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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
军神第二课时教学设计篇一
;课文相关资料：
刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了50个春秋，戎马生涯70多年。他为中国的革命事业、解放事业、为新中国的建设建立了不朽的功勋，他的一生充满了传奇色彩。
“神”和“人”有什么不同呢？（神仙有着人所没有的超强本领，可以呼风唤雨，可以翱翔天空，可以长生不老，甚至可以做想做而人却做不到的任何事）
教学《军神》一课，当学生理解了沃克医生为什么称刘伯承为“军神”时，老师可这样引导：“此时此刻，如果你就站在手术台旁，亲眼目睹了手术过程，你又会怎样称赞我们的刘伯承将军呢？”这样学生仿佛置身于手术的情境之中，对刘伯承将军的崇敬之情会油然而生，这时，指导学生朗读课文，学生就会做到声情并茂。
质疑问难预设：
①会说话的钢板怎么去理解？
（1、人们把意志非常坚定、坚强、顽强的人说成他们具有钢铁般的意志，而文中的刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下实施摘除眼球手术，在手术中他就像一块钢板一样躺在手术台上，只不过心里还在默默地数着：一刀，两刀，三刀，就像一块会说话的钢板。）
②为什么不说真名？
革命斗争的需要，主要是隐瞒自己的身份，不要暴露自己，以免遭来敌人的抓捕和迫害。而最后又说出来呢？
注意细节。（关门、态度：亲切。）觉得可以相互信任。也可以感受到沃克医生对刘伯承充满了关心，从关门一动作就可以看出想为刘伯承保守秘密。
《军神》第二课时教学设计
一、复习导入
1．师述：上节课我们一起认识了一位——“军神”，引读课题。多么响亮、多么威风的称号啊！指导学生再读课题。
2．知道谁是军神吗？刘伯承（师板书）你认为被称为“军神”的人应该是个什么样的人？ 又是谁称刘伯承为“军神”呢？ 德国医生 沃克（教师板书）
3．请翻开书本，快速浏览全文，画出沃克医生称赞刘伯承是“军神”的句子。
（1）指名回答。
出示文字：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读）
（2）教师提示：这段话中有三个感叹号， 感叹号是用来表达感情的，想一想：沃克医生是带着怎样的感情说这句话的？（激动、赞美、佩服、吃惊）
（3）谁再来读一读？指导朗读，初步体会句子表达的情感。学生齐读。
读了这段话，此刻你最想弄明白的是什么？（他是如何的了不起？是一个真正的男子汉？为什么说他是一块会说话的钢板？是军神？）（板书：男子汉？钢板？军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会。为什么沃克医生称刘伯承为“军神”呢？课文按照手术前、手术中、手术后的顺序具体描写了刘伯承的表现和沃克医生的反应。请你自己认真读课文，找一找看哪些地方是一般的军人做不到的，他做到了，好吗？请你轻声地读，一边读，一边把人物的语言、动作、神态划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。看哪位同学最认真，最投入，开始！
小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流。（教师指导，小组合作要有效。）
二、交流汇报，精讲感悟,细读内化。
（一）同学们一定有很多话想跟大家说吧！现在我们就来交流一下，课文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？
重点抓住手术前、手术中、手术后三个方面进行交流。（根据学生发言顺序教学）
手术前：
【时间不足时略讲：
(1) 刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？指名读有关的语句。
(2) 是的，刘伯承曾经说过：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马，我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”
(3) 刘伯承就是怀着这样的信念，坚决不愿意使用麻醉药的。
(4) 谁能怀着这样的感情，读好第二自然段。】
“你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
师：从沃克医生的语言，你知道什么？（刘伯承伤势很重，但从容镇定。）你体会到什么？（他的意志很坚强。）刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到相关的资料，请大家看看：
资源共享：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷的“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……
这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（再一次激情朗读本句、烘托情感）
3、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？（拒绝使用麻醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生回答后，课件出示2段。
师：刘伯承那里了不起了？谁来说？
生：要动手术了，可刘伯承不要麻醉药。（板书：不用麻醉药）
师：你说麻醉药有什么作用？生说
师：用了麻醉药，任医生在眼睛里动起手术也不感觉到疼了。
师：老师以前鼻子里长息肉了，医生说要动手术把息肉摘除，动手术的时候，用了麻醉药，可我觉得还是很疼，眼泪啪嗒啪嗒地往下流。
师：刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，小朋友们以前有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？来说说。
师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用麻醉药会怎样？
师：是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？生：知道，
师：可刘伯承还是决定不用麻醉药，为什么？
生：因为眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。
师：是的，刘伯承已经预料到了不施行麻醉的痛苦，但为了保留一个清醒的大脑，他选择了疼痛。刘伯承曾经说过：“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。他还需要清醒的大脑带兵打仗。让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。
生：他恳切地对医生说。
师：恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？试一试。（诚恳）
师：那你也来恳切地读一读。
生读：眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。（多指名读）齐读）
师：听了刘伯承恳切的话语，沃克医生（楞住了），他为什么会楞住？
