2025年作文三步法教案(7篇)

作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

三步法教案篇一

优秀的志愿填报能让我们中考的每一分完全利用起来，帮助我们考上理想的高中。那么关于中考我们要怎么填报志愿呢?下面跟百分网小编一起来看看最新中考志愿填报三步法吧!

具体做法是：

首先，根据一模所在城区的分数段，结合加分情况折算区排名。如果有的学校存在明显严判的情况，可适当提高一些名次。

其次，判断成绩的稳定性。对于不擅长临场发挥，波动较大的学生，排名时要相对估低一些。

最后，根据初三以来历次大考的'成绩，判断总体趋势上升还是下降，并以此适当提高或降低名次。

在确定孩子所处的排名之后，根据历年中考分数段以及各学校录取最低分，推算孩子是否能够进入目标学校的录取区间。

值得关注的是，如今一模已经取消了区统考，取而代之的是个学校自己出题或者联考，参考价值将大大降低。

因此，选择具有全市排名对比的定位考试尤其重要

第一志愿：与正常成绩相对应的学校

第二志愿：与正常成绩相对应低一点的学校

第三志愿：该学生所在区相对没那么热门的学校

第四志愿：分数相对较低，作为该批次保底学校

三步法教案篇二

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广东韶关八中作者：阳化冰

多维思维是抽象能力和审美能力的提高而形成的能力，后分想是多维思维的核心。所谓后分想就是从背景中把几样有用的东西分离出来，分别对其进行抽象，然后用中间特征或矛盾、关系把它们联结起来的过程。

方法一：赏析新闻图片、公益广告及标志性图形。新闻图片反映的往往是新闻事件的核心，痛哭流涕的家属和血迹斑斑的安全帽组成的画面，足以说明矿难的残酷，洪水中手挽手组成人堤的武警官兵的身影，足以说明官兵们的伟大，遍布高原的藏羚羊尸骸，足以说明偷猎者的猖獗。解读新闻图片，引导学生抓住事物关键并提取事件中的核心素材。公益广告则常用一组相关的图象来弘扬某种精神或警示某种现象。如中央电视台那个“帮助他人，快乐自己”的公益广告，选取的就是一个小伙子在晨跑的路上帮助路人推车、拾起垃圾、扶起倒地的自行车等画面来弘扬关爱他人的精神。在解读公益广告的过程中培养学生提取有用的素材并按一定关系组织素材的能力。其次，还可以让学生编写标志性图形的创意说明。在选取标志性图形时我们可以选取国旗、国徽、奥运会会旗，奥运会吉祥物、袖章、图腾„„等，这些图形是人们从生活中提炼出来并赋予了一定内涵的图形，它们除了有生动、形象的外表，还具备某种精神实质，尤其是图腾，它往往包含了人们美好的愿望甚至成为了某种精神的象征。解读这些标志性图形并写出创意说明能帮助学生从“感知事物的形”过渡到“感知事物的神”的新高度。能有效提高学生对事物进行抽象的能力。

上，是让你把温馨荡漾，我把问候送上，是让你的来年更顺畅”。也可以指导学生运用各种修辞手法来丰富自己的短信，如朋友生日则说“我用幸运的面粉，幸福的奶油，快乐的水果，为你做了个祝福的大蛋糕，祝你生日快乐”。除此之外，还可设置临别赠言、自我推介、道歉词等情境，让学生学会提取身边的事物，用简明扼要的语言来表达内心真实的情感。

方法三：写出图片背后的故事，简而言之就是看图说话。选取一张或一组图片，让学生仔细观察，把握图片主要内容，分析图片各组成部分间的关系，解读蕴涵在图象背后的故事。在看图写作的训练中，图片只是一个窗口，我们要从图片中读到的信息出发，发挥自己的想象，为所要写的故事设定恰当的主题，并围绕这一主题丰富故事情节。如，根据一张伫立在海边，衣袂飘飘的少女的图片，有的学生写了一个“女儿纪念海难中死去父亲”的故事，有的则写了一个“多情女子等待在国外留学的情人”的故事，有的则赋予了他“盼望台湾亲人回乡，盼望祖国统一”的大主题。又如一组一只小鸟在另一只死去的小鸟旁扑打翅膀的图片，有的学生写两只小鸟是母子关系，母鸟为小鸟寻找食物被车压死，歌颂了崇高的母爱；有的把它们写成恩爱的夫妻；有的把它们写成了不知天高地厚的姐妹淘，真可谓是无奇不有。尤其值得一提的是“四格画”在训练中的运用。“四格画”就是用四幅图画来讲述一个完整的故事，这四幅画分别反映故事的起因、发展、高潮、结局四个阶段，脉络清晰，简明扼要，是不可多得的好训练方式。在看图说话训练中，学生有广阔的发挥空间，老师只要在素材选取、主题的确定、素材的组织等方面进行引导，学生会思维活跃，进步显著。

