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在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。那么我们写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编帮大家整理的优秀心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
三位数乘两位数心得体会 听三位数乘两位数的心得体会篇一
教学目标：
1.使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。 知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。
2.使学生在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。
3.使学生在口算、笔算的过程中，进一步养成细心读题、认真计算的习惯，进一步体会验算的价值。
教学重点：
明晰整十数乘一位数的算理，会熟练地口算整十数乘一位数。
教学难点：
结合情境图与算理，让学生经历两位数乘一位数竖式书写的过程，学会笔算两位数乘一位数（不进位）的方法。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、趣味复习，提取相关学习经验
今天老师要跟大家一起来学习乘法，说起乘法，小朋友们能不能说一些过去学习的乘法算式呢？请你举个例子。学生回忆学过的乘法算式教师随机板书。
在算这些乘法算式的时候是什么帮助我们算得又对又快，乘法口诀不仅可以帮助算像这样的表内乘法，更复杂的乘法运算中我们也要用到它，今天我们就来学习这样新本领。
二、学习整十数乘一位数的口算：
（一）出示情境图1：
请小朋友看屏幕，老师要带大家到森林里瞧一瞧，森林里的大象要搬新家了，它们在干什么？每头大象面前已经搬了多少木头？
1.要求学生观察情境图，说说是怎样看出来的？
看了屏幕上提供的信息，你能提一个怎样的数学问题呢？3头大象一共运了多少根木头？ 2.你会列怎样的算式？ 20×3或3×20。
你用什么方法计算20×3？先独立想一想，再和同桌交流 3.要求学生自己先尝试计算并进行交流。
学生可能有以下几种回答:（1）20＋20＋20＝60 3个20相加
（2）2×3=6，所以20×3=60 根据学生回答板书：20＋20＋20＝60 2×3=6 20×3=60 老师有一个疑问，为什么算出了2×3=6，就马上可以知道20×3=60，这上下两个2有什么不一样吗？ 上面的2是2个一，下面的2是2个十，2个一×3=6个一，2个十×3＝6个十，6个十就是（60）。谁再来完整地说一说。板书：2个十×3＝6个十（60）
（3）2个十乘3是6个十，6个十写作60。
4.根据学生回答教师让学生试着说清算理。2个十×3＝6个十（60）
5.小结：用加法，用过去学的乘法都能算出20×3=60，3×20=60，尽管计算方法不一样，但是其中的道理是相通的，都是算出3个20是多少。
【设计理念】尊重学生的已有知识和生活经验，在多样化算法的基础上通过学生的评价进行适当的优化。
（二）变化情境图1：
1.动态演示：又来了2头大象，也像这样地运木头，要求5头大象一共运了多少根木头？能列式吗？有没有不一样的算式？20×5= 5×20= 你又是怎样算的？2个十×5＝10个十（100）
2.出示试一试： 照这样计算8头大象一共运了多少根？20×8等于多少呢？你是怎样想的？
（三）比较并进行专项练习：
1.师：观察我们刚才口算的几道题，它们和我们以前学过的乘法有什么不一样？ 2.师板贴出示课题：两位数乘一位数
这些两位数都有特点，你发现了吗？整十数乘一位数的口算
学生口算：40×7= 30×5= 90×4= 自由说指名交流
有什么好办法帮助大家算得又对又快？有什么好的窍门好的经验介绍介绍。
比如40×7= 我们可以先算4×7=28 再在28后面加个0所以 40×7=280。用到的口诀是四七二十八
3.让学生尝试归纳口算的方法。
4.小结：乘法口诀不仅可以帮助我们算像这样的表内乘法，还可以帮助我们算像这样的整十数乘一位数的口算，可以先把整十数零前面的数和一位数相乘，再在积的末尾添上1个零。 5.开放练习：这个本领学会了吗？再来试一试，4×3= 40×3= 4×30= 找到它们的联系，你发现了什么？一口气说出这三道题的得数，只要先算4×3=12.再在12的后面添上一个0，用到的口诀是三四十二
出示7×8= 你能像前面那样编整十数乘一位数的题目考考大家吗？ 70×8=560
7×80=560 6.学生改编乘法算式并口答。5×6=30 50×6=300 5×60=300 4×3=12 7×8=56 5×6=30 40×3=120 70×8=560 50×6=300 4×30=120 7×80=560 5×60=300 为什么50末尾只有一个0，积的末尾有两个0？这多出来的一个0是哪来的？乘法口诀自己带了一个0，三、学习两位数乘一位数不进位的笔算
（一）以口算启发笔算
1.森林里不仅大象在劳动，小猴也在劳动，它在干什么？可是这只小猴子很糊涂，它不忘了自己采了多少个桃？你能帮他数一数吗？一共采了（14）个桃？你是怎么看出来的？猴哥哥也采了14个桃，两只小猴一共采了多少个？用什么方法来计算？
板书14+14=28个
算出的是几个14？还会用别方法算吗？板书：2×14= 或者 14×2= 2.观察14+14=28 2×14=28 14×2=28 这三个算式有什么联系？你发现了什么？为什么得数都是28？都是算出了2个14是28。你心里是怎样算出14×2的结果的？
可以分三步来想：14可以分成10和4,10×2=20,4×2=8,20+8=28多指名说说、3.一起来看这幅图，是这样列式的14×2= 28 2×14= 28 刚才我们把2个4先算起来，也就是图中这一部分的桃子，还可以把2个10合起来，算出的是这一部分的桃子，最后怎么样？把两部分合起来。
【设计理念】尊重学生的知识经验，给学生提供交流算法的平台，借助于学生的已有知识解决遇到的新问题。
（二）沟通口算与笔算之间的关系，建立竖式模型
1.刚才思考的这三步我们也可以用竖式来计算。列竖式时要注意什么？（相同数位对齐，从个位算起）我们在算乘法时也要按这样的规律。
2.一般来说列乘法竖式时，总是把位数多的数写在竖式的第一行，把位数少的数写在竖式的第二行，同时要注意数位对齐。以前对齐数位以后我们要做加法或减法，今天我们对齐数为以后要做（乘法），如果你能在竖式中也找到这三步，说明这个竖式就列好了。愿不愿意试一试？
