最新古诗两首教案反思(五篇)

作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。

古诗两首教案反思篇一

知识点:

1、有感情的朗读古诗，背诵并默写这首古诗。

2、背诵并默写课后的注释。理解“尽、闲、厌”单字意思。

3、会用自己的话理解诗句的意思。教学流程：

一、激趣导入

唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？

（根据学生课堂反应，教师提示：一个称“诗仙”，一个称“诗圣”）揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。今天我们再来学习一首李白的《独坐敬亭山》板书。

二、检查预习。

1、你认识了哪些生字？

2、你理解了诗中哪些单字的意思？

在学生交流中重点理解“尽、闲、厌”单字解释。

3、谁能起来读一下这首诗？

三、解读诗句，感悟诗情。

1、学习“众鸟高飞尽，孤云独去闲。

⑴画一画这两句。

⑵理解“众鸟”：

说一说为什么画好多只鸟？

⑶理解“孤云”：

说一说为什么只画一片云？

⑷理解“尽”和“去”。

2、品读“众鸟高飞尽，孤云独去闲”： ⑴感悟：

原本陪伴在李白身边的景物都离李白远去了，李白看起来心情怎么样？（板书：独）

⑵引导学生反复诵读，读出孤独的味道。

指名回答“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的含义。总结这两句的含义：

一群群鸟儿冲向天空向远处飞走了一片白云悠然地飘走了，也没有了踪影。过渡：前两句看起来李白很孤独，后两句还是写孤独吗？难道李白心里真的很孤独吗？读后两句。

３、学习“相看两不厌，只有敬亭山”：

（1）理解“相看”： 李白眼里“只有敬亭山”（指板书），可见这里的“相看两不厌”（指板书）是谁和谁互相看不满足呢？

（2）理解“看不厌”：

看敬亭山为什么看不满足？──景美

李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗？

（指班上一对好朋友）就像你看她，看不厌，很喜欢；她看你，看不厌，很喜欢。她把她当成是自己的──朋友。而李白之所以看敬亭山看不满足，也把敬亭山当成了──朋友。

（3）品析诗句

李白把敬亭山当作了──朋友，所以看不厌，而敬亭山看李白看不厌，这又是为什么呢？敬亭山也把李白当作了──朋友。

（4）指名回答“相看两不厌，只有敬亭山”的含义。

总结这两句的含义：

只有敬亭山和诗人出神地凝望着，互相看也看不厌。

４、品读“相看两不厌，只有敬亭山。”

既然找到了自己的朋友，而且是那么知心的朋友，李白还孤独吗？这时候他的心情又是怎样的呢？（板书：不独）

引导学生反复诵读，带着高兴的心情读。

四、表情朗读，升华诗意

五、拓展延伸。诵读李白的两首诗。

夜宿山寺 望庐山瀑布

危楼高百尺，日照香炉生紫烟，手可摘星辰。遥看瀑布挂前川。

不敢高声语，飞流直下三千尺，恐惊天上人。疑是银河落九天。

六、背诵并默写这首古诗。

望洞庭

知识点：

1、有感情的（地）朗读古诗，背诵并默写这首古诗。师强调“潭”字笔画。

2、背诵并默写课后的注释。

和：和谐，这里指水色和月色融为一体 秋月：点明时间——秋天 潭面：湖面。

遥望：远远地看；翠：苍翠。

青螺：这里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法。

3、会用自己的话理解诗句的意思。教学流程：

一、解题导入，了解诗人。

板书课题：望洞庭。你从题目知道了些关于这首诗的什么信息？（写的是洞庭，从 “望”角度来写的，是远看）

介绍诗人：刘禹锡，洛阳人，他的诗通俗清新、富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。

二、检查预习。

1、你认识了哪些字，你觉得哪个字需要提醒大家？重点强调“潭”字笔画。

2、你理解了哪些词语的意思？ 重点理解：

和：和谐，这里指水色和月色融为一体 秋月：点明时间——秋天

潭面：湖面

遥望：远远地看；翠：苍翠

青螺：这里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法

3、指名读诗，正音：潭、磨、螺。

4、通过课前预习，想想你从诗中体会到了什么？

三、精读感悟。（抓住字眼、想象意境）（1）“湖光秋月两相和”

