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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
她的语文课堂充满活力篇一
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”这就预示着语文课堂教学应彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学状况，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的课堂教学。
一、让语文教材“趣味化”
教师要充分挖掘语文教材的趣味之所在，使学生产生兴趣，时刻对教材处于一种新鲜好奇的感觉中。这样学生就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
一年级小朋友好动，注意力不能长时间集中，为了强化学生的记忆，使学生能够愉快地学会汉语拼音，在教汉语拼音时，可以让学生做拼音形体操。如学习b时，用讲桌挡住下身，桌子以上的身体当作b的一竖，伸出左臂（学生伸出右臂）掐在腰间，手要紧贴桌面。教会学生表演后，再教给儿歌：右下半圆bbb。接着学习p时，教学生抱住头即形成p的形状，并教给儿歌：右上半圆ppp。这样通过表演，增加了拼音教学的趣味性。
语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在活动中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。如：苏教版第一册有一首优美的儿歌《家》，在学生理解了课文以后，我让学生联系生活，用“什么是谁的家”的句式来说一句话，学生们都说得很好：夜空是星星的家，夜空是月亮的家；宇宙是飞船的家；树林是小鸟的家；蓝天是太阳的家；大海是浪花的家……听了学生的回答，我高兴地说；“希望你们注意观察，写出更好的诗。”学生们听了，个个神采奕奕，充满了成功的喜悦。
三、让语文教学“活动化”
活动化的语文教学强调教学的实践性、开放性，学生学习的自主性和个别性，主张创设一种愉悦和谐的教学氛围，启发学生独立思考，加强真正意义上的`分组教学或个别化教学，唤起学生的情感活动，使学生产生一种内驱力，一种学习的激情，形成积极的课堂集体动力。真正地做到主动地学，自主地学。
苏教版教材为学生提供了一些表演的素材。故事或童话对小学生有很强的吸引力。如：《蚂蚁和蝈蝈》中有这样一段话“几只蚂蚁在搬运粮食，有的背，有的拉，个个满头大汗。”在教学时，我让学生来表演，学生都争着要表演。他们在表演中边演边说，发挥了自己的想象，加入了自己的言行。他们有的用力地拉，有的使劲地背，有的嘴里还发出“嗨海”的声音，有的用手遮着额头抬头看天。他们从动作到神态都演得很像，使学生感受到了蚂蚁的吃苦耐劳精神。
她的语文课堂充满活力篇二
;摘 要：在小学语文教学中，教师要深入研究新课标的要求，从培养学生的自主学习能力入手开展教学，结合创新观念设计教学内容，让学生在主动意识引导下深入学习课文内容，提高他们的学习能力。在教学活动中，教师不仅要加强对学生的引导，还要加强对他们的评价，让他们在多元化评价方式的激励下积极学习，在多种情境中理解课文，在阅读中获得深刻感悟，让语文课堂在学生的积极参与中充满活力，打造高效的创新教学。
关键词：小学语文;创新观念;以人为本;情境教学
在小学语文教学改革过程中，教师要转变教学观念，让学生在语文学习活动中发挥主体作用，在创新教学环节积极思考，有助于促进他们语文思维的深入发展，提高他們的自主学习能力。在设计教学时，教师要抓住学生的思维特点和课文内容来进行，激发学生的探究兴趣，使其积极投入到学习活动中，使课堂教学在活跃的氛围中进行，让学生获得深刻的学习感悟，实现高效、充满活力的语文课堂的创建。
一、坚持以人为本，构建创新课堂