指名板演 1 4 × 2 2 8 3.学生尝试计算后交流自己的竖式中的每一步分别算的是什么，在这个竖式里能找到口算时用的三步吗？4×2=8，哪一步体现了？（个位上）2×10=20（十位上）
教师根据学生的回答进行归纳整理。
一起来看大屏幕，先算的是2个4是8，再算的是2个10是20，然后把这两部分合起来是28.【设计理念】竖式计算的过程实际上是算法的简洁记录过程，借助直观图和口算的过程，有助于学生理解竖式计算的过程。
比较屏幕上竖式和小朋友列的竖式，哪个更简便？听从小朋友的建议简化一下，现在两个竖式一样了吗？ 4.教师示范讲解: 1 4 × 2
用2乘个位上的4得到8，8写在积得个位上。用2乘十位上的1，这里的1其实是1个十，得到2个十，2写在积的十位上。
你能看着竖式再说说计算的过程和积的书写位置吗？学生自由说，指名说。齐说。
【设计理念】注重每一步的算理，注重学生对此的理解和掌握。
（三）、教学试一试： 3×21= 你怎样列竖式？怎样算？先说一说，再独立完成，校对。乘法计算后也要验算，乘法的验算方法不止一种，现在我们只能用再乘一遍的方法验算。
四、巩固练习1.想想做做2。
校对时让学生说说怎么用列竖式的方法来计算两位数乘一位数的乘法。
学生在练习完整的竖式书写过程中掌握两位数乘一位数的竖式计算方法。
小结：两位数乘一位数的笔算，先用一位数乘两位数个位上的数，得数写在个位上,再用一位数乘两位数十位上的数，得数写在积的十位上。
2、今天我们学习的两位数乘一位数，还可以来解决生活中遇到的一些问题。 “想想做做”的第5题
先在书上写出横式，再用竖式算出来。
谁能够来说说你是怎样算的吗？12×4=48（瓶）。
五、课堂总结这节课你有哪些收获？
板书设计：
两位数乘一位数
20×3=60 3×20=60 14+14=28 20+20+20=60 14×2=28 2×3=6 2×14=28 20×3=60 1 4 2个十 ×3 ＝6个十（60）× 2 2 8
三位数乘两位数心得体会 听三位数乘两位数的心得体会篇二
两位数乘一位数
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第76—78页。
教学目标：
1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。
2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。
教学准备：师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。
生准备——小棒、教材、作业本、文具等。
教学过程：
一、创设情境，复习引入
师：小朋友们，你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看。
1、口答。（略）
2、笔算。（略）
二、自主探索，学习新知
1、学习例1。
师：每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）
3头大象一共运了多少根木头？你是怎么知道的？怎样列算式？
师：怎样计算20×3呢？
生：（讨论汇报）
师：你觉得哪种方法比较方便？
生：（互相说一说）
师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？
练习（略）
2、学习例2。
师：小猴们在干什么？ 2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？
师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？你能用小棒来摆一摆吗？
生：（操作、讨论、汇报）
师： 还可以用竖式来进行计算。
师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？
（结合操作过程，与竖式计算的过程对应理解。让学生运用这种初始模式进行试算。）
师：（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？
生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）
生：（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）
三、巩固练习，应用提高
1、用竖式计算。13×2 2×21 4×22 32×3
2、解决问题。（1）“想想做做”第4题。
（2）“想想做做”第5题。
3、综合运用。“想想做做”第6题。
四、课堂作业，形成技能
在作业本上完成“想想做做”第3题的下面4道题。
苏州工业园区第二实验小学 徐斌
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第76—78页。
教学目标：
1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。
2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。（教学目标定位准确、全面，注意了三维目标的有机整合。）
教学准备：
师准备——口算卡片、小棒、挂图、幻灯片（投影图片）等。
生准备——小棒、教材、作业本、文具等。
（教学准备考虑细致周到，连学生的文具等细节都考虑到了。）
教学过程：
一、课前简短谈话：
师：小朋友们，大家好！还没上课，一个陌生人说话了。知道我姓什么？（徐），还想知道我叫什么？在黑板上写道“徐斌”。一个同学说“我的爸爸也叫斌”。那你知道你爸爸为什么叫这个名字？不知道。那你能猜猜我父母为什么给我起这个名字吗？一生：希望你能文能武。师：是这样的，那你回去问问你爸爸的爸爸
是不是也希望你爸爸这样？（生乐）
代我向你爸爸问好。现在我们熟悉了，这是我第一次到这个教室，而大家是吗？（不是）那你们比我有经
验。大家现在可以叫我（徐斌或徐老师）
正式上课前整理一下学习用品。（师说生有条理地整理）
准备好了，开始上课。
（课前简短的对话缩短教师与学生间的距离，融洽了师生关系。一句“正式上课前整理一下学习用品”的要
求，有助于培养学生良好的学习习惯。）
一、创设情境：
你们喜欢动物吗？今天我们到动物园去看看。大象带来三道数学题，在黑板上，谁来做？
大象还带来一些数学题，在屏幕上，我们来一起看看。（此时，那三个学生在黑板上板演，其他学生一起来做屏幕上的题。）看这三道题，以前的知识学得很好。
（13+13，个位上的6表示多少？生：6个1。十位上的2表示2个多少？生：2个10。）个位上的得数都是“6”，表示多少？（个位上的“6”表示六个一。前面上的得数十位上是“2”，表示什么？）
生答。
