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智障班主任评语篇一
一、出生前阶段(胎儿阶段)。
1、遗传异常。
这主要指基因异常，染色体异常所致的神经系统发育不良，畸形，遗传性代谢缺陷等，特别是代谢缺陷，种类非常繁多，随着遗传学检查方法的进步，还在不断增多，但大多数病种都属于罕见病。
2、胎儿期获得性异常。
包括这一时期母亲受到感染(特别是病毒感染)，腹部受到放射线照射，服用某些药物或受到毒物损害以及母亲营养不良或患其他严重疾病等，怀孕的头三个月是胎儿神经系统结构初步形成阶段，这一阶段的致病因素对脑的损害特别严重，常可引起明显的畸形。
二、围产期(分娩期)。
包括早产，难产，分娩过程中的脑损伤，新生儿窒息引起的脑缺氧等。
三、出生后阶段。
这一阶段虽可伸延到18岁左右，但最关键的是学龄前期(6岁左右以前)，其次为小学年龄期(6～12岁)，出生后的头两年，脑部发育最快，同样的致病因素在此时期对脑产生的影响，要比以后严重，这一阶段可能碰到的致病因素更多，除了前两阶段造成的脑损害仍可继续作用外，其他还有感染，颅脑外伤，因各种原因引起的脑缺氧，中毒，内分泌或代谢疾病，疫苗接种后脑炎，癫痫，婴幼儿期严重营养不良或其他疾病，因为盲，聋而影响智力发育，以及严重缺乏受教育的机会等。
四、妊娠期(特别是早期)。
服药以及各种已知和未知的公害对胎儿和儿童脑发育的影响已越来越受到社会的注意，必须尽量预防。
过去讨论精神发育迟缓的原因时，常只考虑到脑的生理解剖因素，近年来研究表明，听觉，视觉，触觉的刺激是促进脑神经纤维发育增生的重要因素，著名的印度“狼孩”，因为早期丧失学习人类语言的机会，所以以后即使经过精心教导也不能教会说话，因为此时其脑发育已经定型，目前认为，在婴幼儿期如不能及时给予各种感觉刺激(教育)，就会影响脑的发育，这一因素，在婴幼儿教育中正日益受到重视。
智障怎么办：
1、加强营养。给孩子多吃有利于大脑和身体发育的富含蛋白质、维生素和各种微量元素的食物，例：鸡肉、鲜鱼、牛奶、瘦肉、蛋黄、木耳、动物内脏、水果、豆类、花生、小米、玉米、香菇、海带、腰果、松仁、核桃、黑芝麻等。
2、防止各种意外发生。不要让患儿独自外出，以免走失或发生诸如车祸、落水、受骗、遭戏弄等意外事件。住院期间着病员服，最好在病人外衣上缝上写有姓名和住址、联系方式的布条，以便在万一走失时，能被送回。防止坠床、烫伤、自伤、他伤等，不要让孩子接触剪刀、药品、消毒剂等危险物品，以免发生意外。
4、提高孩子的独立生活能力。包括吃饭、喝水、穿衣、大小便的能力训练，安排适当的集体活动，有利于孩子智力的促进。
5、加强动作训练。动作训练包括抬头、翻身、坐、站、走等动作和平衡能力训练，训练孩子手、脑的协调能力。
如何预防智障：
(1)进行遗传代谢检查及咨询，避免近亲婚姻、发现携带者应进行遗传咨询，做到优生优育。
(2)适龄生育，要做好产前和围产期的保健工作，羊水检查，包括染色体病、神经管畸形、代谢疾病等疾病的检查，高危妊娠管理、新生儿重症监护、劝阻孕妇饮酒吸烟、避免或停用对胎儿发育有不利影响的药物等措施。科学方法接生。
(3)普及卫生教育和营养指导。
(4)做好传染病、病毒、细菌、原虫的免疫接种。
(5)预防各种感染及意外事故的发生，减少颅脑外伤及意外事故，正确治疗脑部疾病、控制癫痫发作。
(6)加强学前教育和早期训练，对学龄前儿童定期进行健康检查(体格、营养、精神心理发育、视觉和听觉)。禁止对小儿忽视和虐待。
(7)对高危新生儿进行随访，早期发现疾病，给予治疗，尤其应该注意，早期营养(蛋白质和铁、锌等微量元素)供应和适当的环境刺激对智力发育有良好作用;注意做新生儿代谢疾病(如甲状腺功能低下、苯丙酮尿症)筛查。
智商低。
智障班主任评语篇二
根据国家的教育方针，结合弱智儿童的身心特点，特制订本教学计划，供全日制弱智学校和普通小学附设的弱智班研究试行。
一、培养目标和任务。
全日制弱智学校（班）要认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针，从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，适应社会生活、自食其力的劳动者打下基础。
要培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德，懂得遵纪守法，讲究文明礼貌；使学生具有阅读、表达和计算的初步能力；发展学生的身心机能，矫正动作缺陷，增强身体素质；培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯，具有生活自理能力，并学会一些简单的劳动技能。
二、学制及入学年龄。
根据城乡和各地的不同情况，弱智学校（班）可以实行九年制，也可以实行六年制。实行六年制的学校（班）执行1―6年级的教学计划；实行九年制的学校（班）执行1―9年级的教学计划。学生入学年龄目前以7―9周岁为宜，逐步作到7周岁入学。在校学生年龄一般不得超过18周岁。