随着教学改革的进行，教师在开展小学语文教学时，需要改变传统的教学观念，转变教师和学生的角色，让学生发挥学习主体作用，在学习中积极思考。在教学过程中，教师要充分发挥对学生的指导作用，让他们在学习环节积极发言，说出自己对课文的理解，使他们能深刻理解课文的重点段落，掌握课文内涵。根据教学内容，教师还要合理安排学生进行合作学习，让他们在合作交流中发展语文思维，通过相互讨论对课文获得更深入的理解。学生在创新的教学模式中学习，能够推动教学的顺利进行，构建充满活力的高效语文课堂。
1.开展自主学习。在新课标要求下的小学语文教学中，开展以学生为主体的自主学习，是教学改革和发展的必要条件。在学生为主体的语文教学活动中，教师要对学生的学习方法进行指导，提高他们的自律能力，制订与学生综合能力相符的学习计划，通过学习活动使学生掌握语文知识，促进学生自主学习能力的提高。在教学活动中，教师不再通过详细讲解课文让学生掌握所学知识，而是让他们通过主动思考和深入分析获得发现，深刻理解课文内容。在自主学习过程中，不仅可以有效提高学生运用已有知识的能力，提高他们的语文学习技能，还能让他们从学习中获得强烈的成就感，提高自主学习的意识，在学习新知识时能进行主动探索和思考，促进学生语文思维能力的发展。
2.开展合作学习。合作学习是小学语文教学在改革和创新中采用的教学方式之一，是让学生以小组学习的方式交流讨论，获得知识。在语文教学过程中，教师需要根据教学内容的难易程度来合理开展合作学习，让学生在小组交流过程中拓宽思维面，受到启发，对课文内容获得新的理解，提高他们的学习效率。开展合作学习时，教师要根据学生语文综合能力的不同进行科学分组，按照优、中、差的原则分配小组成员。在合作过程中，学生之间的关系比较和谐，能够有效降低他们的学习压力。在进行小组合作学习时，教师要立足于教学内容设置合作学习目标，让学生能在合作交流中进行深层次探究，掌握课文的重难点内容，实现有意义的合作学习。合作完成后，教师要对合作情况进行总结，让每个小组了解在合作过程中存在的问题和通过合作取得的成绩，激发他们的合作积极性，让他们在合作中积极思考，促进他们语文思维的发展，推动语文教学的深入进行。
二、创设情境教学，激发探究兴趣
在传统的小学语文教学中，教师在进行课文讲解时，把整篇课文分割成段落、句子来进行，学生在被动思考过程中，语文思维往往会局限于固定模式中，不能从整体上理解和掌握课文内容。在实施创新教学策略时，教师要采用多样化的情境开展教学，根据课文内容选择情境模式，让学生在情境中思考、分析课文，获得深刻的学习感悟。在情境教学下，语文课堂教学变得生动、充满活力，能够激发学生的学习主动性，让他们在探究中掌握课文内容，推动创新教学的顺利进行。
1.创设生活情境。小学语文教材中的课文来源于生活，是作者根据自己的生活经历、生活感悟等进行创作的。在学习这些课文时，为了让学生对课文获得深刻的理解，教师要从学生的生活中挖掘与课文内容相关的素材，通过与课文的相互融合创设生活情境。在这样的情境中，学生可以在生活经验和生活感受的基础上深入分析课文内容，通过文字与作者进行情感、思想上的交流，不仅能够感受到课文的语言美，还能体会到课文的意境美和情感美，实现较为理想的教学效果。
2.创设表演情境。表演情境是学生扮演课文中的角色，通过表演来深化课文内容的情境教学方式。在小学语文教学中，教师设计表演情境可以有效提高学生的参与主动性，他们能主动分析课文内容，了解所扮演角色的特点，并能把自己对角色的理解通过表演展现出来，提高他们的学习积极性。
例如，在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，教师可以创设表演情境，先让学生通过阅读了解课文的主要内容，然后选出五名学生分别表演五颗豆子。在趣味性的表演过程中，学生通过动作和语言展现每颗豆子的特点。为了让表演更形象，学生会根据课文描写和自己的理解来设计动作和语言，使表演活灵活现，学生在轻松快乐的状态下深入理解课文内容。
3.创设多媒体情境。在开展情境教学时，对于抽象的课文内容，教师可以选择运用多媒体创设直观情境，利用多媒体生动的图片、视频等素材展示与课文相关的内容，激发学生的学习兴趣，有助于发展他们的语文思维，让他们在趣味性的情境中完成学习内容，加深对所学知识的理解。
例如，在教学《精卫填海》时，教师可以创设多媒体情境，利用多媒体把抽象的课文内容设计成生动的小动画，让他们通过观看对课文内容产生好奇，从而主动分析课文，通过思考理解课文内容。