1、口答。（略）
2、笔算。（略）
（创设的情境把孩子们带入他们喜爱的动物世界。注意面向全体，当三个学生在黑板上板演时，其他学生就一起做屏幕上的题。复习为学习新知作了很好的铺垫。）
二、自主探索，学习新知
1、学习例1。
师：我们再来看，大象的本领可大了，你们看他们在干什么？运木头，我们来数数看。每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）三头大象一共运了多少木头？怎样列算式？
（3×20，也可说成20×3），得数是多少？你能说说怎么样得到这个得数的？
学生同桌间交流。师：怎样计算20×3呢？
生：讨论汇报 生：乘法。
师：还可以用什么方法？
生：加法。生：乘法：3×20=
师：你是怎样得到得数，得数是多少？ 生：竖式。师：还有谁不用竖式。生：2×3=6，6添一个0是60。
（评讲）还有谁说说不是用竖式，想法不一样。
生：加法，还不用进位。师：也可以算出得数，所有的乘法都可以用加法。但如果乘数越来越大，你会感到很麻烦。如果加的数多
一些就比较麻烦。
师：照这样计算，又来两头大象，5头大象一共运多少根木头？（5×20）你是怎样想的？（个位上的“0”先
不看，用5×2=10）8头大象呢？（8×20）
师：有什么共同的特点？象这样的口算题我们可以怎样想呢？
口算的三道题有一个共同的地方？（都乘以20）
生：可以把个位上的零先不看。
师：现在这样的题会算了吗？我们下面动手先来算几道题？做书后的练习。（4×3=
40×3= 7×8= 70×8=（略）
口算完了就请举手。
师：大部分同学算完了，谁来汇报？选自己喜欢的两道题来汇报一下。
生：4×30
学生说生“4乘30不是4乘以30）师：以前是这样的读的，大家要注意。
上下两道题你发现了什么？上面数是一位数乘一位数，下面是“两位整十的数乘一位数”，大家明白了吗？
3×5= 根据我提供的这个算式进行编写。
生：30×5；3×50……
师：
几乘几，几十乘几。看你能编两道还是一道题？
学生交流。
（让学生通过自主探索、合作交流，掌握了“两位整十的数乘一位数”的口算方法。）
2、学习例2。
师：我们再来看。谁又来了？小猴们在干什么？看屏幕：一只猴子采了14个 桃 子？另一只也说：我也采了14个桃？ 2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？你是怎么样得到得数的？ 学生互相间交流。得数难算吗？（我也知道不难，我想知道你们是怎么得到得数的？）
2×14= 14×2= 学生交流。
师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？
生：（操作、讨论、汇报）师： 还可以用竖式来进行计算。
师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？
一生：我是用乘法竖式算出来的。
师：看来大家不少都想用竖式。刚才我问了一个同学，他说他是在头脑中列出竖式的。
我们一起来看竖式。
1 4 × 2——8 2 0——2 8
4×2=8，10×2=20，8+20=28 这样清楚吗？我们分了几次乘？这个过程我们是分开的，知道是做加法的。像这样的竖式大家明白了吗？
（结合操作过程，与竖式计算的过程对应理解。让学生运用这种初始模式进行试算。）
师：学生从课后选两道题算一算。
（其他三道题略）
2 4 × 2——8 4 0——4 8 师：指名到黑板前计算，下面同学认真看黑板上的同学所写。
师：请大家睁大眼睛，仔细观察一下，先乘个位，再乘十位，然后把它们加起来。3、大家说说看，有什么想法？（生：有些……有些步骤可以省略，如个位上的零可以不写。
2 4 × 2——8 4 0——4 8 可以简写成：
2 4 × 2——4 8 刚才黑板上的同学可以自己上来写写，可以省略写。还要在横式上写上得数。
4、比较、讨论：
这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？ 生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）
5、生计算“试一试”，24×2 11×5 31×3 43×2 按照原来的方法选2道算一下。
师：仔细观察一下，先乘个位，再乘十位，再加起来。看第一次乘下来的得数是一位数，第二次都是两位数。看看都是，这样写清楚是清楚的，有什么要说的？哪一步可以省掉？
生：0可以省掉。第二步可以省掉。
师：看操作，想象中的是不是这样？看老师来写一遍。14×2 一起看过程，先 …再，喜欢哪一种？把刚才的写法写简单一点。刚才的同学上来改一下。
师：是不是简单多了，有的可以省，有的不能省。今后可以采用这样的方法。
用简便的竖式写法来写一题。
师：课上到这里，从上课到现在，是学习了什么样的数乘什么样的数？我们来回顾一下：一位数乘以整十数时，可以用口算，还有一种可以用笔算的方法。用今天学习的来解决一些问题。
（让学生通过尝试探究、动手操作，先探索出一种竖式计算的方法，然后通过讨论交流，又找到一种简便的写法。让学生经历探究的过程，虽然比教师直接告诉学生怎么算，要多用许多时间，但通过这个过程，学生明白了算理，学会了探究，学会了思考，学会了比较，这是简单的“灌输”所不能达到的。）
三、巩固练习，应用提高
我们就用今天学到的知识来解决一些实际问题。这里有4箱瓶子，每箱12瓶。就在数学纸上来练习。做
完的同学请举手。
做完的同学俩互相交换一下，看看做得怎么样。
生：交流。
师：这个问题比较简单。有一次到商店买衣服（出示屏幕：裤子20元，上衣12元，要买三套花多少钱？谁有生活经验，说说什么是三套？那到底花多少钱？试着做一做，当然同桌间可以交流一下。算出来就举
手。）师：没算出得数，只要方法对了就行了。你交流时要说说你是怎么想的？如果你和别人不一样，一会儿也可以交流。（说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）
生：交流。
师：再看屏幕：乘飞机时，三架飞机，每架上13人。那35号同学能不能上？要讲出理由？
3×13=39。
那40号同学能不能上。（不能，就超载了？）
（这一环节的设计既让学生巩固了本堂课所学的知识，又让学生学会用所学的知识解决生活中的一些简单的问题，让他们感受到所学的数学是有用的。）
四、课堂作业，形成技能
今天这节课学习了有关知识，并解决了生活中的一些问题。我们再来做几道题好吗？
从教材纸上选两道题做一做，做完了就可以下课。
算完了就可以回去，回到教室后同桌间交流一下，剩下的也可以做一做。
谢谢小朋友。
三位数乘两位数心得体会 听三位数乘两位数的心得体会篇三
心得体会
乘两位数》课堂教学，心有所得。
横溪小学
巫兴红
