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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《普罗米修斯》教学设计陈金才 普罗米修斯 教学设计篇一
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
两课时。
一、创设情境，以“火”导入 ．
导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？
在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)
二、自读自悟，完成自学要求
1、把课文读正确，认读生字新词。
2、边读边思考：火是怎样来到人间的?火为人类带了了什么?为普罗米修斯带来了什么?
3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。
4、初步汇报交流
5、指名读课文，认读生字和生词。
6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
三、书写生字生词
一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文
学生可能提出以下问题：
普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?
普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?
二、 结合学生的交流，重点引导学生思考：
1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。
小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!
当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢?
指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!
2、从哪里看出普罗米修斯的不屈?
指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。
3、引导评价。升华情感
导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类
的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!
4、学生自主写。
5、交流朗读。
三、 鼓励拓展阅读
我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故
事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。
《普罗米修斯》教学设计陈金才 普罗米修斯 教学设计篇二
普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，给人类带来光明与智慧。他不仅为人类留下物质上的火种，更为人类留下生生不息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美!
我们的语文学科应该为学生的语言发展打好底子，为学生的精神发展打好底子，为学生的终身发展打好底子。我们的语文课应该给孩子留下语言，留下形象，留下精神。正是怀着这样的设计理念，我在考虑如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言，在感悟善良勇敢、充满着博爱和不屈精神的神的形象的同时，引导学生学习语言;并在积极的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形象，从而在学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美!
1、导语引出“神话”。
2、中国古代神话传说──《女娲造人》、《女娲补天》中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗?(板书英雄的姓名：普罗米修斯，指导学生读好课题。)
解析：开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起学生对神话故事一种美的向往之情。
1、自读前先指导读难读的词语：(当错误的信息留在脑海里时，再纠正既费时，又达不到理想的效果。)
普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯
2、朗读交流，相机指导。
3、默读，摘录你感触较深的词、句并交流：
驱寒取暖 气急败坏 严厉惩罚 饶恕 风吹雨淋 狠心 尽头 挽弓搭箭
4、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。
解析：通过学生自主阅读，交流感受，并呈现阅读感受的词语，既使学生初步感知英雄的壮举，也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯，降低难度，又培养学生运用课文词语的意识。
第一阶段：
了解盗火的意义和作用，感受英雄的机智、勇敢与富有同情心。
1、描述普罗米修斯看见人类没有火时的悲惨景象：
没有____只好____;没有____只好____;没有____只好____……(教师可示范说;也可适当送“茹毛饮血”等词语。)
2、回归文本，指导读普罗米修斯当时的神情的句子，感受普罗米修斯富有同情心。
3、读课文取火的相关语句，出示盗火的情景拓展资料，联系上文“决心冒着生命危险”说说你读懂了什么。
4、描述人类有了火的美好情景：
媒体出示人类有了火的情景图片，引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱赶猛兽等方面想象火给人类带来光明、幸福的欢乐情景。
5、对比读：
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
师小结过渡：
啊!在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!
6、创设情景说：
假如你是其中的一员，你对普罗米修斯说：“……”。
解析：呈现图片、拓展的文字资料以及说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用以及盗火的不易、危险;又为学生提供了说话的材料和内容;再由于运用了对比读、教师的示范说、赠送词语等教学手段和方法，指导学生把话说具体，说生动，有效地提升了学生语言的质量。
第二阶段：
了解盗火的惨重代价，感悟英雄的勇于献身和不屈不挠的精神。
1、普罗米修斯为了人类盗取火种，受到了怎样的惩罚?研读相关的语段：
媒体出示：
普罗米修斯受罚图和第6自然段。
悟读：
夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他，他( );狂风来了，他( );雷电来了，他( )……并有感情地朗读第6自然段。
师：这是多么残酷的惩罚，一心为人类着想的普罗米修斯，面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗?动摇了吗?后悔了吗?读普罗米修斯说的一段话!
2、围绕普罗米修斯的这句话，设计三次回读，充分感悟英雄不屈不挠的勇于献身的精神：
受罚前，火神曾相劝：“只要你在宙斯面前承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
普罗米修斯想到(人类没有火的悲惨景象)。
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”
当他被锁在令人心惊胆颤的高加索山的悬崖绝壁上，经受着常人无法忍受的痛苦时，宙斯狂笑着说：“如果你现在向我求饶，归还火种，我还可以饶恕你。”
普罗米修斯仿佛看到人类有了火以后的欢乐情景。
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”
狠心的宙斯又派了凶恶的鹫鹰，，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被鹫鹰吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来了。第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏。恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……
宙斯狞笑着问：“现在，你还向不向我认错求饶?”
普罗米修斯眼前闪过一幕幕( )的情景。
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”
3、普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力神赫拉克勒斯。不知过了多少年，
(引读至文章结束)(提供希腊神话中有关赫拉克勒斯的材料。)
1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神
话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。
媒体出示：
普罗米修斯
是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗
是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光
是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火
是谁?身受酷刑却无怨无悔
啊!巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元!
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻，铁链加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
难道这仅仅是物质的火种吗
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种!
勇敢，坚强，博爱，无私，
这就是你──普罗米修斯!
2、我们也来赞一赞英雄神──普罗米修斯。
解析：通过满怀深情的诵读诗的语言，引起强烈的心灵震撼，感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种。
普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。
普罗米修斯
忍受：铁链紧锁、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰啄食……
坚定：“为人类造福……忍受各种痛苦……意志是不能动摇的。”
通过教学，究竟有没有给孩子留下语言，留下形象，留下精神?反思其中，觉得有以下几点成功之处：
1、教材处理恰当，教学设计合理：
以关键处入手突破重点，大胆取舍教材，留出空间扩充文本，丰满形象。抓住盗火这一中心事件，围绕“他为什么会甘愿为人类盗取火种忍受残酷的惩罚?”这一中心问题展开教学，牵住了文章的主线，该取的取，该舍的舍，该深入的深入，该扩充的扩充，使了课堂结构更加紧凑，课堂容量更加饱满，比较合理巧妙地将课文重难点突破。
2、强化朗读，凸现形象：
