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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
六国论公开课一等奖篇一
《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。
《 普通高级中学语文课程标准》中 明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级b）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级c）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级e）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。【学情分析】
学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级b）的培养。从而忽视了（能力层级c）、（能力层级e）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下
知识目标 课文中词语的积累和文章的背诵
能力目标 逐步培养学生分析文言文的习惯和能力
情感目标 感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点 【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路 【教学难点】学生学习文言文习惯的转变 【教法设计】 引导——启发——点拨
要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具）
【学法设计】分析——归纳——联想
自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章 【教学过程设计】——（以40分钟为标准一课时）
导入新课（3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题
“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”，指的是 a曹操、曹丕、曹植 b.苏洵、苏轼、苏辙c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鹤（课件显示）
补充2004年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文
人
物：孔子
苏轼
曾国藩
鲁迅
史蒂芬·霍金 文学形象：曹操
宋江
薛宝钗
冬妮娅
桑提亚哥 题解 “论”的文体（课件显示）分析课文（共22分钟）
教师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出—指出本课的学习重点（7分钟）学生自主分析文章后四段（以
二、三段）为主，体会文章的结构和思路。 教师点拨（15分钟）（课件显示）
【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。（10分钟）
补充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。各家关于天下兴亡的观点(高一年级为主，适当联系初中内容)（课件显示）
《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。
《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身
《谏太宗十思疏》：居安思危，戒奢以俭 《阿房宫赋》：戒奢以俭
《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主
《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路
《勾践灭吴》：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明
《《出师表》：广开言路、亲贤远佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助 总结课文 发课外练习（苏辙、李桢《六国论》节选比较阅读）（课件显示，课后完成）机动时间（5分钟）
课堂注意1学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译 2以课文分析为主，翻译为辅。
3使学生明白文学和历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠中 【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件 【课堂板书设计】
大欲大患
固不在战 强弱
胜负
赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚
破灭之道 侵之愈急 已判
以地事秦 六国破灭 抱薪救火
齐人与嬴 终继迁灭
弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免
以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵（盖失强援 始速祸焉 智力孤危
不能独完）赵失良将 战败而亡 用武不终（课件显示）【课外能力迁移设计】 六国论(节选)苏辙
尝读六国世家，窃国天下诸候以五倍之地，十倍之众，发愤向西，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。„„ 夫韩、魏不能独当秦。而天下之诸候藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不取逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉?不知出此而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约。以自相屠杀。秦兵未出，而天下诸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉!六国论(节选)李桢
以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未可专心罪秦也。当是时，东诸侯六国也，未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者也，视秦也无异也。兵连祸结，曾无虚岁。向使有擅(sàn据有)形便(地理形势有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也，惟其终不克为秦所为，是以卒自弱，而取夷灭。1.下列各句加点词的正确义项依次是()(1)窃怪天下之诸侯
(2)盖未尝不咎其当时之士(3)故莫如厚韩亲魏以摈秦(4)天下诸侯以自困矣
a.偷偷的 过失 排除 困惑 b.私下(自谦词)责备 排斥 困乏 c.私下(自谦词)责怪 排斥 困窘 d.(谦词，不译)责怪 摈弃 困窘 2.解释《六国论》(李桢)加点的词。
罪秦()；曾无虚岁()；向使()视秦也无异也()
3.翻译两文中的句子。
(1)彼秦者将何为哉
(2)惟其终不克为秦之所为 4.下列各句加点词用现代汉语用法相同的一项是()(1)以为必有可以自安之计(2)为天下出身以当秦兵(3)以攻山西千里之秦(4)因得以自完于其间矣
(5)至于秦人得伺其隙，以取其国(6)若此可以应乎无穷
a.(1)(4)
b.(1)(3)(6)c.(1)(2)(3)
d.(4)(6)5.苏辙以为“使韩、魏无东顾之忧，而天下出身以当秦兵”的条件是 6.李桢认为六国与秦国相同处在于 ；不同之处在于
7.李桢以“未必不复增一秦也”的意思是 ；他以为六国“视秦无异也”是因为，他观点的局限性是。参考答案
【课外能力迁移】
1.c2.以为秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦国将有什么作为呢?(2)只是他们自己不能做秦国所作的事情。4.a 5.以四无事之国佐当寇之韩、魏。6.六国皆欲为秦所为；秦得天助而六国未得天助。7.六国也可以像秦国一样统一中国；六国溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者；认为秦统一六国得天助，有种天命论思想。
作者sina
六国论公开课一等奖篇二
《六国论》
第一课时 教学目的：
a借助课本注释和工具书（如《古汉语常用字字典》），理解词句含义，读懂文章内容
b了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法
c反复诵读，体会作品蕴含的中华民族精神；从历史角度理解古代作品的内容价值，汲取民族智慧；用现代观念审视作品或人物，评价其积极意义与历史局限。
教学重点：了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法 教学难点：文章的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。教学过程
一、概括介绍本文。
教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都采用这种策略。从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。
问：试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。（赵采取抵抗的策略，魏则实行妥协。）在这篇课文中，作者是怎样评价赵的策略的？（“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。）
问：既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。（据“燕赵之君„„”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。）为什么作者不
指名呢？（这是史实，尽人皆知，无须指名。）
问：三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？（正因为有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了）。问：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。）
问：文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？（第2段。•）哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？（第3段。）二者的顺序能颠倒吗？（不能。前者是主要的，•后者是次要的。）
问：第4段该是结论了，作者的结论是什么？（“为国者无使为积威之所劫哉”。）“为积威之所劫”是什么意思？（长时期积累下来威势，即长期优势，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。）
问：“为国者无使为积威之所劫”是个别结论（针对六国而言）还是一般性结论？
结束语：正因为是一般性结论，由此又引出第5段，•但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。现在我们已初步掌握了全文大意，可以练习背诵了。
二、诵读第1段。
1.诵读的准备。
①停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”
②语气：破灭之道也（肯定判断）
③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。
④“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。
⑤“盖失„„”两句，用解释语气读。
2.诵读练习及检查。
要求速背，只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析。
3.归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。
三、诵读第2段。
1.诵读的准备。
(1)补北乡自刭”中的“以”）。以，当释为“在”，课文注为“用、凭着”，误充注释
①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日。
②“较秦之所得„„其实亦百倍”——“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。
③厥——同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。
④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。
⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。
⑥判——形声兼会意。半，物中分。
⑦理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。
⑧古人云——古人，指苏代。这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。
(2)找出本段中的论断
（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。）
问：哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。（照应开头“赂秦而力亏”。）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。）
问：引古人语有什么作用？（旁证。）
2.分层练习诵读及检查。
①开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。
②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。
③“然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、比喻写法。
3.归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。
四、留作业。
1.背诵第1、2段，准备诵读第3、4段。
2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。
第二课时
教学目的：
a借助课本注释和工具书（如《古汉语常用字字典》），理解词句含义，读懂文章内容
b了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法
c反复诵读，体会作品蕴含的中华民族精神；从历史角度理解古代作品的内
容价值，汲取民族智慧；用现代观念审视作品或人物，评价其积极意义与历史局限。
教学重点：了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法 教学难点：文章的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。教学过程
一、检查作业。背诵第1、2段。
二、诵读第3段。
1.诵读的准备。(1)补充注释
①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。
③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。斯，代词，这。
④“后秦击赵者再„„惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》：“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。•封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。„„七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。（按：“秦实行郡县制。）
⑤向使——对过去的事作假定时用。
⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。）
(2)层次分析
教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。
问：齐国灭亡的原因是什么？（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度？（从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。）
问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。）赞扬什么？（以武力对抗的政策。）批判什么？（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，不能独完”。）
