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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
望天门山教学设计一等奖篇一
同学们，你们喜欢学习古诗吗？是啊，古诗是我国古代文化长廊里一颗璀璨耀眼的明珠，大家之前已经学习了不少的古诗，现在我们就来通过看图猜诗的方式分类回顾一下，看看同学们对古诗的掌握情况（送别类，情感类，咏物类，最后出示山水诗）中国有句古话叫“仁者乐山，智者乐水”在这众多的耀眼明珠之中，像图片上这种描写祖国大好河山的诗篇可以说占了相当大的比例，今天就让我们跟随唐代大诗人李白的脚步，与他共同游“望天门山”。（板书）知其诗必先晓其人，我们先来了解一下李白这个人（大屏幕出示李白的简介）了解了本首诗的作者后，我们就正式进入本首诗的学习。
二、读通诗文，初悟诗意
1板书课题，看了“天门山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？（很高的），门给你一种什么感觉呢？
师：什么叫“望”？怎样看才叫“望”？向远处看就是望。
学生齐读课题《望天门山》。再一块儿读课题。读出向远处看的感觉。2、师：同学们读了这首诗吗？那就请同学们大声齐读出来（同学齐读课文）。指名读。
师：读诗要注意朗读的节奏，老师也想读一读，给老师一个表现的机会好不好？（师范读，比划节奏）。
师：听到老师的朗读后，同学们想不想再读一读呀？（想）。那接下来老师就把机会留给大家，同学们自由的朗读一下这首诗，在你们朗读的过程中，读出节奏，读出感情，开始读吧。
自读、请同学示范读（教师可适时指导），男生读、女生读。全班一起读。3、师：有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了哪些景物呢？请同学们在诗中迅速的找一找。（学生画出景物）。看来同学们都画完了，哪位同学愿意和大家说一说？
师：在这幅美丽的画面中，作者描写了天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
三、想象，领悟诗意
对天门山很好奇呢？（是）。我们一起来看看天门山是什么样子的。（展示天门山的图片）
1、师：你们看过图片之后有什么感觉呢？（学生可以畅所欲言，谈谈自己的感觉，可以说山的高大，也可以说其他的感觉，教师引导学生，让同学们感受到天门山的气势）
师：天门山这么雄伟这么有气势，那我们读这首诗的时候是不是也应该读出这种磅礴奔放的气势呢？
哪位同学能读出这种气势？（指名读）同学读的可真好，咱们同学一起读一下好不好？ 同学们的朗读，让老师感受到了天门山这种磅礴的气势。
2、师：接下来我们就具体看看这首诗的哪些地方体现了这种气势？ a.天门中断楚江开。（可以结合学生自身的生活实际讲解一下断、开二字的含义，教师讲解，学生理解）
从什么地方可以体会到这种气势？（让同学说说想法）
断：断开 开：开通（楚江水势之猛把天门山硬生生冲开了，就像开了一扇大门）
指名读，你看到了什么？（楚江水势很猛，把---）
指名读，你听到了什么？（滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣）
指名读，这时你想到了什么？（让我想象到这江水排山倒海，冲破险阻的气势。）
我们一起读出这种气势。
教师讲解：“天门中断楚江开”，雄伟奇丽的天门山傲然挺立，奔涌澎湃的的楚江水滚滚东流，那种“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的气魄让人觉得，仿佛天门山就是让这汹涌翻腾的长江之水给硬生生冲开了。真是奇哉，山也；壮哉，水也！
b 碧水东流至此回”
这句什么地方可以看出这种气势（“回”字）这个“回”，在这里是折回。
（水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了。）
指名读，你看到了什么？（在天门山的阻挡下，汹涌翻腾楚江水折向北流了）指名读，你听到了什么？（滔滔的楚江水撞击天门山那惊天动地的轰鸣）指名读，这时你想到了什么？（我想到-）
师：“滔滔的楚江水，虽然气势磅礴，但在天门山的的阻挡下，急转回旋，巨浪翻滚，这如野马一样的江水不得不掉头急转，改向北流。
请学生再次朗读此句，教师指导，全班齐读，连读前两句。
（出示比较的诗句①飞流直下三千尺，疑是银河落九天。②白日依山尽，黄河入海流。）请学生找一找延伸的两句诗与《望天门山》前两句诗的联系或共同点。（都与山水有关，都有一种磅礴的气势）让学生试着朗读出这两组诗句的气势与感觉。
磅礴壮美是前两句诗给我们的感觉，但一首诗仅仅有磅礴的气势是不够的，还要融入作者丰富深厚的情感，接下来我们就走进作者内心，身临其境的体会一下李白的情感，咱们共同来看看后两句诗
c “两岸青山相对出”
指读：这句诗哪个字最传神？（让学生说说原因，谈谈自己的理解）作者的观察角度是什么？是静态的定点观察，还是动态的观察呢？（是在小舟中观察的，是动态的观察）那是谁在动？（是小舟）
齐读，体味作者高兴、惬意的情感.d “孤帆一片日边来” 指读：哪个字最传神？“来”
指读：从什么地方来？“日边”指天边，是从天边来，“来”字让人觉得小船正缓缓从天边驶来，船在江中，这意味着江水也是从天边来，依旧有一种磅礴的气势和动态的美感。
师：作者孤帆一片自上游顺水而下，天门山敞开自己巨大的胸怀迎接他，请大家想像一下，当时的作者是怎样的心情？（作者内心一定很激动。很高兴。）