今天有幸参加五彩石工作室教学活动，听了徐娜老师的《三位数《三位数乘两位数》，是在学生已经掌握两位数乘一位数，两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的。本节课，徐老师力求让学生根据以前学过的两位数乘两位数的笔算方法，通过自主尝试、探索、与交流，经历三位数乘两位数的探索过程，并掌握三位数乘两位数的一般笔算方法进行授课的。徐老师十分关注学生已有的知识和经验，精心设计各项教学活动，从激活学生已有的知识和经验开始，组织学生开展探索尝试、交流、实践多种活动，是学生的知识及技能获得同步发展，全课堂教学体验以下几个方面特色。
1、注重学生学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。 《三位数乘两位数》的计算方法，与《两位数乘两位数》的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位数变成三位数。
2、渗透估算，重视培养学生应用数学知识的意识。 《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。徐老师先让学生进行不同的方法估算、计算，再得出准确得数，让学生初步感受估算的作用——确定计算结果的范围。不足之处，如果徐老师把课时结束时，小结下整课内容，我认为效果会更好的。
2017.10.12
三位数乘两位数心得体会 听三位数乘两位数的心得体会篇四
《两位数乘一位数》教学反思
2015-2016学年度第二学期
廖平乐
本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两位数乘一位数的笔算。教学目标主要是经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。
在教学时，先创设了一个情境，以大象兄弟帮助小猴兄弟造房子为题材引入，唤起了学生的有意注意，激发了他们的参与热情。首先先提出问题，解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予肯定。
其次，注重方法的优化。在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，如：由2×3=6，得20×3=60。将方法进行优化。通过比较、抢答、等形式进行练习巩固。
第三，通过以大象兄弟帮助小猴兄弟造房子题材巧妙地将两个例题串起来。这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示14×2的竖式计算时应该重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写法。
另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘两位数，在竖式中一般我们是先写两位数计算起来比较方便。提示学生用再乘一遍的方法进行验算。用手挡住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的形式进行验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不一定要想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。
在练习投影反馈时，选择什么样的作业反馈，缺乏一定的机智。随手拿的几本发现一个学生把题目抄错了，在选择的时候要有针对性，可找写的好的作为范例，也可找有典型错误的进行比较。这方面还需要多钻研，多思考，细心观摩有经验的老师上课。
三位数乘两位数心得体会 听三位数乘两位数的心得体会篇五
《两位数乘一位数的笔算乘法》
教学设计
唐艳芳
《两位数乘一位数（不进位）的笔算乘法》教学设计
一、教学内容分析：本课时是《北京市义务教育课程改革实验教材》三年级上册4页乘法第二课时“两位数乘一位数（不进位）的乘法”。这部分内容是在学生已掌握了整十，整百，整千数乘一位数的口算方法的基础上学习的，在今后学生还将学习多位数乘一位数（进位）的乘法。因此这部分内容在小学乘法教学中起承上启下的作用。教材创设的是运动会入场式的情境。通过求一个班参加运动会入场式的人数这一问题引发学生进行思考，根据条件列出算式，引导学生探索两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法。由于学生对参加运动会入场并不了解，所以教师可以创设接近学生生活的购物场景引导学生学习，学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识，二、学生情况分析: 学生已经熟练地掌握了乘法口诀，会一位数乘一位数的笔算乘法，学习了整十，整百，整千数乘一位数的口算方法。在此基础上教给学生两位数乘一位数笔算方法。通过以12×4为例作为前测，结果班里16名学生有8位学生能够列出竖式并正确计算出结果；有4位学生能列出竖式但算的不对，其中2位学生个位算成2×4=6，十位计算正确，另外2位学生只用个位的2与4相乘，十位上的1直接拉下来结果等于18；还有2位学生不会写就没写。所以本节课进行两位数乘一位数的笔算时，教师可以在学生自己探索的基础上，重点介绍笔算乘法的算理。在学习笔算方法时，先分步演算，再简化中间环节，得出一般写法。结合计算教学培养学生应用知识解决简单实际问题的能力。
三、教学目标的确定。 教学目标：
1、经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理。
2、通过创设情境，引导积极参与，自主探究，提高思维水平。
3、培养与他人合作交流的良好学习习惯。 教学重点：
1、理解两位数乘一位数的算理。
2、学会两位数乘一位数竖式的书写格式。 教学难点：
1、理解两位数乘一位数的算理。
2、体验算法多样性，培养发散思维。
四、教学活动设计: 教学准备：一盒12色水彩笔及标价，课件 教学过程：
(一)、导入新知：整十数乘一位数的乘法：
1、看算式说得数（课件出示算式）2×4= 20 × 4= 200 ×4= 6×3= 60 ×3= 600 ×3= 40×8= 400×6= 20 ×6= 500×8= 90 ×7= 50 ×9=
2、请学生当小老师自己出几道题，给同学口算。
3、教师出示一盒12色水彩笔，上有标价：20元/盒。 提问：我要买3盒这样的水彩笔需要多少钱？ 怎样列算计算呢： 20×3（同桌互相说算法）方法一：20+20+20=60；
方法二：因为2×3=6，所以20×3=60； 方法三：2个十乘3是6个十，6个十是60。师：你觉得哪种方法更方便一些？为什么？