“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。
3、学习语言，提炼精神：
学生丰富的语言来自于亲身实践，来源于平时的点点滴滴的积攒。在这篇课文的教学中，我注重以下几方面的语言学习，并在积极的语言学习中丰满形象，积淀精神：
⑴ 以一个神话故事牵引出其他的神话故事，通过大量的阅读，神话故事内涵的美如春风细雨般滋润着学生的心田。
⑵ 主要的四处语言表述的训练点：
描述没有火，人类悲惨痛苦的情景;口述人类得到火种后美好的情景;“我对普罗米修斯说”情景演说;想像普罗米修斯受罚时的内心活动等。旨在引导学生触摸语言的过程中，引起强烈的心灵震撼;通过语言的描述，树立正义神的高大形象;在领会文字的神韵的同时，练就运用语言文字的能力。
⑶ 朗读积累和拓展阅读：
通过大量的阅读体悟和铺垫，尝试言之有理，言之有物着评价众神，在评议中积淀人文素养。
教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本教学的最大遗憾是：
评价是课程实施的一个重要环节。而本教学在学生的学习实践中关注评价不够。如果在师生之间，生生之间的有效评价上再用心加以引导，可能会使学生的表达更趋规范、多样，更有质量，这样也可以使“阶段性”的学习设计，为“可持续”的学习打好基础。
《普罗米修斯》教学设计陈金才 普罗米修斯 教学设计篇三
课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”“盗火”“受罚”“获救”4段。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。
1.认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”，会写“悲、惨”等14个字，会写“人间、悲惨”等15个词语。
2.能流利、有感情地朗读课文。
3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
4.能和同学交流故事中最触动自己的情节。
1.能流利、有感情地朗读课文。
2.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。
2课时
第1课时
1.认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”，会写“悲、惨、坚、违、抗”5个字，会写“人间、悲惨”等8个词语。
2.能流利、有感情地朗读课文的第1～8自然段。
3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。
板块一
初读课文，认识众神
1.开门见山，导入新课。
（1）谈话：今天我们来阅读古希腊著名的神话故事《普罗米修斯》。板书课题，齐读课题。
（2）认读生字“斯”。读好名字：普罗米修斯。
2.学生自读课文。
出示自读要求：请自由读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。边读边找一找，普罗米修斯是什么神？在这个故事里，还写了哪几个神？请用“____”画出来。
3.认读词语，相机正音。
（1）出示词语。
课件出示：
悲惨盗取惩罚敬佩归还饶恕坚定铁环遭受凶恶
①指名读，正音。提示：“惩”，读chéng，不读chěng。“惨、遭”是平舌音；“恕”是翘舌音。
②认读词语“归还”。强调：“还”在“归还”中读huán
，不要读成了hái。
③结合课文给下列词语找近义词。
出示词语：惩罚敬佩饶恕坚定凶恶
（2）出示词语：气急败坏愤愤不平驱寒取暖风吹雨淋挽弓搭箭
①指名读，齐读。
②哪些词语可以通过联系上下文来理解？哪些词语需要通过查成语词典来理解？读一读，查一查。（气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪，形容十分慌张或恼怒）
4.指导读好众神的名字。
（1）课文中第一位出现的神是天神普罗米修斯，第二位是谁？（众神的领袖宙斯。相机补充：宙斯是古希腊神话中的主神，威力无边）
（2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相机补充：他被称为雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的儿子）
（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相机补充：这位大力士被称为大力神，神勇无比，是古希腊神话中著名的英雄之一，是宙斯的儿子）
（4）他们都是古希腊神话中的人物，名字比较拗口，再练习读一读。
课件出示：
天神普罗米修斯
众神的领袖宙斯
火神赫淮斯托斯
大力士赫拉克勒斯
5.引导学生概括课文主要内容。
提问：天神普罗米修斯、众神的领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分别做了什么？先分别说一说，再连起来说一说。
预设：天神普罗米修斯从太阳车上拿走了火种，带到了人间。众神的领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝，只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯又派了鹫鹰去啄食他的肝脏。大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。
在初读的基础上，用课件逐一列出众神的名字，引导学生认读，并随机简单介绍众神的特点和他们之间的关系，增强认识众神名字的趣味性。教师引导学生梳理众神做了什么，再连起来说一说，巧妙地渗透了概括课文主要内容的方法。
语文要素
板块二细读起因，感受神奇
○学习第1、2自然段。
1.过渡：要是这样讲普罗米修斯“盗”火的故事，有人喜欢听吗？那么首先要讲清楚普罗米修斯为什么要“盗”火，把故事的起因告诉人们。
2.指名朗读第1～2自然段。提问：普罗米修斯为什么要“盗”取火种？“盗”取火种的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？
3.学生交流。
（1）相机板书：悲惨情景、“盗”取火种。
课件出示：
r很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
r自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
（2）男女生对比朗读。引导：读了这两句话，你有什么感受？
预设：对比这两种情境，感受到火的重要，是普罗米修斯“盗”来的火让人们告别了那个茹毛饮血的黑暗时代。
（3）引导：取火的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？
①学生读句子。
课件出示：
有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。
②抓住“喷射着火焰”展开想象：当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯会怎样跑过去取火种？又会怎样把火种带到人间？
4.指名学生用自己的话讲讲故事的起因。
普罗米修斯取火的情节写得比较简单，抓住“喷射着火焰”启发学生展开想象，把怎样“盗”火的神奇情节说具体一些，为学生创造性地讲故事打好基础。
语文要素
板块三品读经过，感受形象
○学习第3～8自然段。
1.引导：要讲好这个故事，我们还需要梳理故事经过部分的主要情节。请默读第3～8自然段，接着起因部分的“悲惨情景”“‘盗’取火种”继续概括主要情节。
学生交流，相机板书：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄。
2.引导：请再读故事的经过部分，说说哪个情节最触动你。
3.学生交流。
（1）预设1：
课件出示：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
①指名读。说一说：你从中体会到了什么？
②比较两组句子，你能感受到什么不一样？
为人类造福，有什么错？
为人类造福，没有什么错。
预设：反问的句式更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。
我可以忍受各种痛苦，不会承认错误，不会归还火种。
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
预设：关联词语以及句末的感叹号更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。
③反复朗读火神赫淮斯托斯与普罗米修斯的对话，感受人物形象。
比较句子，感受关联词语、标点和特殊句式的表达效果，体会遣词造句的精当，学习语言的运用。
（2）预设2：
课件出示：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
①指名读。提问：最刺痛你的字眼是什么？（死死地锁）
②引导想象：读着这一句，你仿佛看到了怎样的悲惨情景？（烈日暴晒，普罗米修斯的汗水流干了，皮肤烤焦了；电闪雷鸣，刺得他睁不开眼，震得他耳朵要聋了；大雪压身，他感到刺骨的寒冷，整个身体瑟瑟发抖……）普罗米修斯可能有怎样的感受？（生不如死、痛不欲生、义愤填膺……）
③讨论：普罗米修斯被锁住的是什么？（被锁住的是他的身躯）锁不住的又是什么？（锁不住的是他为人类造福的愿望和意志）
④配上交响乐，指名朗读第6自然段。
用问题“最刺痛你的字眼是什么”引导学生与文本深入对话，通过想象进入情景去感受普罗米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普罗米修斯为人类造福，不惜牺牲自己的精神。
（3）预设3：
课件出示：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。
①提问：与上一个情节“死死地锁”相比，这里的惩罚——鹫鹰啄食肝脏，给你的感受又是什么样的？
（撕心裂肺的痛更让人惨不忍睹）
②引导想象：离奇的情节正是神话故事的魅力所在，观察插图，想一想：这时候普罗米修斯会说什么？有些什么表现？
③角色体验：指两名学生分别扮演鹫鹰和普罗米修斯，演一演“被鹫鹰啄食”的情景。
④小结：这样的日子一天天继续，这样的痛苦永无尽头。尽管如此，普罗米修斯还是不愿向宙斯屈服，他依然坚定地说——课件出示句子，学生齐读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
借助插图，展开想象，表演情景，角色体验，依然是层层递进，引导学生与文本对话，让普罗米修斯的形象在学生心中立起来。
板块四指导书写，指导积累
1.认真观察“悲、惨、坚、违、抗”5个字，说一说书写时要注意什么。
2.教师范写词语“悲惨、违抗、坚定”。
3.学生练写，教师巡视，个别指导。
4.投影展示学生的书写，评价反馈。
5.抄写词语：人间、悲惨、情景、危害、严厉、悄悄、坚定、违抗。
第2课时
1.会写“兽、佩”等9个字，会写“猛兽、敬佩”等7个词语。
2.能流利、有感情地朗读课文第9自然段。
3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
板块一朗读课文，了解结局
○学习课文第9自然段。
1.过渡：普罗米修斯从太阳车“盗”取火种，带到人间，遭受到宙斯残酷的惩罚，被死死地锁在高高的悬崖上，被鹫鹰狠狠地啄食肝脏，承受着无休止的痛苦。结果怎样呢？
2.引导：请默读课文第9自然段，用关键词语概括主要情节。
3.学生交流。相机板书：射死鹫鹰砸碎锁链
4.引导想象：大力士赫拉克勒斯心中愤愤不平，他可能会想些什么？
5.引导：谈谈你对大力士的看法。
6.齐读第9自然段。
板块二添加细节，创造性讲述
