，20%的课时为实验课时和实训课时，显然，实验和实训课时对培养学生的实践能力是远远不够的。
(4)教师队伍安排不合理。
第一，缺乏双师型教师。
部分高校教师大都为从学校到学校的'成长模式，缺少实际工作经验，很难在授课过程中指导学生如何运用所学知识。
第二，缺乏可以在国内外金融平台开展良好教学的教师。
目前我国部分院校的师资力量远远没有达到应有水平。
第三，没有设置教学团队，该课程与其他课程之间的教学是独立的，各知识点模块之间是断层的，这对学生构建知识的整体性和运用性产生极大的障碍。
投资学课程具有集经济、管理、财务、法律和理工知识为一体的特点，一名教师难以完全具备这些专业知识，因此会严重影响授课效果。
(1)以社会需求为导向，准确定位人才培养目标。
应用型高校必须在教学研究与人才培养上实现学术性与职业性的沟通融合与交叉，确保应用型人才培养的高质量和创新性。
一方面要依托地方企业开发教材，以适应社会发展需要。
以湖南科技学院来说，作为地方高校，大多数金融专业学生在毕业之后选择在省内就业，因此，应把握湖南省金融发展特点和方向，确立有特色的专业培养计划，培养满足地方市场需求的金融人才。
另一方面，根据市场需求，确定合理的课程结构。
在对社会需求进行精准分析和定位的基础上，分析提高学生的综合能力应该具备哪些方面的知识技能，来满足市场对人才的需求。
(2)改革课程内容，改进教学方法与手段。
课程内容方面：第一，课程内容要与时俱进。
根据国内外金融市场的投资发展动态，有针对性地进行课程内容的调整与教学。
第二，根据市场对金融人才的要求，对课程内容进行有针对性地设计，如引入特许金融分析师、金融英语等级考试内容等。
教学方法方面：一要转变课程授课的理念，从教知识为主转向以培养能力为主。
二要优化教材。
将教材系统化，包括教学大纲、主教材、教学课件、教学参考资料、文献资料库、相关数据库、习题库、教学案例库、试题库等，并实现教学资源在师生之间的集成与共享。
三要合理运用现代化教学方法和手段，首先应设置难题释疑库、视频资料库、自测练习库、文献库、数据库等，为学生的自主学习服务。
采用多元化教学方法：应采取从单纯的课堂讲授方式到导学式、互动式、案例式、提问式、研讨式等多元化教学方式的转变，激发学生学习兴趣和提高教学效果。
(3)加强课程教师队伍建设。
第一，建立专业的课程教学团队。
团队教师不能局限于经济学和管理学专业，还应该聘请财务专业、统计专业和数理专业教师。
教师之间共同交流和制订授课内容以及授课方式，将投资学课程构建成一个有机整体进行教学，提高教学的多元化。
第二，提高教师的理论水平和实践能力：招募具有相关工作经验的教师，对青年教师进行实践培养。
如进行培训和进修以及鼓励青年教师考取相关职业证书。
第三，引进人才。
如引进银行、证券等的精英或者中高级管理人员或者财务公司的金融投资分析师等。
(4)加强实验、实训、实习及实践基地建设。
实践教学对应用型人才的培养具有重要意义，不仅可以帮助学生明确自己所学知识的价值，也可以锻炼学生的理论知识应用能力，因此应加强实验、实习、实训和实践基地建设。
第一，建设仿真实验室，加强投资学实验教学，加深学生对理论的理解和应用能力的培养。
第二，建设实习、实训基地，构建实践性教学模块。
一是加强教产融合和校企合作。
学校和该专业教师应加强与相关部门、相关行业和企事业单位之间的合作，以嵌入式方式建立厂中校和校中厂，共同合作探索联合培养、订单培养、校产合一的深度合作的人才培养模式。
比如，高校可以将所在城市或者和周围城市的金融投资、银行、保险、证券公司等单位建立校企合作基地，拓大共同体的活动范围。
这些企事业单位也可以在学校开设培训基地，为学生搭建走出学校，走向社会的桥梁。
二是可以设立专业活动基金，支持学生积极参与实践，提升应用能力。
三是鼓励学生参加各类证书的资格考试以及参与各类技能大赛，如银行业务操作实务、金融创意大赛等各类活动。
3.结语。
随着我国金融市场的快速发展，社会对金融投资人才的需求越来越广泛，对人才的要求也越来越高，而地方本科院校作为服务地方经济发展的人才培训和储备基地，在经济转型升级的大背景下，亟需改革人才的培养模式，培养全面发展的高素质应用型、创新型金融人才，以适应经济社会发展对金融人才的需要。
参考文献：
[1]初海英.探索本科教育中投资学专业创新人才培养模式[j].时代金融，，(36).