小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。
问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？（“三国各爱其他„„良将犹在”。）为什么在此前要加“向使”二字？（因为事实已经成为过去，是不可能办到的。）注意“或未易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。）这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。
2.诵读练习并检查。
诵读要求读出语气，如：
“齐人未尝赂秦„„何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。
“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。
“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。
“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。
“向使„„，则„„”，要读得语意连贯。
3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。
三、诵读第4段。
1.诵读的准备。
(1)句意辨析
①“则吾恐秦人食之不得下咽”
a秦人欲吞灭六国而不能
b秦人惶恐之极，寝食不安
（a 以“之”为代词，代六国，用比喻写法；b 以“之”为结构助词，无义，全句写实。）
小结：b正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。
②“为秦人积威之所劫”
从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而赂秦„„弱国入朝。）
(2)层次分析
问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。）
问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。）
问：《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。）
2.诵读练习并检查
诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。
作业：流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。
第三课时
教学目的：1.了解史论中借古讽今的写法。2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学重点难点：运用提要钩玄和因声求气的方法，把握作品的意脉和情感，体会古代散文中的逻辑性与抒情性。
教学过程
一、检查作业。背诵前四段，要求读出语气。这次检查带有巩固记忆的性质，时间可以稍长，可以让全班同学齐背，也可以指名个别学生背诵，最好教师也给学生作示范背诵。
二、诵读第5段。
1.导入本段，略讲时代背景。
问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。）
问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。）
问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大„„”？（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。）
以下介绍时代背景：
苏洵(1009——1066)经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。
2.诵读练习。（快速练习）
三、作者意图和写作方法分析。
1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，•并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？
提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。
方式：四人一小组。讨论后推代表发言。
小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。
其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，•先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。
四、难点、重点小结
（一）本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？ 分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全
篇的主导作用。两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。
（二）课文第2、3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？
分析：课文第2段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。接着，作者运用推理得出结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。而后下一肯定判断：终究发展到国家破灭是必然的。最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。
这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。
课文第3段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。作者主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所歼灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被诛，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有援助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的。作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。最后从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第2、3段对两个分论点的论证，照应了开头。
（三）怎样理解第4、第5段？
分析：本文
2、3段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。但作者并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主张，以此同史实相比照，形成矛盾，使人们在鲜明的对比中，认清孰是孰非。这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。据史载，北宋王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：每年给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史称“擅渊之盟”。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏银七万二千两，绢十五万二千匹，茶三万斤。宋王朝的软弱屈辱政策，虽可苟安一时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程。作者是从维护封建统治出
发，借六国赂秦来批评北宋王朝赂契丹、西夏的苟安政策。所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在。作者这样篇末点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。
（四）本文的论证语言有什么特色？
分析：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。
（五）本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？
分析：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇脍炙人口的政论佳作。
五.作业 课后练习
六国论公开课一等奖篇三
《六国论》教学设计
教学设计： 学习目标：
1、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。
2、掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。
3、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者忧国情怀。 教学重点：
掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象 教学时间： 2课时 教学过程： 课前预习要求：
1、结合注释，疏通全文，自已画出重点词句，难于翻译的也勾画出来。
2、预习思考题
①作者认为六国灭亡的原因是什么？运用了哪些论据来进行论证？ ②全文的论证结构有何特点？采用了怎样的论证方法？ ③苏洵生活在北宋，为何翻出六国灭亡的旧事呢？
一、创设情景，提示背景
（一）创设情景
我们在上学期曾学习过贾谊的《过秦论》，作者借评论秦的兴亡来告诫当时的封建统治者要吸取历史教训，“仁义不施，而攻守之势异也。”今天我们来学习《六国论》，苏洵这位封建时代的进步知识分子又在借评论六国灭亡来阐述什么样的政治主张呢？
（二）提示背景
1、作者简介
苏洵(1009—1066)，字明允，自号老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。下笔顷刻数千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封)，以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向的文章相媲美，于是向朝廷推荐他。一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿。因此，苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》
欧阳修评价苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩评价苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也。”
2、背景
景德元年（公元1004年）契丹（后称为辽）大举入侵，宋真宗认为“兵不利、战不善”，不敢抵抗，与契丹订立“澶渊之盟”，答应送给契丹“岁币”银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元1042年），在契丹的要挟下，结果修盟加“岁币”银十万两，绢十万匹，茶叶三万斤。北宋统治者这种输币、纳贡求和的办法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策是颇为相似的，所以苏洵写了《六国论》，以六国“破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
二、阅读与品味
（一）读一读：
1、要求读准字音，注意节奏重音。
六国互丧（sàng）暴（pù）霜露 洎（jì）草芥（jiè）
下咽（yàn）与（y?）嬴（yíng）胜负之数（shù）
2、结合文下注释，疏通词句。
（二）理一理
1、问一问：作者认为六国灭亡的原因是什么？他是怎样论证的？
2、学生分组讨论，交流观点。
（三）结一结
1、字音词义
①率（shuài）赂秦：全都，一概。
②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。
③革灭殆（dài）尽：副词，将近。
④暴（pù）霜露：暴露。
⑤为（wéi）国者：治理国家的人。
⑥洎（jī）:及，等到。2．词语积累
①通假字
暴霜露,斩荆棘 暴通曝,晒
暴秦之欲无厌 厌通餍，饱，满足
当与秦相较 当通倘,倘使,表假设关系
②古今异义
(1)其实：那实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”(2)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父” 今义：父亲的父亲。(3)智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危
③一词多义（课后练习二）
三、探究与对话
（—）作者是怎样论证的？
引证法：引用古人的话，加强论证的说服力 例证法：举六国灭亡的史实，以证明观点的正确性
对比论证：秦国与六国对比，六国之间的对比，以证明六国破灭的历史必然性
（二）本文的写作特点
1、借古讽今、切中时弊。
2、论点鲜明，论证严密。
这篇文章一开头就提出文章的中心论点——六国破灭，弊在赂秦（第一段）。然后就论点的两个方面进行分别论述，层层深入，反复论证：先论直接割地赂秦（指韩、魏、楚三国），则“不战而强弱胜负已判”（第二段）。证明了分论点一：“赂秦而理亏，破灭之道”。继论齐、燕、赵三国虽然没有割地赂秦，但是赂秦的国家既然相继灭亡，那么他们失去强有力的支援者，也就不不免于灭亡，这就是所谓“不赂者以赂者丧”，仍是“弊在赂秦”（第三段）。然后又从反面说，指出六国如果不赂秦，团结天下的才并力抗秦，那么秦国人就不可能平安无事；指出六国之亡，是由于被秦国的积威所吓倒（第四段）。最后说六国都是诸侯之国，他们如果不赂秦而起来抗秦，还有获得胜利的可能，那么当今宋朝堂堂的天下大国，那就更没有重蹈六国灭亡覆辙的道理了（第五段）。这篇文章脉络很清楚，结构极为完整。
3、语言生动，气势充沛。
不仅具有一般议论文用词准确、言简意赅的特点，尤其是用语生动形象，富有情感。①在论证中穿插有生动的描述，如：“思厥先祖父……如弃草芥”。“今日割五城……然后得一夕之安寝”与“起视四境，秦兵又至矣”。② 引古人之言来形象地说明道理，用“食之不得下咽来形容“秦人”的惶恐不安大大增强了文章的表达效果。③文章的字里行间饱含着作者的感情。文章不时有“呜呼”“悲夫”等感情强烈的嗟叹，就是在夹叙夹议的文字中也洋溢着作者的情感。如对以地事秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武不终”的惋惜，对为国者“为积威之所劫”的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，文章以理服人，以情感人，而且文章还运用对偶、对比、比喻，引用、设问等多种修辞手法，不仅章法严谨，而且富于变化。，纵横恣肆，起伏跌宕，具有雄辩的力量和充沛的气势。
（三）议一议：苏洵生活在北宋，为何翻出六国灭亡的旧事呢？ 联一联：贾谊的《过秦论》和杜牧的《阿房宫赋》
写作主张：白居易，“文章合为时而著”。苏洵，“言必中当时之过”。
结语：本文以高度概括的方式论述六国亡于秦的原因，又联系现实政治，借古讽今。但本文借古讽今不是消极地批评北宋王朝失策，而是在指出六国应抛弃错误政策的同时，又指出了正确的政策，即“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的战略构想对当时北宋朝廷同样适用。苏洵的忧国之心也可见一斑。
四、拓展与练习
1、翻译句子
（1）夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。
（2）苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
（3）为国者无使为积威之所劫哉！
（4）向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
2、课外延伸阅读 六国论（节选）苏辙
尝读六国世家，窃怪天下之诸侯以五倍之地，十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。
夫韩、魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，而齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四方无事之国，佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦军。以两国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应付无穷，彼秦者将何为哉？不知出此而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭；秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其国，可不悲哉!