4.创设问题情境。在小学语文教学中，学生在自主学习课文内容时，由于他们思考的方式和掌握的语文知识有限，不能深入挖掘课文的内涵。在教学过程中，教师可以结合课文内容设计问题，让学生在问题的引导下分析课文。在思考过程中，问题环环相扣，能让他们顺利掌握课文的重点内容，促进语文思维的深入发展。在问题引导下，学生养成了善于思考的习惯，他们在自主学习课文内容时能够主动深入思考，深刻掌握所学知识，提高语文综合能力。
例如，在教学《蟋蟀的住宅》时，教师可以根据课文内容设计问题：作者观察了什么？有什么发现？从哪些方面可以看出蟋蟀不肯随遇而安？除了选址慎重外，蟋蟀还有什么与其他昆虫不同？作者在描写蟋蟀时运用了什么修辞手法？通过认真分析课文内容，学生在深入思考后找到了这些问题的答案，逐步深入地了解了蟋蟀住宅的特点，理解蟋蟀的住宅是怎样建成的，学习作者运用拟人的手法和生动形象的语言表达具体事物的写作方法。在这个过程中，学生逐步深入地掌握了课文内容，使语文思维的深刻性获得了发展。
三、开展阅读教学，加强学习感悟
在语文学习中，要对课文深刻理解，掌握课文的内涵，离不开学生的主动思考，更重要的是要进行阅读。通过阅读，学生不仅能了解课文内容，还能理清课文的主线，在反复阅读中掌握课文的重点段落，感受文字中蕴含的情感。
教师要引导学生进行深入阅读，推敲课文中的重点句子、词语，让他们在阅读中理解优美的语言，受到熏陶，获得深刻的阅读感悟。为了提高学生的阅读主动性，教师还可以设计阅读交流活动，让他们先阅读一遍课文，然后说说自己阅读后的收获和感受，通过发言和倾听，让学生了解其他学生对课文不同的理解。之后让学生再次阅读，然后在交流环节说出自己新的发现。对于有新发现的学生，教师要进行表扬，激发他们阅读的动力，使他们能够在课堂学习中主动阅读。
要想在小学语文教学中提高学生的阅读能力，教师必须要引导学生坚持阅读，通过阅读提高理解能力和感悟能力，深刻掌握课文内容。除了在课堂上的阅读外，教师还要鼓励学生进行课外阅读，并向他们介绍一些好的阅读书籍，如《笑猫日记》《会跳舞的向日葵》《皮皮魯和鲁西西》《上下五千年》《神话传说》等，让学生通过品读优秀书籍，感受语言的魅力，拓宽他们的知识面，有效提升他们的语文综合素质。
四、建立多元化评价机制，提高学习自信心
在小学语文创新教学中，为了让学生在学习活动中充分发挥主动性，教师不仅要运用创新的教学模式来吸引学生，还要改变传统的评价方式，运用多元化的评价机制来对学生的学习进行评价，对他们起到激励作用，树立他们的学习自信心，使学生在遇到困难和问题时，有勇气进行深入探索，使他们的学习能够深入进行，取得良好的学习效果。在对学生进行评价时，教师既要对他们在每一节课的学习情况进行即时评价，又要对学生一段时间的学习情况进行综合评价，让他们在教师的激励下获得学习动力，充分发挥语文学习潜力。在对学生评价时，教师要主要采用表扬和鼓励的方法，同时还要指出学生在学习中存在的问题，让他们能够在评价中获得更好的发展。此外，在多元化评价过程中，除了教师的即时评价和总结性评价外，还包括学生互评和自评，让他们在相互评价中对自己有更深入的认识，能够做到扬长避短，优化学习方法，在积极学习中不断提高语文综合能力。
综上所述，在小学语文教学中，教师要重视培养学生的语文综合素养，精心设计教学内容，利用情境引导学生深入探索，加深他们对课文的理解和感悟。在教学过程中，教师要根据教学内容灵活运用自主学习和合作学习的方式，使学生能够在自主探索和相互交流中获得新知识，充分感受语文学习的魅力，提升他们的学习能力，真正实现优质的语文教学，打造充满活力的语文课堂。
参考文献：
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;摘 要：课堂作为展示教师和学生的舞台，是与课堂学习活动紧密联系的。课堂教学的效果是学校教育教学的关键，当前的语文课堂教学普遍存在沉闷，缺少活力的现象，而新课程语文教学课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，活力语文课堂的构建能有效改变语文教学的现状，提高教学效率。
关键词：新课程；活力课堂；教学效率；实施策略