[2]李北伟，刘玉国，王冰洁，等.《投资经济学》教材创新改革的对策与建议[j].长春师范学院学报，2014，(2).
[3]邹晓娟.投资经济学课程建设研究[j].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2015，(1).
大学化学论文800字篇十
随着我国教育改革的推进，教育对初中的化学教学的要求已经变成了素质教育，以全面发展学生的综合素质和让学生学会自主学习为教育目标。初中化学是一门实践性比较强的课程，学习的知识大多是抽象的分子、原子等这些微观粒子的结构与性质，物质与物质之间所发生的化学反应等化学知识，学生在学习这些化学知识时面临一定困境。我们要进行多方面努力，在课堂上运用多样化的教学方法，让学生融入初中化学课堂教学中跟着化学教师上课的节奏进行思考，掌握化学的基础知识，为他们未来的学习打下扎实基础。接下来笔者将结合自身化学教学经历谈谈提高化学课堂教学效率的方法与策略。
一、打造师生能够进行良性互动的化学课堂。
谈到提高课堂教学效率有一个亘古不变的话题就是在课堂上师生之间的良性互动，只有在化学课堂上做到教师与学生之间可以进行有效的沟通与交流，才能使初中化学课堂的教学效率得到提高。要实现师生的良性互动，需要从教师观念、课堂氛围和师生关系这三个方面下手才能收到比较好的效果。当化学教师完成了自身教学观念从教师主导课堂到学生主导课堂的转变，教师才会主动引导学生在初中化学课堂上发表见解，让学生逐步养成与化学教师进行交流探讨的学习习惯。想让学生在课堂上积极参与到化学课堂的教学中，轻松的化学课堂教学氛围必不可少，因为只有在这样的课堂氛围里学生才有可能与教师主动交流，让教师了解学生的想法和困惑，并且进行更有针对性的教学，提高初中化学课堂教学效率。教师与学生之间的关系会直接影响化学课堂教学氛围。我们在实际教学中可以发现：在师生关系良好的情况下，学生往往在课堂上变得比较活跃，相对而言师生之间的交流也会顺畅。要想构建师生良好关系，就要从点滴小事做起，比如教师在平常遇见学生主动问好时回以微笑，在课堂上学生发言时表示尊重认真倾听等。学生会从教师表现中体会到教师对自己的尊重，与此同时会用尊重回馈教师，从而构建互尊互爱的师生关系，让学生做到不畏惧教师可以大胆地在课堂上与教师进行交流，为提高化学课堂教学效率服务。
二、在初中化学课堂中运用情境教学。
情境教学是一种可以将化学课堂变成学生为主导的教学方式，它可以充分发挥学生主观能动性，由教师引导学生独立思考进行化学知识的学习，达到提高化学课堂教学效率的目的.。化学教师在使用情境教学方法时，首先要明确自己的教学目标，这样才能在进行情境设计时做到不偏离教学主旨，在设置情境问题时更加切合主题。其次，化学教师在设计问题时不能够一步到位，要由浅入深循序渐进地设置情境问题，因为化学教学面向的是全班同学，每个同学对化学知识的掌握程度都不一样，在进行教学设计时要照顾全班同学，让程度差一些的同学可以跟得上教师的教学速度，也可以让程度好的同学巩固知识和学到新的知识，实现全班同学都可以参与到化学课堂教学中并提高教学效率的目标。比如，我在教授人教版化学教材中的有关氢的知识时是这样进行情境设计的：首先，我先抛出一个问题：为什么气球可以飞起来？同学们的反应都非常迅速，纷纷回答因为里面充了氢气。我对同学的回答给了充分肯定，然后抛出第二个问题，那么为什么气球充完氢气后可以飞起来，而充平常的空气不行呢？这时学生陷入思考中。随后我就以这个问题为切入点引导学生进行氢元素的结构和氢气相关物理化学性质的学习，在这堂化学课堂上，同学们通过自己的思考学习了新的化学知识并且积极发表了见解，达到了提高化学课堂教学效率的目的。