1、下列加点实词的解释正确的一项是（）
a窃怪天下之诸侯。（私下）b盖未尝不咎其当时之士。（过失）
c天下诸侯已自困矣。（困窘）d故莫如厚韩亲魏以摈秦。（排斥）
2、下列句子中加点词的意义与用法相同的一组是（）
a 四国休息于内，以阴助其急 冰水为之，而寒于水 b秦人得伺其隙，以取其国 其孰能讥之乎？
c虑患之疏，而见利之浅 秦兵未出，而天下诸侯已自困矣 d而乃贪疆场尺寸之利 问今是何世，乃不知有汉。
3、下列加点词古今义相同的一项是（）a 而燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危 b 而从六国破亡之故事 c以为必有可以自安之计 d而四国休息于内以阴助其急
4、从词类活用角度看，与例句相同的一项是（）
例句：尝读六国世家，窃怪天下诸侯……
a 能守其土，义不赂秦 b 巫医乐师百工之人，不耻相师 c以事秦之心，礼天下之奇才 d后秦击赵者再，李牧连却之
5、苏洵与苏辙认为六国灭亡的原因分别是什么？ （1、b咎：责备。
2、d乃：均是副词，竟然。（a于：介词，在 / 介词，比。b其：代词，诸侯。/语气词，表反问，难道。c而：表示并列的连词 / 表示转折的连词，却。）
3、c（a智力：古义——智慧和力量；今义——指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。b故事：古义——旧事，旧例；今义——用做讲述对象的事情。d休息：古义——休养生息，今义——暂时停止工作、学习或活动。）
4、b句中的“耻”和例句中的“怪”都是形容词的意动用法。（a“义”名词作动词，“坚守大义”；c“礼”名词作动词，“礼遇”；d“却”动词的使动用法。）
5、诸侯及士人不明大势，见识短浅，策略失误。 / 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。）
六、板书设计：
战败而亡 结论 论据 分论点 中心论点
患
固不在战
强弱
六国破灭
非兵不利
站不善
弊在赂秦
亡
孤危
亡
不能独完）
①大欲大 赂秦力亏
②奉之弥繁
胜负
破灭之道
侵之愈急
不战
③以地事秦
已判
抱薪救火
①齐人与嬴
终继灭
→
不助五国
在所不免
不赂秦者
②燕用刺客
以赂者丧
始速祸焉
智力
③赵诛良将
战败而
用武不终
（盖失强援
六国论公开课一等奖篇四
六 国 论（第一课时）
执教：静宁县仁大中学 杨菊红
【学习目标】
通过朗读，继续积累文言词汇及句式；提要钩玄，理清文章结构；因声求气，初步体会作者的思想感情。
【教学过程】
一．初读文章，读得正确 二．疏通文意，读得流畅 1.对照注释，疏通文意； 2.注意下面的文言字词及句式： 非兵不利 而秦兵又至矣 斯用兵之效也 其实百倍 至于颠覆 下而从六国破亡之故事
不能独完 义不赂秦 始速祸焉 礼天下之奇才 日削月割 赵尝五战于秦 其势弱于秦 而为秦人积威之所劫 苟以天下之大 三．通读全文，读出脉络
作者的主要观点是什么？作者的是如何安排文章结构的？ 四．小结。五．作业
必做：总结文中的文言知识；熟读文章
选做：课外阅读苏轼的《六国论》，试与本文比较。
六国论公开课一等奖篇五
《六国论》教学设计
单位：天津市信息工程学校 姓名：陈 稳 静
《六国论》教学设计
教学目标：
认知目标：识记文学常识，理解重点词语、归纳多义词并掌握词类活用 ；
情感目标：了解六国破灭的原因，培养学生忧患意识爱国热情； 能力目标：背诵课文，领悟借古喻今、对比论证的写法。
教学重难点：
教学重点：
1、揣摩语言掌握文言知识；
2、理解文章论证方法。 教学难点：
1、本文完整、严密的论证；
2、文中的词类活用、特殊句式。
教学方法：
诵读法、讨论法、比较法
教学时数：
2课时 教学过程：
第一课时：
一、创设情境，导入新课
“一门父子三词客，千古文章八大家”，一家出了三位了不起的词人，这在整个中国文学史上也实属罕见。大家已经猜出了这三位是谁了吧。对，他们就是唐宋八大家中的“三苏”。我们今天姑且将苏轼、苏辙不论，来学习一下作为父亲的苏洵的散文名篇----《六国论》。
1、简介作者和作品（展示课件）
苏洵（1009—1066）字明允，号老泉，四川眉山人。北宋散文家。与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。苏洵长于散文，尤擅政论，笔势雄健。著有《嘉祐集》。
2、题解（展示课件）
《六国论》是一篇借古讽今的史论文章。这篇文章论证六国灭亡的原因在于贿赂秦国，但本意不在悲叹六国的灭亡，而在借此批评北宋统治者贿赂契丹、西夏以求苟安的政策。
二、课文诵读
1．范读课文。（展示课件）
学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。2．学生自由朗读课文。3．检查学生字音掌握情况。给下列加点字注音（展示课件）
lù yì jué 弊在赂秦 小则获邑 思厥先祖父 ．．．pù jīngjí jiè 暴霜露 斩荆棘 如弃草芥 ．．．．jì zhū jùn dài 洎牧以谗诛 邯郸为郡 革灭殆尽 ．．．．4．指名3～4名学生分节朗读课文。5．分组齐读课文。
三、课文翻译
参考课下注释、翻阅工具书，疏通文意。（展示课件）
互丧：彼此都灭亡
暴秦之欲无厌：通“餍”，满足 ．．．率赂秦耶：全都
胜负已判：确定，断定 ．．五国迁灭：灭亡
与嬴：亲附秦国 ．．．．洎牧以谗诛：及，等到
当与秦相较：通“倘”，如果 ．．或未易量：轻易
积威：积久而成的威势 ．．．积威之所劫：胁迫、挟持
为国者：治理 ．．向使三国：假如
故事：旧事，前例 ．．．
四、布置作业
1.讨论、分析全文的思路结构。
2．归纳总结本文中词类活用、一词多义和特殊句式。
五、课堂小结（展示课件）
文章合为时而著，歌诗合为事而作。早在唐代已有人提出了为文作诗的宗旨，但旧时代的文人仍鲜少不无病呻吟的。苏洵的《六国论》恰恰跳出了“唱和附庸”的围城，文章表面上讲六国败亡的史实和因由，实际上借古讽今，对北宋统治者妥协苟安的政策给予了批判和规劝。
第二课时：
一、复习导入(展示课件)苏洵, 字（），号（），四川眉山人。北宋（）家。与其子（）、（）合称“三苏”，均被列入（“
”）。苏洵长于散文，尤擅政论，笔势雄健。著有（《
》）。
二、课文分析
（一）研习第一段：（分组讨论，展示课件）1.提问：全文的中心论点是什么？
明确：六国破灭，弊在赂秦。2.提问：从几个方面说明这一中心论点的？ 明确：（1）赂秦力亏，破灭之道也。
（2）不赂者以赂者丧。
3.提问：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
（二）研习第二段：（分组讨论，展示课件）1.提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？
明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 2.提问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：（1）以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了
贪欲和扩张的野心。
（2）韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
3.提问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
（三）研习第三段：（分组讨论，展示课件）1.提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确：“与嬴而不助五国也。” 2.比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同 ：燕太子丹招募荆轲刺秦
