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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
大学课堂观察篇一
知识与技能：
1．学会本课生字新词。
2．让学生了解形声字的构字特点。3．能正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法：
观察图画，启发学生思维。在交流中，逐步完成任务。
情感态度与价值观：
联系生活，激发学生的情感。
教学重点、难点：
识字写字。
教学准备：
自制生字卡片、收集关于秋天的词语，多媒体课件。
教学过程：
一、导入 新课：
孩子们，过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景 象真美呀，就像一幅多彩的图画。
二、读中识字。
1、学生自由试读词语。
2、分组互助读词语，再开火车读词语。
3、出示生字，学生自主认读（读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮”。）
4、开火车读生字。
5、同桌卡片抽读。
三、朗读感悟。
教师范读，学生边听边想画面。
分组试读，互相帮助，力求读正确。3 多媒体演示秋天的画面，说说自己的感受。
学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思。5 多种形式读。
（1）开火车读，要求读得正确、流利；（2）美读，要求读得有感情。（3）自由读给喜欢的小伙伴听。
四、在读中巩固识字。
1、选词语，读词语。出示图片，选出与图上景色相对应的本课词语，读一读。
2、分小组读“我会读”中的词语，巩固认读生字。
3、自编字谜，在编字谜、猜字谜的过程中自主识字。
五、在应用中巩固识字。
1、给生字找朋友(组词语)。
2、卡片游戏《找朋友》。
六、在写中巩固识字 1 认读字音。
根据规律分析字形，记住字形。
如，“宜”与“实”，上边都有一个宝盖儿，区别在于“宜”的下边是个“且”，“实”的下边是个“头”。
3、分组说说自己喜欢的记字方法。
4、说说难写的字和容易写错的字。
5、师范写，学生观察字在田字格中的位置。
注意指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。6 学生练习。
七、实践活动
“庆丰收”：秋天是收获的季节，农民收获了粮食瓜果，我们收获了词语。分小组整理收集到的秋天的词语，在班上展示、交流，看谁获得了词语大丰收。
关于秋天的词语
一叶知秋 春种秋收 春兰秋菊 春花秋月 秋色宜人 秋风过耳 秋风萧瑟 秋雨绵绵 秋收立秋 中秋节
板书设计：
识字1
金秋时节
景色宜人
层林尽染
叠翠流金
天高云淡
大雁南飞
秋高气爽
山河壮美
五谷丰登
瓜果飘香
春华秋实
秋收冬藏
教学目标： 知识与技能：
1．认识“蜻、蜓、蝴、蚯”等11个带有虫字旁的生字和“展、运、网”3个生字。引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。2．正确、整齐、规范书写“蚂、蚁、前、空、房、网”6个生字，正确、流利朗读儿歌
3．认识并了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生好奇，愿意观察、了解大自然。
过程与方法：
观察图画，启发学生思维。在交流中，逐步完成任务。
情感态度与价值观：
联系生活，激发学生的情感。
教学重点、难点： 识字写字。教学准备：生字卡片、幻灯片。
教学过程
一、激趣导入。
1．同学们，你知道这画上的是什么季节的景色？那请你讲讲你喜欢的夏天景色。出示暗藏6种小动物的夏季风景图（即复合图）。2．一些同样喜欢夏天的小精灵藏在图中，给夏天增添了更多的快乐，快找找吧！说说你在哪儿找到的。
二、初读课文，学习字词。
1．自由读儿歌，用“——”划出藏在儿歌里的这些小动物，并大声多读几遍。出示读书要求：读准字音。自由读儿歌→开火车读儿歌→读词。重点指导：蜻（qīng）、蜓（tíng）。
2．（课件出示生词：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）它们又从儿歌里跑出来了，还认识它们吗？（1）借助拼音认读词语。（2）去掉拼音再认一认。3．观察特点，认记生字。
（1）观察生字，找出生字共同的秘密。