三、招生对象及办法。
智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。目前，弱智学校（班）应以招收轻度智力残疾儿童为主，有条件的也可招收少量中度智力残疾儿童进行试验。根据国务院批准，由全国残疾人抽样调查领导小组一九八六年印发的智力残疾标准，轻度智力残疾标准为：“iq值在50―70或55―75之间（注：50―70为韦氏量表测定的智商值，中国――韦氏幼儿智力量表（修定版）适用于4―6.5岁儿童，儿童韦氏智力量表适用于6―16岁儿童。55―75为盖塞尔量表测定的智商值，适用于0―3.5幼儿），适应行为能力低于一般人的水平；具有相当的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性；一般在指导下能适应社会，经过特别教育，可以获得一定的阅读和计算能力；对周围环境有较好辨别能力，能比较恰当地与人交往”。
根据上述标准，招生时应由教育部门、学校、医务、心理等专业人员和儿童家长共同参与，对推荐对象进行筛选，详细了解其病史、家族史及日常表现，并进行医学检查、智力测定、教育鉴定与行为鉴定，在此基础上对各项材料进行综合分析，从严掌握，以确定是否属于轻度弱智儿童。对于有争议或一时难以确定的儿童，一律视为正常儿童，分配他们到家庭附近的小学就读，不要轻易给他们戴“弱智”帽子。也不要单纯以智商或其它单项材料草率判定弱智儿童。对于已入学的学生，如发现有的不是弱智儿童，应通过主管部门及时转入普通小学就读。要严格防止把差生混同于弱智儿童。
四、教学组织形式。
由于弱智儿童个别差异较大，弱智学校（班）的班级人数不宜过多，每班学生以不超过12人为宜。在班级内要实行个别教学或分组教学，从教学内容到教学进度都要充分照顾各个学生的不同情况，不要齐步走。有条件的弱智学校的某些学科，还可试验把不同年级（班）而实际水平、接受能力相同或相近的学生组织在一起上课，充分发挥学生的学习潜力，争取较好的学习成绩。
五、时间安排。
全年上课时间三十五周，集体教育活动和机动时间四周，放假十三周（包括寒暑假、节日假和农忙假）。
每节课时间以35分钟为宜。1―2年级在每节课中间还可安排3―5分钟的室内休息或活动。普通小学附设弱智班的每节课时可参照这个规定适当安排。
六、课程设置。
1．常识课：对学生综合进行思想品德、文明礼貌、遵纪守法教育及生活、自然（包括生理卫生）、社会常识教育，补偿其智力和适应行为的缺陷，培养学生具有良好的行为习惯和适应社会生活的能力。
2．语文课：通过识字、写字、说话、阅读、作文教学和训练，使学生掌握常用的字词，具有初步的阅读能力，能表达自己的.思想、感情，写一般的应用文和简单记叙文。加强说话训练，对学生的言语障碍进行矫正。
3．数学课：使学生掌握整数加、减、乘、除、简单的四则运算、珠算加减法和简单的分数、小数、计量单位、几何形体的知识和运算技能，培养学生具有初步的计算技能、抽象概括能力和应用数学解决日常生活中一些简单实际问题的能力。
4．音乐课：通过音乐教学、音乐游戏和律动训练，培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，矫正学生的感知障碍和动作不协调，促进学生身心和谐发展。低年级音乐教学以唱游为主，其他年级也要注意音乐与舞蹈、游戏的结合。
5．美工课：通过美术、绘画和手工技能的教学和训练，矫正学生的感知缺陷和小肌肉群的活动障碍，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、制作和审美能力。
6．体育课：通过体育教学和体育活动，培养学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑活动机能的发展，并培养学生的卫生习惯和锻炼身体的习惯。
7．劳动技能课：通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动、手工制作劳动和简单生产劳动的教学和训练，培养学生具有生活自理能力和劳动习惯，掌握从事家务劳动、简单生产劳动的初步的技能。
七、几点注意事项。
1．弱智学校（班）的教学、训练和各项活动，要把传授知识、技能，进行思想教育和矫正学生的身心缺陷有机地结合起来，发展学生的学习潜力，使他们具有适应社会生活的能力和从事简单生产劳动的初步技能。为此，弱智学校（班）的课程设置、教学要求、教学组织形式、教学方法等都应根据这一需要，进行相应的改革和创新，不宜照搬普通小学的模式。文化知识的教学要求，要适应弱智儿童的智力水平，不要和普通小学攀比。
2．劳动技能课是弱智学校的一门重要课程。各地应积极创造条件，妥善安排各年级的教学和劳动内容。除了进行生活自理劳动、家务劳动、手工制作、公益劳动之外，中高年级要因地制宜开展初步的职业技能教育，为学生毕业后的劳动就业准备条件。有条件的学校还可在九年级集中进行职业教育，在当地有关单位的支持协助下，实行定向培养，把在校学习和就业方向联系起来。