课堂是学生学习的主阵地，但一直以来，在语文课堂教学中，我们习惯了“我讲你听”、“我教你学”的教学模式，久而久之，原本应该最生动有趣的语文课堂竟成了最枯燥无味的课堂，原本应该最丰富多彩的语文学科竟成了最干瘪苍白的学科。随着课程改革的不断深入，教育界越来越呼唤符合新课程标准要求的高效率课堂教学。什么是高效率的课堂教学，我认为在有限的时间里能真正调动学生积极性、使学生获取更多的知识、技能得到充分训练、还能学到一定的方法、情感态度价值观得到更好的培养就是高效率的课堂教学，也是充满活力的课堂。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生进行学习的动力源泉，任何智力方面的活动都要依赖于兴趣。传统的教育教学模式，枯燥乏味，学生的学习兴趣淡薄。因此，在数学课堂教学过程中怎样提高学生的学习兴趣，成为急需解决的一大难题。而在数学课堂教学中应用多媒体辅助教学、采用多种教学方式是医治这一“顽疾”的“良方”。多媒体辅助教学以其生动形象的画面、悦耳动听的音乐，创设引人入胜的教学情境，吸引学生的注意力，变无意注意为有意注意，促使学生积极参与教学活动，让学生开动脑筋，启发思维，从而有效激发学生的学习兴趣。在我们语文课堂教学中，目标的设计、教学的过程都必须符合学生的认知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学的方法，让学生在具体的一节课中能达到厚积知识、破难解疑、提高能力、高效学习的境界。语文课堂上，教师不是居高临下，不是知识灌输，不是自我陶醉，而是引导学生阅读语文，感悟语文，沟通师生情感，热爱、尊重、关心学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们语文学习中遇到的困难热情帮助、指点，以情育情，使学生“亲其师，信其道”。以激励性评价为动力，肯定学生在语文学习中的参与活动，对语文教学活动所做出的贡献，肯定学生在语文学习中得出的结论，赞扬学生在语文学习过程中的探索、创新、发现行为和活动，使学生生活在鼓励中，在老师的赏识中发展语文素养，培养学习兴趣。
二、转变方式，培养学生的创新思维
荷兰数学家弗赖登塔尔曾说过：“数学的学习是一个‘再创造’的过程”。他认为教师不应只把数学知识灌输给学生，而是创造条件让学生在学习活动中探索发现。在教学《罗密欧与朱丽叶》时，关于剧本的主题，学生比较难以理解，教师可以结合历史课当中的关于文艺复兴时期的人文主义思想内容，引导学生理解。还有很多文言文的篇目，没有一定的历史学知识，是不可能准确理解作者的情感的。除了历史学科的整合之外，其他的学科资源在中也可以很好地整合。白居易的诗歌《琵琶行》，鉴赏白居易对琵琶女美妙的琵琶声描绘时，可以结合简笔画，把琵琶女的琵琶声用声波的形式表现出来，让学生更加具体地感受和体悟到琵琶女琴声的美妙和当时琴声中蕴含的复杂的情感。事实上，语文和很多学科知识都能很好地整合起来，比如我们在欣赏美文时，可以配上优美的音乐，在音乐旋律的感染下感悟诗歌的情感。
三、讨论交流，打造开放智慧的活力语文课堂
讨论交流是一种重要的课堂学习活动。讨论交流的有效开展，有利于培养学生的思维能力，提高学生的表达水平，形成良好的学习习惯，使学生既成为知识的利用者又可使学生成为知识的创造者，而在讨论交流的过程中更加理解别人，关心他人所谈论的话题，形成良好的学习习惯。例如在进行作文课的教学时，我选用《滥竽充数》这则成语故事，让学生展开想象，打破以往的固定思维，多方面立意，打破了以往人们对于这个成语故事的解读，不是人云亦云，而是充分体现学生的思想。学生的心灵得到解放，想象丰富，拓宽了思维，很多学生的立意非常新颖，使得整堂课充满活力。
总之，课堂教学是一门科学，是一门艺术，新课程课堂教学的效果是学校教育教学的关键，时代呼唤效率，出路在于改革，增强教学的科学性，高效性是时代赋予我们的重任，教于定法，贵在得法，努力使课堂充满活力，是提高课堂教学效率的重要手段。凡在教学中能符合教学规律、遵循学生认知规律的做法，都应该在平时的课堂教学中得到应用，只有这樣我们的新课程改革和教学才能有出路，社会主义现代化教育事业才能得到长远发展。
参考文献：
[1]殷显耀.新教学方法[m].吉林科技出版社，2005.11.