（2）开动脑筋，想想识记这些虫字旁的办法。可独立思考，也可与周围同学讨论。
（3）检查识记结果。（出示6个无拼音词卡）看图贴词，记住哪个词就贴哪个，并讲讲识记办法。（4）指名领读词卡——齐读——抽读。4．巩固11个虫字旁的生字。
（1）师生互动，给图找朋友。（教师手持动物图，学生从字卡中挑选正确的字组成相应的词，以图片作为奖励。）（2）学生互动。学习伙伴用小字卡交朋友组词。
师小结：你们真聪明，11个带虫字旁的字全记住了。你们知道这些小动物在美丽的夏天，忙碌些什么？
三、学习儿歌，巩固识字。
1．（播放6种动物在夏季活动的录像）观看录像，注意这些动物在做什么？ 2．把看到的说一说、学一学。
3．指导朗读。从儿歌中找出你最喜欢的小动物的一行读一读，读出自己的感情和小动物的快乐。也可以上台边读边即兴表演。最后齐读儿歌。
4．继续识记“网、运、展”。
（1）（课件出示3个生字所在的句子）指名朗读。（将生字变成红色）指名读字。
（2）学习生字。方法：小游戏猜一猜。（出示3个无拼音字卡。）①猜“网”字。（教师读字，学生找卡）
说说你是怎么猜出这张卡是“网”字？（课件辅助）读句子。蜘蛛为什么忙着结网？你还知道什么网？练习组词。
②猜“运”字。说说你是怎么猜到的？（课件辅助，出示“云”与“之”组合的动画）还可以运什么？用什么运？练习说话。
③猜“展”字。（最后一张即是）做展翅动作。了解伸展的意思。同桌一起想办法识记，看谁记得快。
5、游戏中巩固生字。游戏：小小邮递员。
方法：（1）（出示有6种动物图案的小信箱，给每小组发一封信）小组阅读信的内容，并选派代表准确投递到小动物的信箱。（2）检查信箱。（3）阅读信件。
（注：信的内容均为含生字词的儿歌。）
四、小结。
师：同学们，你们知道吗？小动物收到信件，知道你们记生字真快，特别高兴！夏天到了，还有很多小虫子是怎样过的呢？大家可以课后到大自然里去认识它们，观察它们，它们的生活可有趣呢！
大学课堂观察篇二
识字教学大课堂观
九江市浔阳区柴桑小学
兰云
识字，是小学低年级重要的教学任务。
一、二年级要识字1600—1800个，其中800—1000个会写。识字教学方法的优劣，直接影响到学生的有效学习和学习负担。传统的识字教学，局限在教室里，局限在文本中，局限在抽象的符号里，教师与学生一对一教学。学生被动，学习枯燥，效率很低。怎样提高低年级识字教学的效果？我认为应该打破教室、文本、教师对学生识字的束缚，树立识字教学大课堂观，让学生在生活中识字，在活动中识字，在思维中识字，让识字成为他们学习活动中的一件趣事。
一、让学生常见的物品成为他们识字的教材。
在学生周围，有很多熟悉的物品，他们见了都能直呼其名。我们可以利用这些物品作为学生自主识字的教材。例如，我们把教室里的黑板、门窗、桌椅、墙壁都贴上它们名字的字条；在每个学生的座位上贴上他们姓名的字条；请家长在一些家具上贴上各自名称的字条。这些司空见惯的物品，孩子们每天有意无意地看几遍纸条上的字，久而久之，自然而然就会认识不少的字。
二、让日常行为活动走进学生识字教学中
识字枯燥，就是因为生字是一个个抽象的符号。要让学生主动地识字，我们就要想办法让这一个个抽象的符号具体形象化，让这一个个静止的生字活起来。我的作法是让日常行为活动走进学生识字教学中。例如教“瞧”字时，我鼓励学生想象孙悟空把手（手）放在眼睛（目）上面，看远方——这就是“瞧”字。教“跳、走、扔、举、喝、摸、摘、听”等一些动词时都去引导做一些相应的动作，通过这些动作让学生体会到识字的快乐，同时帮助学生加深记忆。在学生会认了这些字后，老师和学生一起边读生字边做动作，边做动作边读生字来巩固识字。
三、让其他学科走进学生识字的课堂
美术，是一种能够帮助人们把一些抽象的东西形象优美地表现出来的艺术。在识字教学中引进美术，可以让汉字符号变得更直观更形象。一些生字字形的教学，我们可以用一些简笔画让学生发挥想象，使汉字与事物形象地联系起来，减小识字的难度。如：教学“尖”字，我用简笔画画了一个尖尖帽、一个谷堆和一个陀螺，让学生说说这些物体是什么样的，让他们对这些物体特征的观察，建立“尖”字的认识。在教“休”字时，我画了一幅图：一个小朋友靠在一棵树杆上，来帮助学生记住它字形。
猜谜语，拆字等游戏都是低年级小朋友喜欢的活动。识字教学中我们引入这些游戏活动，不仅能调动学生的识字兴趣，还可以引导他们在思维过程中识字。例如：教学“明”字，我让学生猜一个谜语：左边是太阳右边是月亮，组合在一起变得特别亮。在教“聪”字的时候，让同学们把这个字拆成四个部分，并且说说拆开的每个部分表示的意思。让学生在拆字的过程中，了解这个字的结构，同时体会该字表达的含义。