3．音乐、美工和体育教学，对于补偿和矫正弱智儿童的身心缺陷具有重要作用。各地弱智学校（班）都要注意加强这三科的教学和活动，有条件的学校还可以进行将这三科改为一门综合课的教学改革实验。
4．弱智学校（班）要特别注意把学生的学习情况、在校表现及补偿缺陷的措施通报家长和社会有关方面，使学校教育与家庭教育、社会教育密切配合。有条件的学校还应争取与医疗单位合作，把学校教育与弱智儿童的医疗康复结合起来。要充分利用列入教学计划的集体教育和机动时间，有计划地组织学生接触社会、观察自然、参加普通学校的有关活动，为弱智儿童增加见闻，开阔视野创造条件。
5．根据教学计划的规定，我委将组织部分省市编写弱智学校的教学大纲和教材。根据“一纲多本”的精神，有关省、市正在编写的弱智学校教材，根据自愿原则仍可继续进行编写。目前没有弱智学校教材的省、区、市可暂指定代用教材或拟订教学纲要，供弱智学校（班）选用。各地弱智学校（班）都应注意总结教学经验，特别是常识课综合思想品德、生活、自然、社会常识为一科的教学经验，为编写教学大纲和教材准备条件。
6．弱智学校（班）应改革学生成绩考核与升留级办法。教师应根据平时观察、课堂提问和作业考查等方式所积累的资料，对学生的学习成绩作出评价，不实行考试和留级制度。为了做好这项工作，学校要建立健全相应的资料、档案、管理制度，逐步完善考核与评价办法。
智障班主任评语篇三
对外界事物的认知、思考模式是影响行为发生的因素。
1、缺乏统整能力。
没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每个部份皆独立。
2、短期记忆拙劣。
短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。
3、后设认知与抽象思维障碍：
后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。智能障碍的孩子缺乏这方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。智慧障碍的孩子抽象思维能力差，事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。
4、序列处理优于平行处理：
序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理好多事情。我们教导孩子时，应尽可能的用序列性的交代，让孩子一步一步的完成事情。
5、缺乏辨认的能力：
孩子分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。
6、注意力的缺陷：
我们常认为智能障碍者的注意力过度分散，其实这是以我们师长、家长的立场来看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中在他有兴趣的地方。
智障人士的潜能如常人一样，智障人士有多方面的潜能，只要有适当的培训，他们的潜能便可得到发挥。
自我照顾：轻度及中度智障人士在日常起居方面大部份可自我照顾;而严重智障人士透过重复的学习，亦可掌握一些日常起居生活的技能，如梳洗、如厕、烹饪等，无须依赖他人。
兴趣：智障人士可发展的兴趣非常广泛，包括音乐、舞蹈、体育和艺术，在兴趣发展的过程中，他们能享受各种活动所带来乐趣，亦能发挥天赋的才华，丰富个人生活。
工作：轻度和中度智障人士，若透过适当的培训，就能拥有一技之长，贡献社会。以下便是一些智障人士能做的工作：快餐店/餐厅侍应、速递/信差、超级市场仓务、办公室清洁、抹车、精品店/文具店售货，及工厂/庇护工场加工、包装。事实上，只要获得机会，智障人士也能自食其力、独立生活，不致成为家庭/社会的负担。
智障班主任评语篇四
10、有特异外貌，与一般小儿长得不一样。如发现以上表现，应让小儿到医院检查确诊，以便早期发现早期治疗。
智障儿童的护理。
一、加强动作训练。动作训练包括抬头、翻身、坐、站、走等动作和平衡能力训练，训练孩子手、脑的协调能力。
二、加强营养。给孩子多吃有利于大脑和身体发育的富含蛋白质、维生素和各种微量元素的食物，例：鸡肉、鲜鱼、牛奶、瘦肉、蛋黄、木耳、动物内脏、水果、豆类、花生、小米、玉米、香菇、海带、腰果、松仁、核桃、黑芝麻等。
三、培养孩子的认知能力。可给孩子不同形状、大小、数量、颜色、功能各异的卡片、画片、玩具、实物等，以启发孩子的智力。
四、提高孩子的独立生活能力。包括吃饭、喝水、穿衣、大小便的能力训练，安排适当的集体活动，有利于孩子智力的促进。
五、培养语言交流能力。可面对面地教孩子进行口的开闭，舌的前后、左右、上下及吹口哨、鼓腮等运动，并进行口语交流。最好让孩子先学会一些简单的词语：比如：妈妈、爸爸、阿姨、我、吃等，这样孩子才能体会到和人简单交流的快感，才能逐渐主动模仿学习。