感受“和”——和谐、协调。

你读出时间了吗？（秋天的夜晚：“秋月”）

你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。

“两相和”这“两”谁与谁？（湖光与秋月）

湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！（2）“潭面无风镜未磨”

感受“镜未磨”——风平浪静。（未：没有。）

这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？（把“潭面”比作“铜镜”）这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼。）（3）谁能用自己的话说说这两句诗的意思？

洞庭湖水色和秋天的月色融为一体，湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。

（4）“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”

感受“遥望”“银盘青螺”——自然之美精美绝伦。闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉？

诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？再看插图。说说感受。（5）谁能用自己的话说说这两句诗的意思？

远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。（6）同桌互相用自己的话解释整首古诗的意思

学生复述：

洞庭湖水色和秋天的月色融为一体，湖面上没有一点风吹过，就像一面还没有磨过的镜子。远远地看去，洞庭湖山水苍翠，就像银盘子里放着一只青青的田螺。

四、积累内化，迁移运用。

（1）朗读、背诵。（指名有感情读背，因已有基础，重点放在投入情感上。）（2）延伸：其实写洞庭湖的诗还有许多，比如如孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”（《临洞庭上张丞相》）再如杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮。”他们的特点是把洞庭湖写得大多气势雄伟、境界壮阔，而刘禹锡这首诗却不同，重在表现洞庭湖的柔和秀美。有兴趣的同学不妨读读比较一下。

五、作业。

背诵并默写这首古诗。

教学反思：

小组合作学习给孩子们插上了腾飞的双翼。他们在组长的带领喜爱，自主能力、合作能力等有了很大的提升。在教学中，我们重点感悟了文中真情，给学生潜心全文，熟读静思留下了足够的时间和空间，孩子们细细咀嚼语言文字的滋味，才能品味语言文字中蕴含的情感。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。我深深地感受到：学生自主快乐的学习，就是老师在教学中最大成功。

古诗两首教案反思篇二

古诗两首教案反思篇三

古诗，闻官军收河南河北

杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民，人格高尚，他的约1500首诗歌被保留了下来，诗艺精湛，他在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后世尊称为“诗圣”，他的诗也被称为“诗史”。杜甫与李白合称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。

我们学习了一首杜甫写于战乱时期的诗,仿佛使我看见了诗人在八年的安史战乱中，过着流离失所的生活，感时与恨别交织着满腔愁情，作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到“安史之乱”接近平息的消息，诗人惊喜若狂，冲口唱出了他生平第一首快诗。

剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。剑门关以南的四川，忽然传来收复蓟北的消息，初听到这个消息惊喜得涕泪交流，沾湿了衣裳

却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。回过头来再看妻子，孩子，平日的优愁已不知跑到何处去了；我胡乱地卷起诗书高兴得几乎要发狂

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。白日里我要放声歌唱，纵情畅饮；美好的春景正好伴着我返回故乡

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。我们要立即动身，从巴峡乘船，穿过巫峡，顺流直下到达湖北襄阳，再从襄阳北上，直奔洛阳。

③指导读“妻子（zǐ）”生读，师读，比较 ④齐读（可以读慢点，要读正确）

2、在诗句中理解词语 ①读中体会

（忽传、初闻、涕泪、却看、愁何在、漫卷、青春）②师生讨论

3、你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情（喜欲狂）

板书：喜欲狂

1、过渡：是的，忽传的佳音，使诗人惊喜欲狂，情绪也在不断的变化，诗中诗人有哪些表现，哪些诗句，哪些词能让你体会到诗人当时的喜悦之情呢？

小结：全诗连用六个地名，因为他始终贯穿着诗人喜悦心情，并不感到丝毫累赘，相反使人读来感到格外真切、真实，诗人爱国、思乡之情也自然流露出来，也是诗人高明之处。

一、教学课题

《示儿》这就是诗人陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。

二、教材分析，是诗人陆游临终写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。诗人陆游是南宋爱国诗人，毕生从事抗金和收复失地的正义事业。虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减。同学们，《示儿》是陆游一生的绝笔诗，也是表达诗人爱国热情的绝唱。古诗两首，一喜一悲，都表现了一样的强烈的爱国之情