信息技术以它声、形逼真的立体效果受到各个学科的青睐。识字课引入信息技术，可以帮助我们的教学跨越时空，产生独特的效果。在教学课本中的一些像形字时，如：“日、月、山、水、土”等字，我利用多媒体课件将这些自然界的物体再现在画面上，引导孩子们找出图文之间的相似之处。图文结合，直观记忆，不仅可以激发孩子们学习汉字的兴趣，还可以引导他们领略祖国文字的博大精深。
四、让学生生活的空间成为他们识字的考场
我们倡导学生在生活环境中识字，同时，我们还要把学生的生活空间变成他们识字的考场。每次生字教学之后，要求学生在他们经过的街道、逛过的商店、游过的公园、去过的影院、到过的车站码头，那些地方的门牌、路线牌、广告牌或图窗、报刊、商品、商品包装袋等物品上去找一找有哪些是自己认识的字，或从这些地方找一找自己没有学过而能认识的字。这样让学生自己在生活环境中检测自己识字的效果，拓展自己识字的范围。把课堂与生活空间对接，同时，让学生对学过的字不断接触，不断温习，循环巩固。大部分生字尽管先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数，并且生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。如果我们能把课堂打开，向学生生活空间延伸，让学生识字与现实生活结合起来，使学生生活空间成为他们识字的考场，便能真正起到拓宽学生识字的领域，提高低年级学生识字的效果。
树立识字教学大课堂观，我们可以跳出传统识字的樊篱，能见到高效识字的广阔天地。2005、11、20
大学课堂观察篇三
我的识字教学观
遍观当前的语文教学发展，着实有些让人摸不着头脑。以至于个别地区或个别教师对识字教学愈不能引起足够重视。其实著名的语文教学专家张祖庆先生，在前些年就曾对语文教学有过一段高论：“语文，就是引领学生——说铿锵有力中国话，写方方正正中国字，书洋洋洒洒中国文，做堂堂正正中国人。”看来，听说读写仍然是语文教学追求的不变宗旨，更何况是基于语文教学基础的识字教学呢？依据当前识字教学存在的现状，我认为，如果能够把以下几点得以恰当解决和落实，相信对今后的识字教学会大有裨益：
一、教学设计中把识字教学做到足够重视和恰当处理。
毋庸置疑，既然重视识字教学，那么首当其冲我们必须在教学设计中得到足够重视，并得以恰当处理。以低年级段识字教学为例，比较实用的做法是：
1.创设情境，导入新课。结合学生年龄特点，创设学生感兴趣的话题，使学生愿学、乐学，从而让学生以积极的情绪投入到学习中。
2.激发学习兴趣，反复读文。学生借助拼音把字音读准，把句子读通顺，这需要学生要读四到五遍课文。
3.读准字音，找出生字，重读重点难点句子。学生在反复读的过程中，圈出字词，为识字做好铺垫。
4.缩小生字语境，巧计生字。将课文中的字词抽出来认读，体现由文到句，由句到词，到字，逐步识字，减轻识字负担。
5.教给方法，巩固识字。给学生提供识字方法的交流机会，老师利用猜字谜、编顺口溜等方法，来引导学生识记生字，达到巩固识字的目的。
6.游戏识字，再读课文。将游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。当然以上所举比较适合低年级识字教学，而高年级段识字教学比重有所减少，但重视程度绝不应该减小。就如一个“鼎”字而言，小学毕业考试考过，中考中屡见不鲜，连高考中都能见到影踪。所以识字教学对学生影响深远，要搞好识字教学，教学设计必须加以重视。
二、结合生活经验认识汉字，多认少写，认写分开。
众所周知，汉字原属象形文字，他本来就源于生产和生活。教学中联系生活经验识记生字绝对是一个事半功倍的好方法。如：老师在讲“法”字的时候，问学生在平时生活中在哪里见过这个字。这就把学习融入到了生活中，让学生懂得在生活中学习。另外，老师把学习的主动权交给了学生。例如在识记生字时，让学生说说自己的识字方法，学生都能根据生活经验，自己说出非常有道理的方法。如：“铠甲”的“铠”字是用金属制成的，所以是金字边；“豌豆”的“豌”字学生说是“碗里有颗豆”等等，以上例子其实举不胜举。
以韩军老师的“举三反一”理论为例，当前的识字教学同样存在一些弊病，学生认得少写得多，学生学习压力异常艰巨。而“多认少写，认写分开”可以为学生今后学习汉字打下坚实基础，进一步减轻当前学习压力，让学生积累的更多，学起来更加容易。