智障班主任评语篇五
孩子是家庭的希望。如何做好智障儿童的家庭教育，使孩子得到良好的康复和发展，是每一位家长亟待解决的问题。
有些家庭由于种种原因，孩子为智力低下者，这些孩子常被称为智障儿童。有的家长带着孩子到处求医，服这些药物试一试，请那个大夫看一看，可是孩子的情况始终没见好转。而有的家长干脆就把孩子当成一个废人，随孩子长成个什么样就算个什么样吧。的确，目前没有治疗智力低下的好办法。但是只要家长加强对孩子的教育和训练，大部分智障儿童还能够懂得一些简单的文化知识和技能，能参加一些一般性的劳动，不仅能够做到自食其力，而且能为家庭及社会做出一些贡献。
（1）给予特别的爱：抚养一个智力低下的孩子，父母需要给予特别的爱，需要付出的心血也很多很多。智障儿童反应迟钝，要经常给予关心和帮助，给他生活的温暖。对孩子所犯的错误要有正确的理解和认识，决不能因为他的固执和倔强而经常打骂，否则孩子将会越来越倔，甚至会对父母产生强烈的对立情绪。但也不应过分溺爱，要培养他个人的生活能力，教育他爱劳动，自己能做的事情自己做，不会做的事情要学着做，同时在家长的帮助下做一些力所能及的家务劳动。这样可以让孩子逐渐掌握一些生活常识和基本技能。
（2）强化语言训练：在人类的进化演变过程中，语言的发展起着十分重要的作用。同样，强化智障儿童的语言训练，对促进其智力开发是十分必要的，掌握了语言也等于学会了使用进入社会的一门重要工具。智障儿童语言方面的发展是比较慢的，往往存在发音模糊、口齿不清、词汇贫乏等问题。家长在对他进行语言训练时，应该不厌其烦地重复。同时经常带孩子出去走一走、看一看，以开阔其视野，扩大知识面。等孩子掌握了一定的学习能力后，应多提供一些浅显、简单的图书让孩子阅读，以提高其对学习的兴趣。
（3）学习中要循序渐进：对智障儿童的教育要从实际出发，循序渐进地学习一些生活的基本知识和技能，以最大限度地开发其潜在的智力。智障儿童认识事物缺乏主动性，认识事物的能力差，感知觉较迟钝，观察事物的速度慢、范围窄，家长要根据孩子的特点进行引导，吸引他去观察和识别事物。
智障儿童的家庭教育是指对智力残疾儿童所进行的特殊形式的家庭教育，与普通教育是不同的。更新家庭教育观念、创设良好的家庭氛围、科学适度的教育方法，是成功家庭教育的基础和保证。家长是孩子教育的直接监护人，家长观念的转变是家庭教育的关键：
1、要面对现实。家长要以健康的心态对待自己的孩子。即不能悲观失望、自暴自弃，又不能溺爱迁就、百依百顺，更不能歧视嫌弃、任其发展。家长要树立信心，以乐观科学的态度正视现实，智障儿童的家庭教育是可以成功的。
2、要热爱孩子。对于智障儿童，父母要给予更多的关爱和家庭的温暖，尊重、亲近孩子，多给予平等参加家庭生活的机会和权力。如：一起说话交流、参与家庭事务、做力所能及的家务劳动、外出社交活动等等，和谐的家庭生活有利于智障儿童的教育与成长。
3、要方法得当。智障儿童由于各种原因形成的脑损伤及各功能障碍，因此必须采取特殊的教育方法才能取得教育的效果。
（1）教育要有针对性。结合每个孩子存在的主要问题，一段时期一个重点地进行教育。如刚入学的孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、生活自理的教育，帮助孩子形成有规律的生活，指导孩子纠正不良习惯。
（2）要从实际出发。根据不同孩子的残疾程度和接受能力，采取不同的教育方法，直观、形象、通俗易懂。如学儿歌、看图片、讲故事、做游戏等方式，寓教育于生动活泼的实践中，激发孩子的兴趣，体验成功的喜悦，明白道理学会做事。
（3）多鼓励和强化。由于智障儿童感知觉迟钝、识记缓慢，注意力分散，思维想象混乱等特点，在教育方面比正常儿童要花费更多时间、下更大的功夫，因此家长要有耐心要有毅力，严格要求训练孩子，持之以恒地进行强化训练；对孩子点滴的进步要给予肯定、鼓励，甚至一定的物质奖励，帮助孩子树立信心，不断克服、矫正身心缺陷，促进身心发展，不能简单粗暴、半途而废。
（4）家长要成为孩子的榜样。智障儿童往往是通过模仿学习，懂得一些道理，因此家长要文明举止、和睦相处，以良好的日常行给为孩子做出学习的榜样，帮助孩子纠正错误。
总之，良好的家庭教育会促进智障儿童自尊自信自立自强，成为对家庭、社会、国家有用的人，使更多的残疾人家庭美满、幸福！
智障班主任评语篇六
正确认识智障儿童。鲁宾斯坦研究认定：“不管儿童智力落后的原因是什么，也不管儿童神经系统疾病的严重程度如何，他的发展如何落后，但总是在发展”。他还指出在组织得好的教育和教养条件下，“就能消除或减少这些神经过程的机能障碍”。作为家长或教师必须认识到智障儿童有极大的发展的可能性与可塑性，克服消极的态度，积极地去推动这种发展。
1、重点抓好生活技能和行为习惯的培养。智障儿童的智力缺陷限制了他们认识活动与个性的发展，只有结合他们的日常生活，授之以正确的行为方式，使之知道什么可以做，应该怎样做，经过反复实践训练，形成习惯，才能初步适应社会生活。