王招致祸患，赵因李牧被谗言所害而亡国。3.找出第一段中与本段意思吻合的一句话。明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” 4.提问：最后一句话在全文中有什么作用？
明确：用 “向使” 引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
（四）研习第四段：（分组讨论，展示课件）
1.提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？ 明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训 “有如此之势”——承上启下
2.提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
（五）研习第五段（分组讨论，展示课件）
提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？
明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源
于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历 史覆辙。
（六）分析本文论证方法（分组讨论）事实论证、对比论证、引用论证、假设论证
三、反馈练习（展示课件）
1.本文中心论点：（），分论点是（），（）。2.有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如 何改变。①赵尝五战于秦。②其势弱于秦。
四、小结课文特点：（展示课件）借古讽今，切中实弊。论点鲜明，论证严密。语言生动，气势充沛。
五、布置作业 1.做课后题。
2．背诵课文
三、四、五段。
[板书] 六国论
苏洵
中心论点：六国破灭，弊在赂秦。分论点：1.赂秦而力亏，破灭之道也。
韩、魏、楚（对比论证、引用论证）
2.不赂者以赂者丧。
齐、燕、赵（事实论证、假设论证）
总结：讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
六国论公开课一等奖篇六
《六国论》教学设计 耿世涛
一、课题
《六国论》，选自鲁教版高中语文课本必修四第一单元，隶属话题：“历史坐标上的沉思”。课型，新授课。
二、课标解读
新课阅读教学中，与文言文教学密切相关的要求如下：
1、阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
2、发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
3、认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。
4、在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。
5．学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。
基于对课标要求的分析，我们可以得出：文言文的教学，实际上是“文言”、“文章”、“文学”和文化的四位一体。文言文的特点首先体现在“文言”上，重点实虚词、文言现象的梳理，以及《六国论》等重点篇目的背诵是文言学习的基础目标。同时，“文章”与“文学”又分别体现文言文的功能和表现形式；故，“文言文的章法考究处、炼字炼句处，往往就是作者言志载道的关节点、精髓处”（王荣生），也应该成为文言教学的重点。另外，文言文多层面的体现中国传统文化，如朱自清所言：“中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的科目。经典训练的价值不在实用，而在文化。” 所以课标中提出：“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”“文化”在阅读教学中应照应“情感态度与价值观目标”，其可测性较差，但应始终贯彻。
总之，基于课标的文言文教学的特征，即“文言”、“文章”、“文学”和文化的四位一体，在很大程度上决定这文言教学的内容选择，目标确定，方法选择和环节设置等。
三、教材分析
《六国论》作为经典文言篇目，具备如下育人价值：
（一）典范的结构
1、起：开宗明义，一个中心论点，两个分论点。中心：六国破灭，弊在赂秦。分论点：赂秦力亏，破灭之道；不赂者以赂者丧。
2、承：花开两朵各表一枝，第二段承分论点一，明赂秦而灭之道。第三段承分论点二，明不赂者以赂者丧的道理。
3、转：第四段假设推理，由古及今，“为国者无使为积威之所劫哉”，一语双关，婉诫北宋统治者不可被强大敌人吓倒。
4、合：第五段关合“不赂”话题，进一步告诫北宋统治者以史为鉴。
（二）透彻的论证
除结构有着严密的逻辑力之外，论证方法的多样，使得本文的论证特别透彻。本文主要论证方法有：因果论证、对比论证、事例论证、引用论证、假设论证、比喻论证等。高中议论文常用之论证方法基本囊括。
（三）形象精警、富于韵味的语言
本文的语言炉火纯青，堪称古代说理散文的典范。其形象化说理语言生动有张力，大量对偶式短句精警有哲理，整句与散句的结合使文章兼具气势与韵味。最宜结合诵读，深入体验。
（四）博大的情怀
苏洵《六国论》情理并重，其博大的政治家的情怀，为本文注入了无限的魅力。苏洵的智慧与痛苦，源于他对江山社稷的密切关注，源于他对天下苍生的自觉责任。结合历史背景，带学生体验其胸襟，可陶铸人格，培养家国情怀。
（五）重点实虚词文言现象的典范使用。
四、版本比较及教学资源的整合《六国论》是各版本的必选文本，其经典性不言而喻。本单元还有《宋词二首》（《念奴娇 赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭怀古》）《阿房宫赋》等课文。整合教学资源，可系统整理文言现象，如《六》《阿》两篇中的典型虚词“与”“则”“焉”等，强化文言知识的系统梳理。亦可在比较对比中，领会本文的历史观与天下情怀，提高人文素养，加强人文引领。
五、学情分析
《六国论》编排在鲁教版高中语文课本必修四第一单元，属于“历史坐标上的沉思”话题。从学程上看，学生经过近一年的高中学习，已经有了初步的文言积累，应继续引导他们积累与巩固。学生思维有了较高的发展，因此本文章法上的完备和高度的写作技巧，可以作为学习重点。学生之前进行过“昨日的战争”“文明的踪迹”等主题单元的学习，可继续引导他们以现代的眼光审视历史，学习传统士大夫忧国忧民，以天下为己任的胸襟。高一下学期的孩子，对小组合作的学习方式已经熟悉和认可，因此在教学中可多用小组合作讨论法解决
2 教学重难点。
六、学习目标及其确立的依据
1.知识和能力目标：
（1）学生能借助工具书和课下注释通译文本。通过小组合作，整理积累文言字词句。能独立写出弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。勾画出文中“与”“则”两个虚词，并整理其用法。
（2）能背诵并准确默写全文。
2.过程与方法目标：
（1）能独立列出本文论述提纲，体会其论证的严密性。准确把握典范议论文的论证结构。
（2）通过小组合作，标出本文主要论证手法，并通过小组讨论体会其论证效果。
3.情感态度和价值观目标：
反复诵读课文，体会本文形象精警、富于韵味的语言，以此体会史论文的浩然之气和文辞之美。体察作者的拳拳爱国之情和强烈的使命感，培养忧国忧民、报国济民的意识与胸怀，增强对历史文化的认同感。
七、教学重、难点的确定及其依据
教学重点：
（1）能独立列出本文论述提纲，体会其论证的严密性。准确把握典范议论文的论证结构。（2）通过小组合作，标出本文主要论证手法，并通过小组讨论体会其论证效果。
教学难点：
反复诵读课文，揣摩本文形象精警、富于韵味的语言，以此体会史论文的浩然之气和文辞之美。体察作者的拳拳爱国之情和强烈的使命感，培养忧国忧民、报国济民的意识与胸怀，增强对历史文化的认同感。