以上几点是我在“作文三步法的多维思维训练”中采用的一些方法，请各位同仁斧正。

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三步法教案篇三

作文三步法的重要作用作文三步法理论的提出，给我们今天的作文教学带来了前所未有的革故鼎新的局面。这一理论以其独特的视角，从心理学和哲学的角度，构建人类作文能力结构，并形成一种新型的构思严密、自成一体的作文教学体系。

这一新型的作文教学体系的问世，给我们的作文教学带来了新的生机和活力。它无论在内容上还是步骤上，都是比较科学而严密的，完全符合人类认识事物的思维特点和规律的。它着重培养学生的感觉能力、思维能力和表达真情实感的能力。从而彻底解除学生的作文障碍，帮助学生摆脱旧的作文教学模式的束缚，建立起全新的作文观念，从而提高学生的作文能力。最终使学生远离了假话、空话、套话，真正达到了“我手写我口，我口述我心”的境界，真正还给了孩子们一个个真实而鲜活的灵魂！

作文三步法，不仅调动起了学生写作的主动性和积极性，激发起了学生对作文的浓厚兴趣，提高了学生的写作水平。而且这一理论，同时把作文教学与语文教学紧密地联结起来，对于语文教学的发展起到了重要的推动作用。

新的语文课程标准强调：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养，也包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的发展和提高。其中，阅读理解与写作在语文教学中占有非常重要的地位。众所周知，在各类语文考试试题中，占有考察分值较大的就是阅读理解和写作两部分内容。不仅如此，学生语文素养的形成与发展的关键，还在于把阅读理解和写作紧密地结合起来，使二者相互补充、相互促进，并能达到培养学生语文能力的目的，进而推动语文教学有效而长足地发展。三步法理论，恰恰能够将阅读理解和写作有机地联结起来。尤其在训练学生学习归纳感知、思维和情感等方面的提纲时，不仅使学生从例文中领略到了作者的布局谋篇。而且同时，学生在阅读、分析、理解例文的过程中，也会获取信息，从中汲取知识。例如：我在带领学生分析《迷人的海》一文时，先找学生分自然段朗读，并归纳每一自然段的大意。学生回答：第一段写“我”望海陶醉；第二段写“我”对海的特殊感情；第三段写“我”看海上日出；第四段写“我”喜欢晚上的大海；第五段抒发作者热爱大海之情。

这样，可以培养学生的分析能力、概括能力以及语言表达能力。然后，再让学生从文中找出分想提纲来。学生能够找出来：从迷人的海这一背景中，分离出两个景观：“海上日出”和“晚上的大海”。最后得出共同的感受：我爱大海，它广阔、壮丽、变幻莫测，令人迷恋。

就这样，学生不仅知道了例文的布局谋篇，同时也读懂了一篇优秀的作品。在阅读、分析、理解例文的过程中，他们已经完成了与作者、与老师之间的沟通和交流，这正是新的语文课程标准的要求所在。三步法理论有效的把作文教学与语文教学结合起来，促进学生语文素养的形成和发展。

作文三步法调动感官感觉事物的原理，在语文教学的课文学习中同样加以联系、运用。在使学生理解、体会课文思想内涵的同时，也能领悟到作者的写作技巧。使语文教学与作文教学相互交融在一起，最终为提高学生语文素养的形成和发展服务。

我在引导学生学习到有关写人、记事、写景、抒情等课文时，在让学生阅读、感知、体会课文的思想内容的同时，还让学生注意联系作文三步法感受人、事、物的原理在课文当中的运用。看看作者怎样由物展开联想，并抒发内心的真情实感的。例如：我在带领学生学习峻青先生的《第一场雪》一课时，先让学生预习课文，了解写作背景，感知课文内容。之后，再上新课时找学生回答：作者写此文时，正是我国遭受严重自然灾害时期，人们热切盼望有个好收成，恰好遇上了这第一场雪，因而激发作者对这场雪的喜爱之情并写下了这篇散文。