那买5盒这样的水彩笔需要多少钱呢？你是怎么想的？(二)、探究新知：两位数乘一位数的笔算乘法
1、（再次出示水彩笔）课件出示：买3盒这样的水彩笔，大约有多少枝呢？列式： 12×3
2、课件出示：3盒一共有多少枝呢？ 提问：怎么计算12×3呢？小组内讨论。方法一：12+12+12=36 方法二：先算个位2×3=6，再算十位10×3=30，30+6=36。
3、揭示并板书课题。
4、教师边说边板书计算过程：
3个2是6，3个10是30，合起来是36。
教师说明：其实这个过程我们可以写得更加简洁一点，仔细观察是怎么写的。
5、教师边用课件演示边说： 先用3乘个位上的2，二三得六； 再用3乘十位上的1，一三得三；
6、提问：
（1）、3写在哪里呢？为什么？
（2）、计算时，从哪一位乘起，再乘哪一位？如果是三位数呢？
（3）、积的个位是6，表示什么？怎么来的？十位是3，表示什么？怎么来的？ 指名说计算过程。
7、试一试： 2×14 小知识：在做乘法的笔算竖式时，我们一般把数位多的乘数写在上面，数位少的写在下面。
8、做一做： 3×2= 23×2= 123×2=
9、说一说：三位数乘一位数的笔算乘法怎样计算？
（课件出示）：三位数乘一位数的笔算乘法，先乘个位，再乘十位，最后乘百位。
（三）、巩固练习：
1、课件出示：练习十六
1、2、3题学生独立完成。指名板演，集体订正。
2、小结全课：
3、解决问题：文化用品超市： 课件出示物品及价格：
钢笔每支14元 足球每个132元 闹钟每个31元
（1）、如果每种商品限买3个，你能提出哪些有关乘法的数学问题？并解答出来。（2）、200元能买什么？
五、教学反思:
一、源于生活，用于生活。本节课是一节计算课，而计算是由于解决实际问题的需要产生的，它是解决问题的一部分。创设了买彩笔的情境，利用这一学生日常生活中的背景，为学生搭建了本课学习的平台，使学生体会到数学学习的必要性，体会到数学的价值。另外，也意在培养学生自主获取信息、处理信息的能力。让学生说一说碰到什么样的数学问题，需要知道什么，促使学生用数学的眼光关注情境，从数学的角度思考问题。
二、探究本质，真正理解数学。 第一次试教，我把教学重点还是放在了计算的方法上，忽略了算理的理解。那也是我在理解、把握教材上的欠缺。
三、有意识前测，但做得不实。本次课的前测中没有再深挖挖正确学生理解的程度，及算错学生的原因，在课堂上没能做到有的放矢。老师只有了解学生想什么才能确定教什么，怎样教。
三位数乘两位数心得体会 听三位数乘两位数的心得体会篇六
《两位数乘一位数》教学设计
湖田小学 王燕
教学目标：
知识与技能：使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。
过程与方法：使学生经历两位数乘一位数（不进位）的笔算过程，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
情感态度与价值观：培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。
教学重点：掌握整十数乘一位数的口算方法，两位数乘一位数的笔算方法的探讨。教学难点：理解两位数乘一位数笔算的方法。教学过程：
一、谈话激趣，唤醒旧知。
师：数学中有很多法宝，乘法口诀就是其中一个。早在两千多年前就被祖先总结了出来，你们能同桌之间互相背一背吗？
同桌互背乘法口诀。师出算式，学生用口诀算。（3×9=27；4×6=24„„）
师：我们利用乘法口诀可以很快算出几乘几，今天我们就来继续学习有关乘法的知识，你们还记得我们之前学过哪些乘法的知识吗？
生：乘法口诀；几乘几„„
师:我们是通过什么工具来研究这些乘法的？ 生：加法，小棒，乘法口诀，„„
师:请同学们仔细观察信息窗快乐的大课间，你能发现哪些数学信息？ 生1：三（1）班跳舞的同学分2组，每组20人。生2：三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。师：根据这些信息，你又能提出什么数学问题呢？ 生1：三（1）班跳舞的共有多少人？ 生2：三（2）班跳舞的共有多少人？
二、探索新知，解决问题
1、探究20×2 ，两位数乘一位数口算。
师：解决三（1）班跳舞的共有多少人？要怎样列式呢？ 生1：20+20=40 生2：20×2= 师：你能将你是怎么算出得数的说给同桌听听吗？（同桌互相说一说）。学生汇报： 生1：20+20=40 生2:2×2=4，再在4的末尾添上一个0.师:这种方法挺有趣，大家说可以吗？
师：为什么可以先不管后面的0，然后再在得数后面添0呢？（引导学生明确20看作的这个“2”实际是2个十，2×2得到的就是4个十，也就是40，所以可以先算2×2，再在4的末尾写0。）
20 × 2 = 40
2个十 4个十
师：仔细观察每组的两个题目的关系后迅速写出答案。出示题目：4×2= 7×9= 5×6= 40×2= 70×9= 5×60= 师指名学生说得数，指一组题说计算的方法。引导学生明确：可以将现在所学的知识转化成以前学过的知识来解决。
师：在前面的题目中，第二个小题都是在第一小题的结果后面添上一个0，最后一组中得数300中怎么会有两个0呢？学生思考回答。
师：如果老师说算式4×6=24,你马上能说出哪道几十乘几的算式及答案? 生1：40×6=240 生2：4×60=240
2、探索12×3，两位数乘一位数笔算。
师：刚才我们解决了三（1）班跳舞的人数，现在再来看看三（2）班的跳舞人数怎么解决？ 生1：12×3= 师：仔细观察这个题目与我们以前所学的题目有什么不同？—揭示课题《两位数乘一位数》 师：这样的题目我们以前没有学过，你会做吗？ 生1：用口算的方法。
生2：笔算的方法。生3：摆小棒的方法。
师：同学们想到了不同的方法来解决这个问题，那下面你就用你自己喜欢的方法小组内来试试。教师巡视。
师：现在到了同学们展示自己想法和智慧的时候了。指一个小组汇报。a.汇报摆小棒
你能边摆边说给同学们听吗？同学们仔细听，认真看。
学生汇报：引导学生说清楚先算整捆的总数是求的3个10，再算单根的总数也就是3个2，最后将两个得数相加，也就是求3个12。
师：这位同学分别将整捆的、单根的小棒的数量先算出来，再合起来的。师：你觉得这种方法怎么样？好在哪里？ 生：简单明了。b．汇报口算
师：接下来我们请用口算方法的同学进行汇报。请你将12×3=36口算的过程说给同学们听。（师将学生讲的过程进行板书。）
2×3=6 10×3=30 30+6=36 c.竖式算的同学汇报
师：下面请用竖式的同学来汇报。
生： 2×3=6，6写在个位上，1×3=3，这个3写在十位上。请这位同学将竖式写在黑板上。（谁还有不同的写法，指名汇报，写在黑板上找找联系，优化出简便的方法）