确立依据：本文的文言知识比较简单，因将其定为基本学习目标，更是教学条件。在此基础上，将把握“文言文的章法考究处”作为重点，这取决与本文的艺术特色，也符合学生现阶段思维特点，同时这也是突破教学难点的保证。在此基础上，把反复诵读文本，在“炼字炼句处”体会语言特色，领会作者所言之志与所载之道作为教学难点。这是语文核心能力语感力的所在，也是人文目标之所在，是文言教学的出发点与归宿，也是难点所在。
八、教法、学法分析及其依据
（一）、自读点拨法——疏通文义
1、排除文字障碍
2、整体把握结构
（二）、小组讨论法——掌握重点
1、自我发现
2、交流互动
（三）、诵读品味法——突破难点
1、熟读成诵，准确默写
2、品味语言，感悟情怀
（四）比较阅读法——拓展能力
与苏辙的《六国论》对比阅读，进一步提高文言阅读能力，体会本文的思想境界和艺术特色。
依据：基于学情和文本分析
九、课前准备
（1）学生学习资料准备：课本、《古汉语字典》、整理本、和相关学案。（教师另需准备课件）
（2）学生学习状态准备：完成预习要求，做好必要知识储备。教师收集问题征集表，了解预习中的疑问。
十、教学流程设计
第一课时
一、预习要求
1、结合注释并查阅《古代汉语词典》，疏通全文。标注疑难点。
2、反复诵读课本，力求读出感情，学完背会。
3、写出学案中的重点实虚词、古今异义、词类活用和特殊句式，以备课上交流。
二、教学进程
（一）预习交流
1、美读课文，小组间互动评价，立求有气势，有情味。
说明：评价方式多样化，教师范读、个别学生读、齐读结合，营造书声琅琅的课堂氛围。正基本字音，读好断句，读准语气。
2、文言知识重点点拨
说明：以学生自主讨论订正、自主总结为主，教师适当点拨。
（二）发现质疑
根据预习问题征集表上的问题，组织学生讨论，并补充相关背景，解答学生质疑。预设问题：
1、为什么韩、魏、楚要贿赂秦国？
2、为什么齐国不贿赂秦国？
3、凭什么说燕国“以荆卿为计，始速祸焉”？
4、李牧是如何被“谗诛”的？
由上述问题可以顺势导入重难点问题的思考。
（三）熟读成诵
在理解的基础上，当堂背诵
1、2自然段。
（四）作业设计
1、默写
1、2自然段
2、进一步整理重要知识点
3、完成第二课时预习要求
第二课时
一、预习要求
1、在理解的基础上背诵3-5自然段。
2、小组合作列出本文的论证提纲。
3、标出本文所用的论证方法，并就论证效果进行评注。
4、品读本文形象精警、富于韵味的语言，并在课本上进行点评，体会本文娴熟的语言技巧，以及背后蕴含的人文情怀。（此要求较高，提示：如品读后两段“呜呼”“悲夫”“哉”“矣”四处所倾注的情感，评析本文的写作目的。）
二、教学进程
（一）温故知新
1、复习检查重点知识点。
2、背诵检查。（分组交流，互相检查）
（二）“文章”研习
1、整体把握
形式：组内交流个人所列“结构提纲”，互相补充完善，每组推荐一人上讲台投影展示，申明缘由，评选最佳提纲。
2、方法借鉴
交流预习任务3。可采用抢答形式，小组间互评互补，教师板书整理本文所用论证手法：因果论证、对比论证、事例论证、引用论证、假设论证、比喻论证。注意，不仅要指出，还要结合诵读体会每种论证方法的作用。
（三）品读语言魅力，感受博大情怀
交流预习任务4。小组内先交流，指派代表班内交流。交流时结合诵读，透过语言技巧，感受人文情怀。
5 此环节为难点，教师要适时点拨，予以示范，结合学案上的背景补充，予以引导。并板书整理要点。
预设鉴赏角度：
1、语言形象化：思厥先祖父……起视四境，而秦兵又至矣
2、语言精炼：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”“奉之弥繁，侵之愈急”
3、语言警策：“为国者勿使为积威之所劫哉”
4、整散句的结合：体会整散句各自的妙处
5、多用修辞：引用、比喻、夸张
6、精妙炼字：“割”“呜呼”“矣”等。
此环节生成内容较多，要适时引导归纳补充，并始终将语言品读与人文情怀的领悟相结合，从而感受本文情理兼备的艺术特色。
（四）作业设计：
1、背默全文，小组内相互检查，纠正反思默写中的错误。
2、古人的阅读教材《古文观止》中也又一篇《六国论》，不过是苏洵的儿子苏辙的，课后自主阅读，与本文比较。思考：
（1）两人的论证角度有何不同？他的结论和建议各是什么？（2）两篇文章所使用的论证方法有何异同？语言特色呢？（3）在生存与发展的当下，两篇文章给你怎样的启示？ 十
一、板书设计
六国论
苏洵
清通 准确（说理之美）优美（表情之美）（学生板书 因果论证 形象
结构提纲）对比 精炼
事例 警策
引用 整散
假设 修辞
比喻 炼字
借古讽今，情理交融，博大胸怀
十二、相关拓展资源 苏辙《六国论》
十三、教学后记
6 设计亮点：能突出“文章”“文学”与“文化”的维度，而不仅仅是“文言”的教学。尊重学生主题地位，遵循学生认知规律，注重三维目标的达成，引导学生深入解读文本。
我的疑问：学校目标设计要求中指出，要“三维目标统一化。不要将三维目标分开写，而要将三维目标有机统一的一个句子中”。教学实施过程中三维目标很难分离，但表述中，分开写更清楚还是统一起来更合理？本次教学设计目标表述仍然分开，不知该如何改进？
六国论公开课一等奖篇七
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六国论 教案教学设计
六国论
作品定位
这是一篇史论，评议战国时期六国对付秦国策略的得失，阐述了六国灭亡的原因在于赂秦，赂秦必然资敌而弱己。文章以古喻今，借六国“赂秦”而亡，提醒治国的人吸取这个历史教训，不要重蹈覆辙。阅读这篇文章，应该注意到作者并非单纯评论史实，而是采用借古讽今之方法。
文脉梳理
六国论（结构）
第一节提出中心论点：弊在赂秦--赂秦而力亏--不赂者以赂者丧
论史（第二节）论证分论点一：赂秦而力亏，破灭之道--韩魏楚三国赂秦而力亏
（第三节）论证分论点二：不赂者以赂者丧
--齐燕赵不赂而亡-讽今（第四节）总结历史教训，申明政见
议论抒情--以事秦之心礼天下之奇才无使为积威之所劫
（第五节）警告北宋王朝不要重蹈覆辙
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借古讽今--从六国破亡之故事又在六国之下
资料展板 1、字音词义
①率（shuài）赂秦：全都，一概。
②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。
③抱薪(xīn)救火：柴草。
④暴（pù）霜露：暴露。
⑤燕（yān）赵之君:燕国。⑥洎（jī）:及，等到。
⑦革灭殆（dài）尽：副词，将近。
⑧为（wéi）国者：治理国家的人。2．词语积累
①通假字
暴霜露,斩荆棘暴通曝,晒
暴秦之欲无厌厌通餍，饱，满足
当与秦相较当通倘,倘使,表假设关系
理解通假字要注意如下两点:(1)通假字在文中运用假借意
如:厌不当“厌恶”讲,而应理解为“满足”,即餍为饱,引申为满足
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(2)读音应读假借字音
如当通倘,音tǎng莫读暮音mù ②注意词语的古今异义
(1)其实:即实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”
(2)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父”今义：父亲的父亲。
智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危
颠覆：古义灭亡，如“至于颠覆理固宜然”，今义翻倒，推翻。
③多义词理解：
或
（1）不定指代词，有的人：或曰，不赂者以赂者表
（2）有时：一食尽粟一石
（3）或许：当与秦相较或未易量
相
(1)指代一方，他你我：相见恨晚(2)观看：伯乐相马(3)宰相，名词:况于将相乎(4)互相：当与秦相较