只见学生从课文中找出，雪前：天气变冷、寒风刮起（感觉）、空中布满阴云（视觉）；雪中：伴小雨（视觉）、鹅毛般雪花（物化联想）、听见雪花簌簌地往下落（听觉）、咯吱一声响，枯枝被积雪压断（听觉）；雪后：山川、树木、房屋、万里江山变成了粉妆玉砌的世界（物化联想）、柳条像银条儿、松柏上堆满了雪球、玉屑似的雪末随风飘扬、积雪在阳光照射下显出一道道五光十色的彩虹（物化联想）、脚踩积雪发出咯吱的响声（听觉）等。最后，学生还说出：作者由“瑞雪兆丰年”而抒发对这场雪的喜爱之情。

由此可见，学生在课文中领略了作者的写作特色，感悟作者的布局谋篇。日积月累，学生一定会耳濡目染，形成把语文学习与写作技巧相结合的良好的学习习惯。从这种良好的学习习惯的培养来看，作文三步法理论在语文教学中的作用非常重大。

综上所述，作文三步法理论的提出，不仅给我们的作文教学带来了喜人的前景，带动了今天作文教学的显著发展，而且这一理论，同时可有机地融入到语文教学的课文学习中，使作文教学与语文教学相辅相成、紧密结合起来。三步法理论的融入，必将给我们的语文教学课堂带来全新的感觉和前所未有的“源头活水”。相信：作文三步法理论，必将在推动我国语文教育事业更进一步发展中起到至关重要的作用。

三步法教案篇四

典型例题

阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

再需要医疗了。

什么话，她说：“记住别人对自己的资助，学会帮助别人。”

及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

成文三步

画出本题可以在材料中找出的可写条目并逐个列出，这是第一步：

1、丛飞是帮助别人的典型、华农大小李也是帮助别人的典型

2、有些人没有记住丛飞对自己的帮助

别人”。

1、丛飞是帮助别人的典型、华农大小李也是帮助别人的典型

====单纯写帮助应该是大部分人都考虑到的，但这样就进入大多数人的圈子，文章就容易落俗，而且通过材料分析，这样写也只强调了帮助别人这一个方面，不够好。结论：排除。

2、有些人没有记住丛飞对自己的帮助

别人”。

句稍稍经过包装，就是最好的题目。

个文章的构思路径——

效率、成功，忽略了人与人之间的爱。

助别人”去进行解释。

第四段——引用托尔斯泰的话，让文章在充满文气的环境中结束，但一定要不断扣住你的论点——孩子的话。建议你能记住托翁的这句话。

接下来，我亲自为你写作一篇范文，你仔细揣摩怎么样去写作一篇好文章。

教师下水文

“记住别人对自己的帮助，学会帮助别人”

深深为临终前丛飞的宽容感动;更为那些知恩图报懂得大爱的孩子们欣慰——是的，我将永远不会忘记那个孩子的话“记住别人对自己的帮助，学会帮助别人”。

冰凉。

“记住别人对自己的帮助，学会帮助别人”，这究竟是什么样的精神呢?我曾在心中不断揣想，也许，可以称之为一种“大爱”吧。现代化社会中每个人的关系放佛是打入水中的石子一般，石子溅起水波，围成一个个小圈子，人们不缺乏私爱，人们的爱放佛是水波文圈子以内的部分，我们爱父母、爱亲人、爱朋友，但这样的爱却永远有一个界限——亲友之外，我们毫无所爱。我想，这也正是丛飞、小李和那个孩子感动我的;一个人爱亲友容易，但能够伸出自己的双手拥抱那些不知名姓的人们却很难。这种突破了私爱的“大爱”是何等可贵，是的，这就是“记住别人对自己的帮助，学会帮助别人”的真谛。大爱正在我们这个有着古老传统的国家蔓延着——贵州毕节的新疆大叔阿里木在一串串羊肉串中串出了这个时代的良心，资助了上百名贫困学生，是的，这是大爱，这是学会帮助别人的典型;杭州滨江区的最美妈妈，用自己的双手接住了一个从高楼上坠下的两岁女孩，这并非她的亲生骨肉，但母亲是相同的，是的，这是大爱，这是学会帮助别人的典型。丛飞精神并不因为那些极个别人的存在而被人遗忘，它放佛一捧火，这正燃烧，正在蔓延。