1.谈话：天神普罗米修斯是为人类造福、不惜牺牲自己的精神典范，他的故事应该广泛流传，让更多的人知道。那么怎样讲好普罗米修斯“盗”火的故事呢？
2.方法交流与指导。
（1）预设学生交流：
①可以按照起因、经过、结果的顺序，讲普罗米修斯“盗”火的故事。
②按照板书的主要情节来讲述。
（2）教师指导：在学习课文的过程中，我们抓住普罗米修斯“盗”火的情节，抓住宙斯惩罚普罗米修斯等情节展开了合理而丰富的想象，讲故事的时候可以恰当地运用。
3.请自由练习，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。
4.四人小组互相讲一讲，评一评。
5.指名在全班讲故事。
讲述利于学生感悟故事内涵，内化课文生动的语言，提升口语表达能力。讲述故事时，提示学生加上对普罗米修斯“盗”火以及宙斯惩罚普罗米修斯的情节的想象，让课堂上的学习一以贯之。
板块三对比阅读，感受神奇
1.阅读课后的“阅读链接”。
（1）默读课后的“阅读链接”，想一想：这段话主要写了什么？从哪里可以感受到神奇？
（2）学生交流。预设：
主要内容：这一段话讲燧人钻木取火的故事。
神奇之处：燧木曲盘起来，有一万顷地那么大，能够发出火光。鸟用嘴啄木，每啄一下，就有灿然的火光闪现。
（3）比较：燧人取火与普罗米修斯取火有什么不一样？
（4）学生交流。
预设：普罗米修斯是从天上“盗”火，燧人是钻木取火。普罗米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于创造，同样给人们带来光明和温暖。
2.阅读课外选文《盗火的普罗米修斯》。
（1）浏览全文，找一找描写普罗米修斯受到惩罚的相关句段。与课文中描写普罗米修斯遭受惩罚的句段进行比较，有什么发现？
（2）学生交流。（两篇文章都细致、生动地描写了普罗米修斯遭受惩罚的过程）
引导学生阅读新的神话故事，运用联系比较的方法，进一步体会神话故事不同的神奇之处。
板块四指导书写，指导积累
1.认真观察“兽、著、获”3个字，说一说书写时要注意什么。
2.教师范写，提示书写要点：“兽”，上下对齐，中间一横宜长；“获”，写好左下的反犬旁。
3.学生练写，教师巡视，个别指导。
4.用同样的方法指导学习写“愤、佩、环、锁、既、狠”6个字。
提示：“愤”，注意右边的上面两横平行；“佩”，右边的第一笔是竖撇；“既”，注意左右两个部分的避让，并与“即”进行比较。
5.投影展示学生的书写，评价反馈。
6.抄写词语：猛兽、敬佩、狠心、尖利、著名、愤愤不平、获得。
根据生字的结构特点，分类指导学生写字，并对易错字、难写字重点指导，提升学生自主写字的能力。
普罗米修斯
起因：悲惨情景、“盗”取火种
经过：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄
结果：射死鹫鹰、砸碎锁链
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，教学中比较注重引导学生在比较、想象的基础上有感情地朗读课文，通过朗读与想象走进文本，去体会人物的内心，去感悟鲜明的人物形象，感悟想象的神奇，让关于单元语文要素的核心目标精准落地。
学习课文《普罗米修斯》之后，拓展阅读课外选文《盗火的普罗米修斯》，突出“神话”主题，加强了课内外阅读的联系，增加了学生的阅读量。并将其与课文进行比较，发现表达上的相同点，让学生思维的广度与宽度得以拓展，能有效提高阅读的能力。事实上，以联系、比较的方式去读两篇文章，甚至一组文章，经常运用，能使学生形成良好的思维习惯。
《普罗米修斯》教学设计陈金才 普罗米修斯 教学设计篇四
（一）、知识与能力目标：
1 、学会本课的生字新词。
2、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。
3、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服” 的英雄行为。
4、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。
5、激发阅读希腊神话的兴趣。
（二）、过程与方法：
通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。
（三）、情感、态度、价值观
激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。
抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）
走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。
（一）、导入：同学们，2008年是可喜可贺的一年，是刻骨铭心的一年，2008，我们圆了奥运之梦。那么，谁能说一说北京奥运会都举行了什么隆重的仪式呢？播放圣火采集视频（在希腊奥林匹亚，赫拉神庙前举行了奥运圣火采集仪式）
师说：是为了纪念古希腊神话中，从宙斯那盗来火种，为人类造福的天神普罗米修斯。今天，我们就来学习一篇有关他的故事。
（二）、板书：普罗米修斯的故事
师说：普罗米修斯他是希腊神话中正义之神的名字，这节课让我们一起走进希腊神话的神秘故事之中去感受普罗米修斯带给我们心灵的震憾。
（三）、请同学们快速浏览课文，看看课文的那一部分深深的触动了你的心灵，或给你留下了深刻的印象？可以在旁边做上批注。
1、我们一起交流、分享一下。（生1 ）
师：看来这一段引起了大家的共鸣，我们就从这里开始学习课文。
2、（大屏幕出示18段）指导朗读。读出普罗米修斯的苦痛。
3、文中有一句话最能体现他所受的苦痛，找一找是哪一句话。
[大屏幕出示]师：读一读，说说你的感受。
4、（大屏幕出示插图，播放音频）同学们，你们听到了什么，看到了什么？
5、 想象痛苦还有哪些？（大屏幕出示插图，引导想象）
在古希腊神话中，他的肝脏白天被大鹰啄食、叼走，晚上又长出来，这样，他的苦痛就没有尽头了。
6、面对这些惩罚，他是怎样做的？[大屏幕出示]生读。
（四）、研读课文，读中感悟。
师：孩子们，普罗米修斯到底做了什么事情，要忍受这样的折磨呢？[给人类取火，因为人类没有火]
1、让我们在一次走进课文读一读，找一找没有火人类是怎样生活的。
（先别急，有时候文章中的一个词表现一颗心，一句话体现一片情，老师的目的是让你们抓住重点词语去理解）
汇报：①找人类没有火的语句
②指名读，谈体会
③请同学们联想，人类无火时的生活是什么样？ 用没有、、、、只好、、、、这样的句式练说。
④多媒体出示：没有 只好 ；
没有 只好 ；
没有 只好 ；
⑤假如是你吃着带血的肉会觉得很 ，假如是你住在阴冷的山洞里会觉得 ，假如是你在伸手不见五指的黑夜里，周围的野兽不住的嚎叫，会觉得 。
⑥我们人类的祖先生活是这样，你的感受是什么？
2、师：这不仅仅是我们的感受，更是普罗米修斯的感受。普罗米修斯他心中有一个坚定地信念：“人类必须有火”！
①“人类必须有火’，普罗米修斯说。[练读，读出你的感受]
②普罗米修斯把芦苇秆的一段触到火焰，绒髓点着了，慢慢地燃烧起来了。他揣着那个宝贵的火种，赶回出发前的地方。
③火来到人间，人们的生活一定会发生翻天覆地的变化，想象一下人们的表现。
用“有了火，人们（ ”的句式说一说。）
师：人们有了火，你感受到的是什么？让我们读一读体会人们的幸福与温暖。
a：引读：不久……过不多久……随后……后来……
b：你觉得人类幸福吗？（幸福）普罗米修斯带给人类的仅仅是吃熟食吗？喝开水和取暖吗？带给人类的究竟是什么？
从 蛮荒 走向 ，从痛苦走向 。
从 黑暗 走向 ，从疾病走向 。
小结：
师：是一代人的幸福吗？（不是）而是世世代代人的幸福。正是普罗米修斯是人类从黑暗走向光明，从蛮荒饮血的时代走向文明。正是他那颗同情心的热心帮助人类的坚贞的信念支持着她，他是人类的朋友、恩人，是一位英雄。（板书）
6、配乐朗读。（大屏幕出示18段）
（四）、升华
1、普罗米修斯的英雄行为感动了一代又一代人，所以，我们用诗歌怀念他，用话剧再现他，用取火纪念他……
老师给大家带来了英国大诗人雪莱的诗《普罗米修斯赞歌》。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？深受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种。
送来光和热，
送来人类文明的新纪元！
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻，铁链加身。
烈日如火，暴雨如注——
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的
是生生不息的精神火种！
勇敢 坚强 博爱 无私
这就是你——普罗米修斯！
2、总结：
老师相信你们，相信你们会成为我心中的普罗米修斯，成为一个有同情心、勇敢、坚强、无私的人。
师：几个世纪过去了，他才被海格立斯救下，尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁能忘记他所做的一切呢？作为人类你想对他说些什么？（普罗米修斯，我想对你说 ）
（五）、拓展
你认为怎样的行为称得上英雄行为？联系实际，说一说生活中哪些人堪称英雄？
（六）、作业
1、有感情地朗读课文。
2、继续阅读《希腊神话》。
3、写一写有关英雄的小练笔。
板书
富有同情心
普罗米修斯的故事 热心帮助人类 伟大的朋友
面对惩罚毫不屈服 伟大的英雄
《普罗米修斯》教学设计陈金才 普罗米修斯 教学设计篇五
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。
重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其感人的品质；难点是抓住教材的空白这一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力。
神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇特的想象深受人们的喜爱，尤其是倍受小朋友的青睐。针对这一特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，让学生充分联系自己的生活实际，掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。一、句的补充。感情朗读课文第一节，引导学生体会，“没有——只好——没有——只好”句型中，人类包含的难过和无可奈何。请同学们接着往下说。（出示要求：a:选用文中两句话，自己想一句。b：选用文中一句话，自己想两句。c不用文中句子，完全自己想。）看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，极富同情心的普看到人们生活在寒冷和黑暗中，他心里更难受，便决心要为人类到盗取天火。此时，他会怎么想，怎么说？普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，宙斯还派凶恶的鹰来啄食他的肝脏，这是一种撕心裂肺的疼痛，一种痛彻心骨的疼痛，一种能令人窒息，让人晕厥的疼痛啊……可他坚持着不屈服。你想对他说什么？二、段的联想：普盗取天火后，人类逐渐认识并利用了火。这时候的人们高兴吗？你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？三、课文补白。普罗米修斯在高加索山上经受折磨的具体联想。
一、激发阅读欲望：
1、谁认识屏幕上的人？今天我们继续学习这篇脍炙人口的希腊神话（生齐）——《普罗米修斯盗火》。
2、“盗”是什么意思？那么，见到这个“盗、偷”字，你心中产生什么样的情感？：“盗”在字典中的解释为“偷”，上部的“次”古义为“涎”，意为垂涎别人的器皿，因此去偷，去抢劫。在这里，作者将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论，将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑鄙小人的地步，同学们，你们认可吗？