2、必须从小训练他们多种多样的生活技能，生活自理能力，从事简单劳动的能力，社交技能等。泰尔福特和绍里指出：“很多工作非常简单，使它们很容易被掌握。如果他们懂得敏捷、态度大方、良好的仪表和可信赖的价值，就能没有困难地做好很多工作”。他们强调指出：“发展这些特征所需要付出的社会训练应尽早开始，以便发展那些到成年时将变成自己能应付环境的社会形式”。
3、思想性、科学性、实用性、差异性是进行智障儿童教育必须遵循的原则。思想性是指教育时要注意提高智障儿童的思想认识水平，让他们逐步建立起是非、善恶、好坏的道德观念，遵循社会的行为规范，成为一个社会主义的好公民。
实用性指教育内容要选取与智障儿童关系密切，并与将来社会生活、从事简单的生活劳动有关的内容，在矫正和补偿他们的智力和适应行为缺陷方面发挥积极作用，为他们今后适应社会生活，成为自食其力的劳动者打下基础。差异性是指智障儿童各自的身心特点差异很大，形成智力落后的原因不一。因此，教育时要特别强调根据个体不同的情况因材施教，加强教育的针对性。
4、唤起学习兴趣，帮助智障学生取得成功。智障儿童认知积极性差，抱负水平低，但渴望得到表扬。作为老师，对他们要给予特别的关心与帮助，要看到他们的点滴进步。智障儿童自己没有判断进步大小的标准，对他们来说，走了一步似乎就跨了一大步，教师应及时给予肯定和鼓励。为了使他们对自己的进步结果有真切的感受，对于竞赛优胜者除了出光荣榜，发奖状外，还应发给适当奖品。哪怕是一块橡皮、一支铅笔，价值虽然微薄，但对智障儿童却能其到很大的增力作用。同时，还应提倡把智障儿童带到大自然中去，带到火热的社会生活中去，增加他们的经历，扩大他们的视野，从而丰富他们的感性知识，引导他们去观察和认识自然和社会，激发他们产生了解周围事物的愿望与兴趣。兴趣是最好的老师，只有使智障学生有了学习的兴趣，才有可能帮助他更好地走向成功。
培养智障儿童良好的学习方法和行为习惯策略。
美国教育心理学家吉诺特博士曾说：“在经历了若干年的老师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定因素”。通常情况下我们发现，只要教师重视意志教育和学生兴趣爱好的培养，学生才能做得很好。
营造家庭和社会教育环境，共同维护心理健康。
家庭教育、社会教育是学校教育的延伸。国内外教育学家普遍认为，如果没有家长的积极参与，智力障碍儿童教育工作不可能有良好的效果。这就要求学校要加强与家庭的联系、沟通工作，为学生健康发展营造更好的教育环境。一方面，我们调查发现，智力障碍儿童家庭的“完好率”比正常儿童要低得多，比如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残疾、过于贫困等不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。所以，学校要尽量把这些不利因素补充完整，比如成立家长学校开展活动、要求家长常常到校看望子女、扶贫助学等等。另一方面，向家长传授智障儿童教育的基本知识和缺陷补偿矫正方法，布置教育任务，让他们切实承担教育的责任。智力障碍儿童对亲情的依赖与渴望是非常强烈的，家长更多的关心能使他们获得情感的丰富和情绪的稳定，起很好的心理平衡作用。
智障班主任评语篇七
智障儿童因其智力残损程度、家庭背景、生活环境的不同，性格、学习能力、生活认知能力、生存能力等都存在很大差异。一个班级十几个孩子，往往差距甚远，他们或动手能力尚可而语言能力较差，或语言能力较好而记忆力、书写能力较差，有些智障儿童甚至基本的生活自理能力都极差……。因此对每个人在每学年、每学期，甚至每节课都要根据其现有发展水平、个性特点、兴趣爱好等制定出相应的教学目标。因为每个学生都有了明确的教学目标，所以教学活动才能更有针对性，最终让每个智障孩子能够学有所获，学有所用，并逐步培养他们的生活能力及本学科应有的认知能力，如：学习《讲卫生》一课，我根据学生智障的实际情况将他们分成四个学习小组，同时提出不同的要求：
第一组：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲……等基本操作，并认识与之相对应的词语，能用语言叙述自己的操作，如“今天早上，我先洗脸，再刷牙。”“我每天刷两次牙。”等等。
第二组：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲等基本操作。认识相对应的词语。
第三组：学会上述基本操作。
第四组：能够参与教学活动。
二、整合生活化教学资源。