翠的群山相继出现，秀美的风光接踵而至，这是怎样的一种美妙心情呀，自己乘坐的小船伴着晚霞，缓缓而来，似乎是从天边顺水而下一样，这是怎样一种的奇丽意境呀。所以读这两句诗时要读出一种激动高兴惬意的感觉。
e 师神情并茂读这两句诗。
（指读）假如你是具有广博胸襟的李白请你读
假如你是情感奔放的李白请你读 假如你是豪情万丈的李白请你读 假如你是寄情于山水的李白请你读
假如你们都是畅游于青山绿水间的李白（学生齐读这两句诗）
（出示另外两句诗：①孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）让学生找出相同意象，体会在李白的诗中，相同意象也可以表达不同的情感，并让学生诵读
3、紧扣词句。
师：在刚才的学习之后，相信同学们对天门山和这首诗都有了一定得了解，这首诗“诗中有画画中有诗”一句诗就是一幅美丽的画面，对于这四幅画同学们肯定有自己的喜好，哪位同学愿意跟大家说说你喜欢哪幅画，并用与画相对应的诗句告诉大家。（学生发言）
请你们看着这四幅图，想象一下画面，自己试着背一背（自由背，指名背，齐背）
四、诵吟古诗，拓展积累。
师：同学们真是太棒了，我想我们的大诗人李白如果看到自己能有这么多的小知音，一定会十分开心的。不过李白这样的诗人肯定不想让他的小知音们的目光只停留在天门山一个地方，他肯定也希望大家能够畅游祖国山河。
同学们都看到大屏幕上的地图了吧，古代的文人墨客最喜欢游历祖国大好河山，在他们游历的过程中写下了不少脍炙人口的诗篇，下面就让我们追随诗人们的足迹，共同欣赏一下他们所到之处的名篇佳作吧。我们的古诗之旅现在开始。在地图上老师重点标记出了一些地方，同学们说一说你们想去什么地方？（出示幻灯片地图，连接相应古诗，并让学生诵读）
《登鹳雀楼》《题西林壁》《望洞庭》《早发白帝城》《滁州西涧》 《乐游原》《枫桥夜泊》《六月二十七日望湖楼醉书》《春日》 五、结束语
师：与这么多诗人共同游历了这么多地方，相信同学们的对天门山的理解又上升了一个高度，请同学们再次闭上眼睛调动身上的所有感官，发挥你们的想象，大声的背诵出这首古诗吧！
今天的课就上到这，下课！
望天门山教学设计一等奖篇二
《望天门山》教学设计
张滩九年制学校 刘 辉
教材分析
《望天门山》是小学义务教育课程标准实验教科书三年级上册第六单元第21课《古诗两首》中的第一首。这首诗是唐代大诗人李白途经天门山时，看到天门山雄丽秀奇的景色而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要把李白的所见，融情于景，抒发对祖国大好河山的喜爱和赞美之情。头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”描写山川的气势。后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”写行船的感受。这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神奇壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。
学情分析
三年级的学生已经学过李白写的诗歌，如脍炙人口的《静夜思》，也对李白这个大诗人有了大致了解，本节课引导学生结合李白写诗的背景，了解李白所看见的美景，入情入境理解诗人的喜悦心情和这首诗歌所表达的思想感情，积累古诗。
教学方法策略
教学过程中，坚持古诗教学以读为主，引导学生从读中感悟、读中品情，尊重学生在学习过程中的主体地位和独特体验，关注学生对古诗的积累。引领学生在学习过程中认识、总结学习古诗的基本方法。
教学目标
1、熟读古诗，会写“断、楚、孤、帆”四个生字，明确多音字“中”的两个读音，明白“中断”“开”“至此”“回”几个词语的意思。
2、有感情的朗读古诗、读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会思想感情，背诵古诗。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
教学重点 读熟诗句，理解诗意，找准诗中的景物及其特点。教学难点 感悟品味诗中表达的意境 教学过程
一、谈话导入，揭题，读题，了解作者。
1、谈话内容：门—天门—天门山—望天门山，理解题意，读懂诗题。（理解“望”，诗题要读出向远处看的感觉）
2、了解作者（资料展示）。
李白（701——762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士。他一生写了大量歌颂祖国山河揭露社会黑暗的诗歌，现存近千首。他的诗以雄伟的气势、奔放的情感、丰富的想象、大胆的夸张，创造了瑰丽多彩的艺术形象。达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，因此被称为“诗仙”。
二、初读感悟
1、课件展示生字：断、楚、孤，学生认读，说说书写规范，送诗中齐读，能将古诗读正确，读响亮。
2、李白的这首诗到底描绘了怎样的景色呢？请学生自由地反复地读几遍诗句，注意字音要读准确，把节奏读清楚，读完了也可以结合注释，看看插图，想想诗的意思。
3、开展多种形式朗读诗歌，读准，读出节奏。指名读、齐读，学生看老师所打的节奏读，比赛读。
三、深入体会
1、互动游戏读诗，加深理解。古人说，诗歌诗歌，诗中有歌。歌中有合唱，我们今天在古诗学习中就来个“叠读”，师生互动，“叠读”游戏。