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;摘 要：教学质量的提高，关键是课堂教学效率的提高。教师可以利用音乐、电教多媒体、故事、教学游戏等多种有效的教学方法和教学手段，激发学生学习语文的兴趣，激活语文课堂，让语文课堂灵动充满活力，从而提高课堂教学的效率。
关键词：音乐;电教多媒体;故事;教学游戏
在小学教学过程中，想要提高教学质量，一个主要的环节就是要在课堂中充分提高教学效率。教师可以通过运用多种教学方法去进行有效的教学，提高课堂效率。
一、让音乐与语文结伴而行
音乐是一种心灵的感受，是一种情感的体验。人们常说“文章不是无情物”，文章实则是作者充沛感情的自然流露。由于音乐擅长于表达感情，也最容易触发听者的情感、在音乐欣赏中很容易引起欣赏者感情上的共鸣，因此把音乐引入语文教学。如果能借助合适的音乐这种直观手段来帮助语言的抽象思维，将有利于学生对文本的理解，从而降低语文教学难度，陶冶学生的美好情操。如在教学苏教版四年级下册语文《三顾茅庐》第一课时，我首先播放《三国演义》主题歌，那深沉、深厚的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争气氛中，战争的激烈、紧张、惊险，各军团斗志斗勇的情形以及主要人物诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活形象历历在目，学生也音乐中在不知不觉中进入了知识的殿堂。再如教五年级上册语文的《月光启蒙》，课文以民谣、童谣、谜语的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题，如果以优美的画面，抒情的音乐、动情的范读，激发学生学习的兴趣，让学生创造思维迸发，接着以唱代教，以唱如感，以唱带背，然后通过读、看、悟、品来体验母亲智慧的才华，母亲的深情与芳香，会更容易引起学生共鸣。所以乐圣贝多芬说：“音乐能使人的灵魂爆发出火花。”在语文教学中我们可以利用音乐的诱导，提高语文的教学效率。
二、让电教多媒体在语文课堂合理运用
小学生思维以具体形象思维为主要形式。俄国教育学家乌申斯基说过：“如果教师的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”随着信息技术日新月异的发展，电教多媒体逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，显示了它得天独后的优势，教师优化合理运用电教多媒体，对于培养小学生的学习能力，提高小学语文课堂教学效率有着极其重要的作用。教学中合理优化运用电教媒体，可以为课堂创设教学情境，使学生各种感官协调参与学习，调动大脑积极思维，从而提高学习效率。如在教《黄果树瀑布》一文时，让学生理解了瀑布的壮美后，再放录像视频，感受其声、形、色，领略其飞流直下的气势，听其声，见其形，学生对黄果树瀑布的喜爱赞叹之情便会再次激起。
三、让故事与语文课堂相依相伴
《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，创造良好的自主学习情趣。语文那个教师给学生讲故事，打开了学生紧锁的心门，激起学生学习的兴趣。语文专家于丹曾在一次演讲中提出：语文教学应富有生动性，即语文教师要会讲故事。爱听故事是人的天性。因为故事本身具有的形象性可以熏陶学生，感染学生。故事能迷恋学生能让讲故事的老师增添魅力。在课堂纪律乱糟糟时，教师讲一个精彩的故事，学生安静下来了，课堂纪律好起来了。在教学《林冲棒打洪教头》时，先从水浒梁山人物说起，重点讲了《水浒》林冲的故事，只是没有讲述林冲棒打洪教头的故事情节。学生也听得入心入脑，很想知道林冲棒打洪教头的故事情节，这样学生就有了学习的愿望与兴趣，教学起来就轻松多了，对这篇小说的环境、情节、人物都十分了解了。同时，讲故事让学生学习语文的兴趣变浓了，课外学生主动到图书室借阅有关书籍，课后讨论语文。还有如在教《七律长征》中，因为这篇是诗歌，肯定是先让学生把朗诵得朗朗上口了，再作分析，可是一直分析下去，课堂气氛显得沉闷，当讲到“大渡桥横铁索寒”时，插入了红军强渡大渡河的故事，这时教室雅雀无声，学生的眼睛一直望着老师，神经跟着老师走，收到的效果可想而知，下面的讲课学生们更有精神了。
教学游戏是指围绕教学目标将游戏渗透在课堂内容之中的一种教学活动类型，在游戏中学生通过教师的指导，控制运用所处的环境和手中的资料，表现自己的能力、表达自己的愿望，轻松愉快地达到预设的教学目标。爱玩、好动是小学生的天性，我认为把教学游戏引入小学语文课堂是适应新课改提高教学质量的重要举措之一。教师可以根据需要设计一些教学游戏如互动游戏、模拟游戏、情境游戏和角色扮演、猜谜语、课本剧等，调动学生参与课堂学习的积极性，促进学生的认知能力，培养学生的创新思维能力，从而优化语文课堂教学。如在教部編版二年级下册语文《蜘蛛开店》这篇课文时，教师用猜一则关于蜘蛛的谜语开课，然后让学生对学习课文知识产生浓厚兴趣后，再进行文本教学，学完课文后通过让学生上台扮演角色表演故事，加深课文在脑海的印象。在教小学一年级下册语文《三个小伙伴》，这篇课文讲的是小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树的故事。在教学中，我设计了一个动物王国植树竞赛的游戏，让学生参与进来直接感受到只靠一个人的努力是不行的只有通过齐心协力才能取得成功，从而理解“合作的重要性”这个抽象的概念并牢记在心中。所以说，教学游戏是低年级教学课堂快乐的催化剂，是小学语文教学的一把“金钥匙”，我们要合理优化运用，使小学语文灵动快乐起来，从而提高教学效率。
新课改为我们教师的发展提供了广阔的空间和舞台，课改使我们满怀激情地弹奏出课堂教学的华美乐章，同时，也对我们提出了新的要求，赋予我们新的历史重任。我们只有不断探索课堂教学的新思路、新方法，才能使新课程倡导的新理念得到真正落到实处，才能使我们的课堂教学变得灵动充满活力而又高效。
参考文献
[1] 2014年全日制义务教育《小学语文课程标准》
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教学背景及理念