首句“死去元知万事空”。“元知”，本来就知道；“万事空”，是说人死后万事万物都可无牵无挂了。但接着第二句意思一转：“但悲不见九州同”，唯独一件事却放不下，那就是沦丧的国土尚未收复，没有亲眼看见祖国的统一。这种遗恨从生前留到死后。在生命弥留之际，心情更为沉痛。诗的第三句“王师北定中原日”，表明诗人虽然沉痛，但并未绝望。他坚信总有一天宋朝的军队必定能平定中原，光复失地。有了这一句，诗的情调便由悲痛转化为激昂。结句“家祭无忘告乃翁”，情绪又一转，无奈自己活着的时候已看不到祖国统一的那一天，只好把希望寄托于后代子孙。于是深情地嘱咐儿子，在家祭时千万别忘记把“北定中原”的喜讯告诉他。

这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。全诗有悲的成分，但基调是激昂的。诗的语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露，但比着意雕琢的诗更美，更感人。

1、理解诗句意思，弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

2、体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。

两首诗“悲”“喜”对照，堪称爱国诗篇的绝唱。《闻官军收河南河北》的基调轻快活泼、爽朗奔放，而《示儿》全诗则字字发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。

古诗两首教案反思篇四

一、赠刘景文

第一课时

一、回忆导入，明确主题

1、四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）

2、总结自己对秋天的经验。

按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”

3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。

（一）释题

1、读古诗题目（注意重点字音：赠）

2、师简介诗人“苏轼” 苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。是“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。

（二）看图说话

看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？

（有一个小池塘，池塘里的荷叶已经枯萎，岸边开满了菊花）这幅图画就是诗人苏轼当年和朋友们聚会时看到的景色，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文。所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）

二、初读感知，了解古诗大意

1、自由读古诗，借助拼音读准字音

2、老师读生字。

3、把这些生字放到诗句中会读吗？

三、写字教学

1、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。

2、学生观察字形，交流怎样书写。

3、教师示范，学生评价。刘：左右结构，“文”的第四笔改成“点”。

枝、记：左右结构，注意要写得“左窄右宽”。

首：下半部是“自”。

4、学生描红、临写。

四、再读感悟，理解词意

1、自由读古诗，在诗中找出自己不理解的词语圈出来。

2、⑴读一遍古诗。

⑵提出自己不懂的词语。圈出不理解的词语。

重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。

3、提出自己不懂的词语：

尽：没有了，在诗中指荷花凋谢了。

残：是说菊花已经开败了。

君须记：你一定要记住。

五、再读感悟，想象诗歌画面

1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。

2、自由读诗，边读边看插图，理解诗意。

3、汇报交流诗意。

第一句的意思是说荷花已经凋谢了。

连擎雨的荷叶都枯萎了。课件演示“擎雨盖”帮助学生理解。

第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝还不怕寒冷。

第三句的意思是说一年最好的景致你要记住。

第四句的意思是一年最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。

第二课时

一、细读品味

1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？

2、反馈：（根据学生的回答相机教学）（1）荷尽

提问：夏日荷花是什么样子的？

再追问：到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。）

讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？（2）菊残

提问：秋天的菊花在枯萎时与秋天的荷花有什么不同？

提问：秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？（“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。）提问：比较两图（出示“荷尽”、“菊残”图），读前两行诗。你体会到了什么？（3）橙黄橘绿

提问：读了这几个字，你仿佛看到了什么？ 再追问：读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？ 提问：再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？