2、诗中有歌，诗中还有画，这首《望天门山》有人说它是连环画，既这样，请静静地默读这首诗，看看在诗中这幅连环画写了什么景，用笔圈画出来。（板书：景）指名回答，师综合：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、红日。
3、结合古诗，问：天门山不是很高很险么，那么有气势，是被什么给中断的呢？引导生答：楚江水。出示课件了解楚江，感受江水气势。（波涛汹涌）
楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被称为吴江。
4、那么高大、险峻、挺拔的山竟被江水中段，而天门山也硬生生地把长江水调转方向，（画简图示意加深理解）水冲山开，山阻水回，山水互相作用，形成了这样的壮景，山水的这种暗暗的较量是怎样的气势啊！读：“天门中段楚江开，碧水东流至此回。”
5、你们读出了水的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出），师形象师范理解“出”的意境，带着生活体验引导想象：李白行船至此，两岸的美景扑面
而来，就像是在热情欢迎他的到来。这就是“相对出”。问：此时，如果你是作者，心情如何呢？（高兴、激动）
6、三句诗反复从不同角度写了气势磅礴的天门山波涛汹涌的楚江，最后一句拉开视野，写了诗人偶然所见，远处悠悠驶来的白帆和天边的红日。如果说那两岸青山是作者看到的近景，那这孤帆红日便是？（远景）远到什么地方？（水天相接）李白放眼所见这广阔的江面真是（水天一色，无边无际）想：穿过了那片青山，眼前竟是如此的开阔，李白此刻心情如何？（心旷神怡）送诗中读“孤帆一片日边来。”板书：情。（出示古诗写作背景，学生浏览，师引述：实现抱负，指日可待，这样的情，李白就通过这山水来表达，这样写就叫“借景抒情”。）
7、有感情地朗读诗歌，读出高兴的心情和豪迈的胸怀，用自己的话说说对诗句的理解。
8、交流心情，谈谈学习收获。
四、拓展，积累。
1、说说家乡的名山，表达自己热爱家乡名山的情感。
2、背古诗。指名背，齐背。
五、全课总结
1、一千多年过去了，这首古诗已经赋予了天门山更多的灵性，如今的游客来到这儿都会情不自禁地吟诵起李白的这首诗。配乐吟诵《望天门山》。
2、一千多年过去了，山还是这座峻拔的山，但这座山已不仅仅是名山了，如今，附近郊游的孩子们来到这儿，都会情不自禁地唱起这样一首歌，播放歌曲《望天门山》。
同学们，今天，也让这座山，这江水，这首诗，这首歌在我们的心头荡漾。
板书设计
望天门山
[唐]李白
景 情
简笔画（略）
望天门山教学设计一等奖篇三
《望天门山》教学设计详案
一、温故知新，初识李白
同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。苏东坡先生说
------腹有诗书气自华
是啊，学习古诗不仅能丰富我们的知识，开阔我们的视野，还能陶冶我们的情操呢！说到古诗，数唐诗成就最高，说到唐诗，同学们知道是谁将诗这种文学艺术推向最顶峰吗？
------（板书：李白）
歌咏言，诗言志。读诗就是读人，李白是个什么样的人呢？ 孩子们学过一些李白的诗句吧，这一首你能背吗？
------出示《静夜思》
《静夜思》诗中描写的景物是明月。面对一轮明月，李白的心头刹那间涌起了深深的思乡之情。在此情此景时，老师想问孩子们，你在背《静夜思》时，感受到那是怎样的李白？（思念家乡）。
--------那是一个乡愁满怀的李白
这一首呢？大家又看到了一个怎样的李白呢？
------《望庐山瀑布》
他有官不做，游遍大江南北。这是一个爱玩的李白。
-------一个寄情于山水的李白
还能继续背吗？。你又感受到了一个怎样的李白？
------《赠汪伦》
-------一个有情有义的李白
二、以读求义，整体感知
过渡：从刚才的三首古诗中，我们感受到了情感丰富的李白。李白一生，四处漫游，游览了祖国无数的名山大川，热爱自然，寄情万物。在他二十五岁的时候，他离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，游历天下。有一天，他来到了长江，乘舟而下，他看到了——天门山，有感而发，写下了（课件出示“望天门山”），板书课题，跟写课题。
-------板书《望天门山》
天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。这所有的景都是诗人“望”出来的。
1.齐读课题。
2.检查自读，划分节奏。
过度：下面我将检查孩子们的自学情况。通过照注释和查阅资料来理解诗句的意思。读古诗，除了注意读准字音，还得读出节奏，读出诗的韵味。（教师范读，可适时指导），同桌的相互读，3.歌有重唱，诗也有叠读，你们先前两行，我再重复后面三个字。然后交换读后两行。
4.找出诗中描写的景物，同时拿笔勾画出诗中描写了哪些景物。
师：好了，孩子们，老师见了刚才你们读书的阵势，大家不仅能读好，而且是熟读成诵了。《望天门山》是一首写景诗，一句一景，好似连环画。每一句都有什么景呢？请同学们动手找找。
------出示课件：天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日
三、深入探究，以景传情
过度：李白就像是一个天才的摄影师，他拍下的四幅连环画，都是“望”中之景。静止的自然景观在他的笔下变成了一幅动画。你能从诗中的哪些词语感受到画的流动呢？静静地默读，画出关键字、关键词，同桌孩子合作完成。