可爱的如天使般的孩子的话——记住别人对自己的帮助，学会帮助别人。

（责任编辑：贾志超）

三步法教案篇五

岗王乡第一初级中学 朱瑞芳

作文教学是语文教学中的重要组成部分。那么，如何在作文教学中提高学生的作文水平呢?下面，我从三个方面谈谈自己的体会。

一、作文教学要贴近学生生活，打破作文与生活空间“厚障壁”，让学生头脑中有丰富的生活体验，使学生有话可说，有内容可写。

生活是写作之源。学生作文的思想、观点、情感及一切材料都源于生活。所以，从一定意义上讲，作文可以借以认识生活和再现生活，但传统作文教学，教师都是花费很多精力指导学生构思、立意、选材、布局等，很少倾注精力引导学生怎样向实实在在的生活探究写作的源泉。因而大部分学生没有对生活的真正领悟和体验，写出的作文都是闭门造车，不是矫揉造作，就是无病呻吟，千人一面，万人一腔。

学生有了生活体验，对生活有所感悟，才能产生强烈的再现生活的欲望，有东西可写，才能写出有质量的作文。中学生的生活范围相对而言很狭窄，大部分时间在家庭、学校二者间穿梭。教师就要指导学生善于观察，于平凡的生活中发现作文素材。如学校的运动会，教师可让学生去敏锐摄取角逐的镜头；学雷锋活动中，让学生有意去捕捉美的瞬间；集贸市场上，让学生观察不同身份的人的外貌、语言、动作、神态；外出游览中野营，叮咛学生尽情饱览湖光山色、大漠风情。这样，可开阔他们的视野，拓宽生活的范围，才能真正反映生活、再现生活，使他们作文的内容鲜活而有深意。

三、讲评全面，反复修改

畏惧写作文。最后他们的收获只有一点：又写了一篇，哪有什么质量可谈？

针对上述情况，我采取全面讲评一文多作的教学方法。教师在批阅中应对同学的作文通盘阅览，按要求分成若干类，各类中选出典型作文予以归结并提出修改意见。在讲评中，教师可指定学生朗读优秀作文或有问题的作文，在学生听读的基础上，组织学生讨论作出评议。这样学生既锻炼了读、听、说的能力，游客领悟到自己作文的不足，同时教师也要参与评议，予以指导。教师要把评改落到实处，让学生在评改中悟到作文的功夫还要下在修改上。特别是本次作文写得差的学生，教师要个别辅导，给他们以鼓励。在此基础上，教师归结各类作文的修改意见和建议，指导学生反复修改，重新做一次这个题目。最后由教师阅览，给出成绩评价。

总之，一文多作，相对传统的一次作文来说，花的时间多了点，但在教学中，把语文教学的听、说、读、写能力都贯穿了进去，并且培养了学生修改作文的能力，更重要的是提高了学生作文的质量。

三步法教案篇六

好不容易买到一本心仪已久的书，就因是自己的东西，一页未看就把它束之高阁。心想，以后有的是时间，有的是机会，以后再看吧。等后来自己想起来要看时却再也寻不到了。

生活中，你或许有过类似的经历，自己真正拥有的，却看不到它的贵重，不知道好好去珍惜，直到失去了才知道遗憾。请以“面对拥有”为话题，写一篇文章，所写内容必须在这个话题范围之内。

[注意]（1）立意自定。（2）文体自选。（3）题目自拟。（4）不少于800字。（5）不得抄袭。

1．从表面看，这个话题是由“面对”和“拥有”两个动词组合而成，实际上，它却是一个动宾短语，只是命题者有意隐去了宾语中心词，只给出了它前面的限定成份“拥有”，因而，它的完整形式应是“面对拥有（的）……（名词）”。当这样进行分析时，话题本身所隐含着的、具有一定提示和规定作用的信息就自然显现出来：（1）提示考生注意作文必然涉及到的主人公：谁“面对”？（2）提示考生注意选材范围：“拥有”什么？显然，当我们顺着这一思路，给此话题再尝试着添加主语，并补足宾语，那么它就被扩展为“……面对拥有（的）……”这样一个完整的单句。

2．该话题既然扩展成为以上这样一个单句，则它所隐含着的、具有一定提示和规定作用的相应信息，同样也就跟着显现出来：“拥有”时应怎样去做？而这一思路顺利延续的结果，就不难产生以下这样一个承接复句：“……面对拥有（的）……，应……”。这一复句形式的产生，就会使考生准确地抓住作文的重心：“面对拥有”这一话题的重心不在于“谁拥有什么”，而在于“应怎样去做”。