以
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（1）介词，依靠，凭借
如：秦以攻取之外
（2）因为，由于
如：不赂者以赂者表
（2）用，拿，把
如：以地事秦
连词，相当于而
表目的，来：举以于人
动词：认为：以为神 1作家简介
苏洵（1009-1066），字明允，号老泉，北宋眉州眉山（今四川省眉山县）人，宋仁宗庆历七年，他27岁，因应试不中，归而尽焚前所为文，闭门读书，遂通六经、百家之说，终于形成自己的文章风格。他下笔顷刻数千言，语言明白晓畅，议论雄辩有力，论文大多针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊，深得欧阳修的赏识。苏洵与他的儿子苏轼、苏辙并称“三苏”，属于“唐宋八大家”之一，著作有《嘉佑集》。2、写作背景
北宋建国以后，契丹和西夏两个国家，不断进犯北宋边境，杀人掠货，西、北边犯严重，自开国至英宗治平年间，只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除
宋军和契丹军西夏军大小60余战，败多胜少。军事上的软弱无能，导致外交上的妥协投降，北宋王朝一直采用屈辱求和的政策。到了苏洵生活的时代，北宋每年都要向契丹和西夏交纳岁币、绢，以求苟安。针对这种现实，苏洵深感忧虑，写下了这篇《六国论》，借此讽劝当朝皇帝要以历史上的六国灭亡故事为鉴，不要重蹈覆辙。3、体裁知识
论，是一种文体。古人言：“论者，议也。”古人就论文的内容可分为两类，一是史论，二是政论，史论主要是评价历史人物的的善恶和历史事件的是非，而政论主要是针对当世的时政发表看法和主张。4、六国与秦的有关史实：(1)韩魏楚以地赂秦的史实：
公元前290年，韩割武遂予秦。
公元前280年，楚割汉北及上庸予秦。
公元前275年，魏割温予秦。
公元前273年，魏割南阳予秦。(2)秦灭六国时间表：
公元前230年灭韩。公元前225年灭魏。
公元前223年灭楚。公元前222年灭赵、灭燕。
公元前221年灭齐。
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整体感知
文章主旨
本文以高度概括的方式论述破亡的原因，说明了六国破灭，弊在赂秦的道理，又联系现实政治，借古讽今，讽谏北宋王朝应以六国为鉴，不要为契丹、西夏的“积威之所劫”，文章在指出六国应抛弃错误政策的同时，又指出了正确的政策，即“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的构想对当时北宋朝廷同样适用。苏洵的忧国之心可见一斑。
文章结构
全文可分为三部分
第一部分（第一段），提出中心论点和两个分论点。中心论点：六国破灭，弊在赂秦。两个分论点：（1）赂秦力亏，破灭之道。（2）不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。
第二部分（第二、三段），论证中心论点。其中，第二段论述第一分论点，第三段论述第二分论点。
第三部分（第四、五段），结尾部分。第四段，作者总结历史教训，提出自己的政见。第五段，含蓄警告北宋王朝，引以为戒。写作特色
一，论点鲜明，论证严密
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这篇文章一开头就提出文章的中心论点--六国破灭，弊在赂秦（第一段）。然后就论点的两个方面进行分别论述，层层深入，反复论证：先论直接割地赂秦（指韩、魏、楚三国），则“不战而强弱胜负已判”（第二段）。证明了分论点一：“赂秦而理亏，破灭之道”。继论齐、燕、赵三国虽然没有割地赂秦，但是赂秦的国家既然相继灭亡，那么他们失去强有力的支援者，也就不不免于灭亡，这就是所谓“不赂者以赂者丧”，仍是“弊在赂秦”（第三段）。然后又从反面说，指出六国如果不赂秦，团结天下的才并力抗秦，那么秦国人就不可能平安无事；指出六国之亡，是由于被秦国的积威所吓倒（第四段）。最后说六国都是诸侯之国，他们如果不赂秦而起来抗秦，还有获得胜利的可能，那么当今宋朝堂堂的天下大国，那就更没有重蹈六国灭亡覆辙的道理了（第五段）。这篇文章脉络很清楚，结构极为完整。二，语言生动，富于情感：
不仅具有一般议论文用词准确、言简意赅的特点，尤其是用语生动形象，富有情感。1、在论证中穿插有生动的描述，如：“思厥先祖父……如弃草芥”。“今日割五城……然后得一夕之安寝”与“起视四境，秦兵又至矣”。2引古人之言来形象地说明道理，用“食之不得下咽来形容“秦人”的惶恐不安大大增强了文章的表达效果。3、文章的字里行只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除
间饱含着作者的感情。文章不时有“呜呼”“悲夫”等感情强烈的嗟叹，就是在夹叙夹议的文字中也洋溢着作者的情感。如对以地事秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武不终”的惋惜，对为国者“为积威之所劫”的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，文章以理服人，以情感人，而且文章还运用对偶、对比、比喻，引用、设问等多种修辞手法，不仅章法严谨，而且富于变化。，纵横恣肆，起伏跌宕，具有雄辩的力量和充沛的气势。
鉴赏要点
一、文章论证相当严密，脉络清晰，阅读时应首先理清文章思路。
二、语言生动，富于情感，需认真加以揣摩。
文本展示
课文第一段
内容讲析
文章开门见山，提出中心观点：六国破灭，弊在赂秦。论点的提出简洁明了，立场鲜明。作者先否定作为战败理由的两点“兵不利”“战不善”，把矛头直接指向当权者，没有丝毫妥协，接着提出自己的观点“弊在赂秦”。赂秦导致的后果是“力亏”，“力亏”的结果自然是国家的破灭。为了是文章更加无懈可击，作者用一“问”一“答”的形式，只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除
提出第二个分论点。两个分论点提出的方式不同，第一个是前问的自然深化，第二个则显得灵活，生动。最后，作者回应上文，再次重申论点，斩钉截铁，不容置疑。
重点指津
1、文章开门见山提出中心论点，接着又提出两个分论点，你认为有必要吗？
2、清代的储欣在《唐宋十大家全集录》中说“老泉（苏洵）论六国之弊在赂秦，盖以规宋也。故言激切而淋漓。”试加以分析。
3、“弊在赂秦”在一段中出现两次，我们却没有重复之感，为什么？
【①率（shuài）赂秦：全都，一概。
②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。
③抱薪(xīn)救火：柴草。
④暴（pù）霜露：暴露。
⑤燕（yān）赵之君:燕国。⑥洎（jī）:及，等到。
⑦革灭殆（dài）尽：副词，将近。
⑧为（wéi）国者：治理国家的人。2．词语积累 ①通假字
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暴霜露,斩荆棘暴通曝,晒 暴秦之欲无厌厌通餍，饱，满足
当与秦相较当通倘,倘使,表假设关系
理解通假字要注意如下两点:(1)通假字在文中运用假借意
如:厌不当“厌恶”讲,而应理解为“满足”,即餍为饱,引申为满足
(2)读音应读假借字音
如当通倘,音tǎng莫读暮音mù ②注意词语的古今异义
(3)其实:即实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”
(4)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父”今义：父亲的父亲。
智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危
颠覆：古义灭亡，如“至于颠覆理固宜然”，今义翻倒，推翻。
③多义词理解：
或