3、那就请你们仔细地读读课文，围绕这个“盗”字，用文中的语言作为自己理由的依据，来谈谈你对普罗米修斯盗火的见解。
二、围绕这个“盗”字品读课文，体会文中“盗”的价值：
（一）“盗”的原因：
1、普罗米修斯为什么盗火？
2、体会无火时代：
a：说说火的用途：
b：没有火的世界是什么样？没有火的世界，人们的生活是否困苦？从哪看出？（没有--只好没有--只好）课件上加上着重号
c：人类包含的难过和无可奈何，请同学们接着往下说。（出示要求：a:选用文中两句话，自己想一句。b：选用文中一句话，自己想两句。c不用文中句子，完全自己想。）
3、理解“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”
a：朗读，对比句子，说说“极富”的意味。
b：极富同情心的普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，他心里更难受，便决心要为人类盗取天火。此时，他会怎么想，怎么说？
c：哪个词一下子引起了你的注意？为什么？（决心。因为这里包含着普罗米修斯敢于面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。）
d：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定会融进自己对古代人民的情感，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。
（二）“盗”的过程：
1、普罗米修斯是如何盗得天火的呢？文章第三节告诉了我们这一点，自己读一读。
2、学生交流，教师课件点击重点词：
3、你从普罗米修斯盗火中看出他是一个怎样的神？普罗米修斯很聪明。用一个词形容，那就是有勇有谋。
4、理解“小心翼翼”，为什么要“小心翼翼”？
5、是啊，这火种包含着多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？让我们再次朗读第三四两节，读出普罗米修斯的机智和小心。
（三）“盗”的结果：
1、现在有了火，跟以前困苦暗无天日的生活相比，此时你心中的心情如何？我们一起来看一下火是怎样使人类从荒蛮走向文明的（点击课件）请你读读看。
2、从未见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？
3、小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们xxxxxxxxx；女人们xxxxxxxxx；小孩们xxxxxxxxx。
4、人类有了火种，人类文明向前迈进了一大步。可普罗米修斯为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采用这不光彩的手段——偷呢？
5、宙斯，如此残暴的神会如何惩罚普罗米修斯呢？谁来读一读第六节？
6、［课件出示］普罗米修斯受罚图：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（媒体播放狂风声）狂风来了；（媒体播放雷电声）雷电来了；（媒体播放鹫鹰声），同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？学生交流，教师板书（铁链紧锁、烈日暴雨、恶鹰啄食）
鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？
7、给录象画面配上学生的朗读
8、面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗？动摇了吗？后悔了吗？这是为什么？
9、此时此刻，你认为普罗米修斯又是一个什么样的神？你想对普罗米修斯说些什么？
10、普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，（引读至文章结束）。
11、点题：同学们，他们还会为普罗米修斯这一偷盗行为而感到可耻吗？
三、拓展阅读赞美“英雄”
１、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。让我们怀着对普罗米修斯的感激、崇拜之情一起来读一读这首诗。
2、作业超市：
a：推荐阅读《希腊神话故事》
b：按“没有火种——盗取火种——受到惩罚——顽强斗争——重获自由”的顺序将这个故事讲给家人听。
★c：学写小诗夸一夸普罗米修斯。
《普罗米修斯》教学设计陈金才 普罗米修斯 教学设计篇六
《普罗米修斯盗火》（苏教版第七册）一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。
2、学会10个生字，认识5个二类字，理解本课的生字词和新词。
3、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
4、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，为民造福的斗争精神。
1、理解课文2至4小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的快乐，以及普罗米修斯的勇敢和机智。
2、根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。
2、有感情地复述课文。
第一课时
一、导入新课。
同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。
板书课题。齐读课题。
师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明；还把象征光明与智慧的天火偷到人间。
二、初读课文，学习生字词。
1、范读课文。听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？
2、自读课文。思考：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？
3、自学生字词。
出示生字词：
明确自学要求：
⑴记住字音（包括田字格上的生字）；
⑵认清字形；
⑶查字典或联系上下文理解词义。
4、检查自学效果。
⑴交流：你认为哪些字读的时候要注意？
⑵指名读，开火车读，齐读。
⑶交流：你认为哪些字写的时候要注意？
⑷指名板演。
⑸指名读生字词所在的句子。
⑹交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？
5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。
6、指名分节读课文,说说每段说了什么？
三、根据提示练习分段。
1、提示：无火——盗火——受罚——获救
2、练习分段。
3、每一组读一段课文。
四、精读课文第一部分。
1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？
2、学生讨论，引导体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。
3、理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。
（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）
（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）
4、有感情地朗读第一自然段。
五、生字教学
1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。
2、钢笔描红生字。
第二课时
一、复习旧知
1、复习：上节课我们共同学习了第十三课-----《普罗米修斯盗火》，了解了课文，学习了生字词，下面田老师就来检查一下同学们掌握的情况。
2、学生自读词语。（谁能把它读准读好）指名读。 齐读。
3、师：用上这些词语，用简洁的语言概括课文内容。
4、普罗米修斯盗火的故事非常的感人，思考：普罗米修斯到底是个怎么的神？（学生快速浏览课文）
二、品读文字，交流感悟
ａ感悟“极富有同情心”。
1、从哪儿可以看出普罗米修斯 是一位“勇敢极富同情心”的神？ （学生仔细读文并画出相关语句后交流）
2、引导学生品读“决心”
3、指导朗读
4、寒冷而又黑暗的生活是怎样的痛苦呢？
5、学生谈体会。
6、指导朗读。
7、过渡：普罗米修斯看到人类的生活这样的困苦，所以他决定——。那么他是怎么样盗取天火的呢？
ｂ感悟“勇敢而机智”。
1、学生自由读一读课文第三自然段。 （生自由读课文。）
2、学生交流，师点拨：
普罗米修斯为什么要“躲”“悄悄地”呢？（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现）
3、普罗米修斯可真是有勇有谋，智勇双全呀。让我们夸夸他吧！（学生齐读第三自然段，读出普罗米修斯的机智和勇敢）
4、人间有火了，人们可以用火了，高兴吗？如果你也是个受尽了困苦的人，你最想干什么？（学生畅所欲言）
5、这时，你最想对普罗米修斯说点什么呢？
6、小结：是呀，我们要感谢普罗米修斯，人们可以驱寒取暖，我们的大脑也得到了发育，越来越聪明了，我们可以冶炼金属，制造工具，人的双手越来越灵巧，人类的文明向前迈进了一大步。（学生齐读第四自然段。）
ｃ感悟“不屈愿受苦”。
1、设疑：普罗米修斯当初为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采用这种不光彩的手段——盗火呢？
2、全班交流，引导学生体会宙斯的残暴。
3、如此残暴的神会怎样惩罚普罗米修斯呢？谁来读一读第六节？
4、 普罗米修斯遭到了宙斯严厉的惩罚，他被锁在高加索山的悬崖上，想一想，他遭到了怎么样的磨难。（播放风声、雨声、鹰叫声。）
5、读了这一段，你心中对宙斯有何想法呢？（对宙斯很愤恨）
6 、好，就让我们带着这样的情感，朗读第六小节。
7 、烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯痛苦吗？他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你最想对普罗米修斯说些什么呢？
8、刚才是感谢。这里多了一份感动。把我们的感动也带进来读吧。（放声自由读五、六自然段）
9、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，在希腊大英雄赫拉克勒斯的解救下，普罗米修斯————（学生读文）
10、这是你的心情如何？指名说并且读。
三、拓展阅读、赞美“英雄”
电脑显示：《普罗米修斯赞歌》，赏读。
四、作业超市
1、将故事按一定顺序讲给爸爸妈妈听。
2、 想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景，并用一段话写下来。
3、搜集阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。
《普罗米修斯盗火》教学反思
新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。《普罗米修斯盗火》教学设计 相关内容:《七月的天山》教案（简）《奇妙的国际互联网》读后感（学生作文）《语言的魅力》教学设计教学《老师，您好！》之后天鹅的故事说课稿《欲速则不达》教案《孔子和学生》教案<散落的钞票>教学案查看更多>> 小学四年级语文教案
一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。