12 12 × 3 × 3 3 6 6 30 36 师：你更喜欢哪种？为什么？ 生1：第一种，简便。生2：第二种每一步都很明白。
师小结：在平时为了在计算中书写方便，我们采用第一种写法。
师播放微视频，一起回顾竖式的写法。师：书写时要注意些什么？
生：相同数位对齐，从个位算起，用一位数分别乘两位数的每一位的数。
师：刚才我们用了不同的方法算出了12×3都得36，这三种不同的方法之间是有联系的，你发现了吗？（出示课件）学生观察。谁想到前面来，指着给大家说说你的发现。
师：我来圈竖式中的一个数，你来看。指竖式，这个“6”相当于小棒的哪部分？在口算中它又相当于哪部分？它实际就是算的？
生： 3个2。
师指着“3”，它相当于小棒图的哪部分？口算中的哪部分？说出实际是求（3个十），指“36”它相当于小棒的哪部分？口算中的哪部分？学生圈一圈，指一指。说出实际是求（3个12）。
师：同学们简直太棒了，找到了它们之间的联系。其实，摆小棒只是用来解决问题的一种辅助手段，当没有了小棒，你还能做出来吗？
三、巩固练习，强化提升。 1.基础练习
师：你会做4×21吗？ 把竖式写在练习纸上，看谁算得又对又快！找两个竖式写法不同的展示，学生说说怎么算的。
师小结：这两种写法都可以，一般情况下我们写竖式时将位数多的数写在上面。
2、解决问题
一个水杯4元，要买11个这样的杯子，需要多少钱？学生在练习纸上完成，展示。
在这个竖式里有两个4，表示的意义相同吗？学生说一说。3.拓展练习
师：有了今天的基础，在以后的学习中还会遇到这样的题目
120×2= 123×3= 你想不想挑战一下试一试呢？有兴趣的同学可以课后算一算，交流交流。
四、课堂小结。
这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？
三位数乘两位数心得体会 听三位数乘两位数的心得体会篇七
两位数乘一位数
教学目标：
1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。
2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。
3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。 重点：两位数乘一位数的笔算方法的探讨 难点：两位数乘一位数笔算的方法。教学过程：
一、导入新课
师：同学们，快乐的大课间里不只有玩耍，还有数学呢！同学们仔细观察（指课件），你能发现哪些数学信息？ 生：三（1）班跳舞的同学分2组，每组20人。师：根据这些信息，我们能提出什么数学问题呢？ 生：三（1）班跳舞的共有多少人？
二、探索新知，解决问题
1、探究20×2 师：解决这个问题要怎样列式呢？ 生：20×2= 你能将你是怎么算出得数的说给同桌听听吗？（同桌互相说一说）。学生汇报：
可能会有这几种说法： 生1：20+20=40 生2:2×2=4，再在4的末尾添上一个0.师:这种方法挺有趣，大家说可以吗？（可以）
师问生2,为什么可以先不管后面的0，然后再在得数后面添0呢？（引导学生明确20看作的这个“2”实际是2个十，2×2得到的就是4个十，也就是40，所以可以先算2×2，再在4的末尾写0。）20 × 2 = 40
2个十 4个十
这样的题目老师再出几道，同学们会算吗？
师：仔细观察每组的两个题目的关系后迅速写出答案。a、出示题目：4×3= 7×8= 5×6= 40×3= 70×8= 5×60= 指名学生说得数，指一组题说计算的方法。引导学生明确：可以将现在所学的知识转化成以前学过的知识来解决。
师：前面的题目都是中第二个小题都是在第一小题的结果后面添上一个0，最后一组中得数300中怎么会有两个0呢？ 学生思考回答。
如果老师说算式4×6=24（点击，在ppt上紧跟上边题目出现）,你马上能算出哪道几十乘几的算式?学生回答。师：如果同学们感兴趣可以课后玩这种编题的小游戏。
2、探索12×3 师：刚才我们解决了三（1）班跳舞的人数了，现在再来看看三（2）班的，你又得到了哪些信息呢？
生回答：三（2）班跳舞的有3组，每组12人。你能提出什么数学问题？ 怎么解决？ 列式：12×3= 师：仔细观察这个题目与我们以前所学的题目有什么不同？——揭示课题《两位数乘一位数》
师：这样的题目我们以前没有学过，你会做吗？（会）有同学说会，谁来说说你想用什么方法来算呢？
学生可能会说出：用口算的方法、笔算的方法、摆小棒的方法。师：同学们开动脑筋，想到了不同的方法来解决这个问题，那下面你就用你自己喜欢的方法小组内来试试。（提示：小组内讨论一下想出来的方法，比一比看哪个小组完成的更好，想出的更多）教师巡视，如果想出的方法需要记录下来，请写在作业纸上。（学生活动）师：都算完了吗？现在到了同学们展示自己想法和智慧的时候了。指一个小组汇报。a、汇报摆小棒
先让摆小棒的同学汇报：你能边摆边说给同学们听吗？同学们仔细听，认真看。
学生汇报：引导学生说清楚先算整捆的总数是求的3个10，再算单
根的总数也就是3个2，最后将两个得数相加，也就是求3个12。师：这位同学分别将整捆的、单根的小棒的数量先算出来，再合起来的。
你觉得这种方法怎么样？（好，好在哪里？----简单明了）对学生进行鼓励。b、汇报口算
接下来我们请用口算方法的同学进行汇报。请你将12×3=36口算的过程说给同学们听。师将学生讲的过程进行板书。2×3=6 10×3=30 30+6=36 c、用竖式算的同学汇报 下面请用竖式的同学来汇报。
指名学生在展台下边指边说。2×3=6，6写在个位上，1×3=3，这个 3写在十位上。请这位同学将竖式写在黑板上。（还有不同的写法，指名汇报，写在黑板上找找联系，优化出简便的方法）
12 12 × 3 × 3 3 6 6 3 0 3 6
师：你更喜欢哪个？为什么？ 生可能会有这几种回答： 生：第一种，简便。生：第二种每一步都很明白。
师小结：在平时为了在计算中书写方便，我们采用第一种写法。指着黑板上的算式，我们一起回顾一下竖式的写法吧。师：书写时要注意些什么？
生：相同数位对齐，从个位算起，用一位数分别乘两位数的每一位的数。
师：刚才我们用了不同的方法算出了12×3都得36，这三种不同的方法之间是有联系的，你发现了吗？（出示课件）学生观察。谁想到前面来，指着给大家说说你的发现。如果没人到前面汇报，可以一起看看。
师：我来圈竖式中的一个数，你来看（课件演示）。指竖式，这个“6”相当于小棒的哪部分？在口算中它又相当于哪部分？它实际就是算的（生回答3个2），表扬学生。指着“3”，它相当于小棒图的哪部分？口算中的哪部分？说出实际是求（3个十），指“36”它相当于小棒的哪部分？口算中的哪部分？学生圈一圈，指一指。说出实际是求（3个12）。