师：是啊，作为一个着名的外科医生，沃克医生做了无数个手术，他还是第一次遇见有人动手术时，会自己提出不用麻醉药，他简直不敢相信自己的耳朵。所以，沃克医生——愣住了
师：现在，你们就把自己当作沃克医生，来读一读他说的话。
生：你，你能忍受得了吗？（多指名读）齐读
师：这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？
生：年轻人平静地回答：能。
师：现在我就是沃克医生，你们是刘伯承，我来问你们。
师：你，你能忍受得了吗？生：能。
师：你，你能忍受得了吗？ 生：能。
师：是平静地说，再来试试。
（我听出了你们平静的语气，可刘伯承平静的口气中透露的是坚决不用麻醉药的决心。再来一次。）
师：你，你能忍受得了吗。生：能。
师：平静而又坚决。
师：动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么？生答：（刘伯承没有想自己的疼痛，他心里想的是军队，人民，国家。）
所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）
师：体会到了这些，我们再来读这些句子，相信你一定能读得更有深度，谁来试试。读第1、2自然段。
【对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？（沃克愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受得了吗？从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）
应该用什么语气读沃克医生的话？自己练练。（吃惊，难以理解）自由读、指名读。对于这么严重的伤势，刘伯承只是平平淡淡地回答一个字“能。”你怎么读这句话？（我听出你的平静、镇定）
大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？
指名分角色朗读。（课件出示三段话）评读。
4、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（再一次深情朗读，体会情感。）】
过渡句：课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？
手术中：
出示第4段：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。”
从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？（意志坚强）从哪些词语你感受到他的坚强？（紧紧抓住、汗如雨下、崭新的床单竟被抓破了）这些都说明了什么啊？（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦），这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）
师：（课件出示课文插图，配乐教师深情的叙述） 多么坚强的军人，多么令人钦佩的刘伯承啊！让我们悄悄的走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历，去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，你从他们各自不同的神情中你看见了什么？你听见了什么？想到了些什么？又体会到了什么？师：同学们，你看见了什么？（汗如雨下，手紧紧抓住床单）
你听见了什么？（剪刀的声音、抓破床单的声音等）
你的心情怎样？（非常紧张、非常担心、难以置信）
沃克医生心情怎样？（非常紧张）
课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（手术台上，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。他对年轻人说“你要是挺不住，可以叫出声来。这句话说明他很紧张。）
他为什么这么紧张？（他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险）
沃克医生没做过手术吗？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦，所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。
）
刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）
生：我看到护士也在为他担心。
生：刘伯承在忍受着常人不能忍受的痛苦，他在尽力克制自己。
生：我看到沃克医生和护士的眼里都充满了对刘伯承的敬佩。
师：说得好，只有用心体会到了，你们才能说得这么好。是呀，疼得他青筋暴起，疼得他汗如雨下，疼得他居然抓破了崭新的白垫单，他却一声不吭。作者正是通过这些词来体现刘伯承坚强的意志的。把我们刚才的体会感悟送进文字里来读一读。［师板书：中、一声不吭、坚强意志］
（我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一部分吧！［齐读第3、4段］ ）
师：读到这儿，我们怎能不从心上发出这样的赞叹呢？难怪沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
（学生读中教师把板书男子汉 钢板 军神后问号改感叹号。）
过渡句：还有没有其他你觉得他了不起的地方？
手术后：
1、说说你的想法。
（很疼，但他还勉强一笑。）
2、什么叫勉强一笑。
生：坚持着。
3、为什么笑呢？ （因为如果不笑就是不尊重别人。）
4、谁？ （沃克医生。）
5、还有不同理解吗？ （没打麻醉药，沃克医生很担心，看他一定忍不住，他就笑一笑，不让沃克医生担心。）
6、不让沃克医生担心是吗？ （是。）
7、还有哪里看出他疼？ （勉强。脸色苍白。）
8、他告诉沃克医生他在做什么？ （在数他的刀数。）
9、不打麻醉药已经了不起了，还在数刀数，那就更加了不起。他为什么要数刀数呢？生说（因为他要证明他自己是一位军人。）
师：我想他一边动手术一边在检查一下自己脑子是否清醒。
师：多么刀？（72刀！）
师：那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋地割呀，请大家闭上眼睛，想像一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。
师：手术室里，不用麻醉药的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。
师：说说你们的感受，好吗？
师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，
同学们，你有过受伤的经历吗？（脚被石头绊倒了，弄疼了等）
同学们，你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍。在这种剧痛下，一般情况下人会怎样啊？（晕过去，大叫）而刘伯承没有晕，没有叫，大脑还是那么的清醒，每一刀是钻心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能对自己说什么啊？（我不能晕，我要清醒！）整整72刀的手术，这是常人能忍受的吗？
师：刘伯承没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到——生齐读沃克医生的话。