1.这首诗表现了这种汹涌奔腾的气势，从哪些地方可以看出？
学生找出来------（断、开、流、相对出、日边来）
过度：古人作诗，常常“吟安一个字，拈断数茎须”。我们好好品味这些字词。“中断”是什么意思？（从中间断开）天门山好像是被斧头砍开的，斧头实际就是楚江。
是的，把“断”和“开”送进诗句中，眼前显现了活灵活现的画面？你的耳中听到了怎样的声音？
明明就是夹江对峙两座静止的山，是大自然形成的。李白却大胆地想象成被楚江水撞开的、劈开的。这样的力量、这样的气势谁来读？
2.“碧水东流至此回”中的“回”字体会到了什么。
接着，孩子们一快儿品品这个“回”字。它是象形字，像一个旋转的漩涡。老师选出了字典中的三种意思，你认为应该选哪种？
-------（1）回旋；（2）回转，改变方向；（3）返回
过度：水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，水冲开山，山阻挡水回，所以才形成了这样壮丽的景色，应该怎么读
------碧水东流至此回
师：刚才我们反复品味了“断”、“开”、“回”这几个动词，感受到山水
气势的壮观。再来读读这两个动词，------相对出、日边来
过度：什么叫“相对出”？以学生举例，什么叫相对。那么这两两相对的山，我们感觉就像是一扇扇门。可是，老师就不明白山明明就是对立的，李白却说“相对出”。（以学生为例讲解）船行到这里，全新的景象扑入眼帘，这样不断的前进，美景不断的扑入眼帘，这就是“相对出”。
过度：这哪里是青山“相对出”呀，李白用一个“出”字展现了“人在画中游”的美好情境。这个出字用的出神入化。船过天门山，扑入眼帘的是（读）
-------两岸青山相对出，孤帆一片日边来
师：醒目的白帆从辽远的天边来，向着诗人渐行渐近。我们品着这“相对出”、“日边来”，渐渐地，已经与诗人一起陶醉在山水中。咱们一起美美的读一遍。
过度：这首诗意境雄奇壮阔，气势汹涌奔腾，色调热烈醒目。就好像一幅气势磅礴的画，画面协调，境界极为开阔。对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹
------乾隆皇帝曾赞此诗曰：“词调高华，言尽意不尽。”
四、纵向拓展，深化理解
师：言尽意不尽，是什么意思？
生：就是话说完了，但意思还没有表达完，让人读了回味无穷
师：李白的诗与这同类的还有，接下来让我们来读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。
------孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
1.对比阅读“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”。
师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？生：我似乎看到了一个很难过的李白。生：我似乎读出了一种感伤。
师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老朋友一起作诗喝酒，很感伤。
师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”，是否也是一种感伤的情绪呢？（没有感伤，没有难过）师：为什么在这里却没有呢？
师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情，使他感到“孤帆不孤”了。大家一起来：
-------两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
五、读写结合，感受气势
师：此时的李白是处在人生的顺境之中，所以当他坐在小舟之中，向前行驶，青翠的群山相继出现，秀美的风光接踵而至，心情十分愉悦。孩子们，假设现在坐在船上穿过天门山，沿着楚江顺流而下的人是你，你看到沿途的如此美好的风光，一定饱满眼福，请你把眼前这美丽的景色画出来。
师：孩子们真是太棒了，我想我们的大诗人李白如果看到自己能有这么多的小知音，一定会十分开心的。现在的李白还会孤独吗？不孤独！因为时隔千载的今天，我们仍在大声地诵读，仍然在传颂他那不朽的诗篇，最后，请孩子们起立看到插图，结合诗意，我指到哪里，把相应的诗句背出来。
-------齐读《望天门山》
望天门山教学设计一等奖篇四
《望天门山》教学设计
汉滨区培新小学 周蓓
教学目标
1.学会本课的生字新词。
2.背诵这首诗，默写《望天门山》 教学难点
用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的情感。教学重点
有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
教学准备
1.课外搜集李白的诗。 2.搜集有关“天门山”的资料。教学过程
一、谈话激趣，导入课题 1.从甲骨文“天、门”二字入手。你认识这两个字吗？
2.咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？
3.师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）理解“望”。
今天我们将追随者李白的脚步去——学生齐读课题《望天门山》。
二、初步感知，认读字词。
1．快翻开课本，读一读，注意做到以下两点：（学生自读诗句，教师巡视。）（课件出示读书要求）