为了充分说明从语法角度分析话题的必要性，我们不妨再来回顾一下近九年以来高考部分作文的话题结构及其重心——（未加注的均为全国卷作文话题）

1999年：“假如记忆可以移植”——此为一假设复句的前一分句，作文重心同样当在隐含着的下一分句之上：“那么……”。这类作文在写作上的一个突出特点，应是丰富的想象和联想，以及大量排比段的运用。

xx年：“答案是丰富多彩的”——此为一判断句，作文重心当在“丰富多彩”之上。丰富的想象和联想，同样应是这类作文在写作上的一个突出特点。

xx年：“诚信”——此为一道德概念名词，充分理解这一概念的内涵，并明确这一话题指向是由点向四周呈辐射型的，从而可知考生作文的灵活性相对要大些。xx年广东高考作文（“传递”）是同类话题作文。

xx年：“心灵的选择”——此为一偏正短语，有了“心灵”这一限定成份，就显然是在强调“选择”的精神因素,因而，这种“选择”必须是极其艰难的心灵抉择，而非一般性的选择。

xx年：“感情亲疏与对事物的认知”——此为一联合短语，考生作文应兼及“感情因素”和“认知事物”两个方面的内容，其重心应放在这两个方面的辨证关系之上。xx年四川高考作文（“一步与一生”）是同类话题作文。而xx年浙江高考作文（“生有所息生无所息”）虽然也属同类话题作文，但又略有不同：构成话题的两个短语之间没有“与”、“和”之类的连词，而是直接空开，这就暗示着它们二者之间并不存在某种必然的联系——命题者是独具匠心地将两个在内容上相互关联而又相对独立的话题并列在一起，从而构成了一个相应更大的话题。因此，考生可根据该话题所提供的有关材料，分别按照“学会积极的休息”、“永不停息地拼搏”的思路，任选其一分开来写作，也可以合到一起，兼及两个方面来写作（这样最好）。

xx年：“看自己和看别人”——此仍为一联合短语，考生作文同样应兼及两个方面，即如何辨证地“看自己”和“看别人”。无论是“看自己”还是“看别人”，都应一分为二，而不能绝对化。

xx年：“忘却与铭记”——此仍然为一联合短语，考生作文同样还是应兼及两个方面，即应“忘却”不利于自身发展的人和事，而应“铭记”有利于自身发展的人和事。

xx年：“雕刻心中的天使”（广东）——此为一动宾短语，动词“雕刻”只是表示一种工艺行为，至于将要雕刻出怎样的艺术品，其美与丑的价值取向，在很大程度上最终还得取决于心灵；而宾语中心词“天使”前加“心中的”相限定，就表明了其“天使”必然是一个人久存于其心中的，必然是真、善、美的化身。在此值得注意的是，对“雕刻”一词必须灵活理解：“雕刻”行为推而广之，它存在于人们日常的生活、学习和工作之中，任何一个人，他时时刻刻都在“雕刻”着。

xx年：“论科学家的创新与创造”（海南）——此亦为一动宾短语，其动词“论”规定了文体：适合于写议论文。其宾语又由两部分构成：“创新与创造”为宾语中心短语，显然是该话题的重心之所在；“科学家”作为定语，它对“创新与创造”的领属进行了十分必要的限定。

从话题材料中不难找到如下的提示语：“生活中，你或许有过类似经历，自已真正拥有的，却看不到它的贵重，不知道好好去珍惜，直到失去了才知道遗憾。”对这一提示语加以筛选和整合，则以上三个问题就趋于明朗化：第一，作文的主人公——“你”，即考生自己，这就是说作文最好应用第一人称来写，写自己的事。第二，作文的选材范围——“生活中”“类似的经历”，即应写日常生活中“我”在物质或精神方面拥有时未能珍惜而酿成遗憾的经历、心情和感悟。第三，话题的灵魂、写作的重心：“珍惜拥有”——对当前所拥有的应注意珍惜。

这样，从语法角度分析话题所获得的有效信息与从话题材料中所筛选出的有效信息得到互相印证，因而，就可以在很大程度上使考生避免对话题理解的误区，以便更有把握地写好话题作文。

但是，有的话题材料里面并没有明显的提示语。在这种情况之下，考生就更应该非常仔细地去阅读话题材料，充分发掘有关信息：对议论性的，可通过筛选中心句（或词、短语）的方法，从中整合出与话题意图相吻合的观点；对叙事性的，应先概括其事例，然后再从中提取出与话题相吻合的观点。