因为学生生活的地域不同，生活习惯、生活环境、气候特点等也自然存在着差异，因此在教学中应结合学生面临的实际生活情境对教材中的教学内容进行适当的调整、取舍，使教学内容更贴近于学生的生活。如对《风、雨、云、电》、《春雨》、《秋天到了》等时令特征明显的课文的教学，我们可以分别把授课内容安排在刮风、雷雨的天气或相对应的季节里进行，让学生处于一种真实的生活情景中进行学习，这与老师单调乏味的讲解或是多媒体课件呈现的场景相比较来说，更能激发学生的学习兴趣，同时增强了他们对认知事物的感知效果，丰富了他们的生活经验。这种调整不仅仅是授课内容顺序的改变，更重要的是反映了教师的一种生活化教学理念。当然，从生活中可选取的教学资源还有很多，只要是我们生活中所需要的，便是我们的学生应该学习的。有些课文，如《教室》则生活化意味十分浓厚，课本中呈现的“教室”与学生眼中的“教室”相去甚远，与其学习课本中的教室，不如研究生活中的教室。由认物到认读物品名称，到语句训练，再到实践操作，实现由认知能力到生活技能等全面培养和提高。
三、运用生活化教学手段。
陶行知先生说过“教的法子，要根据学的法子；学的法子，要根据做的法子；怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”我们现在使用的教材，选取的教学内容大多是与学生生活紧密相关的，是学生在日常生活中能看到、用到、接触到的，根据这个特点，在进行识字教学时，我就把识字和学生的实际生活结合起来，使学生乐于学，记得牢，用得上。如教“开”、“关”时，联系学生身边的事物，演示“开灯”、“关灯”，“开门”、“关门”；教“走时”，请学生边听口令边表演走步，学生学习兴趣非常浓厚；教“足球”、“排球”时，出示实物，让学生观察球体外形各自的纹路、颜色，模仿相关的动作，等等，教学效果较好。有些课文的学习，如《水果》一课，我课前把学生带到学校门口附近的水果摊上，教学生结合事物和生字卡认识新词“苹果”、“梨”、“西瓜”……在情景中教学句式：“我喜欢吃xx（水果）。”在付钱时指导学生进行相关口语交际……。课堂上，集中学习生字和重点句子。学生因为有了相应的生活经验，学习起来便得心应手。这样既学习了字词，又提高了语言表达能力和生活实践能力。当然，不是每一节课都能在生活实践中学习的，我便采用了模拟场景的方法进行教学。如《红灯、绿灯》一课，课文主要讲的是同学们过马路及十字路口时应注意交通安全。我安排了三节课来完成这一课的内容，在操场上分别布置了两个模拟场景：过斑马线、过十字路口。我便利用自己制作的红绿灯模型，一边组织学生模拟演示，一边学习教材中的相关内容。教学内容具体形象，教学过程生动活泼，因此有效地加深了学生对所学内容的理解，极大增强了教学效果。
四、知识在生活中巩固利用。
陶行知的生活化教育理念认为：教育的外延等同于生活的外延。
对智障儿童来说，其生理、心理都存在一定的特殊性。这种特殊性又决定着他们学习知识的主要意义便是应用于生活，从而达到生活完全能够自理，甚至能够自食其力、完全融入社会生活的目的。所以在语文课的教学过程中，我非常注意所教知识密切联系学生的日常生活，同时引导他们及时在生活中运用课堂上所学的知识，实现学以致用、巩固知识、培养技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育过程。例如：学习了《爱劳动》一课后，周末就要求学生根据课堂上学到的内容，结合学生各自的特点，回家帮父母做一些家务劳动：扫地、倒垃圾、洗碗、叠被子等等。并请家长监督学生在做家务的同时回忆课堂上学习的词语。学习了《百货商店》一课后，我又安排了学生回家后在父母的陪伴下到商店或超市练习购物，借以复习、巩固、利用课堂上学到的知识。学习了《春天》一课后，我鼓励学生到校园里去寻找春天，来了解更多的有关春天的信息等。都取得了很好的学习效果。
总之，智障儿童的语文学习只有立足于生活才能够真正得以实现，这也是我们语文教学的真正意义所在，只有这样才更有希望把智障儿童培养成社会的平等公民，才能最终摆脱特殊教育“普教化”的语文课堂教学局面，为智障儿童开辟一片属于他们自己的学习和生活的广阔天地。
智障班主任评语篇八
那些花啊草啊。
都像你一样。
从来不把心里话说给别人听。
却用热血滋润着一条鲜活的生命。
不是上天的偏心。
不是妈妈的失误。
是命运送给生命的礼物。
让你开启不一样的人生。
在一张白纸上。
画出智慧的身影。
不要去想人生的短与长。
不要去寻找腾飞的翅膀。
鱼儿没有腿照样乘风破浪。
公鸡不会游泳喊一嗓子天就亮。
种子发芽就能成长。
活着的生命就是榜样。
我要找一块土壤。
一个温馨又安静的地方。
把一颗心寄存在你的身旁。
听鸟语闻花香。
品读你心里最寂寞的荒凉。
让爱和你一起成长。
【拓展延伸】。
什么是智障儿童。
智障是指智慧明显低于一般水平，在成长期间(即十八岁前)在适应行为方面有缺陷。
根据世界精神科分类手册第四册(dsm-iv)，智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。
一般包括以下三种情况：
1.因智力发展受到障碍，智力水平较一般人稍低。需要适当教育及训练，使其能独立工作和照顾自己。
2.吸收知识和技能方面较为缓慢。
3.十八岁以下发生，若依据智商程度，智障人士可为：
