2025年讲授教学基本心得体会(3篇)

我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

讲授教学基本心得体会篇一

首先，制定好课程计划，然后根据课程的需要组织所要呈现的材料；

教学开始后，先通过复习有关内容呈现先行组织者，创设问题情境、具体演示等方法唤起学生的兴趣，再通过组织、界定、比较和举例等方法进行有效讲解，还可以借助于一些现代化教学手段等呈现教学资料；同时，还要维持学生良好的注意状态。

最后，在课程结束时要进行适当归纳和小结。

总结：分为导入新课，讲授新知，巩固知识，布置作业

通过学习我了解到了讲授式教学应该注意的问题如下：

一、适用性

在课堂中选择适当的讲授内容是关键。如概念的定义、历史文化、教学方法。

二、启发性

在课堂中教师要注意启发和引导学生，要有意识地设置一些与本节内容相关问题，使学生产生疑问，激发探究问题的积极性。

三、趣味性

生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣。使他们集中注意、积极思考，尽可能的贴近生活实际。

四、整合性

与其他教学方法综合运用时，应考虑如何扬长避短，可以选择通读整节内容，列出主要知识点，然后根据知识点及学生特点选择不同的教学方法进行教学。

随着经济社会和科学技术的空前发展，传统教学里的“满堂灌”显然已被抛在身后，多媒体在教学中的广泛引用正在冲击传统模式。当然新时代的教师已然有了很大的转变，那作为老师我们应该如何充分应用多媒体教学呢，看完培训视频我有以下的思考：

一是多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点。图、文、声并茂甚至有活动影象的特点对于教育、教学过程来说是特别宝贵的，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。它是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起。充分发挥多媒体教学的优势，使抽象的东西形象化，使复杂的知识简单化。有对于培养学生的创造思维，具有重要作用。

二是人机交互。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

三是对学生的快速评价。对学生的快速评价也是多媒体教学过程的一大亮点。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

另外多媒体教学设计要注意背景的真实。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。

不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，如果在程序实施过程中还需要调用其他高级资源，当然这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要摆正上课和运用媒体的关系，多媒体是为教学服务的，不要因为用媒体而上课。要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。

总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。也要在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自教学。

讲授教学基本心得体会篇二

提高讲授教学有效性的基本策略 韩 龙 淑

(太原师范学院 数学系 , 太原 030012)

摘要 : 讲授教学的有效运用以实现有意义学习为基本宗旨。在新课程背景下讲授教学处于两难境地 ,时

下当务之急是挖掘讲授教学的合理内核。而注重知识的合理组织 ,恰当把握过程教学的实质 ,丰富并贯穿启发

式教学思想 ,是提高讲授教学有效性的基本策略。

关键词 : 有意义学习;讲授教学;启发式;过程教学

中图分类号 : g4241

1文献标识码 : a

文章编号 : 100125957(2009)0620143203

在时下的教学田野中 ,教法的实质性变革比课程、教材 改革有着百倍的艰难 ,加之传统延续的威力不易超越 ,因此 我们的教法变革从实质上看并没有重大突破。[1 ]就讲授教 学而言 ,在新课程背景下因其传统性而容易被误认为过时。另外 ,由于部分教师对讲授教学精神实质的理解存有偏差 , 加之缺乏必要的教学思想作指导 ,在教学实践中未能遵循学 生的心理规律 ,从而容易使讲授教学演化为注入式 ,并由此 对讲授教学的有效性抱有怀疑态度 ,致使讲授教学处于两难 境地。针对当前讲授教学的实际 ,笔者对 151位中学数学教 师进行了问卷调查 ,其中 57%的认为在课堂教学中 ,用得较 多的教学方法仍是讲授法。就任教年级和教学方法的关系 看 ,高中数学教师运用讲授法的比率明显增大 ,比初中数学 教师高出 34.1个百分点。[ 2 ](p42)又对 231名中学数学实习教师进行问卷调查 , 50.2%的被试认为自己在课堂教学中 用得较多的教学方法是讲授法。由此可见 ,即使在新课程实 施的今天 ,讲授教学仍然是当前课堂教学中教师用得较多的 教学方法。基于此 ,有必要对讲授教学进行理性分析和思 考 ,并探寻提高其有效性的基本策略。

一、对讲授教学的基本认识

奥苏贝尔是以认知结构论为理论范式的代表人物 ,认为

学习过程是认知结构的组织和再组织过程 , [ 3 ](p250—251)他强调有意义接受学习与言语讲授教学。讲授教学是教师 通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的教学方法。而