需求多种层次、多种类型的人才的机遇

以上三个步骤，在实际训练考生时应分三步走（这样才会取得最佳效果）：第一步，着力训练从语法角度分析话题、从中获取有效信息的能力；第二步，着力训练从话题材料中筛选有效信息、并与从语法角度分析话题所获得的有效信息互相印证的能力；第三步，着力训练以已获得的'有效信息（通过前两个步骤）为依据，来分解话题、建立子话题和拟订作文题目的能力。

三步法教案篇七

设计理念

教育部2012年印发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出，小学高年级学生应学会恰当地、正确地表达情绪，培养学生分析问题和解决问题的能力，《北京市中小学心理健康教育指导纲要（2014年修订）》中指出，小学高年级学生应初步掌握与家长、老师和同学等不同人群交往的基本方法，建立和维持良好的同伴关系。孩子到了小学高年级，开始步入青春期，孩子开始有长大感，有了强烈的自我和自尊感，可是父母依然把他们当成小孩子来对待，依然大包大揽，不太考虑孩子的要求和感受，这样容易激起孩子的对抗，由于双方大多都缺乏沟通技巧，容易引发冲突。孩子的教育其实就是家庭的教育，家庭中父母扮演着主要的教育角色，从父母处着手来改善亲子关系固然重要，但是很多父母忙于工作无暇顾及孩子的教育，忽略孩子的感受，更没有改善沟通技巧的意识，因此从学生处入手，教给他们一些沟通的方法也不失为一种改善亲子关系的措施，因为每个孩子都有能力解决自己遇到的问题，只是这种解决问题的潜能尚待开发。

教学背景

良好的亲子关系源于有效的亲子沟通。但是，对于小学高学段的孩子来说，他们自我意识开始增强，情感行为的内隐性，使得他们与家长间的沟通存在诸多障碍。这必然损害和谐亲子关系的建立。“我讯息”作为一种沟通技巧，可以促进亲子间的有效沟通。基于此，本课通过创设“妈妈的爱”，“母子对话”情景剧等生活场景，运用“练一练”方式，引导学生体验沟通方式的不同得到的效果也不同。明白沟通方式是造成无效沟通的主要原因。而“我讯息”表达的沟通方式可以很好的解决亲子间的沟通障碍。