第一、读准字音，将诗句子读通顺读流畅！第二、借助诗中的注释和插图看你知道了什么？ 2．汇报自读成果，教师相机指正。（1）抽生朗读。（强调“中断”的读音）（2）初步指导读诗。（相机认读生字词）
师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。指导停顿（课件）
（3）通过自学，你明白了什么？有什么不明白的？
三、紧扣字眼，领悟诗意
1.有人说，李白是一位天才的摄影师，他的字中有景，他也能让景动起来，下面，再细细的读读这首诗，留意一下每一句的最后一个字。（板书：开、回、出、来）
思考：个什么词？
2.再静静地默读一下古诗，然后可以自己想一想，也可以和同桌说一说，这几个词语分别是谁的动作？你从中体会到了什么？
3.全班交流
（1）“开”是谁的动作？你体会到了什么？这一句中还有别的动词吗？“中断”是什么意思？是什么中断了？是哪位高手让它中断的（楚江）由此可知，这是怎样的长江水啊！
把你的感受，送到诗句中读一读。
（2）就是这奔腾不息的长江水，遇到天门山却“至此回” “回”有许多种解释，你认为是哪一种？（课件出示：一回旋，二回转改变方向，三返回。）你体会到了什么？
小结：这是因为天门山将江水阻断了，滔滔的江水在这里遇到 大山的阻挡，只好折往北而流。所以称“回”。
指导读出水的磅礴，山的奇险。
（3）天门山，楚江水，因为有了这几个动作的词，变得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢？（课件出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来）抓住“出”，你体会到了什么？紧扣“日出”，感悟比较远。
青山为什么要“相对出”呢？它真的会移动出来吗？ 把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？
师小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，这青山仿佛是来迎接诗人的，诗人的心情如何呢？
指导读出诗人的心情。
四、再读古诗，入境悟情。
1.在李白的笔下，本无生命的楚江、孤帆、天门山都像活了一样，带个我们独特的感受，让我们再读读这首诗。
2.一首诗，字不多，却能让我们感受到隐藏在文字背后美，让我们从内心产生一种震撼，这就是时的魅力。但是，诗歌的魅力还在于借景抒情。这首诗歌又抒发了诗人怎样的情感呢？
让我们再读读这首诗。
五、赏析拓展，积累诗歌。
1.瞧——天门、楚江、碧水、青山、孤帆、红日。多美的一幅画啊！向同学展示幻灯片，有人说：诗中有画，画中有诗，诗画不分家，今天就让我们课后一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。
2.李白现存诗歌近1000首，其中有很多写山水的，老师带来了几首，给同学们欣赏。《独坐敬亭山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》《送孟浩然之广陵》《》
六、总结
古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中的一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
望天门山教学设计一等奖篇五
《望天门山》教学设计
教学目标：
知识与技能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力
和语言表达能力。能有感情地朗读和背诵全诗。
过程与方法目标：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习
能力。
情感态度价值观目标：体会作者热爱祖国山水的感情，感
受诗歌的意境美。
教学重点：学生反复诵读，在读中整体感知，自悟
诗句的大致意思。
教学难点：如何引导学生正确有效地理解诗歌的意境。教具准备：课件 教学方法：分析 教学过程：
一、谈话导入
一、谈话导入
1.首先教师引导让学生齐读古诗《泊船瓜洲》《江雪》这两首古诗，通过读诗体会诗中所表达的感情，从而引出今天所学的古诗《望天门山》。
二、初读古诗
1.学生自读古诗，读准字音和节奏 汇报自读成果教师相机指正。2.初步指导读诗 3.初步了解诗的内容。
那李白这首诗里面都画了哪些画呢？如果我们细细感受，这高广辽远、明丽温暖的景，不是静止的是流动的，你能从哪个字，哪个词感受到呢？
三、精读古诗
1.学习第一句“天门中断楚江开”。
什么叫中断？我们一起来看看“断”的小篆写法，课件出示教师讲解。通过让学生理解关键词使学生对古诗有了深刻的理解，此时指导朗读。
2.学习第二句“碧水东流至此回”。
“回”字是象形字，课件出示,它在字典中的三种解释，让学生说一说回在诗中是什么意思？
接下来让学生理解“碧”水是什么颜色？ 出示有关碧色的古诗，体会诗人对碧情有独钟。
这样处理学生自然而然地将字带入诗中去理解，不仅理解字义同时也明白了诗句意思。3.学习第三句“两岸青山相对出”。
学生理解什么是“相对出”？学生讨论
师总结，此时李白就是远客，远客和青山四面相对，你觉得李白的此时心情怎么样？顺时指导朗读。4.学习第四句“孤帆一片日边来”。
理解“日边”什么意思？出示李白的另一首诗对照理解孤帆不孤的意思。出示李白简介课件出示 指导朗读古诗。
三、总结
四、板书设计