学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？
课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
二 、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。
学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角**境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。
我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。
学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。
三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。
学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。
学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。
巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。
《普罗米修斯》教学设计陈金才 普罗米修斯 教学设计篇七
1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
关于普罗米修斯的阅读材料。
我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女娲抟土造出来的，她用泥捏成人形，给人以生命。为了人类的幸福，女娲还历尽辛苦，炼石补天。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗？
（板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题。）
读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？
1.读通课文，读准生字生词的音。
2.思考课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么）
3.提出自己感兴趣的问题或疑问，准备跟同学交流。
1.指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。如阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和词语“驱寒取暖、气急败坏、饶恕、双膝”等。
2.汇报交流：课文写了一件什么事？你还有什么感受？如果学生说：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”，可这样引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？通过这样的引导，帮助学生把内容讲清楚。
汇报感受可以自由发言，因为是初读，感受也许是肤浅的，但应给学生交流的机会。教师也会从学生的感受中找到可以利用的教学资源。
3.提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严酷的惩罚？普罗米修斯最让我们佩服的是什么呢？火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯？普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢？
在交流过程中，引导学生读以下资料，解决第一个疑问：
神话中说，最初的人，是和众神在迈孔奈平原上幸福地共同生活的。一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。
请学生带着提出的问题再读课文，形成自己的想法，准备跟大家讨论。
教师引导学生重点探讨“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄？”可以从以下几方面体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、无私无畏：
1.宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。
2.尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。
3.火神敬佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。
交流过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情：宙斯用这种方式惩罚普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗？普罗米修斯受折磨时，你能猜出他内心是怎么想的吗？大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？
小结：通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！
引导学生有感情地朗读课文，师生评议。重点指导以下段落：四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等词，读出火神对普罗米修斯的敬佩和真心想帮他的心情；抓住“摇摇头、坚定、可以、决不会、更不会”读出普罗米修斯的态度之坚定、为人之正直和无所畏惧。
六、七自然段，抓住“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”等词，读出普罗米修斯所经受的痛苦；抓住“尽管……就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。
随文阅读《大力神的故事》。
附故事：
万神之首宙斯与美丽的神女阿尔克麦涅生有一个儿子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一个妻子──有万神之母之称的赫拉的嫉妒和报复。
小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和报复中坚强地长大了，而且长得身材魁伟，仪表堂堂，力大无比，成了远近闻名的英雄，赢得了“大力神”的美称。但是，仁慈的母亲神女阿尔克麦涅对赫拉还是提心吊胆，惟恐狠心的赫拉再次对她的儿子下毒手。因为，美丽的神女阿尔克麦涅对赫拉在赫拉克勒斯还是婴儿的时候所施的毒手还心有余悸。事情是这样的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁无人在旁的时候，将两条毒蛇偷偷地放进了正在摇篮里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不觉地让毒蛇咬死这个还在襁褓中的婴儿。赫拉克勒斯从梦中醒来，看到毒蛇正向他张开利剑似的牙齿，带着毒液的舌头就要伸过来，吓得大哭了起来。同时，伸出两只小手一下就把毒蛇握在手里。当父母赶到时，毒蛇已经死了。
赫拉克勒斯长大成人后，母亲决定让他离开家，到很远很远的地方去，以躲避狠心的赫拉的报复，顺便也让赫拉克勒斯接受各种艰难困苦的磨炼。临行前，她还要求赫拉克勒斯必须完成12件别人无法做到的大事。用以锤炼赫拉克勒斯的意志，增长他的见识。
赫拉克勒斯恋恋不舍地告别了亲人，带着亲人的嘱咐，踏上了艰难的征程。赫拉克勒斯从小受到母亲的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正义感。离家后，他路过高加索山时，克服各种意想不到的困难，凭着他惊人的勇气和智慧，搭救了为人类盗火而被宙斯悬吊在悬崖绝壁的普罗米修斯；在崇山峻林中，也与凶猛的狮子搏斗，终于捕杀了残害人类的猛狮，为民除掉大害。他的威望和名声越来越大。他正直、勇敢的故事经过人们的艺术加工很快传开了。
在路过伊利斯城邦时，他看到国王颁布的榜文，榜文讲，谁如能在一天之内将国王的牛棚打扫干净，就能得到国王牛群的十分之一作为奖赏。不知底细的人以为这定是一宗不会亏本的买卖，其实，国王的牛棚由于长年未修而破烂不堪，里面虽然饲养了3000头牛，但是不知何故，每头牛都骨瘦如柴，连一头肥壮的牛都很难见着。而且，因为长年没有打扫，牛粪堆积如山，又臭又脏，一个人别说用一天时间，就是用三天时间也根本不可能清理打扫干净。更何况，国王乃一国之主，万一谁要真打扫干净了，又怎保国王不会出尔反尔。明摆着，国王就是想让那些傻瓜给他白干活。赫拉克勒斯打听到这些情况后，决定戏弄一下这位贪婪的国王。
他撕下榜文，晋见了国王，国王看到这个气宇轩昂、仪表堂堂的年轻人，断定赫拉克勒斯就是贪图厚赏而来。国王不作多想，也没有认真打听这位年轻人的来历。
为了防止国王赖账，赫拉克勒斯与国王谈妥后，找来证人，写下契约，言明双方事后都不得反悔。
其实，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打扫牛棚的锦囊妙计。他把牛棚的隔板拆掉，在牛
棚旁边挖了一条沟，引来河水，没半天工夫就把牛棚洗得干干净净。他重新装上了隔板，牛棚焕然一新。可是国王赖账了，他不仅不履行自己的诺言，反而一口咬定他从没说过要给这么多赏赐。“大力神”一怒之下赶走了国王。长期受到国王欺压的老百姓，无不拍手称快。这也是他离家后干的第12件别人无法完成的伟业。赫拉克勒斯为了庆祝赶走国王，也为了庆祝自己历尽艰难险阻取得的胜利，在奥林匹克举行了运动会。
1.抄写生字。学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右边笔顺是──撇、横撇、撇、竖、横、横折、横、横。
2.抄写能表现人物心理的词语和句子。
《普罗米修斯》教学设计陈金才 普罗米修斯 教学设计篇八
1、引导学生通过感悟课文内容，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩的思想感情，并有感情的朗读课文。
2、通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，加深学生对语言文字的理解。
3、培养学生的自学兴趣，培养学生的自学能力
抓住重点语句体会普罗米修斯的英雄行为
收集“普罗米修斯”“宙斯”的资料
两课时
第一课时
一、教学目标
1、初读课文，扫清字、词障碍
2、学习课文的第一部分，体会普罗米修斯很有同情心
二、教学过程
（一）谈话导入
1、板书：神话。抽生说想到了什么？
2、板书：希腊神话。抽生说这又让你想到了什么？
3、板书：普罗米修斯的故事，说我们今天就来学习这个希腊神话。
（二）初读课文，扫清障碍
1、检查字、词
2、抽生读文
（三）学习1---6自然段
1、分男女生读，读完后交流：你读懂了什么？
2、小结：天神普罗米修斯向主神宙斯请求赐给正过着可怜生活的人类，宙斯不肯，天神普罗米修斯下决心帮助人类。
（四）指导朗读
第二课时
一、教学目标
学习课文2、3、4部分，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩之情
二、教学过程
（一）复习导入
（二）过渡：读完了这个故事你觉得普罗米修斯是一个-----（补充）（英雄），那他的英雄行为表现在哪儿呢？富有同情心（1-6）
（三）学习第二部分（7—12）
1、他的英雄行为还表现在他热心帮助人类，请同学们用“—”画相关句子，体会。
2、交流
3、指导朗读
（四）学习第三部分（13—19）