3、苏轼看到了秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流 —— 一起观赏这些美景 —— 学生说感受：秋天真是一个_________的季节！

4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？ 学生说诗意，悟诗情，教师板书：热爱秋天。

5、读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

二、启发想象，诵读全诗，体味诗情

1、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？

2、纵观整首诗，作者抓住秋天的哪些特点来写？[ 出示“荷尽”、“菊残”图 ]

3、他眼中的秋天是怎么样？说说理由。[ 出示“橙黄橘绿”图 ]

4、这么美好的秋天，假如能用我们的朗读表达出来那该多好啊！

5、自由有感情地朗读——个别读——齐读

6、读了诗歌，你最喜欢哪一句，能不能背给大家听

7、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？

三、拓展升华

1、阅读现代文《秋天的窗口》。

2、补充句段，或写一段话。

没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美丽的。

虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

3、古往今来写秋天的诗歌还有很多很多比如《子夜吴歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老师这里有一首《秋夕》请同学们自由读，你从哪些地方看出是写秋天的？都写了秋天的哪些景色？

4、同学们秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是丰收的，秋天是喜悦的，让我们用最饱满的热情来赞美秋天吧，齐诵《赠刘景文》。[ 出示《赠刘景文》]

四、课后作业

秋有秋的丰满，春有春的华丽，夏有夏的激情，冬有冬的神韵，萝卜白菜各有所爱，你喜欢哪个季节呢，为什么？知道这个季节有哪些诗句吗？[ 出示春、夏、冬诗 ]

二、山行

第一课时

一、创设情境，引领入诗

上节课我们陶醉于宋朝苏轼所赞美的秋色里，领略了秋天果实累累的丰收景象，这节课我们再次走进秋天，看看唐朝著名诗人杜牧是怎样描写秋天的。相信一定喜欢旅游吧，现在就让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）

1、读题

谁能用“行”字组一个词语。读了诗题，说说你知道了什么。还有什么问题要问。

2、简介诗人“杜牧”（杜牧（803—852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。）

二、初读古诗，练习写字

1、自由读古诗，画出生字。

2、出示卡片认读生字：于 径 斜 枫

3、观察字形，说说怎样识记和书写。

于：同“干”比较。枫：用旧字“风”带出“枫”。

4、教师示范，提示重点笔画。如“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。

5、学生练习描红、临写。

三、再读想象，整体感知

1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的景色！

学生自读想象。

2、你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？

第二课时

一、师生研读

1、学习第一句。

（1）创设情境：深秋，天气已经很冷。远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，那是诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来„„此时此刻，诗人看到些什么呢？请大家闭上眼睛，我们乘着时光隧道来到唐朝杜牧所站的位置，看看他都看到了什么。

（2）大家睁开眼睛，说说杜牧当时在山脚下看到了什么？结合观察，引导认识景物，并感受景物特点。（充分讲）当时他是怎么把看到的写下来的。

（3）看看这幅图，再读读这句话，你现在仿佛读懂了什么？（课件帮助理解：寒山、石径、斜）

（1）引导观察：你看到的山是什么样子的？是一座吗？感情诵读“远上寒山”，体会“山”之连绵起伏。

（2）阵阵秋风裹挟着片片黄叶向诗人吹来。此时，站在山坡上的诗人会有何感受？从哪个字能读出诗人这种感受？感情诵读“远上寒山”之“寒”。

（一个“远上”再现了“山”的绵延起伏；一个“寒”传神地刻画了“山”的凄清寒冷，让人产生一种悲秋之情。）（3）诗人面前是一条石头铺就的小路。这是一条怎样的小路呢？借助简笔画理解“斜”字。（一个“斜”字把我们的思绪带到了飘逸的远山之中。）（4）学生练说诗句意思

再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”