望天门山教学设计一等奖篇六
人教版三年级语文上册古诗《望天门山》教学设计
通山县厦铺小学 徐玉洁
教学目标：
1．知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会本课生字。
2．过程与方法：能解释诗句中带点词和诗句的意思。
3．情感态度与价值观：理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学重难点：理解诗意。教学准备：多媒体课件。教学课时：1课时 教学过程:
一、谈话激趣，导入新课
1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
2．简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。
李白(公元701年－公元762年)，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。其诗歌总体风格豪放俊逸，清新飘逸，气势磅礴，大气十足。既反映了时代的繁荣景象，也揭露了统治阶级的荒淫和腐败，表现出蔑视权贵，反抗传统束缚，追求自由和理想的积极精神，并具有浪漫主义精神。
二、明确日标，尝试学习
明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。解说：引导学生想象与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。)问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励
1．“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。指导学生串讲句意。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？
这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。3．“放手”让学生自学
三、四句。
四句跟
一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过
一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
三、品味想象，欣赏意境
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
1．“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面？(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2．“想象画面法”。
提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？ 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
四、指导诵读诗句
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？这样设计去引导学生：
1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？)2．学生汇报，教师归纳，教给方法：(1)读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏 3．改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
五、布置作业
1．有感情的朗读课文。2．读写生词。
望天门山教学设计一等奖篇七
《望天门山》教学设计
教学目标：
知识与技能：
学会本课的生字新词。
过程与方法：
有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
情感态度与价值观：
通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
教学重点: 有感情地朗读诗歌，理解诗句的意思。
教学难点：
感悟诗境，激发学生对祖国河山的热爱之情。
课前准备：
1、教师准备：课件
2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
课时安排：1课时 教学过程：
一、视频导入
播放鸟人飞跃天门山的视频，让孩子们感受天门山的险峻、雄伟，从而导入课题。（板书课题《望天门山》）
二、诗人简介
1、课件出示李白的图片
2、李白是我国唐朝著名的诗人，被后人称为“诗仙”，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗? （老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。）
3、今天咱们就跟着李白一起来学习这首《望天门山》。
4、全班齐读课题
5、解题。“望”往远处看的意思。”天门山“课件出示图片，联合注释，介绍一下天门山。
三、初读古诗，整体感知
1、自读
你们想知道这首诗是怎样写的吗？那就让我们走进诗歌。赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。
2、检查读
刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？
指名读，大家注意听他字音读准了没有。
大家觉得他读得怎么样？指名点评
谁还想读给大家听？师点评
3、读好诗句的停顿
1、孩子们诗歌要读出它的节奏感，老师建议大家来试着把诗歌划分节奏。再来读诗歌，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）
2、课件出示划分节奏，学生根据节奏，再读古诗。
四、讲解诗意
1、孩子们，读了这么多了，这首诗到底写了哪些内容呢？下面咱们就一起解析一下诗歌内容吧。
2、对于理解诗歌大意的方法，我们之前已经有介绍过了，谁还记得，和大家分享一下！
（1、通过图文对照
2、借助工具书如字典、倍速等3根据课本上的注释）
3、想象第一、二句诗描写的画面
（1）出示诗句。让学生边读边想象诗句描写的画面。
（2）让学生借助“断“”开“等字，理解”天门中断楚江开“的意思。
①重点理解”断“”开“，体会长江水势的浩荡。
②出示“楚江“图片，引导学生交流”你看到了一条怎样的江？“。③指导朗读”天门中断楚江开“。
师范读，生朗读。
④指导书写“断”“楚”两个字。师范写，生练习书写。（3）聚焦“回”，指导理解”碧水东流至此回“的意思。①学生重点理解“回”，想象江水汹涌回旋的景象，理解诗句的意思。
②指导学生朗读”碧水东流至此回“。③指导书写“至”。2．小结学法：想象画面，理解诗句。
4、想象第三、第四句诗描写的画面
1.这么波澜壮阔的景象，作者是在什么地方看到的呢。出示第三、第四句诗，让学生边读诗句想象画面，然后交流。 2.激疑思考：两岸的青山怎么“出”？
3.引导学生联系生活经验讨论“当你坐车或者骑车行驶路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受“，体会诗句中“出”“来”所描写的情形。
4.指导朗读第三、第四句诗，让学生用自己的话说说诗句的意思，体会诗人愉悦的心情。
四、拓展升华
1、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么景物呢?再去读读、找找、划划。
反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道咱们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。
生自由作画。谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?
3、师也画一画，板画天门山。这是——?天门天门，顾名思义就是天上的门，是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪。
4、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)碧水还可以说什么水?这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。
我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。
5、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
6、作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。
7、孩子们想象一下，你现在就和李白在这艘船上，看到此情此景，不禁吟诵道：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
五、作业设计 背诵默写古诗
2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。
反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)生自由作画。
谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?
三、想象，领悟诗意
1、师也画一画，板画天门山。这是——?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……)是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!
2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。
现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!其实我画的水是一条江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。
我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读，你们不先练练吗?指名几位生读，评读，评出优胜者。
3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。)刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出，一片孤帆日边来。)师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。