1、他的英雄行为还表现在他面对惩罚，毫不屈服
2、用﹏勾画相关句子。自读、感悟
3、交流体会：如果是你会怎么想？怎么做？他呢？
4、由此可见，他真是一名英雄
5、带着敬佩之情朗读
（五）学习第四部分
1、人们是不会忘记这位英雄的，好人终将有好报
2、小结：人们感激、赞美普罗米修斯的英雄行为，几个世纪后，英雄海格立斯救下了伟大的普罗米修斯
（六）拓展
教师：普罗米修斯的英雄行为表现在哪儿？
学生：富有同情心、热心帮助人类、面对惩罚、毫不屈服。
师问：你的心中谁就是英雄？
学生：谈
（七）作业
用一段话来写关于英雄的一件事
（八）交流
（九）小结：希望同学们从身边的小事做起，争做生活中的小英雄
《普罗米修斯》教学设计陈金才 普罗米修斯 教学设计篇九
１、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
4、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
解普罗米修斯盗火的英雄壮举。体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
课件
第二课时
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
2、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
一、感受——盗火之苦
1、通过上节课的学习，你能用一句话来告诉大家，课文主要讲了一件什么事吗？那课文中是用怎样的语句来描写普罗米修斯所受的惩罚呢？请大家快速地浏览课文，找一找，哪一个自然段告诉了我们。
2、过渡：课文的第6自然段告诉了我们普罗米修斯所受的惩罚，请同学们轻声读读这一段话，一边读一边想象，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？
出示：宙斯派天神用……地复原。
(1)、谁来告诉大家，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？（引导学生抓住五个词组）
点拨：（沉重的铁链给他带来怎样的痛苦？烈日中的他会怎样？暴雨中的他又会怎样？啄食肝脏是一种怎样的痛？）
(2)、你能用朗读来告诉大家普罗米修斯正承受着常人难以忍受的痛苦吗？指名读、齐读。
2、课件出示：（普罗米修斯受惩罚的画面）
师：同学们看，普罗米修斯正承受着万般的煎熬。
（配合课件，师作生动地描述）：铁链的束缚、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鹫鹰的啄食，让他承受着常人无法忍受的身体之痛。（板：痛）
3、师：看着他万分痛苦的样子，同学们，你是不是有问题想要问问普罗米修斯？
4、指导朗读：分角色读。
二、理解——盗火之因
1、过渡：让我们带着这些问题走近普罗米修斯，走进普罗米修斯的内心世界。让我们先去问问他，为何要盗火？
出示：没有火烧烤食物……漫长的夜晚……
2、请大家细细地读读这段话，从中你体会到了什么？
（1）生活困苦：你从哪里体会到人类的生活非常困苦？
（是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。那在漫长的夜晚，人类可能会遇到怎样的困难呢？）
人类仅仅受到这些困苦吗？从哪里体会到人类还受到了许多困苦？同学们能想象到没有火，人类还受到了哪些困苦吗？（讲到省略号，单击课件）
（2）难过、无可奈何：再读读这段话，你还体会到了什么？“没有办法”用一个词来形容——无可奈何！这段话哪个词告诉了我们人类无可奈何的心情？
提示：为什么而难过？他们是只喜欢吃生的东西吗？那他们有没有办法？：
3、指导朗读：是啊！没有火，人类的生活非常困苦，内心是难过的，但又是无可奈何的。你能读出这种感受吗？谁来读，谁还想读。我们一起读。
4、过渡：没有火的日子是多么困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心要为人类盗取天火。
5、出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。（“决心”加红）
（1）谁来读这句话。你从“决心”这个词读出了什么？如果老师把“决心”这个词换成“决定”，你看可以吗？为什么？
从这个词、这句话，我们可以看出普罗米修斯是一个怎样的神？
“极富同情心”化作一个字，就是——爱 （板：勇 爱）
（2）谁来读好这句话。我们一起读。
三、体会——盗火之路
1、请大家默读普罗米修斯盗火的经过第3、第4自然段，读一读，想一想，你从中体会到了什么？（引导学生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等词体会）
2、师：普罗米修斯用他的勇敢和智慧，为人类盗取了天火。现在“有了火”，人类的生活发生了哪些改变呢？谁来告诉大家？
出示：从此，人类就用火来烧熟……迈进了一大步。
（1）我们一起读读这句话。谁能用上“有了……就……”这个关联词来说说人类生活的变化。（老师出示“有了……就……”关联词。）
（2）大家说得真好！火的作用可真大呀！回想没有火的日子，是多么困苦啊？让我们再读这段文字，相信你更能体会普罗米修斯的那颗爱心。
出示：没有火烧烤……漫长的夜晚……
3、出示：（普罗米修斯手举火把的画面——）
同学们看，火来啦！从未见过火的人们看到火种降临人间，肯定会欣喜若狂：你能想象到当时的人们会做些什么？说些什么吗？请你写一写。
出示：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，围拢着熊熊燃烧的火堆，分享这巨大的幸福与欢乐：
。
四、品味——盗火之情
1、过渡：得到火种后的人们是多么欣喜若狂，而在另一头，高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯正饱受着折磨。老师忍不住想问一问普罗米修斯！此刻，你们就是普罗米修斯。
（1）这位普罗米修斯，你为什么宁愿触犯天规，承受痛苦，也要为人类盗火呢？
（2）这位普罗米修斯，你为人类带来了火种，带来了生活的希望，却也给自己带来了巨大的痛苦，你后悔吗？
（3）这位普罗米修斯，你为什么不低头向主神宙斯屈服呢？这样可以减轻你身上多少痛苦啊！
师引读：多么善良、多么勇敢、多么坚强的普罗米修斯啊？虽然他承受着巨大的痛苦，但是（读）
他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（不后悔、不屈服、情愿 加红）
看到人类得到火种后欣喜若狂的样子，他（再读）
想到人类从此过上幸福美满的生活，他（读）
2、过渡：此时此刻，在普罗米修斯的眼中，沉重的铁链算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可恶的鹫鹰又有何畏惧？一切的一切，在人类幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、让我们再次凝视这段文字，正承受身体之痛的普罗米修斯，此时，他的内心却是怎样的？请你用一个字来告诉大家。追问：为什么而乐？ （板：乐）
4、过渡：是啊，是心中这一份乐，让他坦然面对所受的惩罚；是心中这一份乐，支撑着他与宙斯进行顽强地斗争。让我们再读这段文字，去感受普罗米修斯那份博爱、那份顽强。
5、普罗米修斯的英雄壮举，不但感动了我们，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年（读）
出示：他不远万里来到了……获得了自由。
五、升华——盗火之神
1、师：一心为人类着想的普罗米修斯终于获得了自由。我们感到高兴吗？那在高兴的同时，你想对他说点什么呢？
2、师：同学们说得非常好。此时此刻，善良、勇敢、坚强的普罗米修斯已深深地烙在我们心中。让我们来听听英国著名诗人雪莱又是怎么说的？请大家随着音乐轻声地读一读。让我们满怀深情地一起读。
出示诗文，生配乐朗读。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？深受酷刑却无怨无悔？
是你——普罗米修斯！
你给予我们的，不仅仅是物质的火种，
还是生生不息的精神火种！
勇敢 坚强 博爱 无私
这，就是你——普罗米修斯！
3、小结：普罗米修斯因为那份勇敢、那颗爱心而招来身体之痛，也因为这份勇敢、这颗爱心，让他享受到内心的快乐。他痛苦着人类的痛苦，快乐着人类的快乐。他就是一个一心为人类着想的神。（结合板书，边讲边划箭头。板书：为人类）让我们记住普罗米修斯，记住这个故事。再读课题。
六、作业：
1、熟读课文，为复述课文作准备。
2、以“火来啦！人们欣喜若狂： 。”这个句式，用3－4句话写下人们得到火种后欣喜若狂的情景。
板书设计： 普罗米修斯盗火
勇
痛 为人类 乐
爱
《普罗米修斯》教学设计陈金才 普罗米修斯 教学设计篇十
出示奥运圣火采集仪式的图片，问：你知道这是在干什么吗？
师：希腊时间2008年3月24日中午11：45分，2008北京奥运会圣火在希腊奥林匹亚成功采集！
师：据说，点燃奥运圣火是为了纪念希腊神话中普罗米修斯从太阳神那里偷取火种，为人类造福！
今天，我们就要一起来学习这则希腊神话。体会一下为什么千百年以来，人们要以这样的方式来纪念他！
揭题，读课题
（设计意图：如果能利用当前最热门的奥运圣火的话题，激起学生的阅读兴趣，就可以提高阅读的有效性。）
1、初读课文
师：下面请同学们翻开书本，我们已经布置过预习，相信同学们已经读过好多次课文，现在，请同学们再自由地读一遍课文，看能不能正确、通顺的把课文读好。提醒一点，由于这个神话故事中有许多神的名字很长，很拗口，请多读几遍，把他们读通顺。还特别要读准生字新词的音。
2、反馈：
1）课文中有一些词语也比较容易读错，我们来试试。出示相关词语。
2）出示神的名字，请学生读。重点指导“赫拉克勒斯”
（设计意图：重点指导神的名字的朗读能有效解决读通课文的难点，提高了阅读教学的有效性，更重要的是为下一步概括课文的主要内容作好铺垫。）
同学们，课文告诉我们，普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？选择其中的一个，边读课文边思考，用一句话来说说普罗米修斯和他之间的事。
1。汇报交流：
a、普罗米修斯到阿波罗驾着的太阳车那里拿取了一颗火星，带到人间。
b、众神领袖宙斯知道普罗米修斯盗取了火种后非常生气，给了他最严厉的惩罚。
c、大力神赫拉克勒斯经过高加索山，解救了普罗米修斯。
2。归纳主要内容
师：细心的同学一定能够发现，把刚才几位同学的话连起来说就是课文的主要内容，谁来说说。
3、理清文章脉络
师：把三部分连起来是一种能力，如果我们把它重新分解成三部分又是一种能力，通过对课文的反复朗读，我们可以感觉到课文可以分为三个部分，你知道每个部分主要写的是什么？谁能够用最简洁的语言（小标题）来概括？
第一部分写：冒险取火
第二部分写：忍受惩罚
第三部分写：获得解救
（设计意图：课文主要内容的概括是本节课的学习目标之一，也是四年级学生的学习重点之一，在学生概括主要内容的时候教师提供必要的帮助是提高阅读有效性的一种途径，这部分教学设计时，从神的名字到神与神之间的关系，然后到主要内容是一个难度递增的过程，体现了对学生的指导。
从主要内容到文章脉络的梳理依然是一种语文能力，同时帮助学生提高用简洁凝炼的语言概括事件的本领。）
1、在这件事情当中，课文主要描写了哪个部分？哪几个自然段具体写普罗米修斯遭受的惩罚？快速读课文，找出相应的段落。
2、如果你认真地去阅读这部分内容（5—8自然段），你会发现，宙斯一次次惩罚普罗米修斯为的是什么？
预设：想让普罗米修斯屈服于自己，交回火种。板书“屈服”
师：默读课文，宙斯为了达到这个目的.，采用了哪些手段？普罗米修斯遭受了哪些严厉的惩罚？
（一）惩罚一：锁
1）指导写“锁”字。
师：用什么锁？（铁链）所以锁字是金子旁，我们一起来写一写。（板书锁）