指导学生串讲句意。

（5）感情诵读“石径斜”体会石径的弯弯曲曲。（6）最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

2、“半扶半放”引导学生学习第二句。

（1）先指导学生看图，启发想象，有白云的地方是什么样子的？感情诵读体会“白云生处”的虚无飘渺。出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。提问：此时在高高山顶之间一缕缕白云升腾而起，白云底下有几户人家，此时杜牧又看到了什么？他怎么写的？哪个词写出了白云升腾而起。（2）同桌练说第二句诗意——个别汇报

再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。（3）感情诵读一句，加深体会。

3、“放手”让学生自学三、四句。

（1）过渡：诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”此时诗人突然停下车来不走了，你知道这是为什么吗？

（2）我们走到近处看看他当时都看到了什么？生看图说说枫叶是什么样子的，想象二月开的红花是什么样子的？理解“红于”

（3）现在谁能用“因为……所以”来说说诗人停车的原因（自由练说、个别汇报）（4）[ 出示“停车坐爱枫林晚” ] 哪个词表示“因为”。（5）自由练说了3、4句诗意。[ 出示3、4句 ]（6）感情诵读体会霜叶之红。

4、让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！

5、总结

《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。

二、品味想象，欣赏意境

1、“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

2、“想象漫游法”。

提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

3、品析诗句，深入体会感情：

（1）整首诗哪一处的景色给你留下印象最深？

（2）读诗，从哪些地方你能体会到诗人对秋天的喜爱之情？（根据诗句发表自己的见解）

（3）看图想象：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，不禁停车观看，发出了“霜叶红于二月花”的感叹。如果你就是诗人，此时你会想到什么？

三、指导诵读诗句

你觉得眼前这情景怎样？诗人看着看着，竟不禁高声吟诵起来，现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。

1、学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?)

2、学生汇报，教师归纳，教给方法：

(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)(2)读出节奏感。分辨重音区别语调划分节奏

3、改变形式，反复诵读。

四、练习与拓展

1、出示课后“我会填”，引导学生填写。

古诗两首教案反思篇五

古诗两首教案参考

这一课共编排了两首古诗。

《江畔独步寻花》一诗的作者是唐代大诗人杜甫。这是诗人写的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首，全组诗共七首，记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的全过程。诗的题目是“寻花”，全诗围绕着花景来写。前两句写花，从满蹊(分布)、干朵万朵(数量)、压枝低(繁茂)这不同角度写，使人印象深刻，不觉得重复。后两句写花间的景象，由写静态转为写动态，细致刻画了蝴蝶和黄莺。全诗描写动静相应，有声有色，意境十分优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。

《菊花》一诗的作者是唐代诗人元稹。这是一首咏菊诗。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。

1．学会本课10个生字及新词。

2．能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。

3．有感情地朗读课文。背诵课文。

课时安排：二课时

第一课时

一、导人新课。

1．请学生给大家背诵学过的古诗。

2．我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠。好多古诗都描写了引人人胜的景色，进而抒发诗人的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，只理解诗的字面意思还不够，还要把诗中的语言文字变成自己头脑中的画面，使自己深入到诗境中去悟情。今天这节课我们就一起来学习一首古诗。

3．板书课题：江畔独步寻花。

二、解题，介绍作者。．

1．请学生根据注释解题。(在江边独自一人一边散步，一边赏花。)

2．师生交流有关诗人的资料。

杜甫，字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人，和李白并称李杜，代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学，很有政治抱负。漫游各地，与李白相识。安史之乱前住在长安，生活贫困。

安史之乱后，弃官移家成都，在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都，病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史，被称为诗史。

三、抓字眼，明诗意。

1．自读古诗。学生提出自己不理解的字词(字眼)。

(“黄四娘”是谁?“自在”什么意思?“娇莺”什么意思等?)