三、在化学课堂上引入多媒体教学。
在化学这门学科中化学实验扮演了非常重要的角色，而由于实验课时和学校设备器材等因素的影响，让学生自己动手操作的实验实际上非常有限，在这种情况下将多媒体设备引入初中化学课堂可以最大限度地弥补学生不能亲手做实验的不足。化学教师通过多媒体设备展示具体的实验过程，让学生通过视频可以直观了解到实验的具体过程和化学实验的注意事项，对各种化学器材的使用方法有直观了解，这样会帮助学生在实际操作时降低由于仪器操作不当导致实验失败的概率，帮助化学教师提高化学课堂教学效率。初中阶段的化学课堂是初中生在学习化学方面的启蒙课程，它为学生打下的化学基础将会影响学生今后的化学学习生涯，工作在一线的化学教师任务重大。为了今后学生可以有好的发展，化学教师必须进行多方面努力，构建出优质有效的初中化学课堂。
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大学化学论文800字篇十一
目前我国信息技术高速发展，为了适应现在学生的学习特点与要求，随之产生了“微课堂”，微课堂是将教学的内容集中化，将其中一部分知识点制作成短视频的形式以此进行教学讲课，微课堂很巧妙地将新的课程设计与教学理念完美结合在一起、重点突出教学中非常难学的知识以及未学会的疑点。本文根据化学实验的讲课特征与要求，制定出将微课堂应用在化学实验教学中的方法及应用心得。
一、微课堂的定义。
微课堂是现阶段新出的一种教育模式，通过“短、小、精、活”的形式进行教学，受到广泛大学生的热爱。微课堂通过使用短视频的方式和平板电脑、智能手机等与网络终端相结合的形式向每位学习者提供信息化的一种网络教学，打破以往的教学形式，通过制作成短片的形式将其出现在学习者的视野中。
二、微课堂的优点。
微课堂讲课的方式是以短小、精炼的视频内容进行讲课，通过学习与使用电子终端设备进行自学，并且具有以下几个优点:。
(一)讲课时间短。微课堂通过用短片的形式展示学习内容，时间通常为10分钟左右，在一定程度上能集中学生的注意力。讲课者要积极运用现实课堂重点掌握其中一个知识点，其中包括概念、例题、课后复习、习题练习等，由于时间的问题，教学者根据对知识的构思与表达一直是进行教育工作者的一大挑战，同时也是考验教师智力的体现。
(二)教学内容少。微课堂一般情况下，讲课内容比较集中，没有那么复杂与繁琐。通常状况下，微课堂只专门讲解其中一个知识要点，其特点是针对性较强、内容简洁明了、主题突出。因此在进行讲课时，教学者要将其重点、难点以及疑点进行相互融合，以此达到想要达到的教学目的。与此同时保证好教育可持续性，虽然微课堂视频短，但其内容精炼，保证了教育的完整性。
(三)资源容量小。微课堂是目前新兴的一种新型教学方式，信息内容多，视频短小并支持在线播放，师生之间能进行在线观看并且能实现远程教学，能实现教师之间相互交流沟通以及评价。
(四)资源构成情境化。微课堂将课本、教案、试题形成一体组成一个短视频，成为集教学为一体的教学资源。微课堂可以通过视频反应教课记录，也可以通过辅助资料进行学习，使学习者更具主动性，微课堂视频内容包括丰富的教学资源内容，其中包括教学理念、课程设计、多媒体素材与幻灯片等这些内容将其构成一个内容丰富，结构紧凑的“教学包”，为学生的学习提供了方便。
三、微课堂的设计原理。