三、注重课文文本教学，提高识字效率。
单纯的识字不是不可以，但是容易记住东而落下西。离开了文本，识字就如无源之水、无本之木。识字教学离不开语文课本，跟随课文识字，是新教材识字的特点和重要途径。在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句。我的做法是：初读课文中，找出生字、词及所在的句子读准字音；诵读课文中，再次出现这些生字、词的句子，用不同符号标出生字，既要正音，又要理解字义。除朗读指导外，还要提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；在课文结束之前再次进行巩固，让生字出现在其他课外文章中，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
四、加强学生写字指导，多范写，多板书。
说识字教学被忽视，现今主要表现在对写字指导不够重视。写字是一项重要的语文基本功，规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是学生应有的基本素养。以低年级写字教学为例，首先，让学生认读后，指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置，并指导认识字形结构，让学生找一找这个字的关键笔划，说说写这个字时应该注意的地方。其次，在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。边演示边说出笔顺笔画。最后，指导学生的坐姿、握笔的姿势及方法。教学中发现有共性的问题，如笔画不到位，结构不合理，学生书写时，随时提醒学生的运笔方法及其整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。对于写字稍差的学生手把手地教，手笔顺不正确，要及时提醒观察或教师重新示范，指导学生努力做到最好。
五、关注识字兴趣的培养，让学生有主动识字的愿望。兴趣是激发学生从事学习的动力，浓厚的学习兴趣非常重要，在教学中作为老师必须调动学生的学习兴趣。把兴趣和习惯放在最后阐述，是因为它对学生的长远识字和语文学习都有着极大推动作用。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。如：猜字谜，找朋友等。现代教学技术发展了，我们也要学会运用多种方法调动学生识字兴趣，比如多媒体教学。运用多媒体教学，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。比如“看”字，多媒体配有一人把手搭在眼睛上，往远处看的画面。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了字义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。在教学合体字时，多媒体都把字分成几个部件，用不同的颜色对比显示。如：好、妈、请、爸等合体字，部首是红色的，偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，同时让学生了解了偏旁部首的概念。这样，不仅满足了学生的视觉效果，而且提高了学生的识字效率。
在教学中引领学生——识潇潇洒洒中国文，“写方方正正中国字”已经成为当前语文教师不可推卸的责任。对于小学语文教学而言，识字教学无疑是一项艰巨而必须细致来完成的重任。识字教学绝不孤立，它既是语文教学的基础，同时又与生活、文本和学习习惯等紧密相连。作为现时代的小语教师，切不可对识字教学有所小觑，而且需更加重视并不断发扬。
大学课堂观察篇四
浅谈课堂识字教学策略
新课程下的识字教学强调“随文识字”、“多认少写”，意在让学生早认字多认字而又轻松愉悦地识字。然而，对于怎样处理好识字与学文的关系，怎样把握好会认字的要求，怎样改进识字教学的方式和质量，一线教师深感困难重重，问题多多。我对此进行了专题调研，还和杨伟芬老师对识字教学探讨。综合所得所感，我觉得教师们应该从以下几个方面去努力：
一、借鉴时别忘了自我 对于新课程下的识字教学，如何确定教学目标，如何选用教学方法，如何体现在语言环境中识字，如何更快更好地完成识字教学任务，教师们有些茫然不知所措，有的甚至心急如焚。在这种背景下，很多教师开始了学习、交流、探讨，特别是大量地阅读教学参考资料，借鉴人家的教学经验，模仿别人的教学风格。这本是一种可喜的局面，但是，有些教师在借鉴时大多是照搬模式、套路，不能切合自己的实际，学生也跟不上要求，结果弄巧成拙。因此，我觉得在借鉴时要记住自我创新：