教学目标

1.了解亲子沟通中造成冲突的根源，理解“我讯息”表达带来的不同效果。

2.体验父母的爱，树立积极的沟通态度。

3.学会“我讯息”表达，愿意尝试与父母沟通。

活动形式

音频、情景剧、小组讨论

重点

了解亲子沟通中造成冲突的根源，学会“我讯息”表达，

难点

愿意用“我讯息”表达方法，尝试与父母沟通。

活动准备

1、教具类：多媒体播放器、翻页笔

2、资料类：
ppt、背景音乐

3、材料类：
铅笔 、题卡

4、场地布置：5-6人一组，5个书桌拼成一个大“桌子”，拼五个。

活动过程

一、导入

小故事：妈妈的爱（音频）

师：听了这个故事你想说什么吗？

生1：听了这个故事后，相信父母是爱自己的。

生2：不是因为你乖才爱你，你不乖也爱你。

师：不管你什么样，父母都是爱你的，世上的爱只有父母对孩子的爱是不讲条件的，这是天性使然。父母深爱着孩子，孩子也深爱着父母。

二、亲子间冲突的原因

师：请同学们欣赏情景剧，请表演同学上场。

1、情景剧：母子对话

妈妈：就知道玩，从早晨到现在就没离开过电脑，你作业啥时候做？

儿子：谁说我没离开过电脑？你怎么知道我作业没做？你也不问问我用电脑是在做什么，上来就说我。

妈妈：你干什么也不能一上午都泡在电脑前吧，你看看，房间像个猪窝一样，还是人住的地方吗，还得我给你收拾。

儿子：跟你说过多少遍了，别动我的东西！

妈妈：你怎么可以这样对妈妈说话，我这还不都是为了你？

儿子：你真啰嗦，你出去吧！你在这我学习不下去！

妈妈：你说什么？你这个白眼狼！

思考：

（1）母子间的对话给了你怎样的感受？

生1：儿子不尊重妈妈，妈妈很生气，（当生没有说感受时，引导学生说，描述情绪的词）

生2：

师（小结）：敌对紧张气氛，火药味

（2）对话的结果是什么样的？

不好，互相争吵，没解决问题。

（3）问题出在哪儿呢？这需要我们一块来分析，

2、讨论分析：

师：看刚才的母子对话（出示对话文字）

儿子：谁（你凭什么）说我没离开过电脑？你怎么知道我作业没做？你也不问问我用电脑是在做什么，（你）上来就说我。

生：你开头

师：没错，“你怎么 你也不 你凭什么 你。。。”，

我们看到，“你”字打头的句式，像伸出的食指去评价、指责、攻击对方，让对方有被谴责的感受。

（1）让我们体会一下这段“你”字打头的话，其背后含义。

学生讨论，分享

生：你也没有问，就说我一直看电脑，没写作业。

（2）如果你是妈妈，你的感受可能会是（ ）

a.他竟敢质问我；
b.他在指责我没问他；
c.孩子很有个性，我觉得开心；
d.怎么就教育不好他，我是个失败的妈妈。

师：可以多选

生：
（选择答案）

小组讨论 ，交流分享。

生：不会，

生：也去骂人，会不服气。

师：没错会回击。

对话中母子二人一直在用这种句式，互相数落，这种沟通方式很容易产生冲突，导致沟通无效。

设计意图：让学生观察句子的人称特点，体验母子话语背后的含义和感受，启发学生发现：沟通表达方式是导致冲突的主要原因。

师：那哪种方式可以让沟通少发生或不发生冲突，又有效果呢？

生：换成“我”的人称。

三、“我讯息”表达三步法

1、概念

“我讯息”表达的是自己的意见和感受，让自己的想法能充分地传达给对方，让对方更了解自己的心情和想法，以达到有效的沟通。

“我讯息”表达分三个步骤

第一步：事件：描述具体事件（行为）

不加评价地说出客观的具体事情或言行，把焦点集中在某一个特定的状况或行为上，然后加以描述。避免对对方主观的判断、猜想，少使用“一直”，“永远”，“都是”。。。等字眼。

第二步：感受：说自己对这件事的感受

第三步：期待：说自己以后期望达到的结果。

在说完你的感受之后，说出你希望对方怎么做，有助于对方做出恰当的回应或改变。

师：那么，“我讯息”怎么做？我们来看一个例子，出示幻灯（用自定义动画方式一次只呈现一句话。）

2.“我訊息”表达方式举例

师：请同学读句子

生：我写作文时，刚有了思路，妈妈就开始一次次催我吃水果。

师：为了更直观，老师想象了情景再现，妈妈可能会说的话。（翻页）

妈妈：
宝贝，快来吃水啊！怎么还不来啊？

生：回答，（用自己的习惯，大多为你讯息。）

师：这样的回应，妈妈的情绪会好吗？结果可能会怎样呢？

老师总结了几句话，你们看能不能代表我们常用的回应方式。（翻页）

你没看见我正在写作文吗？/你别催了，我不想吃./你真烦，就不能让我安静会儿。

生：不舒服，妈妈不知道孩子的想法和需求，结果可能会生气，

师：没错，（幻灯）

感受就是被嫌弃，也不清楚对方的想法感受，结果易引发敌对争吵。

如果用“我讯息”表达，（翻页）我还可以这样对妈妈说：
（翻页）

师：这样的回应，给人的感受？结果会怎样？

生：好多了。

（翻页）

师：被尊重，接收到对方的感受和需求，易达成目标。

我们仔细观察，这段我讯息的表达，每句话的开头，都是哪个人称？

生：我

师：我讯息，避免了把矛头指向对方，表达的是自己的感受想法，能让对方准确的接收到你的想法需求，容易达成目标。

整段的文字我们看起来有点难，下面我们分解一下。

步骤①描述具体事件（行为）

妈妈，我在写作文，刚有思路就听见您叫我吃水果 ，

步骤②说感受

我现在有点烦，因为思路被打断了，

步骤③说期望

我需要安静一会，我写完作文就过来吃，好吗？

师：同学们，通过这样的分解，你们知道“我讯息”怎么表达了吗？

生：点头

师：你们愿意自己试一试吗？

3.我讯息”表达 ：
练一练

假如你遇到了下面的情况，你怎样用“我讯息”方式化解与家长

的冲突呢？

练习一：我考试没考好，妈妈就拿我和别人比，你看人家谁谁......