新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的变化。课堂上，教师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，在这样的环境下，学生的思维无拘无束，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域……体验学习的乐趣，增强创新意识，培养创新精神，从而使我们的语文课堂充满活力。《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们老师忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。
案例描述
《识字2》将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。新课伊始，我从激发学生的朗读兴趣入手，采用多种形式朗读，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。紧接着，进行识字教学。然后，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在质疑的过程中，我发现学生的提问很有针对性，而叶健斌小朋友的一个建议更是具有创新意义。
1．师范读韵文。（部分学生跟着轻声念）
2．师：你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧。
3．生自由练读。
4．师：你觉得哪些字、句子比较难读？跟老师一起读一读。
生1：“家务事，愿承担”比较难读。（师生共同正音）
生2：“父母教，认真听，做错事，即改正”比较难读。（师生共同正音）
生3：老师，我有个发现，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。
师：你说得很对，真会发现！
5．师：解决了难读的字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜欢的部分多读几遍。（生自由练读）
6．师生对读。（师读：小朋友──生接读：正年少──）
7．同桌同学对读──小组进行对读。（感受三字韵文的韵律美）
8．师：你还想怎么去读？和学习伙伴商量商量。
（生有的拍手读，有的动作表演读，个个都兴高采烈的样子）
片段二：读中感悟
1．师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。
生1：我读懂了小朋友要尊敬长辈，懂礼貌。
生a：爷爷奶奶来了，我给他们倒茶。
师：你真是个孝顺的孩子！
生b：见到叔叔阿姨，我会向他们问好。
师：真有礼貌呀！
……
生2：我读懂了如果我们做错了事情，就要改正。
师：是的，做错事情，应该马上改正。知错就改还是（生答：好孩子）
生3：我知道了要经常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。
生：我帮妈妈扫过地。
生：我帮奶奶洗拖鞋。
生：我帮妈妈洗碗，洗菜。
生：我还帮妈妈洗过衣服呢！
……
师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！
生1：什么叫“长辈”呢？
师：谁来帮他？
生：爸爸妈妈、爷爷奶奶都是长辈。
师：辈分比我们大的人就叫长辈，像爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨等，他们都是我们的长辈。
生2：“态度好”是什么意思呀？
师：课文里说什么时候要态度好呢？
生：长辈错，要提醒。态度好，心意诚。
师：长辈做了事情的时候，我们应该有礼貌地提醒。长辈们也有范错误的时候，他们做错了，你怎么提醒呢？来演一演。
生：我会轻轻地跟他们说。
生：我会很有礼貌地提醒他们。
师：对，长辈们做错了，就应该像刚才两位同学说的那样，有礼貌地、诚恳地提醒他们，这样就是态度好。
（正当学生讨论得热闹，叶健斌小朋友高高举起了手。他站起来说：“老师，我有个想法。我可不可以给这篇韵文加个题目呀？我心里一怔，这一点我还真没想到呢。脑子一转，识字2没有题目，这是个很不错的想法。于是，我马上抓住这个机会，让学生给“识字2”加个题目。）
师：哇，你的想法真的很棒！“识字2”没有题目，我们正好可以给它取个名字呢！你想给它取什么名字？（叶健斌略加思索，说一时还想不出来，想听听其他小朋友的意见。）
师：那我们大家一起来想想，给这篇韵文取个题目，好吗？
（生跃跃欲试）
生1：我想给它加个“懂礼貌”的名字。
生2：我想让它叫“三字歌”。
师：为什么这么叫？
生2：因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”。
师；不错，你很会观察，也很有想法。
生3：我想给它取名为“好孩子”。
生（叶健斌）：老师，我觉得取“好孩子，人人夸”这个题目最好。课文讲的就是怎么样做一个好孩子。
师：是呀，你们也都想做一个人人夸的好孩子吧。好，我们就把“识字2”这篇韵文取名为“好孩子，人人夸”。（鼓掌通过）
教后反思
新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。
（一）激“活”学生的思维，鼓励创新
首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
其次，教师少问，鼓励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好问的孩子，平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问，我一直鼓励和支持。我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目”的建议，这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。
再次，要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深入思考，开阔思维。于是，全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说──我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说──我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论，决定采用“好孩子，人人夸”这个题目。