“教学 ”重在“教学生学 ”,教法的选择需建立在研究学法和 学情的基础上 ,忽视学法指导的教法改革是低效甚至是无效 的 ,因此“讲授教学 ”重在“通过讲授教学生学 ”。而学生学习语言符号所代表的系统知识 ,主要是有意义学习,旨在使 符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立实质性和非人为性的联系 ,其中的适当观念主要指学生 认知结构中与新知识能建立某种联系的观念或知识 ,是使新 知识的学习成为有意义学习的生长点。实质性和非人为性 联系主要指新旧知识之间、新学习材料与学生已有认知结构 之间内在的、自然的逻辑联系 ,而不是人为强加或生拉硬扯 的任意联系。当然学生的学习活动并非一味地排斥机械记 忆 ,但用于帮助记忆的机械学习只能是辅助性的 ,不能用来 代替有意义学习。因此讲授教学需要教师引导学生主动、积 极地建构新旧知识间的联系 ,以实现有意义学习,有意义学习是讲授教学有效性的重要表征。

目前当务之急是挖掘讲授教学的合理内核。特别在新

课程实施的今天 ,不应以教学方法的新旧代替好坏 ,传统的 未必就是过时的或不好的。事实上传统的讲授教学也可以 使学生的学习成为有意义的和积极主动的活动 ,对学生掌握 系统的知识体系、形成良好的认知结构具有重要作用。讲授 并不是注入式、被动式的代名词 ,如果教师的讲授能唤起学 生求知的兴趣和热情 ,能激活学生头脑内部激烈的思维活 动 ,能解学生之困惑 ,使其学习成为主动的、有意义的活动 , 这样的讲授教学就是有效的教学。不能把某些教师误用所 造成的后果当成其本身固有的毛病 ,作为贬低其作用的依 据。教师通过讲授教学 ,重在引导和启迪学生建立知识间的 非人为和实质性联系 ,从而实现有意义的学习。

讲授教学和发现教学并不是对立、排斥的两极关系 ,而

—143—© 1994-2010 china academic journal electronic publishing rights :// 识作为载体 ,在讲授教学中 ,落实过程教学的宗旨既要注重 结果 ,更要注重过程;关注过程 ,同时勿忘知识。(三)丰富并贯穿启发式教学思想是提高讲授教学有效

性的关键。根据有意义学习的条件 ,学生必须具备有意义学习的心向 ,即积极主动地将要学习的新材料与自身认知结构 中已有的适当观念 ,建立实质性和非人为联系的倾向性。这 里的积极主动不仅指行为上的积极主动 ,更重要的是思维和 情感上的主动积极。有效的讲授教学应使学生的思维和情 感处于主动积极状态 ,而学生积极主动的倾向性的形成一开 始离不开教师的启发和诱导。在当前的教学实践中 ,致使讲 授教学处于为难境地的原因之一是忽视了对中国传统教育

思想精华———启发式教学思想的继承、发展和贯穿 ,而大量 引进和移植国外的教学思想和教学方法 ,并追求一些所谓的 新教法 ,造成形式与其负载的实质的支离。缺少植根于我国 教学田野的本土化研究。

有效的讲授教学重在教师的启发和引导 ,只有通过教师 的点拨和开启 ,使学生形成有意义学习的心向 ,才能让学生 在有意义的思考路线上进行有意义的探索 ,从而避免盲目、无效的活动。若讲授教学缺乏启发性 ,没有引发学生头脑内 部主动积极的思考活动 ,则容易使讲授演化为“注入式讲

授 ”,因此倡导教师的“启发式讲授 ”对提高讲授教学的有效 性显得尤为重要。这里的“启发式讲授 ”与“教师简单告诉、学生被动接受和记忆结论 ”不同 ,是教师在学生已有知识、经 验和思维水平的基础上 ,通过讲授促成师生共同进行思维 , 引发学生认知和情感的不平衡状态 ,从而启发学生对已有信 息积极主动地进行思维加工 ,使新学习内容与学生认知结构 中适当的知识和观念建立意义联系。如“一条直线到另一条 直线的角 ”的课例中 ,教师 :你们说怎样刻画两条直线的位置 关系比较好呢 ? 学生 :可以用两直线的夹角来表示。教师 : 好 ,比如说(几何画板演示),现在这两条直线 ab和 ac的夹 角是多大呢 ? 度量一下 ,是 28°。你的意思用这个夹角 28° 就可以刻画它们的位置关系了 ,是不是 ? 那我来作直线 ab 关于 ac的轴对称图形 ,得直线 ab′,那么 ab、ab′与 ac的夹 角都是 28°,那不就成了不同位置关系的直线用相同的角来 表示了吗 ? 大家看 ,他提出用“夹角 ”刻画两条相交直线妥当 不妥当 ?此时教师通过启发式讲授来构造反例 ,引发学生认 知和情感的不平衡 ,使学生认识到“夹角 ”概念已经不够用