（4）不定指代词，有的人：或曰，不赂者以赂者表
（5）有时：一食尽粟一石
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（6）或许：当与秦相较或未易量
相
(1)指代一方，他你我：相见恨晚(2)观看：伯乐相马(3)宰相，名词:况于将相乎(4)互相：当与秦相较
以
（3）介词，依靠，凭借
如：秦以攻取之外
（2）因为，由于
如：不赂者以赂者表
（4）用，拿，把
如：以地事秦
连词，相当于而
表目的，来：举以于人
动词：认为：以为神
分析：李桢这篇史论，提出了个人的独到的见解，他把宋二苏氏的《六国论》的观点概括为六国的灭亡是因“不知坚守纵约”并提出了自己的观点，他认为六国的灭亡是“以其暴”，在他看来，“彼六国者皆欲为秦所为，未同专以罪秦也”。而东方诸侯之国没有能“愈于秦”但是“其溺于攻只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除
伐，习于虞诈，强食而弱肉者，视秦无异也”。结果招致兵连祸结，曾无岁月。又“终不克为秦所为”最后必然是“以卒自弱，而致秦灭”。李桢的史论，分析精当，论证严密，在质朴的语言中表达对暴政的强烈憎恶只之情。
【思考与探究】
李桢的《六国论》和苏洵的《六国论》分别从不同的角度分析了六国灭亡的原因，你同意谁的看法？也可提出你自己的观点，只要言之有理即可。文本展示
文章第二、三段
内容讲析
第二段说明以地事秦，无异于自取灭亡。文章摆出事实，以秦受赂所得的土地与侵占所得和六国赂秦割地的事实进行对比，进一步说明，六国因赂秦而力亏。触目惊心，无可反驳。进而归纳，作者指出“则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”。一个“固”，起强调作用，感情强烈。接着，又从诸侯割地自安的心理入手，进行分析。首先，追溯历史，写诸侯赂秦的情形和结果，说明乞秦和适得其反，只能助长秦的侵略野心，造成颠覆的下场。“暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”与“举以予人，如弃草芥”相对照，极力写祖先创业之艰难和子孙割地之轻易，点出了赂秦的弊病。只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除
“今日：”“明日”点出割地之多，之快。具有讽刺意义的是，即使这样频繁割地，却求一夕安稳而不可得。其次是引用古人的话证明道理，形象地说明赂秦的危害。由此就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行分析论述，有理有据，确凿有力地证明了中心观点。
第三段从第二个方面（“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”）论证六国破灭的原因。先指出了齐国灭亡的原因是：“与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。”后又阐释燕、赵两国灭亡的具体原因是其本身的错误，这两个国家与齐国不同，没有“与嬴而不助五国”，而是“义不赂秦”，敢于用兵抗秦，但终于“战败而亡”，原因不仅在于燕、赵本身的错误，即燕“以荆卿为计”，赵“牧以谗诛”“用武而不终”，还在于“燕赵处秦革灭殆尽之际”，孤立无援，于是灭亡也就“诚不得已”。
要点指津：
1、第二段主要论述“赂秦而力亏”的，文章从哪几个方面进行对比论证的？
2、齐国和燕、赵两国为什么灭亡？
明确：1、（1）数量上比较，赂而得者与战胜而得者，其实百倍。（2）难易比较。祖先得土地之难，子孙送土地之易。（3）赂秦的心理与秦的欲望，为求一夕安寝奉之弥繁，只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除
可侵之愈急。
2、齐，与赢而不助五国。燕，以荆卿为计。赵，用武不终也。
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名二子说 苏洵
轮、辐、盖、轸，皆有职乎车；而轼独若无所为者。虽然，去轼吾未见其为完车也。轼乎，吾惧汝之不外饰也。
天下之车莫不由辙，而言车之功，辙不与焉。虽然，车仆马毙，而患不及辙。是辙者，善处乎祸福之间也。辙乎，吾知免矣。
【赏析】本文非常有趣味，是论说苏洵给两个儿子取名的原因的。
文章先说，车上的各个部位各司其职，都是车子不可或缺的部分，好像只有“轼”没有什么作用。但“轼”并非真的没有用，它是露在外面用作扶手的横木，可扶以远瞻，因此苏轼字“子瞻”。车轼的突出特点是露在外面，苏洵说：“轼乎，吾惧汝之不外饰也。”的确，苏轼一生豪放不羁，锋芒毕露，确实“不外饰”，结果屡遭贬斥，“乌台诗案”险些丧命。
“辙”是车轮碾过的轨道，自然也属于车外之物，既无只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除
车之功，也无翻车之祸，所以“善处乎祸福之间”。苏辙一生平和淡泊，在当时激烈的政治斗争中，虽然也曾遭贬，但终能免祸，得以安度晚年。
这篇文章简析了车各部位的作用，进而分析了苏轼兄弟的性格，有希望，也有担心。
【思考与探究】用现代汉语，概括一下苏轼兄弟的性格。
答：苏轼，锋芒毕露，不善于掩饰。苏辙，处事平稳，明哲保身。
阅读下面一首诗，按要求答题：
（2000年高考题）对下面这首宋诗的赏析，不恰当的一项是：
约客 赵师秀
清明时节家家雨，青草池塘处处蛙。
有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
a.前两句写出了时令特色和地方气息，从侧面透露出诗人在静候友人来访时的感受。
b.第三句点题，以“夜半”说明诗人在久久等待，但约客未至，却只听到阵阵的雨声蛙声。
c.第四句描写了“闲敲棋子”这一细节，生动地表现出此时闲适恬淡的心情。
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d.全诗通过对环境人物动作的渲染，描写诗人雨夜等候客人的情景，含蓄而有韵味。
【分析】本题重点是考查考生鉴赏诗歌作品的主旨、表现形式及意境，能力层级为e级。本诗作者赵师秀（？-1219年），南宋诗人。字紫芝，号灵秀，永嘉（今浙江温州）人，著有《赵师秀集》，是南宋后期“永嘉四灵”之一。这首诗中的“黄梅”、“雨”、“池塘”、“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景诗人在这样的雨夜约客下棋，但友人尚未出现，他只得静静等候，可见选项中a项是对的。第三句“有约不来过夜半”，夜深不寐足见诗人期待之久，希望之殷，期待的是约客的叩门声，但听到的却是一阵阵的雨声和蛙声，可见b项也是对的。全诗对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客的情景，又描述了约客未至的一种怅惘心情，真是形神兼备。这样看来，d项也是对的。同时我们也可通过“闲敲棋子”这一细节描写，结合诗中所写的黄梅雨夜、蛙声鼎沸、夜半灯下、一人孤坐的诗歌意象，来体味诗歌内在的艺术意境：约客久候不到，诗人百无聊赖之际，还下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，震落灯花，这种貌似闲逸的“闲敲”哪有什么闲呢？更是入木三分地衬出诗人的烦躁、失望、焦灼的心情。] 只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除
而c项故意反说，答案即为c。
由此可见，分析诗歌蕴涵的思想感情，要结合整首诗歌的主旨和意境来体味。
全脑过关训练 1、文学常识题：