微课是充分利用先进的微信息化技术，运用在较短的时间内将其传统的教学内容进行视频化，它不能将某个学科的所有知识点概括，也不能将其传统课堂上的所有重点概括。所以，微课堂不能进行传统课堂的教学，只能作为一种辅助教学方式。所以在整个教学设计中，微课应遵循一定的原则。
(一)短小精悍且结构完整。微课堂有一定的时间限制，因此微课堂不仅要体现“微”又要体现“课”，而且一定要围绕中心简单易懂，突出重难点又讲解清楚，杜绝滔滔不绝的讲解要吸引人注意，要语言精准不能说些无关紧要的话，总之要做到有引人注目且语言精练、新颖。
(二)易学实用且生动有趣。微课应主要集中在其中一个知识点上，要求一定要简短有吸引力、生动且实用、自成篇章、易学易懂。在进行设计制作时要将其视频动画、图像声音以及字幕背景等方面进行统一，保证多媒体软件技术有效搭配，保证微课的吸引力。
(三)完整性与共享性。微课堂是以小课堂而深受大家追捧，不仅有头又有尾，而且将其引导思考布置任务的责任一并承担，这就要求不仅要突出重点而且要形象直观，以此实现较好的教学目的。微课堂一般情况下是运用网络传输的，一方面可以使学习者在多种移动终端上进行随时随地的学习，比起课堂的集中教学，另一方面比较省时省力又节约资源，达到了教学资源共享。
四、微课堂在大学化学教学中的实际应用。
化学课作为医科高职缺一不可的基本课，其主要讲解了化学中的基本原理以及相关的知识点，通过将化学中的基本知识鱼特征和社会生活紧密联系在一块，旨在培养新的一批技术人员。我校学习大学化学课程的多半是高一新生，由于高一新生来自我国各个地方，首先在接受能力方面就存在一定差异，其次对于内容的认识以及知识概括相对于中学来说进展较快，学生不能全部适应。大学化学内容难理解、概念涉及的区域大况且与中学体系差距较大，再加上学生本身自学能力较薄弱，积极性较低、总是需要老师强迫着去学习。因此在学习大学化学时，那些重点以及难点可以采用微课进行自主学习。在进行大学化学教学实践时，第一步要将大学化学中的难点进行深入学习;第二歩是要注意课堂教学设计，主动改变教学方式与教学质量。另外不能直接进入课题，首先要引导并且教师说话要得体，教案要简单明了，讲完课后要迅速的总结小结。
(一)微课堂中心内容的确定。微课堂的核心是将教学中的设计作为重点。将文章中的重点、内容以及结构的重点引导学生能够自发学习教学中的简单的知识点。例如:讲原子构成时，可通过视频的形式将原子的结构、显现出来。可以采用小动画的形式将抽象的物体简单简单化，带给学生新的认识，及时帮助理解这些难点和重点。
(二)将内容结合学科特点。我们要将微课程与自己的学科相融合，才能取得更好的效果。例如使用到在高职化学教学中，可以实现将生活化的东西重新在微课中体现出来，让同学们更加清楚地观察以及发现生活，从中感悟到其中的奥妙。对于微课程的开发需要我们齐心协力的总结教学中的重点以及疑点，设立一个小目标。
(三)针对中心点进行教学活动设计。将教学活动设计好导语，围绕核心点进行教学活动设计，点出重点问题。重点问题要紧抓中心点，并对中心点展开仔细的分析。其中课堂总结是对课程中心点与核心摘要的再次练习，通过反复练习增加对知识的记忆，指引学生进行反复性思维练习，争取做到对知识数往知来。但值得注意的是视频实质所显现的设计和超高水平的视频制作技术，高水平的拍摄，才能增加学生对学习知识的兴趣。进行视频的制作，例如将有关镜头的设计及写作还有音频与视频等相关东西与讲课内容相结合，同学生的兴趣紧紧联系在一起。对于学生，有字体的微课更加容易学习。相反对讲课老师来说，有字体的内容需要加强录制时口语问题。