（二）这篇课文不仅仅具体写了刘伯承将军在手术前后的表现，还写了沃克医生在手术前后对待刘伯承的情绪变化。
画出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。［学生勾画出并汇报］
生：刚开始时，沃克是（冷冷的），知道病人是军人时，（目光柔和了），当听说病人拒绝麻醉时，他（楞住了），手术时，他（汗珠滚滚），当他在手术后听病人说出刀数时，（吓了一跳），脸上（浮出慈祥的表情），当知道病人就是刘伯承时，他（肃然起敬）。
师：引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？
生：刘伯承过人的坚强意志。沃克医生被感动了。
教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！齐读沃克医生称赞刘伯承的话。
师：同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？
生：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后还说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为军神。
师：此时，能说一说你对军神的理解吗？
学生小结：作为军神，除了应具有普通军人的镇定外，还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉药，手术中一声不吭，数清刀数，手术后谈笑自若，无不表现了他钢铁般的坚强意志，超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为“军神”。齐读课题。
师：是的，军神就是有着坚强意志的军人，在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。刘伯承超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。
三、写法指导。
提出问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。如：手术后由描写沃克医生“吓了一跳、失声喊”来表现刘伯承的神奇，这是一种什么写法？（正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法）
（学情预设：学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。）
（教学策略：教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。）
教师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。
四、扩展延伸深化情感
1．出示小诗，感情朗读。
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
2．教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。
3.感情升华，提炼主题。
（出示刘伯承的图片）师：身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承。出示刘伯承画像。
同学们，慈祥的刘伯承爷爷现在就在我们的面前，让我们向这位意志勇敢、顽强的、为新中国成立立下赫赫战功的革命老前辈献上一个少先队员最庄严的队礼。并大声说：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！
师：全体起立，向我们心目中的“军神”敬礼，礼毕
师：用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。
生再次齐读沃克医生的话
师：让我们牢牢地记住他的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！
师：让我们崇敬地读
师：让我们自豪地读
师：让我们饱含深情地读
4.师小结：伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。
五、?练习写话，升华情感。
撰写碑文，提升情感
（1）当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。
（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
六、课后实践。
请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。
1．今天，我们读懂了军神这个故事，其实刘伯承还有“武神”“教书先生”“儒将”等称号，这些称号的背后也有一个有趣的故事，请你利用课余时间，查阅相关资料，了解一下这些故事。
2.同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？课下搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
3．搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。
4．同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。
板书设计：
17军神
手术前
拒绝麻醉
刘伯承
手术中
一声不吭 ｝坚强意志
手术后
说出刀数
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军神第二课时教学设计篇二
给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。
1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。
2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。
3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。
通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。
1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；
2、制作多媒体课件。
二教时
一、谈话导入揭示课题
1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？
2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）
3、揭示课题，齐读课题。
二、速读感知把握情感
1、自由读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。
3、检查：
（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承
（2）交流感受。
三、精读课文体会情感
（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。
（二）学生自学，小组交流。
（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）