1、教学目标的创新 对于教材的处理，教师可以自主，这包括教学目标的确定、教学过程的设计、教学时间的安排等等，也就是说，新课程鼓励教师创造性地开展教学研究。但是，仍有相当大一部分教师死扣教参，依赖教参，结果教学出现雷同、类似和僵化的现象。相反地，我发现有位教师教学第二册《识字6》时，一、二课时分别学习课文的一、二部分和三、四部分，相比一课时学完新课再集中复习的常规做法，学生学得从容有序，识字、读文、说话、激情等各个目标完成得扎实多了。
2、教学方法的创新 在第二册教师教学用书的配套光盘中，《识字4》这一课中设计了一个“找朋友”的游戏，活泼有趣，能满足孩子好动的心理，有许多教师就照搬了这一模式，效果却各不相同。同样是这个游戏，有位教师就做了加工创造。在游戏中，她特别注意了字音的复习巩固，同时训练持卡的小朋友练习说话，而且，卡片的发放也有讲究，是在练习、测试时作为奖励发到学生手中去的，这比教师随意发放的作用要大多了。可见，处处留心皆学问，处处用心见成效。
3、教学手段的创新 先进的教学手段运用在生字的呈现方式上，能带来神奇的效果。在《司马光》一课的教学课件中，教师让生字宝宝藏在大水缸中，点击一下大水缸，就会飞出一个生字；点击一下假山，假山背后就会飞出一个词宝宝。
二、创新时别忘了务本
既然要重视创新，我就全力以赴地搜集典型案例，为我所用吧——很多教师这样想。于是，我们就看到了异彩纷呈、琳琅满目的课堂，各种各样的练习、游戏、讨论、表演，接二连三的课件、实物展示，看上去很精彩很活跃，学生很自主，实质上，很多时候，学生充当的是配角，知识的学习是零乱的、肤浅的。这就告诉我们在创新时要记住根本：
1、知识目标是基础
没有知识参与的能力训练是空中楼阁，因此，不能本末倒置、舍本求末。不了解课文内容，不进入特定情境就开始识字，学生兴趣何来？如何理解字词含义？不会拼读、认读生字就开始做识字游戏，哪些学生会变成南郭先生？
2、随文识字是关键
识字教学，顾名思义，是以识字为重点的教学。因为这一特点，许多教师在识字教学中容易患“只见树木，不见森林”的毛病，习惯撇开课文学生字。殊不知，新教材在编写中特别强调语言环境的创设，增强学生识字的兴趣。例如第一册的《识字6》除了识字任务外，认识数量词也是本课一个重点内容。组数量词加名词，14个会认字，6个会写字，构成本课的任务框架，教师如果逐项去完成这些任务，会觉得很杂乱很繁重。但是，你细读教材，就会发现每四组数量词表现的是一个地方的场景，有海滩风景、山村田园风光、公园景色、少先队员的活动场面，只有引领学生在感受各种美景时练习说话、结识数量词、认识新名词，从而拓展、延伸识字教学，学生才会轻松自如地体验文化氛围，感受中国汉字的魅力。
3、发展学生是根本
现在提倡能力发展，讲究提高学生素质，让学生学会自主合作探究，于是，我们的课堂上经常能看到小组合作探讨、自学、表演……但是，安排学生讨论，学生坐到一块还没开口就叫停；学生还没有认真、全面地读过课文就安排课本剧表演；没有教给学法就让学生自学或者让学生上台当小老师……真正受益的会是全体学生吗？他们真正地从每个练习中得到发展了吗？这是值得每位教师在设计中加强思考的。
三、识字时别忘了写字
新课标强调写字教学，提出了“多认少写”、“加强指导”的原则。然而，在日常的新授课中，包括公开课里，我们很少见到学生动笔，更难见到当堂书面练习。究其原因，书面练习耗时，难于组织，没有精彩的展示，还有的教师担心自己的水平不能亮相……种种原因导致了学生的写字指导被淡化，写字质量严重低下，降低了语文教学的质量。因此，我觉得要提高写字质量必须做到：
1、当堂书写成为习惯
学生必须养成随堂书面练习的习惯，并使之成为一项课堂常规。相关文具的准备，练习本的开、关，怎么看示范，怎么书空，保持怎样的书写姿势，怎么检查、更正，都要有明确的规定，应用自如，才能节省时间，加快节奏，不破坏整堂课的气氛。
2、现场示范突破难点
现场示范可以有课件演示、教师示范、学生作品展示等多种方式，目的只有一个：强化指导。为了提高指导的质量，教师在示范时应选择重点、难点，考虑指导方式。
3、加强评价促进提高
写后评价是促进写字质量提升的重要途径，但是往往考虑时间关系，教师们舍弃了这一环节。有位教师却是这么做的：她让学生跟同桌交换练习本写字，写完后跟同桌写的比一比，看谁写得好。其实，在没开始写之前学生就已经兴奋不已，跃跃欲试，要超过对手。这种激励机制多好！