2）自由读第六自然段，读着这简简单单的几句话，你仿佛看见了一些清晰的画面？
出示：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
从“死死地锁”你仿佛看见——
从“高高的悬崖”你仿佛看见——
从“风吹雨淋”。你仿佛看见——
同学们，让我们凝视这个词语，出示“风吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天气？
3）用既不能……也不能……说话。
师：除了遭受风吹雨淋的痛苦之外，因为这“死死地锁”普罗米修斯还有可能遭受哪些痛苦？
预设：
既不能喝水也不能吃饭，日夜遭受着饥渴的痛苦。
既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念的痛苦。
孤独、寂寞……
4）指导朗读
把你的理解通过朗读体现出来。
5）引导：这锁，可怕的宙斯仅仅是想用锁锁住他的四肢吗？
预设：
想要锁住他的自由，想要锁住他的灵魂，想让他遭受无比的痛苦，然后屈服于自己，可是
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗读
（设计意图：抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）
（二）惩罚二：啄
看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——
出示：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
理解“啄”
你从课文的哪个词语，感受到啄的可怕？（尖利）这尖利的嘴巴一啄下去，可能会？……这尖利的嘴巴一口，一口的啄食，会让人感觉到……
可怕的宙斯是想啄死他吗？
不是的，他知道，普罗米修斯不会就这样死去。他是想——让他生不如死，永远受折磨，想让他屈服！也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。
鹫鹰：
普罗米修斯：
鹫鹰：
普罗米修斯：
鹫鹰：
普罗米修斯：
……
师：于是，凶恶的鹫鹰又用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝脏！
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗读
（设计意图：通过展开合理想象，可以让学生初步感知神话的一个特点，训练学生的扩散性思维，又加深了学生对普罗米修斯为人类造福绝不屈服的坚强和伟大，同时利用文本展开有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。）
1、引读第5自然段
面对宙斯这可怕的惩罚，普罗米修斯为什么始终不屈服？指导朗读。
出示：
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
激情引读：
当火神劝他向宙斯承认错误，归还火种的时候他摇了摇头，坚定地回答——
当他被死死的锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋的时候，他一直没有动摇——
当凶狠的鹫鹰日复一日，一口一口啄食他的肝脏，当他承受着撕心裂肺的痛苦的时候，他依然坚定着自己的信念——
（设计意图：当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过反复朗读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略）
2、感受痛苦的漫长
师：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延续，
出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
现在你知道那个悬崖是如此的“可怕”？
预设答案：
决不仅仅是因为它的高耸入云，更因为这一次次残酷的惩罚，让人望而生畏！
引读：
“普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”
然而，三年过去了——
师：三十年过去了——
三百年，三千年过去了——
三万年过去了——
再次出示指导朗读：
“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
1、完成作业本第１、２、３题；
2、你知道为什么人们点燃奥运圣火的时候会想起普罗米修斯了吗？说说你的理解。
《普罗米修斯》教学设计陈金才 普罗米修斯 教学设计篇十一
扎根语言，走进神话，让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满;推荐读本，走向神话，让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。
1、有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。
2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。
有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。
扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。
两课时。
一、走进希腊，了解希腊
二、走近希腊神话
初读课文，了解故事主要内容，分段。
三、走入希腊神话
1、捕捉重点句（第5自然段），简释“造福”。
2、朗读第一大段，引导想象，在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解，感受普罗米修斯取火是仁爱之举，勇敢之举。
四、巩固生字新词
一、简述故事，回顾重点句
1、出示词语：
普罗米修斯火神 太阳神 阿波罗 众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
读一读，根据人名，用简洁的语言说说故事主要内容。
2、出示重点句：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。”
二、联系上文，读普罗米修斯之所言，感受坚强
1、自由朗读第二大段，联系上文，你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚定不移？（最严厉的惩罚 一定请求饶恕）
2、朗读句子，你从句中的哪些地方感受到了这份坚定不移？（反问句、感叹号、决不会、更不会等）随机结合朗读指导。
三、联系下文，痛普罗米修斯之所痛，感受坚强
1、自由朗读，想象画面：
普罗米修斯是传说中的神，他所承受的痛苦是常人难以忍受的，但我们可以想象他的痛苦，感受他的坚强。投入地朗读第三大段，边读边想象，如果有哪些词语特别能引发你的想象，请作上记号。
2、逐段朗读，交流读书体会：
⑴ 第六自然段：
出示图片和句子：
“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
① 读句子，你从哪些词语中读到了他的痛苦？
（死死地、既不能、也不能、日夜遭受、风吹雨淋）
② 重锤敲击“死死地”，指导读词：
“死死地锁”是怎样地锁？（牢牢、紧紧、一动也不能动）
能读好这个词吗？指名朗读。
③ 指导读句：
像刚才那样，把我们的读书体会溶进朗读中，这样的朗读才能打动人。
引读句子“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑵ 第七自然段：
① 指导朗读第一句，引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛，用一个词语或一个比喻句来形容。
② 指导朗读第二三句，引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬，用一个比喻句来形容。
⑶ 第八自然段：
以读代讲。
3、想象写话：
播放课件，教师旁白：
这死死地一锁可就是漫长的几年啊！当烈日暴晒，当风雨交加，当大雪纷飞，冰雹砸落的时候，他那酸麻的四肢，伤痕累累的身体会承受怎样的痛苦？一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和寂寞又是如何煎熬着他的心？请选择一个总起句，写几句话。
提示开头做参考：
寒冷折磨着他──
炎热折磨着他──
饥渴折磨着他──
疲劳折磨着他──
疼痛折磨着他──
孤独折磨着他──
……
指名上台朗读，教师随机点评。
四、回读重点句，想普罗米修斯之所想，感受坚强
1、师生问答，转换角色：
师：普罗米修斯，你可曾后悔？
生：不！
师：普罗米修斯，你可曾动摇？
生：不！
2、以第一人称说话：
普罗米修斯，虽然你坠入痛苦的深渊，但是你的心中一片光明。俯视人间，你看到了什么？
普罗米修斯，当有神飞过高家索悬崖笑你傻，笑你自不量力的时候，你想对他们说什么？
3、激情引读普罗米修斯的话：
假如火神又来劝你认错，你仍然会那样回答──
即使宙斯来问你是否知错，你仍然会那样回答──
五、齐读最后一段，诵英雄，赠神号
1、正义终将战胜邪恶，齐读最后一段。
2、希腊神话中的诸神都有一个名字：
火神、大力神、太阳神，如果让你给普罗米修斯一个神号，你会尊称他什么？
（正义之神 光明之神、造福之神等）选择板书。
3、诗人雪莱是这样赞美他的：
（师生合作朗诵）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
六、走向神话，走出神话
1、推荐阅读，走向神话：
普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件（希腊神庙遗址，众神塑像）推荐阅读《希腊神话故事》。
2、读后思考，走出神话：
世界上没有鬼，当然也没有神，古希腊人民为什么要创造这许许多多的神呢？
《普罗米修斯》教学设计陈金才 普罗米修斯 教学设计篇十二
知识与技能：
1、能正确、流利、有感情朗读课文。
2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
过程与方法：精读感悟，理解课文。
情感态度价值观：借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯极富同情心、勇敢机智、坚强不屈的伟大精神。
1、指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯的性格特征。
2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。
教学课件
一、复习检查适时训练
1、板书课题
2、复习分段及内容并随机板书。
3、出示目标
二、品读课文感悟“英雄”
１、同学们迅速读课文，完成这样的练习：
普罗米修斯
２、交流、板书：富有同情心勇敢机智坚强不屈
３、（媒体）小组合作学习提示：
（1）读一读，找一找：
①哪些地方写出了普罗米修斯极富同情心？
②哪些地方写出了普罗米修斯的勇敢机智？
③哪些地方写出了普罗米修斯的坚强不屈？
（2）做记号：
在重要的句子下面画上横线，在重点词下画上“●●”。
（3）说一说，写一写：
说一说你从中体会到了什么，并写下来。
（4）最后有感情地读一读。
４、学生小组合作讨论。
５、交流
ａ感悟“富有同情心”。
普罗米修斯“富有同情心表现在哪里？（小组汇报）
他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
①（过渡）课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中？
②学习课文第一自然段
a自由读，你体会到了什么？
b人们生活困苦仅仅是这两方面吗?