“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“一门三父子”指的是： a.班彪、班固、班昭b.苏洵、苏轼、苏辙 c.曹操、曹丕、曹植d.杜甫、杜牧、杜荀鹤 2、下列句子不含有通假字的一项： a.暴秦之欲无厌b.当与秦相较，或未易量 c.诸侯之所亡d.失其所与，不知 3、解释下列词语的古义：
a.弊在赂秦b.非兵不利c.率赂秦耶 d.其实百倍e.与嬴不助五国也f.始速祸焉 g.可谓智力孤危h.六国破亡之故事 l.思厥其先祖父m.是又在六国下 4、默写课文句子：
（1）。或曰六国互丧，率赂秦耶？曰：。
（2）思厥先祖父，只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除。
（3）古人云：。
（4）呜呼！以赂秦之地封天下之谋。
５辨析下列各组句中加线词的词义：
非①觉今是而昨非
②非有仲尼墨翟之贤
③非抗于九国之师
④非兵不利，战不善
或①或曰：六国互丧，率赂秦耶
②或以为死，或以为亡
③当与秦相较，或未易量
④一食或尽粟一石
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《六国论》（节选）
苏辙
夫韩魏不能独当秦，而天之诸侯，藕之以弊其西，故莫于厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩、魏以窥齐楚、燕、赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国，佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内以阴助其急。若此，可以应夫无穷，彼秦者只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除
将何为哉！不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭。秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至使秦人得伺其隙，以取其国。可不悲哉！
《六国论》（节选）
苏洵
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭着急道也。或曰：“六国互丧，率赂秦耶？”曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也。6、比较这两篇文章的观点有什么不同？
答：
7、苏辙文中“因得以自完其间”的“完”字的含义与下列哪一句的“完”字相同： a.城不入，臣请完璧归赵
b.余购三百盆，皆病者，无一完者 c.盖失强援，不能独完 d.岂见覆巢之下复有完卵乎
8、苏辙的文中一句“致使秦人得伺其隙”中的“得”字的含义与下面哪一句中的“得”字相同： a.秦以攻取之外，小则获邑，大则得城 b.诚不得已 c.此言得之
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d.君为我呼入，吾得兄事之
9、苏辙文中“故莫厚韩亲魏以摈秦”中的“以”与下面哪一句中的“以”字意义用法相同： a.秦以攻取之外，小则获邑，大则获城 b.尝以十倍之敌，百万之师 c.君臣固守，以窥周室 d.不赂者以赂者丧
10、下列四句中不同的一句是： a.不赂者以赂者丧
b.赂秦而力亏，破灭之道也 c.秦兵未出，而天下诸侯已自困矣 d.五国既丧，齐国亦不免矣
课外拓展
阅读〈赵广汉传（节选）〉做文后练习
（赵）广汉为人强力，天性精于吏职。见吏民，或夜不寝至旦。尤善为钩距，以得事情。钩距者，设欲知马贾，则先问狗，已问羊，又问牛，然后及马，参伍其贾，以类相推，则知马之贵贱不失实矣。唯广汉至精能行之，他人效者莫能及也。郡中盗贼，闾里轻侠，其根株窟穴所在，及吏受取请求铢两之奸，皆知之。长安少年数人会穷里空舍谋共劫人，坐语未讫，广汉使吏捕治具报。富人苏回为郎，二人劫之。只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除
有顷，广汉将吏到家，自立堂下，使长安丞龚奢叩堂户晓贼，曰：“京兆尹赵君谢两卿，无得杀质，此宿卫臣也。释质，束手，得善相遇，幸逢赦令，或时解脱。”二人惊愕，又素闻广汉名，即开户出，下堂叩头，广汉跪谢曰：“幸全活郎，甚厚！”送狱，敕吏谨遇，给酒肉。至冬当出死，豫为调棺，给敛葬具，告语之，皆曰：“死无所恨！” ★选自班固《汉书》
1选出词义解释错误的一项 a广汉为人强力强力：强大的力气 b释质,束手束手：自缚其手 c或时解脱解脱：免除刑罚 d参伍其贾参伍:错综比较
2下列各句中加点的词语在文中的意义与现代汉语相同的一项
a以得事情b及吏收取请求铢两之奸c二人惊愕d得善相遇
3比较下列四组句子中的画线的点字，意义和用法都相同的一组
a或夜不寝至旦或时解脱 b尤善为钩距豫为调棺 c然后及马他人效者莫能及也
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d以得事情以类相推
4文章用了形象的比喻介绍了钩距之法，请概括“钩距”一词得含义
答： 6下列叙述不符合原文意思的一项
a赵广汉善用钩距之法，表明他是一个机警聪颖的干吏。b全文运用正面叙述、侧面烘托的手法，勾勒了一个精于吏职、办案神速的封建官吏形象。
c赵广汉与二劫持者的对话，语言十分精练，他紧紧抓住二劫持者的心理，晓之以理，动之以情，最后两人投案自首。
d文中“苏回为郎”的“郎”是官职，“京兆尹赵君谢二卿”中的“卿”则不是。7把下列句子译成现代汉语
（１）唯广汉至精能行之，他人效者莫能及也
（２）幸活全郎，甚厚
参考答案：
1、b.2、c.3、a.弊病，错误；b.兵器；c.全都，一概只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除
d.那实际上；e.亲附，亲近；f.招致；g.智谋，力量；l.旧事；m.这。
4、（1）赂秦而力亏，破灭之道也。不赂者以赂者丧。
（2）暴霜露，斩荆棘，以得尺寸之地。
（3）以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
（4）以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。
5、非：①错误，不对；②没有；③不；④不是。或：①有的人；②有的……有的……③或许，也许；④有时，偶或。6、两人的论述角度不同，观点也不相同，苏洵认为“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”；而苏辙认为“贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭”。
7、c（a.使……完整；b.完好，健壮；c.保存完好；d.完整。）
8、b（a.得到；b.能、能够，可以；c.适宜，得当；d.应当，必须）
9、c（a.凭介词；b.用，拿，介词；c.顺承连词，当“来”讲d.因，介词。）
10、b不同，为判断句，其余为一般陈述句。
课外拓展答案：
1ａ＂强力＂应为“刚强有毅力”2c事情：事情的真相；只供学习与交流 资料收集于网络，如有侵权 请联系网站删除
请求：接受别人的嘱托替人办事；相遇：对待
3da项第一个“或”的意思是“有时”，第二个为“或许”；b项“为”的意思分别是“使用”（动）和“给”（介）c项“及”分别为“到”、“比得上”。d项都用在表目的复句中，可译为“来”
4反复调查取证，比较推理得方法
5坐语未讫，广汉使吏捕治具服；有顷，广汉将吏到家。
6c“对话”、“投案自首”不妥。
7只有赵广汉能够运用得很精妙，那些仿效他（这种做法）的人都比不上他。（“精”，精妙。“至精”为“运用的很精妙”）
幸亏你们保全了郎官的性命，承蒙厚意。（“幸”，幸运。“全活”是“保全”之意。“厚”，宜作“厚意”解。
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