根据大纲整体思路，从符合实际教学的中心点出发，重点将热力学与氧化还原以及化学平衡等课程采用微课教学。主要涉及的重难点以及常见知识点集中在热力学、吉布斯函数、微观物质结构、四个量子数以及杂化轨道等问题上。根据视频制作以及相关老师、教学效果来看，经常见的重点以及知识要点要集中使用微课教学效果最好。根据物质结构基础的纯薛定谔方程结果显示表明，四个量子数在进行学习制作时使用了图表，最后收尾处同样进行了总结与练习，知识点总结效率高，但微课堂的特点是教课时间短，因此使得整个知识点讲的不清晰，导致教学效果下降。例如热力学部分中吉布斯函数求解由于自身局限性的问题，不适合使用模型、动画等方式教学。在进行教学设计时，使用了公式推导并结合典型例题，讲授过程中采用启发式、对比式、总结式微课教学方式，加强了学生对公式的理解与使用能力。在进行电化学中原电池进行微课学习时，可以使用新的教学设计方案。不是直击主题，而是以大家非常熟知的各种电池为引线并与实际相结合，首先应当让学生有一种全新认识，之后再慢慢引入到原电池中关于电池的核心内容以及主要概念。并运用图片、动画、视频等多种方法进行教学讲解，使用这种方法教学得到有效提高，因此获得了学校举办的微课堂比赛活动一等奖。
(四)微课堂可化难为易。将抽象的内容具体分析，将难点问题简单化，从难理解的重点开始讲解，结合科目特点进行一一讲解，首先做好分类，其次全方位展开，不能快速，要稳定走精度路线，才能更好地推广。由于制作微课堂的比较多，所以要以知识的中心为出发点，进行学科微课程关乎的知识点通常比较科学与准确，因此不能随意改变。况且以知识点为中心进行制作微课堂，可以使每个科目操作简单化。对于杂化轨道我们可以采用多种方法，这个量就比较大，面也广，可以采用模型图片、动画、视频与必要的板书进行讲解，运用启发式提问方法并总结教学实际，进行对比，取得了良好的效果。
结束语。
根据以上分析可得:课文只能适当地运用到理科的大学化学中去。相对于某些知识点，例如:简介性质简单明了，知识点比较少的知识可以使用微课堂进行教学，能达到想要的效果，并且能进一步加强记忆，帮助学生达到自学的目的。那些比较复杂且难点和重点较多的知识，一般情况下10分钟左右不能讲解清楚，这样的知识点不建议使用微课，即使使用了也很难达到想要的效果。
参考文献:。
大学化学论文800字篇十二
思维属于人脑对周边客观事物的概括以及间接的反应。一般情况下，思维包含综合、概括、比较、分析、归纳、推理等能力。在化学教学中对学生的思维能力进行培养，目的就是让学生把握物质的变化和规律，最終让其能够正确认识物质的变化规律。
1.应用归类比较法来培养学生认识物质性质以及化学反应的能力。
比较就是将客观事物之间的共同点以及差异进行确定的方法，而归类就是将客观事物的内在联系以及外部特征进行分类的方法。而比较属于归类的基本条件，归类属于比较的主要依据，二者具有辩证统一的关系。在教学的过程中，采用比较以及归类的方法，在一定程度上能够让学生全面了解以及加深对知识点的印象，并且让学生了解和掌握同类物质和同类反应之间的共性和个性的特点。
例如，在讲解过氧化物和钠的氧化物时，可在两支试管中分别加入等量的过氧化钠固体和氧化钠固体。首先让学生观察两种固体的状态和颜色，并做好记录。随后，用胶头滴管分别往两支试管滴入相同量的水，再用带有火星的小木条插入试管，检查哪一支试管中的带火星的木条复燃。随后，向两支试管中分别加入5毫升水，并且加入相同滴数的酚酞试液震荡，观察试管中溶液的颜色变化。上述实验主要是探究过氧化钠和氧化钠之间的共性和个性，该实验得出的结论为：