(c)严重智障：智商在25以下。
智障班主任评语篇九
在20xx年x月xx日在肇庆的波海公园举行游美丽绿道树自强不息建幸福广东”——肇庆、珠海、江门三地万名残疾人畅游美丽绿道启动仪式。我参加了这次活动的志愿者工作。那是风和日丽的日子，虽然下了点雨，但也不能阻挡我们服务的热情。
之后我之后主要负责的工作是陪同一位残疾小朋友畅游绿道。我喜爱他们！因为他们身上有着正常小孩子所没有的可爱之处！
他们坐在轮椅上兴奋着，那一张张的笑脸，那样的无邪，没有忧虑，没有烦恼…。开心自在。虽然他们治理不正常人，但又怎样。他们一样活得比我们某些正常人更精彩更欢乐更阔达孩子们总是那么的可爱！坐在轮椅上，看的是那样的认真，那样的入神。玩的时候，有时那样的忘乎所有，自由自在……！似乎世界上没有其它，仅有我们的存在，我觉得，我好似也变成了小孩子，跪倒地板上，真的和小孩子们玩到了一快，欢乐到了一快，心灵沟通到了一块。听到孩子们那动人而天真的笑声，我的内心开心极了！感觉，此时，我就是世界上唯一的，最幸福的人。
应对相机的镜头，他们做出各种各样的pose，灿烂的笑容照亮我们每一个人那枯燥的心灵，我感受着他们喜悦的气氛中，洗礼了我在现实中已丢失童真的心灵。我是幸福的，所以我应当每一天都进取应对现实每一件不愉快的事，要淡定冷静地处理。相信明天会更好！
在此，我还有一个心愿，期望以后能够多多的参加这种活动，走向街头，深入社区，用自我微薄的力量，为社会奉献自我的一片爱心，为需要帮忙的人们作出自我仅有的贡献！为他们送去爱心，送去温暖，为构建和谐社会做出自我应有的贡献！
只要人人都献出一点爱，世界将变得不再冷淡，人们将会不再“孤独”下去。愿我们的爱，能早日唤醒人们沉睡的心灵。
这仅仅是作为志愿者为人们服务的开始，也是我学习提高的开始。今后会有更多的志愿者活动，当然我也会进取的加入。经过参加的这些活动让我明白只要你付出就有回报，对方的一句“多谢”，一个笑脸，一个眼神，一个动作，足以体现出我们志愿者的价值所在。当今后人们问起的时候，我会很骄傲的告诉他，我是一名志愿者。我参与、我奉献、我欢乐！
智障班主任评语篇十
孩子是家庭的希望。如何做好智障儿童的家庭教育，使孩子得到良好的康复和发展，是每一位家长亟待解决的问题。
有些家庭由于种种原因，孩子为智力低下者，这些孩子常被称为智障儿童。有的家长带着孩子到处求医，服这些药物试一试，请那个大夫看一看，可是孩子的情况始终没见好转。而有的家长干脆就把孩子当成一个废人，随孩子长成个什么样就算个什么样吧。的确，目前没有治疗智力低下的好办法。但是只要家长加强对孩子的教育和训练，大部分智障儿童还能够懂得一些简单的文化知识和技能，能参加一些一般性的劳动，不仅能够做到自食其力，而且能为家庭及社会做出一些贡献。
（1）给予特别的爱：抚养一个智力低下的孩子，父母需要给予特别的爱，需要付出的心血也很多很多。智障儿童反应迟钝，要经常给予关心和帮助，给他生活的温暖。对孩子所犯的错误要有正确的理解和认识，决不能因为他的固执和倔强而经常打骂，否则孩子将会越来越倔，甚至会对父母产生强烈的对立情绪。但也不应过分溺爱，要培养他个人的生活能力，教育他爱劳动，自己能做的事情自己做，不会做的事情要学着做，同时在家长的帮助下做一些力所能及的家务劳动。这样可以让孩子逐渐掌握一些生活常识和基本技能。
（2）强化语言训练：在人类的进化演变过程中，语言的发展起着十分重要的作用。同样，强化智障儿童的语言训练，对促进其智力开发是十分必要的，掌握了语言也等于学会了使用进入社会的一门重要工具。智障儿童语言方面的发展是比较慢的，往往存在发音模糊、口齿不清、词汇贫乏等问题。家长在对他进行语言训练时，应该不厌其烦地重复。同时经常带孩子出去走一走、看一看，以开阔其视野，扩大知识面。等孩子掌握了一定的学习能力后，应多提供一些浅显、简单的图书让孩子阅读，以提高其对学习的兴趣。
（3）学习中要循序渐进：对智障儿童的教育要从实际出发，循序渐进地学习一些生活的基本知识和技能，以最大限度地开发其潜在的智力。智障儿童认识事物缺乏主动性，认识事物的能力差，感知觉较迟钝，观察事物的速度慢、范围窄，家长要根据孩子的特点进行引导，吸引他去观察和识别事物。
智障儿童的家庭教育是指对智力残疾儿童所进行的特殊形式的家庭教育，与普通教育是不同的。更新家庭教育观念、创设良好的家庭氛围、科学适度的教育方法，是成功家庭教育的基础和保证。家长是孩子教育的直接监护人，家长观念的转变是家庭教育的关键：
1、要面对现实。家长要以健康的心态对待自己的孩子。即不能悲观失望、自暴自弃，又不能溺爱迁就、百依百顺，更不能歧视嫌弃、任其发展。家长要树立信心，以乐观科学的态度正视现实，智障儿童的家庭教育是可以成功的。
2、要热爱孩子。对于智障儿童，父母要给予更多的关爱和家庭的温暖，尊重、亲近孩子，多给予平等参加家庭生活的机会和权力。如：一起说话交流、参与家庭事务、做力所能及的家务劳动、外出社交活动等等，和谐的家庭生活有利于智障儿童的教育与成长。