（二）用“活”教材，不断生成课程资源
《识字2》是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应该用心引导，使这部分课程资源被利用起来。
教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培养学生的创新能力。在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。
她的语文课堂充满活力篇六
;《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。这一论述为语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂应是以激发学生求知欲,倡导自主学习,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂。语文课堂要想焕发生命活力,就要让学生动起来,让学生认识到语文学习是一种愉悦的体验更是一种快乐的享受,从而使其越学越想学,越学越爱学。
一、巧设导语,激发学生的学习兴趣
教师在引用之时,配上凄凉、哀婉的音乐,再加上教师声情并茂的朗读,将平面文字“还原”为有声语言,从而再现画面,让学生进入意境,诱导学生展开丰富的联想,激发他们的学习动机,激活他们的情趣,促使他们自觉的认知活动,从而更有效地帮助学生理解内容及作者的情感。
小说《变色龙》的课文导入可采用“讲故事”的形式: 曾经有两个人一同行路,其中大个子突然惊呼:“有蛇!”小个子则附和说:“我也听见柴草呼呼地响。”他们定下神来注视那地方,并用一块石子扔过去,仍不见动静,大个子自言自语说:“是死蛇吧!”小个子则正经地说:“难怪我闻到臭味了!”后来他们走近一看:原来是一根草绳。小个子有自作聪明地说:“这地方哪有什么蛇嘛。” 教师可根据故事提出疑问:“这则故事说明了什么?”学生经过思考后得出结论:讽刺了小个子见风使舵。教师就势引出新课:作为市井小民见风使舵只不过成为人们的笑料而已,但作为国家机关的警官,在处理问题时也这样见风使舵,就说明这个国家已是很黑暗了。19世纪末的俄国作家契诃夫笔下就有这样一位警官,作者把他称为“变色龙”。(教师用不同颜色的粉笔板书课题—“变色龙”)这样的导入具有趣味性和哲理性,且是学生感兴趣的形式,就像一盘香气四溢的菜肴,能够调起学生的胃口,增加学生的阅读兴趣。
良好的开端是成功的一半。上课开始,教师用精彩的导语创设情境,这样激发了学生的学习兴趣,学生学习的欲望和动机被启动,学习积极性产生,情感达到共鸣,同时也为讲授新课做好了铺垫。
二、创设情境,营造快乐的学习氛围
议论文、说明文教学往往容易使学生感觉枯燥,为吸引学生,激发他们的兴趣和学习主动性。我在教学《谈骨气》时,采用了“讲故事(论据)—— 谈看法(论点)—— 教读法”的方式。再如我讲读戏剧单元中的《白毛女》时,组织学生编组排演了课本剧,并开展了小组竞赛。演完后,又要求学生谈体会: ①说说人物; ②讲讲主题; ③谈谈戏剧。
教学中,教师可根据文章的性质采用灵活多样的教学方法。比如在教学《愚公移山》时,可让学生倾听江涛演唱的《愚公移山》,让学生从铿锵有力地演唱中体会“愚公精神”。讲《水调歌头•明月几时有》时,可配着王菲那略带忧伤、凄美的声音,屏幕上出现“作者在月光下翩翩起舞,陶醉其中”的画面,让学生从视觉、听觉的角度刺激学生的感官,从而让学生有更深刻的体验,受到感染,达到对作品个性化的理解、感悟。教学故事性较强的课文时,教师可组织学生开展故事演讲比赛,学生在练习中不断的精益求精的同时,对课文的主题、人物的性格都做了细致认真的分析,并做出了准确的判断和理解,从而达到意想不到的教学效果。如:《皇帝的新装》《伊索寓言》《牛郎织女》等。
罗杰斯说:“在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”与 “自由表达”。的确,积极、健康、愉悦的情感,能促进人的思维活动,因而教师要通过创设愉快的兴趣氛围,恰当地引导学生的好奇心,使其兴致盎然地进入探求新知识的心理状态,自觉地参与到教学活动中,从而成为学习的主人,语文课堂也一定会焕发出生命活力。
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教学背景及理念
新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的变化。课堂上，教师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，在这样的环境下，学生的思维无拘无束，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域体验学习的乐趣，增强创新意识，培养创新精神，从而使我们的语文课堂充满活力。《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统三字经的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们老师忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。
案例描述
《识字2》将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。新课伊始，我从激发学生的朗读兴趣入手，采用多种形式朗读，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。紧接着，进行识字教学。然后，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在质疑的过程中，我发现学生的提问很有针对性，而叶健斌小朋友的一个建议更是具有创新意义。
1．师范读韵文。（部分学生跟着轻声念）
2．师：你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧。
3．生自由练读。
4．师：你觉得哪些字、句子比较难读？跟老师一起读一读。
生1：家务事，愿承担比较难读。（师生共同正音）
生2：父母教，认真听，做错事，即改正比较难读。（师生共同正音）