共同点：两种物质均属于金属氧化物，两种物质都可以和水反生反应成氢氧化钠。
不同点：过氧化钠的颜色为淡黄色，氧化钠的颜色为白色；过氧化钠与水反应还能够生成氧气；过氧化钠接触空气中的二氧化碳能够生成氧气。
通过对氧化钠和过氧化钠的比较和归类，让学生能够更加深入了解两种氧化物的性质，进而让学生明白共性存在于个性中，在一定程度上能够培养学生的概括能力以及独立思考的能力。
2.通过设问、解惑以及推理的方法来培养学生的逻辑思维以及辩证思维能力。
辩证思维需要应用唯物辩证法对问题进行分析、判断以及推理，而逻辑思维则以正确的判断以及概念作为主要依据。由此可知，想要培养学生的逻辑思维，就需要加强概念方面教学的力度。
例如，在色谱教学的过程中，可将色谱的定义总结归纳为“色谱属于一个分离的过程，色谱主要是利用不相同的组分在相互不溶和相对运动中的两相，也就是相对运动流动相和相对静止固定相中的吸附力、离子交换的能力、分子大小以及分配系数等差别，在经过多次质量交换之后，从而让不相同组分进行分离”，通常学生对色谱的熟悉度较低，因此对于较长的定义更是无法理解。教师可以先向学生介绍色谱相对典型的例子（传统柱色谱法分离植物色素）。学生可自行假想在做植物色素实验，将碳酸钙置入玻璃柱内，随后将植物色素溶液倒进玻璃柱内，再向玻璃柱倒入石油醚，随后即可看到色素溶液出现分层现象。教师可向学生讲解色素分离的过程就是色谱分离，其中使用的石油醚就是流动相，而碳酸钙就是相对静止固定相，而植物色素溶液就是不同组分样品，使用的玻璃柱就是色谱柱。随后可向学生进行提问，石油醚和碳酸钙的作用是什么，实验中使用的物品是唯一的选择吗等。如此一来，学生能够对该知识点进行深入理解，从而能够培养学生的逻辑思维和辩证能力，使其对学习产生兴趣。
3.精心设计问题，激发学生的思考能力。
思考起源于疑惑，没有问题就不会出现思考，思考都是以解决问题作为起点。在化学教学的过程中，化学教师需要提出具有启发性的问题或者是具有质疑性的问题，为学生建立较为新颖的学习环境，为学生创造良好的思维环境，让学生通过深刻的思考、判断、分析和比较来掌握知识。
4.应用多种方式来训练学生的思维能力。
4.1分析比较思维训练。
在教学的过程中，不断增加新知识和新概念，吸收的知识既存在区别又存在联系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均属于容量仪器，它们均能够量出液体的体积，导致学生在使用这些容量仪器时很容易会出现混淆。因此教师需要引导学生从这些容量仪器的容量范围、形状、刻度规格等进行细致的比较，让学生弄清楚何时使用何种容量仪器。让学生对易混淆知识进行思考和比较，将知识点之间易误导的地方指出，对混淆原因进行分析，让学生能够正确掌握知识的精髓，从而提升学生思路的清晰度，并且提升学生对问题分析和比较的能力。
4.2整体思维。
整体思维主要是指思维的高度、宽度等。化学属于基础学科，该门学科与人们的日常生活、环境保护、工业、农业以及国防等都有非常密切的联系。因此，在教学过程中需要时刻将实际生活和理论知识进行结合。
例如，在学习二氧化碳时，结合实际生活向学生介绍温室效应；在学习卤化银时，向学生介绍变色镜的化学原理；在学习乙酸时，向学生介绍中医采用食醋医治感冒等。只有将理论知识与实际生活结合进行讲解，才能在一定程度上扩展学生的知识面并且能够提升学生对化学的兴趣。
5.小结。
综上所述，在化学教学过程中，教师不仅需要重视知识的传授，还需要培养学生的逻辑思维能力，让学生能够养成独立思考以及自主学习的能力。