3、要方法得当。智障儿童由于各种原因形成的脑损伤及各功能障碍，因此必须采取特殊的教育方法才能取得教育的效果。
（1）教育要有针对性。结合每个孩子存在的主要问题，一段时期一个重点地进行教育。如刚入学的孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、生活自理的教育，帮助孩子形成有规律的生活，指导孩子纠正不良习惯。
（2）要从实际出发。根据不同孩子的残疾程度和接受能力，采取不同的教育方法，直观、形象、通俗易懂。如学儿歌、看图片、讲故事、做游戏等方式，寓教育于生动活泼的实践中，激发孩子的兴趣，体验成功的喜悦，明白道理学会做事。
（3）多鼓励和强化。由于智障儿童感知觉迟钝、识记缓慢，注意力分散，思维想象混乱等特点，在教育方面比正常儿童要花费更多时间、下更大的功夫，因此家长要有耐心要有毅力，严格要求训练孩子，持之以恒地进行强化训练；对孩子点滴的进步要给予肯定、鼓励，甚至一定的物质奖励，帮助孩子树立信心，不断克服、矫正身心缺陷，促进身心发展，不能简单粗暴、半途而废。
（4）家长要成为孩子的榜样。智障儿童往往是通过模仿学习，懂得一些道理，因此家长要文明举止、和睦相处，以良好的日常行给为孩子做出学习的榜样，帮助孩子纠正错误。
总之，良好的家庭教育会促进智障儿童自尊自信自立自强，成为对家庭、社会、国家有用的人，使更多的残疾人家庭美满、幸福！
文档为doc格式。
智障班主任评语篇十一
4月24-26日，我在温州特殊教育学校参加了为期3天的智障康复的培训课程。这次的培训邀请了来自上海华东师范大学的万勤和孙韡郡博士为我们讲解关于言语障碍的矫治、感觉统合训练这两方面的康复知识，课堂以理论讲授和案例观摩的形式展开。三天的培训时间里，学到了很多，以下是我在这次培训中的心得体会：
从事听障儿童康复教学已经有半年多的时间了，这段时间来我一直是摸索着前进。孩子与入学初相比较有进步，但如何使孩子有更显著的康复效果，一直是我探索的问题。在听过万勤和孙韡郡博士的讲课之后，让我茅塞顿开，他们的课堂讲解中使我明白了：有效的康复教学需要在科学的评估之后展开，并且需要时时地监控，了解前阶段的康复成果外并发现现阶段存在的问题，再去指定方案展开训练。在这学期初，我们对孩子进行了全面的评估，包括听觉、言语两大方面，分析后积极地开展康复训练一直到现在。结合万博士的讲课，我发现了自己其中存在的一些不完善的地方，从学期初到现在已进行了近两个月康复训练，但未开展时时地监控并做记录，还是以期初的报告作为制定教学计划的根据。在万博士为我们讲解“构音障碍的分析与诊断”的课程中，让我认识到了他们在制定构音训练计划的系统性、有效性及规律性，分别先制定听觉、言语、语言三大板块的康复计划，在以言语构音为例，再去制定阶段计划，如预计先用十周时间习得声母音位/b/、/m/、/d/、/h/，接着再在12周的时间里习得掌握声母音位/p/、/t/、/g/、/k/等，声母音位按照特殊儿童声母习得的难易度逐级增加。在构音训练中，如何让孩子有效地习得声母音位的发音呢?首先，要知道声母音位有发音部位(音位对比图的纵坐标)及发音方式(音位对比图的横坐标)两部分构成，在对孩子进行准确的评估分析过后，了解孩子是哪方面存在的不足。先对还在的发音部位进行矫治再进行发音方式的矫治。在日常的康复训练中，我们都会存在这样一个误区，会给孩子进行口部运动训练，当问及为何进行这项训练时，我们都会毫不犹豫的回答“孩子的唇、舌力量太弱了，增加舌肌力量和唇肌力量”。万博士的讲解中，她不否认在康复训练中进行口部训练，但口部训练是必须为构音服务的。在对孩子进行详细的口部运动评估之后，根据孩子的情况具体分析后展开训练。如孩子的舌尖不能上舔上唇，因为舌肌力量弱，所以在构音/d/的过程中，需要对孩子进行增加舌尖力量训练，这就是构音训练中的发音部位的矫治，最终为发音做铺垫。在最后，我们观看了我校新教师潘奕新的教学视频，结合视频去发现自己在日常教学中所遇见的类似问题，万博士就我们提出的疑问一一做了讲解，为我们在日后的康复教学中指明了方向。
在第二、三的培训中，孙韡郡博士继续为我们讲解了感觉统合方面的理论与实践知识。感觉统合训练和言语康复训练一样，都需要在对孩子进行评估后分析结果，根据分析、制定训练计划再开展康复训练。在课堂中，孙博士和我们积极地进行互动，来促进相互间的学习。如此新颖地课堂教学形式，使我们这些不熟悉感统训练的老师对感觉统合训练有了新的认识，其实它离我们很近，如日常生活中的用筷子吃饭、转笔等是精细运动，但如果手指不能协调完成就说明存在精细运动障碍，需要进行相关的训练。通过课堂的学习，还掌握了孩子从出生起，各个感知觉及运动功能的发展时间点，如果哪方向发展慢于这个常模，说明幼儿可能存在感觉统合失调。
三天的培训时间虽然很短，但获取的信息量却很多，还需要慢慢地消化吸收，为以后更好地开展康复教学工作打下基础。感谢学校为我们提供这一次的学习机会，希望今后开展更多此类形式的培训学习，来促进我们新教师更快、更好地发展。