师：同学们简直太棒了，找到了它们之间的联系。
其实，摆小棒只是用来解决问题的一种辅助手段，当没有了小棒，你还能做出来吗？
1、那我出个题考考你。你会做4×21吗？
把竖式写在练习纸上，看谁算得又对又快！找两个竖式写法不同的展示，学生说说怎么算的。
师：师小结：这两种写法都可以，一般情况下我们写竖式时将位数多的数写在上面。
2、比赛
练习纸的第6题，女生完成前两个，男生后两个。看哪组完成的有对又快。
展示，对的举手。裁判哪个组胜利。
3、一个水杯4元，要买11个这样的杯子，需要多少钱？ 学生在练习纸上完成，展示。
在这个竖式里有两个4，表示的意义相同吗？学生说一说。拓展
师：有了今天的基础，在以后的学习中还会遇到这样的题目 120×2= 123×3= 你想不想挑战一下试一试呢？
有兴趣的同学可以课后算一算，交流交流。
三、课堂小结
这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？
三位数乘两位数心得体会 听三位数乘两位数的心得体会篇八
两位数乘一位数（进位）教学反思
威海市孙家疃小学
李婷婷
两位数乘一位数进位乘法，是在学生学习了计算不进位乘法的基础上进行的。我首先通过竖式笔算不进位的两道计算，复习回顾。然后出示情境图，让学生发现数学信息，提出数学问题。在解决表演扇子舞的过程中，先让学生估算29×3，再通过探究——圈一圈，算一算，找出准确计算29×3的竖式笔算方法，最后通过层层练习，巩固新知。整个过程在我看来水到渠成，但却问题百出。
一、学生探究活动中，应该做好引导铺垫
在引导学生计算表演扇子舞的多少人，怎样列算式的过程中，学生说29×3，我问：还没有其它方法吗？学生3×29。在这里学生只是明白了交换因数的位置积不变。我们更应该引导学生去思考为什么用乘法，从而更好的为探究做准备。学生如果明白了为什么用乘法，明白了几个相同加数的和可以用乘法表示，在小棒的圈一圈探究中，就不会出现乱圈的现象。学生甚至也会想到用3个29相加来作为计算29×3的方法等，才能更深刻地明白算理，在我的教学设计中，看似探究却并未真正让学生探究。没有做好探究前的准备，探究的意义也就没有多少了。
二、学习数学是在纠偏中领悟
讲课过程中，作为一个没有经验的老师，对时间的掌控能力不强。为了减少学生交流时间，我犯下了非常低级的错误——全程都找做得好的同学演示。一路顺风顺水，却失去了数学课堂真正的魅力。看似完美的课堂，学生失去了讨论的激情。面对的台上正确的展示，做错的同学默默更改，虽然记住了这种方法，但是学习数学在他们看来并不快乐。小孩子往往在纠正别人错误的时候注意力非常集中，在纠偏中能让学生更多的体会到学习数学过程中的乐趣，并引以为戒，知道哪种错误是经常发生的，更能强化学生对方法的掌握。
三、充分发挥学生的主体地位
我们都渴望得到他人的尊重。在生活，在课堂。课堂上我们讲的时候，如果孩子们说话，我们会严肃的警告他们：这叫做不尊重。但是在课堂孩子交流的时候我们有没有反过来问问自己。在课堂上，孩子的表达能力没有那么强，我经常打断，告诉他们怎么说。久而久之，孩子习惯了老师在一旁说，就不愿意去表达了。同样孩子的积极性也不强，自信心也会降低。
相信孩子。他们是课堂的真正主宰。在对学生的评价中，课堂成了我的一言堂。笨拙、生硬、不自然的评价怎么能抵得过孩子们天真烂漫的评价语。在课堂上应该确立孩子的主体地位，老师不能一味的说。
年轻教师讲课就是在走教案，很多人这样说。的确，在一年的数学教学中，虽然也时刻提醒自己以生为本，但是多多少少都在按照自己的计划前进，孩子们在和我一起的路上，或吃力，或轻松。更多的时候，我要做的不是埋头前进，而是静下心来想想和我一起成长的他们是不是累，是不是懂。
这在以后的教学中都得时时提醒自己。
四、用感性代替理性
无论是外出听课还是网上学习，我都非常羡慕那些优秀教师的语言，灵动，抑扬顿挫，不矫揉造作，课堂纪律非常好。而我一到课堂上，面部表情就开始僵硬，错误的认为只有表情严厉，孩子们才能遵守纪律，课堂才不至于混乱。实践下来，课堂纪律的确不乱，但孩子们的学习劲头都不那么高了，回答问题的积极性也少了。一群朝气的孩子俨然像一群懂事呆板的大孩子。学习是件快乐的事情，为什么不融入他们，和他们一起思考，一起学习呢？回想自己的小时候，也多么渴望有一个老师朋友，有一个温馨和谐的课堂。在以后的教学中，要努力地丰盈自己，用感性代替理性。
讲完这节课，本想着一身轻松，心里却不能平静。在接触小学数学的一年里，道听途说讲数学课很难，什么也不懂得我只会跟着一阵唏嘘。在语文、数学与信息的实践中，在陪同事讲信息技术优质课的过程中，慢慢觉得，只要用心，每一朵花都有盛放的时刻。这朵花不仅仅是孩子，还有我们自己。在此，感谢丛老师的肯定、鼓励，以及让我受益颇深的建议，感谢我们孙小数学组这个很小但却温馨和谐的团队。
三位数乘两位数心得体会 听三位数乘两位数的心得体会篇九
两位数乘一位数
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第69—71页。
教学目标：
1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。
2、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。
教学重点：理解并掌握整十数乘一位数的口算方法。理解两位数乘一位数的笔算算理，掌握竖式的计算方法。
教学难点：理解两位数乘一位数的笔算算理。教学过程：
一、创设情境，导入新课。
师：小朋友们，你们喜欢动物吗？森林里有许多动物，其中大象和猴子是好朋友。小猴兄弟种的桃树上，桃子已经成熟了。可是，他们没有房子，每一次下雨，他们都被雨淋。这天，他们决定造一座木头房子。它们的好朋友大象知道了，赶紧过来帮忙。看，大象在做什么？（课件出示情境图）
二、自主探索，学习新知
1、学习例1。
师：每头大象运了多少根木头？你是怎么知道的？（体现“2个十是20”）3头大象一共运了多少根木头？怎样列算式？
师：怎样计算20×3呢？ 生：（讨论汇报）
师：你觉得哪种方法比较方便？ 生：（互相说一说）
师：照这样计算，5头大象一共运多少根木头？你是怎样想的？8头大象呢？ 练习4×3＝
7×8＝ 5×6= 40×3＝ 70×8= 5×60=
2、学习例2。
师：大象帮小猴运木头，小猴为了感谢大象，到果园里忙着采桃子招待来大象。（课件出示场景）
师：小猴们在干什么？一只小猴说，我采了14个桃，另一只小猴说，我也采了14个桃，2只小猴一共采了多少个桃？怎样列式？
师：（结合学生的列式14×2）提问：怎样想出结果？ 生：（操作、讨论、汇报）师： 还可以用竖式来进行计算。
师：“2”写在哪里？为什么？先算什么？再算什么？（结合情境图，与竖式计算的过程对应理解。）让学生运用这种初始模式进行试算：