c练习:人们生活非常困苦,没有xxx只好xxx；没有xxx只好xxx；没有xxx只好xxx……
③（过渡）人们生活非常困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。
ｂ感悟“勇敢而机智”
①小组汇报交流。
②［媒体出示］普罗米修斯盗得火种的图。
a“小心翼翼”是什么意思？
b他为什么要小心翼翼？
c普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此……（教师引读）
③火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？
小练笔：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们xxxxxx；女人们xxxxxx；小孩们xxxxxx。
④引导学生联系上文理解“人类文明向前迈进了一大步。”
⑤感情朗读第四自然段。
ｃ感悟“坚强不屈”。
①小组汇报
②［媒体出示］普罗米修斯受罚图
师：这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊，让人心惊胆颤。他会经受怎样的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；暴雨来了，毫不留情的打在他的身上。同学们，普罗米修斯受罚的情形看到了吗？
即使这样，宙斯仍觉不解恨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的肝脏。（出示图片，填空）
③普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。他（引读至文章结束）。
④普罗米修斯终于获得了自由，看到此情此景，你想说些什么？
三、拓展阅读赞美“英雄”
１、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。
２、［媒体出示］普罗米修斯赞歌
雪莱（英国著名诗人）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
你给予我们的
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你xxx普罗米修斯！
四、深情小结、升华主题。
普罗米修斯是古代劳动人民传说的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。
五、布置作业
附板书设计：
有同情心无火
勇敢机智普罗米修斯盗火
坚强不屈受罚
获救
《普罗米修斯》教学设计陈金才 普罗米修斯 教学设计篇十三
（一）知识与能力目标：
1、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。
2、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“ 热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服” 的英雄行为。
3、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。
4、激发阅读希腊神话的兴趣。
（二）过程与方法：通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。
（三）情感、态度、价值观：激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。
抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。
多媒体课件
一、导入，出示问题：
上节课我们读了一个感人至深的希腊神话故事——《普罗米修斯的故事》，同学们提出了很多问题，也解决了很多问题，谁来说说，课文主要讲了什么？
2、还有些问题我们没有解决，谁还记得是什么？
学生回答后，大屏幕出示问题：
（1）为什么说普罗米修斯是人类伟大的的朋友，又说他是伟大的英雄？
（2）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？
今天就让我们再次走进课文，感受普罗米修斯的英雄形象。
二、精读课文，解疑合究
（一）为什么说他是人类的朋友，又说他是英雄？
1、伟大的朋友：
（1）同情人类。
“普罗米修斯......他们实在是一切生物中最可怜的了。”他看到人类没有火，生活很悲惨，产生了深深的同情，他很善良。
抓住“饥寒交迫、被野兽捕食、彼此猎食、最可怜”这些词语，想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景。
师小结：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！
此时此刻你的感受是什么？让我们和普罗米修斯一样满怀深切的同情读读这段话。
所以，看到这一切，普罗米修斯对自己说——生读第3自然段。
（2）热心帮助人类
引导学生抓住有关句段体会普罗米修斯热心帮助人类。
火来到人间，人们的生活有哪些变化？结合课文，展开想象，用“自从有了火，人类 ”的句式说一说。
在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯带来的火种的时候，是一种怎样的情景呢？想象人们的表现，体会人们的激动、兴奋与感激。
此时此刻，你又感受到什么？让我们读一读，体会人们的幸福与温暖。
普罗米修斯带给人类的幸福仅仅是吃熟食、取暖和生活得本领吗？他带给人类的究竟是什么？
填空：使人类从痛苦走向 ，从黑暗走向 ，从疾病走向 ，从蛮荒走向 。体会火的重要意义和积极作用。
师小结：在漫漫长夜，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而这一切都是普罗米修斯带给人类的，他是人类伟大的朋友。
2、伟大的英雄：
先说说你心目中英雄是什么样子的？那么普罗米修斯到底是不是英雄呢？通过刚才讨论我想大家一定有自己的看法。
引导学生抓住17、18、19自然段体会普罗米秀的面对宙斯的惩罚勇敢、坚强、毫不屈服，是一位英雄。
他遭受的痛苦只有这些吗？读书要能通过文字的表面去想象、感悟比文字更丰富的内容。大家结合课文内容想象一下普罗米修斯遭受的痛苦。
老师的心都快被撕裂了，此时此刻你又有什么感受呢？带着你的感受读读这段话。
听了你们的朗读，我现在真想冲到高加索山上，把绑在普罗米修斯身上的铁链解开，真想质问宙斯为什么要这么做，我想大家一定也有许多话要说。学生畅所欲言。
小结：普罗米修斯为了造福人类勇敢坚强地面对惩罚、毫不屈服，不愧于英雄的称号。
（二）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？（有了前面的阅读感悟，学生应该很容易明白是为人类造福的信念让他毫不屈服。）
1、师采访学生：
普罗米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火种还回去吧——不，人类必须有火。
十年了，普罗米修斯，看你都被折磨成什么样了，你认输吧。——不，决不，人类必须有火。
一个世纪、两个世纪、几个世纪，普罗米修斯啊，我们知道你是为了我们，可是你也得替自己想想啊。——人类必须有火。只要能让人类有火，我宁可付出一切，我绝不乞求仁慈。
从同学们铿锵有力的回答中，我感受到为了人类有火——普罗米修斯忍受了这一切痛苦而不哼一声；他的心中有着一个永远不会改变的信念——决不乞求仁慈，决不对自己做过的事情说一句懊悔的话；当然也永远不会向宙斯——屈服
2、再来读读这两个自然段，把你的敬佩和感动之情充分的表达出来。
3、普罗米修斯的伟大精神不但感动了人们，也感动了神仙，自由朗读最后两个自然段，谈谈你的体会。
三、品读文本，质疑再究
1、同学们，你们真了不起，只用了一节课就把两本世界名著给读完了。一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》，我们的课文就是根据这两本书浓缩而成的。作者通过细致入微的语言刻画人物的形象，使普罗米修斯的形象深深的打动了我们。如果请你为普罗米修斯塑一个像，让他永垂不朽，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。
2、关于这个神话故事，你们还有什么疑问吗？学生质疑。课文因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容，这些秘密就在书中，老师相信大家通过自己读书，一定能知道更多普罗米修斯的故事，下周阅读课上我们再来交流。
四、检测反馈，拓展延伸
1、讲故事
几个世纪过去了，他才被海格立斯救下，尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁能忘记他所做的一切呢？我们要让所有的人都记住这位英雄，课后把这个故事讲给亲戚朋友听。
2、你对“英雄”一定有了更加深刻的认识，同学们可以结合实际或课外读物，写写《我心目中的英雄》。
3、推荐阅读神话故事
世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。同学们可以读一读影响孩子一生的《100个经典神话》丛书。
《普罗米修斯》教学设计陈金才 普罗米修斯 教学设计篇十四
《语文课程标准》在第二学段的阅读读目标中要求学生“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐”。《普罗米修斯》这篇课文写的是一个叫普罗米修斯的天神为了给人类解决没有火的痛苦，从太阳神阿波罗那儿取走火种，结果惹恼了宙斯，受到了最严厉的惩罚。但他仍不畏艰险，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，终于获得了自由。课文通过写普罗米修斯的故事来表现他的勇敢、顽强不屈和为人类造福的可贵品质。文章语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课时意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他誓死不变、不屈不挠的品质。教师在教学时，要引导学生通过反复地读，感受人物形象，体会文章的思想感情。
１、在正确、流利、有感情的朗读中，能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。
２、学会１４个生字，理解“遭受”、“屈服”等新词，积累“既不能……也不能……”、“尽管……就是……”等词语和句式。
能抓住有关语句体会普罗米修斯誓死不变、坚强不屈的英雄形象。
１、教师：
课件。
２、学生：
布置阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
一、揭示课题
１、揭示课题：
今天我们要在古希腊神话故事中，认识一位天神，他的名字叫“普罗米修斯”。
２、指导读好课题。
二、初读课文，画面感知
１、自由读课文，要求将课文读正确，读通顺，对于难读的新词生字你可以拿起来笔来把它画下来，并多读几次。
２、检查读新词：
⑴ 同桌互读难读的新词。
⑵ 读好人名和地名的词语并让学生读出这些词之间的联系：
普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山
３、自由放声读课文，边读边想象，读出一幅幅画面来：
反馈：你看到的画面上有谁？他在干什么？
三、精读“受罚”，感受形象
１、读着这个感人的故事，想象着这一幅幅感人的画面，你觉得最能打动的你是哪个人物的形象？（普）他的哪幅画最打动你？（普罗米修斯面对折磨时不屈服）是哪几个自然段呢？
２、自由读读第六、七、八段，读着读着，你觉得自己最佩服他的是什么？（为人类的幸福而面对最严厉的惩罚一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不变节）
随机板书：坚强不屈 勇敢
３、默读感悟：
仔细去默读课文六、七、八自然段，你是从哪些语句感受到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢的？
４、交流反馈：
哪些句子让你体会到普罗米修斯的坚强不屈、勇敢？哪些词语让你对这样的感受更加真切？
⑴ 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯届服：
（出示句子１）
通过对“死死地锁在高高的悬崖上”、“既不能──也不能──”、“风吹雨打”“日夜”等词的理解和联想及朗读感悟，体会普罗米修斯的勇敢顽强不屈。
① 板书：
遭受、风吹雨淋、尽管……就是……
② 引被“锁”后的折磨：
同学们，想像一下，假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？（同学合作说──指名说四五个）
③ 指导练读。
⑵ 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食着他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了：
（出示句子２）
通过对“凶恶、尖利、啄食、永远没有尽头了”等词的理解体会两个层面，一是鹫鹰和朗读感受普罗米修斯的勇敢、顽强不屈。
① 体会宙斯的“狠心”：
多狠心的宙斯啊！你看──（指导学生从词句中体会宙斯的狠毒）
② 交流：
从“凶恶、尖利、啄食”来体会第一个层次──啄一下就连心痛。
引导理解“啄食”：
ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。
ｂ、你平时擦破皮，是什么感受？
ｃ、更何况是附在肉里的肝脏哪！而啄开肚子，啄完整个肝脏这可能要──一百下一千下的呀，这尖利的嘴巴就像一把刺刀剜着普罗米修斯的肝脏。（出示图片２）
体会第二个层次──痛苦没个尽头：白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，而这样一直没个尽头。
③ 读整段话。
④ 读到这里，你能否用上“尽管……就是……”来说说这坚强不屈的普罗米修斯。
⑶ 许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（出示句子３）
紧抓“许多年来、一直”来体会普罗米修斯的勇敢、誓死不变的气节。
① 指名读。
② 引读。
③ 练读句子：
有四个层次，特别要体会３、４两个层次：
ａ、“锁”。
ｂ“啄”。
ｃ、“不是一次，而是天天啄”。
ｄ、“不是一年两年，也许是一百年，一千年，一万年，是许多年”。
引导学生感悟，具体说说这“惩罚虽然严厉，但普罗米修斯的顽强意志令人肃然起敬”。）
⑷ 尽管如此，普罗米修斯就是不向屈服：
如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
４、面对烈日暴雨的折磨，他为什么不屈服；面对饿鹰的啄食，他为什么不后悔？是什么让他能忍受如此巨大的痛苦，让我们下节课再来学习相关的内容。
四、自主摘抄，积累词语
１、抄写生字：
学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：
“膝”的右下不是水；“佩”的中间是一横；书写“膝、肝脏、佩”几个字。
２、摘抄故事中生动感人的词语。