练习二：亲友聚会上，爸爸当着好多人数落我。

师下发练习纸条，每组一个。

小组讨论，各组代表在全班分享

以下是小组的练习条内容：

练习一：我考试没考好，妈妈就拿我和别人比，你看人家谁谁。。。

“我讯息”表达三步法：

具体事件：

感受：

期望：

练习二：亲戚聚会上，爸爸当着好多人数落我。

具体事件：

感受：

期望：

学生讨论，展示，教师巡视

师：每个组出一个代表分享你们的讨论结果。（教师发现三个步骤中的问题，及时指正，好的表扬。）

六个组都分享完，教师给出参考的回应内容。

师：每组同学都做了分享。都是按三个步骤说的，有事件，有感受，有期待，同学们做的非常好。下面老师也用“我讯息”做了回应，你们看看是否可以。（幻灯）

练习一：我考试没考好，妈妈就拿我和别人比，你看人家谁谁。。。

妈妈：没考好就怪你时间抓的不紧，你看看人家嘉嘉放了学不是学习就是练钢琴，你要是有人家一半用功就好了。（情景再现）

我：

感受：我心里很难受，这让我觉得您爱的是分数不是我。

期望：我希望以后您多鼓励我，不要拿我和别人比，好吗？

练习二：亲友聚会上，爸爸当着好多人数落我。

爸爸：“你这孩子，见着长辈也不打招呼，就知道玩手机， 没出息的玩意儿！”（情景再现）

具体事件：我觉得很尴尬，心里很难过。

感受：我觉得很尴尬，心里很难受。

期望：以后我哪里做得不好，我希望您提醒我或私下里和我说，可以吗？

师：同学们学会“我讯息”表达法了吗？

生：会了

实战演练

师：哪位同学愿意分享一下平时你和父母沟通时发生过的不愉快的事情，请大家帮忙用我们今天学到了“我讯息”表达去化解矛盾。

生：分享亲子间不愉快的沟通事件。

师：你自己当时是怎么回应的？现在你可以怎样回应他们？

先让分享的同学自己尝试用新方法去回应，其他同学可以补充。

设计意图：通过练习，加深学生对“我讯息”三步法的运用技术，检查学生掌握的情况，巩固所学的方法。

四、小结

这个方法只有多练习多实践，才能內化成我们自己的说话习惯，这个方法也可以运用到与任何人的沟通上，希望这个方法能帮到同学们，让我们的亲子沟通不再有障碍。

备注：

小组成员分工：

小组长：负责全局.

记录员：记录小组的讨论结果。

发言人：负责：练一练环节中分享“我讯息”讨论结果。

表演者（2人）：表演亲子对话。家长的话，可以自由想象一个具体的场景，孩子的话，用讨论出的“我讯息”语句来回应。

监督员；
负责纪律，讨论时的发言不跑偏，动员大家都说自己想法。

如果组内只有5人，小组长兼职监督员工作。

教学反思

环节二，学生出演情景剧：母子对话，表现的是常规状态下孩子与父母间的互动沟通状态，属于无效的沟通，以这个情景剧为例，分析对话特点，话语含义，体验话语给人的感受，启发学生发现，母子对话沟通无效的根源在于沟通方式，引出主题，“我讯息”沟通三步法，环节三，学习“我讯息”三步法，先举实例，让学生思考，平时我们的回应是什么样的，给人的感受，再与我讯息三步法做对比，我讯息如何来说，给人的感受如何，结果会怎样，这样对比着来讲，学生对我讯息的印象会更深，更能体会到我讯息带给人的尊重感，最重要的是最后能达成目标。

为了让学生理解的透彻，我又将我讯息分解为三步，逐一解读，这个结构式的“我讯息”表达，学生容易掌握，在后面的练一练环节，各个小组都做了练习，通过全班分享，各组几乎都表达得很准确。练一练环节中的最后，请学生分享生活中亲子冲突的事例，让大家分析，用新方法回应父母，学生讨论热烈，巩固了所学的方法，也使得重难点得到很好的突破。

本课的亮点：

教学中使用的事件，都来源于学生，贴近学生生活，学生更乐于参与。

对比法讲解“我讯息”表达，让学生感受常规的回应与“我讯息”表达的区别，体验话语的感受，体验对话的效果，不用多说就可以让学生辨识出哪种表达方式更有沟通价值。

设计的问题，层层递进，引发学生深入思考，寻找沟通无效的根源，让学生知其然知其所以然。

不足之处，最后学生“练一练”的最后，学生分享生活中的亲子沟通问题时，时间上稍显仓促。