生3：老师，我有个发现，父母教的教，就是教室的教。
师：你说得很对，真会发现！
5．师：解决了难读的字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜欢的部分多读几遍。（生自由练读）
6．师生对读。（师读：小朋友──生接读：正年少──）
7．同桌同学对读──小组进行对读。（感受三字韵文的韵律美）
8．师：你还想怎么去读？和学习伙伴商量商量。
（生有的拍手读，有的动作表演读，个个都兴高采烈的样子）
片段二：读中感悟
1．师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。
生1：我读懂了小朋友要尊敬长辈，懂礼貌。
生a：爷爷奶奶来了，我给他们倒茶。
师：你真是个孝顺的孩子！
生b：见到叔叔阿姨，我会向他们问好。
师：真有礼貌呀！
生2：我读懂了如果我们做错了事情，就要改正。
师：是的，做错事情，应该马上改正。知错就改还是（生答：好孩子）
生3：我知道了要经常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。
生：我帮妈妈扫过地。
生：我帮奶奶洗拖鞋。
生：我帮妈妈洗碗，洗菜。
生：我还帮妈妈洗过衣服呢！
师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！
生1：什么叫长辈呢？
师：谁来帮他？
生：爸爸妈妈、爷爷奶奶都是长辈。
师：辈分比我们大的人就叫长辈，像爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨等，他们都是我们的长辈。
生2：态度好是什么意思呀？
师：课文里说什么时候要态度好呢？
生：长辈错，要提醒。态度好，心意诚。
师：长辈做了事情的时候，我们应该有礼貌地提醒。长辈们也有范错误的时候，他们做错了，你怎么提醒呢？来演一演。
生：我会轻轻地跟他们说。
生：我会很有礼貌地提醒他们。
师：对，长辈们做错了，就应该像刚才两位同学说的'那样，有礼貌地、诚恳地提醒他们，这样就是态度好。
（正当学生讨论得热闹，叶健斌小朋友高高举起了手。他站起来说：老师，我有个想法。我可不可以给这篇韵文加个题目呀？我心里一怔，这一点我还真没想到呢。脑子一转，识字2没有题目，这是个很不错的想法。于是，我马上抓住这个机会，让学生给识字2加个题目。）
师：哇，你的想法真的很棒！识字2没有题目，我们正好可以给它取个名字呢！你想给它取什么名字？（叶健斌略加思索，说一时还想不出来，想听听其他小朋友的意见。）
师：那我们大家一起来想想，给这篇韵文取个题目，好吗？
（生跃跃欲试）
生1：我想给它加个懂礼貌的名字。
生2：我想让它叫三字歌。
师：为什么这么叫？
生2：因为这则韵文跟我们念过的三字经很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫三字歌。
师；不错，你很会观察，也很有想法。
生3：我想给它取名为好孩子。
生（叶健斌）：老师，我觉得取好孩子，人人夸这个题目最好。课文讲的就是怎么样做一个好孩子。
师：是呀，你们也都想做一个人人夸的好孩子吧。好，我们就把识字2这篇韵文取名为好孩子，人人夸。（鼓掌通过）
教后反思
新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的灌输式的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。
（一）激活学生的思维，鼓励创新
首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？你的想法真的很棒！等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
其次，教师少问，鼓励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──你从这篇韵文里读懂了些什么？和那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出你觉得哪些字、句子比较难读，从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的好奇心却是最大的，也最爱问为什么。在大致理解课文内容后，我又提供给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好问的孩子，平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问，我一直鼓励和支持。我想，在上述案例中，他能提出给韵文加题目的建议，这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或冒犯老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。
再次，要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中，我们不难发现，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深入思考，开阔思维。于是，全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个懂礼貌的名；有的说──我想让它叫三字歌，因为这则韵文跟我们念过的三字经很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫三字歌；还有的说──我想给它取名为好孩子。最后经过讨论，决定采用好孩子，人人夸这个题目。
（二）用活教材，不断生成课程资源
《识字2》是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应该用心引导，使这部分课程资源被利用起来。
教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培养学生的创新能力。在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的好问，就没有了给韵文加标题的创举。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。