了 ,必须建立一个新概念———“到角 ”才能准确刻画两条直线 的位置关系 ,由此把问题内化为学生自己的问题 ,从而形成 主动积极的学习心向。

在启发式讲授中 ,学生接受的已不是教师讲授的现成知 识 ,而是依据自己已有的知识和经验 ,对教师的讲授用自己 的语言进行重新加工和编码 ,对知识进行主动理解和重新建 构 ,以生成其心理意义 ,从而使教师将讲授的内容纳入学生 已有的认知结构中 ,使师生的思维产生共鸣 ,教师讲诱导着 学生想 ,最大限度地引导学生在思考的路径上 ,起引路、搭桥 和点拨的作用 ,使学生有一种“其言皆若出于吾之口、其意皆 若出于吾之心 ”的体验。

有效的讲授教学需要贯穿启发式教学思想 ,才能使讲授

成为“启发式讲授 ”,因此以启发式教学思想为指导 ,对于提 高讲授教学的有效性 ,摆脱注入式和机械学习的束缚显得尤 为必要。鉴于此 ,应注重理解启发式教学的精神实质 ,并把 其作为教学指导思想贯穿到教学过程中 ,而丰富和贯穿启发 式教学思想是提高讲授教学有效性的关键。

在当前班级授课制的教学组织形式下 ,需要教师创设富

有启发性的教学情境以引起学生的“愤悱 ”———“欲知还未 知、欲言还未能 ”,并以此为基础进行启迪和引导。启发式教 学主要指教师从学生已有的知识、经验和思维水平出发 ,力 求创设“愤悱 ”的教学情境 ,以形成学生认知和情感的不平衡 态势 ,从而启迪学生主动积极地思考 ,使学生的思维得以发 生和发展 ,知识和能力得以生长 ,并达到或生成教学目标的 过程。这一过程实质上是由认知和情感的困惑到解疑、由不平衡到平衡的过程。其中能否在学生的“最近发展区 ”内创 设富有启发性的教学情境 ,使教学情境与学生认知结构中的 相关知识和观念建立非人为的和实质性的联系 ,并生成有效 的探索活动是启发式教学成败的关键。

当然要提高讲授教学的有效性 ,教师还需根据教学内容 的特点、学生已有的知识经验和思维水平,灵活选择并综合 运用多种教学方法。参考文献 : [1 ] 杨启亮.教法反思 :传统与变革的观点 [j ].江西教育科 研 , 2001,(5).[2 ] 韩龙淑.数学启发式教学研究 [d ].南京师范大学博士 学位论文 , 2007.[3 ] 高觉敷.西方教育心理学发展简史 [m ].福州 :福建教育 出版社 , 2005.[4 ](美)布鲁纳.教育过程 [m ].邵瑞珍等译.北京 :文化教 育出版社 , 1982.[5 ](美)布兰思福特.人是如何学习的———大脑、心理、经 验及学校 [m ].程可拉译.上海 :华东师范大学出版社 , 2002.[6 ] 吴文侃.当代国外教学论流派 [m ].福州 :福建教育出 版社 , 1991.

讲授教学基本心得体会篇三

讲授教学的基本程序：

首先，制定好课程计划，然后根据课程的需要组织所要呈现的材料；

教学开始后，先通过复习有关内容呈现先行组织者，创设问题情境、具体演示等方法唤起学生的兴趣，再通过组织、界定、比较和举例等方法进行有效讲解，还可以借助于一些现代化教学手段等呈现教学资料；同时，还要维持学生良好的注意状态。最后，在课程结束时要进行适当归纳和小结。总结：分为导入新课，讲授新知，巩固知识，布置作业

通过学习我了解到了讲授式教学应该注意的问题如下：

一、适用性

在课堂中选择适当的讲授内容是关键。如概念的定义、历史文化、教学方法。

二、启发性

在课堂中教师要注意启发和引导学生，要有意识地设置一些与本节内容相关问题，使学生产生疑问，激发探究问题的积极性。

三、趣味性

生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣。使他们集中注意、积极思考，尽可能的贴近生活实际。

四、整合性

与其他教学方法综合运用时，应考虑如何扬长避短，可以选择通读整节内容，列出主要知识点，然后根据知识点及学生特点选择不同的教学方法进行教学。