四、学会时别忘了会学
识字教学中，因为识字任务重，教师们忙于想办法让学生识记生字，而且由于生字是孤立的，教师们也就很少考虑到学法设计，因此，教师教得很累、学生学得很苦的现象普遍存在。究其原因，教师必须教学生学会自学：
1、学会自主识字
生字音、形、义的掌握，很大程度上可以让学生自主完成。如自由拼读，相互正音，过字音关；联系课文，说字词的意思，用词说说话，可以过字义关；字形的识记、辨别是较难的，但是可以教给一定的方法，如：换、合、加、减、编谜语、编顺口溜等方法，让学生讨论、交流，鼓励学生用不同的方法记忆生字。
2、学会有机结合 识字是为了帮助学习课文的。每篇课文有不同的特点和要求，教学生字时应该围绕重点展开。只有紧扣课文展开识字教学，才能二者兼顾。有位教师教学第四册《葡萄沟》时，以导游的方式领着学生去认识、领略、感受葡萄沟的美丽、富饶和葡萄沟人的聪明、热情。当讲到“阴房”时，教师先展示一幅阴房的远景图，让学生观察说话：“阴房像什么？”随机出现并学习“碉堡”一词，接着展示阴房的内部构造，让学生说：“阴房里面是什么样的？”在观察与说话的练习中，不但让学生了解了葡萄干是怎样制成的，让学生开了眼界，而且在这种新奇的环境下学习语言文字，学生印象特别深刻，容易激起学生的喜爱之情。
3、学会自主阅读
低年级教学是基础工程，学习习惯、学习技能的形成至关重要。教师要善于从小处着眼、从点滴着手，扎实培养学生的学习技能。在阅读教学中，根据课文的特点，有的教师着重教给学生读好重音的技巧；有的着重教会学生读好轻声音节；有的教会学生仿句式说话；有的让学生根据人物说话时的语气、神态、动作进行表演读……总之，让学生一课一得，日积月累，学生不仅学好了，而且会独立学习了，那对学生的终身发展多有好处呀！
通过运用新的理论和新的方式教学，学生一定会比以往学到更多的知识，掌握更高的技巧和本领，得到更快的发展和提高。与此同时，我们的教师有什么收获呢？是否在教的过程中与学生一同进步了呢？是否走到了课改的前列呢？因此，在提高学生综合素养的同时，教师们别忘了提升自我。我衷心地祝愿教师们与课改一同进步，成为新教材的研究者，新教法的尝试者，新课程的开拓者和新理论的建设者，让识字教学焕发新的光彩，让语文教学展现无限生机！
五、结合识字教学进行环保教育。
在一年级下册其中有一篇课文《美丽的小路》，在教学时，我结合学习课文和生字，教育学生不要随地乱扔垃圾，垃圾应放在垃圾桶里。在《识字4》的教学中，在学到小动物的名称时，如：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等。教育小朋友要好好地保护小动物，因为它们给我们带来了快乐,是人类的好朋友，也给大自然增添了美。所以，我们要爱护他们。
大学课堂观察篇五
【联片教研交流材料】
谈小学语文识字教学
—— 陈 良
汉字作为载负中华民族文化的书面符号，在漫长的历史中不但没有灭亡，而且还在不断的发展，它充分体现了有别于拼音流线文字的独特魅力和顽强的生命活力。对于国人来说，汉字的学习，不仅仅是一种知识的获得，更应该成为中华文化教育的重要组成部分，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段性的重要内容。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。
一、识字教学的意义及重要性
识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”，说的正是这个道理。新的课改也重视学生识字的培养，注重识字方法，力求识用结合。新课程的识字的教学，遵循学生身心特点，培养学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。开发主动探究的创新潜能，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字，阅读中不断得到熏陶感染而加深。
所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展。作为阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量的词语，就无法进行阅读和写作。掌握字词的程度直接影响阅读和写作的水平。小学识字写字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。