重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”
1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？
（学生说体会，师相机板书：冷冷）
2、指导学生读好开头至课文11自然段。
（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引读，问：你读懂了什么？
2、学生交流。（师相机板书：愣住）
3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）
4、引读第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17两自然段。
紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）
（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指导读好这两段。
d、出示22自然段。
1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）
2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）
3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？
4、再次齐读22自然段。
6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！
四、拓展延伸升华情感
1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）
2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！
3、深情朗读全文。
4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）
5、出示作业超市：
（1）写一篇简短的读后感。
（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。
（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。
军神第二课时教学设计篇三
;军神（第二课时）教学设计
teaching design of military god (second class)
编订：jintai college
编订：jintai college
军神（第二课时）教学设计
前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
1
军神（第二课时）
一、复习1日，导入新课
1、齐读课题，好响亮，好威风的称呼！知道军神指的是谁？课文讲了一件什么事？（刘伯承年轻时，有一次眼睛受伤，坚持不用麻醉药，忍受巨大痛苦接受治疗的故事）
2、师述：故事发生在19xx年，年轻的刘伯承眼睛受伤了，而且伤得很严重，可是他去表现得_______________（板：如此镇定）此时沃克医生对他的态度如何？
（板：冷冷）
3、是啊，刚开始冷冷的沃克医生在给刘伯承做完手术后又是怎样评价刘伯承的呢？快速读课文，找到这句话。
课件出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
1）学生齐读句子
2）质疑：读完句子后，你最想知道什么？产生了哪些疑问呢？
3）凝炼问题：是的，刚开始一个普普通通受伤的军人此时为什么称他为军神呢？这节课我们便通过读课文来研究这个问题。
二、深入研读，品赏感悟
1、默读课文2-6节，勾画出最令你感动的句子，划好后，读一读，想一想，为什么令你感动？附板书（划、读、想）
2、学生自读、勾划、小组交流，师巡视。
3、大组交流，师相机出示相关语句。
a、课件出示：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近……能”
①学生说感受，极不用麻醉。
②麻醉药的作用是什么？刘伯承为什么不用呢？
③他需要清醒的大脑做什么？（带兵打仗，报效祖国）
④是的，在刘伯承的心中，保持清醒的大脑更为重要。
课件出示刘伯承的话：“孙膑没有右腿可指挥千军万马，我没有了一只眼睛，只要拥有清醒的大脑，同样可以驰聘沙场，与敌作战”
⑤指名读沃克医生听说后什么表现？板愣住，为什么？（吃惊、惊讶、怀疑）他有些口吃了，导读：“你，你能忍受得了吗？”（读出惊讶、怀疑）刘伯承平静地说：“能”（指导读出平静）。
b：“一声不吭”部分
课件出示“年轻人一声不吭……抓破了）
①指名读，说感受，从中感受到什么？（疼痛剧烈，意志坚强）从哪些词句中感受到的（一声不吭，紧紧抓住，汗如雨下，崭新，竟抓破）。
②你们眼睛进过小虫或沙粒吗？什么感觉？是啊，神经敏感的眼睛连沙粒小虫都容不下，更何况不用麻醉做这种摘除眼球的手术，还要把烂肉和新生息肉一刀刀割掉，那是怎样的感觉？
③指名读感受刘伯承的疼痛和无比坚强）齐读
④手术过程中，经验丰富的沃克医生，为什么双手会微微颤抖？（被刘伯承感动，想减轻他的痛苦所以显得有些紧张）
c、“数刀数“部分
①据说这次手术经历了三个多小时，三个多小时她始终怎样？板（一声不吭）沃克医生担心他会晕过去，而他脸色苍白，勉强一笑，导读“我一直在数你的刀数”沃克医生吓了一跳“一共多少刀”“七十二刀”。
②师述，七十二刀数还要数一段时间，可当时是刘伯承在没有使用麻醉药的情况下一刀刀地换割呀！”
③带入情况境读
第一刀时，指名读“他一声不吭……”
第二刀时，再读
七十二刀，齐读，此刻你心中对刘伯承是什么样的感情，你想对他说什么？
④是啊，七十二刀摧不毁他，剧烈疼痛吓不倒他，他有着钢铁般的意志导读，他是一块会说话的钢板，他是一位军神！
沃克医生控制不住自己的感情，不禁失声喊道，什么情况下才会失声感？此时的沃克对眼前的年轻人什么感情（敬佩）
课件出示“了不起！你 是一位！”
除了从刘伯承的话语中，你还从哪些地方看出沃克的无比敬佩是示注意（三个“！”）让我们怀着无比敬佩的心情齐读
⑤想不想，亲眼看一看当时手术的情景（播放影片片断）
练习说话，画面停在了刘伯承紧紧抓着床单的手上，影片始终没有出现刘伯承的面部表情，你能想象出来吗？
“只见他（头上青筋暴露，脸色苍白，汗如雨下，紧紧咬住牙，连嘴唇都咬破了）
⑥他的坚强让我们震撼，我们也一齐夸赞刘伯承，齐读“了不起 ”
⑦手术后沃克医生关上手术室的门，俯下身子（板亲切）注视着年轻人，导读文中对话。
三、总结课文，深化情感
1、为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？学生回答：师根据板书小结（伤势严重却如此镇定，术前拒绝使用麻醉剂，术中一声不吭还默默数着刀数，多么坚强的意志，他真是一位“军神”）这种直接描写叫正面描写板还从通过写沃克医生对刘伯承情感的变化从侧面（板）使刘伯承的形象更加高大。
2、刘伯承被称为“军神”绝不仅仅因为这次手术，课件出示，师读
3、课件出示诗，让我们饱含深情地读读这首诗吧。
赞军神
英雄壮举泣鬼神
铁骨钢筋筑军魂
七十二刀生死痛
胜似昔日刮骨人
师领读，生齐读
四、作业：
课件出示：“刘伯承除了‘军神’的美誉外”编外参谋“武神”教书先生等，你能搜集刘伯承的故事讲一讲，并说说每个称呼的含义吗？
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