2．分组互助学习，可。联系上下文或生活实际来理解字词的意思。

(“黄四娘”，杜甫的邻居。“自在”是指自由自在。“娇莺”是指黄莺娇柔的歌喉。)

3．师生共同讨论，理解诗意。

“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”

这两句的意思是：黄四娘家的小路上开满了鲜花，千朵万朵，压得枝条低垂下来。

“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”

这两句的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的黄莺放开娇柔的歌喉不断地啼唱。

四、提问题，悟诗情。

1．“话”的意思弄明白了，那么怎么把诗中的意思变成头脑中的画面呢?我们不妨针对诗中词语来提几个“什么样”和“怎么样”的问题。

2．给前两句提问题，悟诗情。

(1)鼓励学生提问题，教师可做示范。

(“什么样的小路上，开满了什么样的花?这些花压得枝条都怎么样了?”)

(2)针对这些问题来想一想，当时的情境怎么样呢?也就是说，你头脑中的画面是什么样的?

(3)出示一张场景图画投影片，启发学生思维。

(黄四娘家门前有一条曲折的小路。小路旁开满了各色各样的鲜花，成千上万朵花压得枝条都低低地弯下了腰。)

3．给后两句提问题，悟诗情。

(1)学生分组讨论提问题。

(什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它好像在说什么?)

(2)针对这些问题来想一想，你头脑中的画面是什么样的?

(留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：这里多美呀!)

五；想画面，咏诗句。

1．想象当时的画面，诗人看到、听到后的反应。

(感叹春光给予视听的无穷美感，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。)

2．指导朗读。

(采取学生练读、评读的形式，要求读出对生活的热爱，作者看到景物后的喜悦心情。)

六、根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。

1．学生自画。

2．集体交流。

七、作业

：背诵《江畔独步寻花》。

第二课时

一、揭示课题，介绍作者。

1．板书课题：菊花。

2．师生交流有关诗人的资料。

元稹，字微之，别字威明，河南洛阳人。他是北魏鲜卑族拓跋部后裔。元和十年，与白居易等酬唱频繁。诗与白居易齐名，称元白，同为新乐府运动的倡导者。有《元氏长庆集》。

二、抓字眼，明诗意。

1．自读古诗，注意读准字音。

舍

斜

尽

2．再读古诗，提出自己不理解的字词。

(“绕舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)

3．分组互助学习，可，联系上下文或生活实际来理解字词的意思。

(“绕舍”是指环绕着房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。)

4．师生共同讨论，理解诗意。

“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。”

这两句的意思是：一簇簇秋菊环绕着房屋开放，好像是到了隐士陶渊明的家，我一遍又一遍绕着篱笆观赏菊花，不觉得太阳已渐渐西斜。

“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”

这两句的意思是：在百花中我并不是对菊花情有独钟，而是因为菊花开过后再也没有可观赏的花。

同桌互相说一说诗意，指名说。

三、提问题，悟情境。

1．学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。

2．师生共同归纳。

(1)秋天的菊花丛开得怎么样?

(2)谁一遍又一遍地怎么样观赏菊花?

(3)菊花开过后花坛什么样?

3．针对这些问题想一想，你头脑中的画面是怎么样?

(开得正艳的菊花这一丛、那一簇，在房屋的周围竞相开放。我绕着篱笆看看这丛，又看看那簇，有时还蹲下来认真观赏。菊花开过后，这房屋的周围也就再没有可观赏的花了。)

四、想画面，咏诗句。

1．想象当时的画面，诗人要表达怎样的情感?

(诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。)

2．咏诗句、指导读出赞美的语气。

采取分组练读，评读的形式。

3．试背这首诗。

五、选做作业

：根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。

、看拼音写词语

、按要求填空。

1．“菊’’共——笔，第四笔是——。

2．“陶”共——笔，第九笔是——。

3．“此’’共——笔，第五笔是——。

、多音字组词。

卸

别

叫

更、解释下面字词在诗句中的意思。

《江畔独步寻花》：

江畔：

蹊：

留连：

自在：

恰恰：

独步寻花：

《菊花》：

秋丛：

绕舍：

篱：

尽：

更：、无把诗句补充完整，再解释诗句的意思。

1．——自在娇莺恰恰啼。

2．——似陶家，遍绕篱边。

、知识积累。

1．你所知道的唐代的诗人还有

2．你还知道杜甫写的什么诗?能写下来吗?