（一）识字写字是阅读、写作的基础。
（二）识字写字教学有助于发展学生的智力。
（三）识字写字有利于学生的语言发展。
（四）识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。
此外，识字写字有利于培养学生一丝不苟、认真仔细、主动学习等学习习惯。
二、识字教学的任务
识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构，同时要做到基本上会用。其中课标规定：第一学段（1-2年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
三、识字教学现状
识字教学不被重视，流于形式。不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，束缚了学生语文学习能力的提高。具体表现在：
1、识字方法陈旧死板。只是反复、重复似的机械训练。而兴趣是学习的老师，学生一旦对学习失去兴趣，视学习为负担，成绩就上不去，教师再罚读、罚写，这样就更会使学生厌学。
2、学生识字愿望不强。识字过程中学生是识字的主体，课标第一阶段识字写字教学第一条就要求学生：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”而在教学中往往教师先入为主，将自己的思维想法强加于学生。造成学生识字愿望下降。
3、学生自主识字能力不强。小学阶段学生识字量在3000字左右，而一年级就有1000字左右。这么大的识字量，靠老师在课堂上的教学是不够的，大部分的要靠学生自主学习。而我们的学生在这一方面能力欠缺。主要有两点：
1）、作为识字、学普通话的“工具”—— 汉语拼音教学不够扎实，未发挥 其正音的作用与功能。
2）、字典的使用不够经常性。许多学生只是在学查字典是使用，而不是作为自主识字的主要工具。
4、学生的书写基本够不够扎实。主要是书写不够规范、错别字较多、写字姿势不规范，没有养成良好的书写习惯。
四、改进的方向
1、创新识字教学的方式方法，激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。
古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。
演变到现在，有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。这么多的方法在教学中利用顺口溜、儿歌、字谜、故事等形式来学习。
（一）最有用是鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，使学生有成功的体验，激发学生识字的兴趣。同时这样的记忆是最深刻的。
例如：教师在教学生字“动”。便给学生说我们减一减，变成了“云”和“力”。结果有学生说到：“老师，那是风儿用力把云吹动了！”多么形象的语言，不仅把“动”字动起来了，同时学生们也动起来了。我想教师的方法没有错，但不是学生所喜欢的。如果我们放手让学生自己选择识记方法会达到事半功倍。这也符合学生的认知规律，符合高效课堂的原则。
（二）音、行、义相结合，加深记忆。学生识字，不仅是识记这些字词的本身，同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。音行义的结合可以减少生字的“回生”，避免别字的的大量出现，从而巩固识字的效果。
例如：在教 “喝”“渴”。字形接近，区分就应从形义入手。学生在识记时给我很大感触。不得不赞叹学生丰富的想象力和创造力。学生这样识记“口渴喝水，渴了要水，喝水用口。”“喝和渴，喝要用口，渴了要水，娃娃渴了要喝水。”再如：睛、晴、清。它们的韵母都是ing，声旁相同，形旁不同。学生识记“眼睛是目，天晴有日，有水为清。”
另外从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮加以利用，对学生提高识字效果有很大的帮助。
例如：休“一个人靠在树木旁休息”本“树木的根为本”等
（三）鼓励学生在生活中识字。
《新课程标准》中在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
要想学生在生活中自主识字，就要让学生发现汉字的美，对汉字感兴趣。那么怎样才能有兴趣呢？结合我的教学经验可以让学生先去欣赏。
例如：①图文结合的内容，学生天生喜欢图画，用图画来吸引他。②校园的文化墙。③实物识记。④汉子英雄、汉字听写大会。⑤阅读故事、童话等课外读物。
这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。
2、充分发挥汉语拼音的作用。
识字之前，一年级有一段时间集中教学汉语拼音，这有助于识字、正音、学 普通话、查字典。
在教学拼音是要注意地域特点。例如：我所在的铜钱声母“n”“l”，韵母“in”“ing” 的区分不清。在教学中就要加强纠正。就我自身来说，我对“ou”“u”的发音就不准，这也要求我们教师自身也要不断纠正。
再之，要加强应用。汉语拼音作为阅读的辅助工具，低年级要借助拼音阅读。学会查字典后要经常练习。
3、用字典独立识字的习惯。
如果所有的字都需要别人来教，那识字必将是有限的、低效的、缺乏张力的。如果学生能运用字典独立识字，识字教学又上了一个台阶。学习生活中遇到一个不认识或不理解的字，翻一翻字典，会读了、理解了，学生必是自豪的。学习的过程其实是一个不断摆脱教师的过程。这就需要我们教给学生查字典的方法，还需要我们促使学生勤于乐于使用字典，最终形成有益终生的一种习惯。我们要做的就是让学生将字典作为一种须臾不离的学习用具，把识字的任务作为皮球踢给学生，教着，引着，甚至逼着学生查字典识字。
要想让学生掌握，就得不断的训练。我在平时上课时，对于常用的字，学生有不认识或不理解字义。一般情况我不会直接告诉他，而是自己动手翻字典。第一加强巩固。第二熟练查字典。再之就是开展活动，比如查字典比赛、速识生字等。以此激发兴趣，熟练掌握。
4、加强书写指导，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。
《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的引导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”
（一）强调学生的写字和执笔姿势。
要想实现真正意义上的“写好字，提高写字质量”必须强调学生的写字和执笔姿势，注重“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸），“八 个字”（头正，身直，肩开，足安）上下功夫。写字时，让学生头正，肩平，腰挺直。胸部离桌约一拳，眼睛离本子约一尺左右的距离。本子放正，左手按本子，右手执笔。
握笔时，让学生大拇指和食指捏在离笔尖约一寸的笔杆上，食指稍前，拇指稍后，中指第一节抵住笔杆，无名指和小指自然卷曲于中指之下。笔杆和纸面约成50度的夹角。
（二）加强笔画教学。
笔画书写的正误好坏，将直接影响到字的质量。因此，笔画写不好，字就不可能准确美观。教学中，要让学生认识笔画的名称并掌握笔画的特点及写法。
（三）让学生按笔顺书写。
按笔顺书写既能提高书写速度也便于安排字的结构。因此要让学生按国家规定的汉字笔顺规则规范书写。例如：“火”先写两点在写人；“忄”先写点和点，在写竖；“爽”先写四个“x”在写人，这样写就会安排的美观。
（四）狠抓间架结构教学。
间架结构教学是低年级写字教学的难点，因此要下狠功夫让学生掌握。写独体字，应让学生把笔画安排得疏密挺匀；写合体字，要让学生把各个结构单位搭配合理。要引导学生仔细观察范字，多与范字对比分析，从而让学生会用间架的规律来进行书写。
5、细致备课。
要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪 个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！
6、一保证、三当堂。
一保证──保证在课堂上有充足的识字空间（自主识字、识字时间）；三当堂──当堂指导、当堂识字、当堂评价。
7、教师言传身教，不断学习。说普通话，写规范字（字形、笔顺）。
五、小结
总之，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。这样教师才能真正地了解自己学生的识字写字水平，把学生识字写字的大部分时间放在课前的预习，而在课堂上解决的是学生不易把握的一些知识和学生对一些字词的有效的运用的趣味训练。这样，课堂上教师教起来轻松，学生学起来愉快，从而才能真正地实现课堂教学的实效性、高效性。