师：（比较、讨论）这几个竖式有什么共同点？能否简化？怎样简化？ 生：（用简化后的写法计算刚才几道题，并对应说算理。）
生：（计算“试一试”，说明一位数乘两位数的竖式书写格式以及验算方法。）
三、巩固练习，应用提高
1、用竖式计算。13×2 2×21 4×22 32×3
2、解决问题。（1）“想想做做”第4题。（2）“想想做做”第5题。
3、综合运用。“想想做做”第6题。
四、课堂小结和学习评价
师：这节课你有什么收获，请跟你的同桌说一说。学生同桌交流，然后代表汇报，全班交流。
三位数乘两位数心得体会 听三位数乘两位数的心得体会篇十
两位数乘一位数练习题
11×1＝ 15×1＝ 19×1＝ 23×1＝ 27×1＝ 79×1＝ 83×1＝ 11×2＝ 15×2＝ 19×2＝ 23×2＝ 27×2＝ 79×2＝ 83×2＝ 11×3＝ 15×3＝ 19×3＝ 23×3＝ 27×3＝ 79×3＝ 83×3＝ 11×4＝ 15×4＝ 19×4＝ 23×4＝ 19×5＝ 15×6＝ 11×7＝ 83×7＝ 79×8＝ 27×9＝ 16×2＝ 16×5＝ 16×8＝ 17×2＝ 17×5＝ 17×8＝ 18×2＝ 18×5＝ 18×8＝ 35×2＝ 27×4＝23×5＝19×6＝15×7＝11×8＝83×8＝79×9＝12×3＝12×6＝12×9＝13×3＝13×6＝13×9＝14×3＝14×6＝14×9＝31×3＝79×4＝27×5＝23×6＝19×7＝15×8＝11×9＝83×9＝16×3＝16×6＝16×9＝17×3＝17×6＝17×9＝18×3＝18×6＝18×9＝35×3＝83×4＝79×5＝27×6＝23×7＝19×8＝15×9＝12×1＝12×4＝12×7＝13×1＝13×4＝13×7＝14×1＝14×4＝14×7＝31×1＝31×4＝11×5＝ 83×5＝ 79×6＝ 27×7＝ 23×8＝ 19×9＝ 16×1＝ 16×4＝ 16×7＝ 17×1＝ 17×4＝ 17×7＝ 18×1＝ 18×4＝ 18×7＝ 35×1＝ 35×4＝ 15×5＝ 11×6＝ 83×6＝ 79×7＝ 27×8＝ 23×9＝ 12×2＝ 12×5＝ 12×8＝ 13×2＝ 13×5＝ 13×8＝ 14×2＝ 14×5＝ 14×8＝ 31×2＝ 31×5＝
35×5＝ 31×6＝ 35×6＝ 20×1＝ 24×1＝ 20×2＝ 24×2＝ 20×3＝ 24×3＝ 20×4＝ 24×4＝ 20×5＝ 24×5＝ 20×6＝ 24×6＝ 20×7＝ 24×7＝ 20×8＝ 24×8＝ 20×9＝ 24×9＝ 21×1＝ 25×1＝ 21×2＝ 25×2＝ 21×3＝ 25×3＝ 21×4＝ 25×4＝ 21×5＝ 25×5＝ 25×8＝ 26×2＝ 26×5＝ 26×8＝ 43×2＝ 43×5＝ 80×2＝ 80×5＝ 80×8＝ 81×2＝ 81×5＝ 81×8＝ 82×2＝ 82×5＝ 82×8＝ 71×2＝ 21×6＝21×9＝22×3＝22×6＝22×9＝39×3＝39×6＝28×3＝28×6＝28×9＝29×3＝29×6＝29×9＝30×3＝30×6＝30×9＝47×3＝25×6＝25×9＝26×3＝26×6＝26×9＝43×3＝43×6＝80×3＝80×6＝80×9＝81×3＝81×6＝81×9＝82×3＝82×6＝82×9＝71×3＝21×7＝22×1＝22×4＝22×7＝39×1＝39×4＝28×1＝28×4＝28×7＝29×1＝29×4＝29×7＝30×1＝30×4＝30×7＝47×1＝47×4＝25×7＝26×1＝26×4＝26×7＝43×1＝43×4＝80×1＝80×4＝80×7＝81×1＝81×4＝81×7＝82×1＝82×4＝82×7＝71×1＝71×4＝21×8＝ 22×2＝ 22×5＝ 22×8＝ 39×2＝ 39×5＝ 28×2＝ 28×5＝ 28×8＝ 29×2＝ 29×5＝ 29×8＝ 30×2＝ 30×5＝ 30×8＝ 47×2＝ 47×5＝
71×5＝ 47×6＝ 71×6＝ 84×1＝ 84×2＝ 84×3＝ 84×4＝ 84×5＝ 84×6＝ 84×7＝ 84×8＝ 84×9＝ 85×1＝ 85×2＝ 85×3＝ 85×4＝ 85×5＝ 85×6＝ 85×7＝ 85×8＝ 85×9＝ 86×1＝ 86×2＝ 86×3＝ 86×4＝ 86×5＝ 86×6＝ 86×7＝ 86×8＝ 86×9＝ 75×1＝ 31×7＝ 75×7＝ 71×8＝ 47×9＝ 44×1＝ 40×2＝ 36×3＝ 32×4＝ 76×4＝ 72×5＝ 48×6＝ 36×8＝ 37×2＝ 37×5＝ 37×8＝ 38×2＝ 75×2＝35×7＝31×8＝75×8＝71×9＝48×1＝44×2＝40×3＝36×4＝32×5＝76×5＝72×6＝32×9＝33×3＝33×6＝33×9＝34×3＝75×3＝39×7＝35×8＝31×9＝75×9＝72×1＝48×2＝44×3＝40×4＝36×5＝32×6＝76×6＝36×9＝37×3＝37×6＝37×9＝38×3＝75×4＝43×7＝39×8＝35×9＝32×1＝76×1＝72×2＝48×3＝44×4＝40×5＝36×6＝32×7＝33×1＝33×4＝33×7＝34×1＝34×4＝75×5＝47×7＝43×8＝39×9＝36×1＝32×2＝76×2＝72×3＝48×4＝44×5＝40×6＝36×7＝37×1＝37×4＝37×7＝38×1＝38×4＝75×6＝ 71×7＝ 47×8＝ 43×9＝ 40×1＝ 36×2＝ 32×3＝ 76×3＝ 72×4＝ 48×5＝ 44×6＝ 32×8＝ 33×2＝ 33×5＝ 33×8＝ 34×2＝ 34×5＝
38×5＝ 34×6＝ 38×6＝ 34×7＝ 38×7＝ 34×8＝ 38×8＝ 34×9＝ 38×9＝ 51×1＝ 55×1＝ 51×2＝ 55×2＝ 51×3＝ 55×3＝ 51×4＝ 55×4＝ 51×5＝ 55×5＝ 51×6＝ 55×6＝ 51×7＝ 55×7＝ 51×8＝ 55×8＝ 51×9＝ 55×9＝ 52×1＝ 56×1＝ 52×2＝ 56×2＝ 41×3＝ 41×9＝ 42×6＝ 59×3＝ 59×9＝ 48×8＝ 49×2＝ 49×5＝ 49×8＝ 50×2＝ 50×5＝ 50×8＝ 67×2＝ 67×5＝ 67×8＝ 68×2＝ 40×7＝41×4＝42×1＝42×7＝59×4＝60×1＝44×9＝45×3＝45×6＝45×9＝46×3＝46×6＝46×9＝63×3＝63×6＝63×9＝72×7＝40×8＝41×5＝42×2＝42×8＝59×5＝60×2＝48×9＝49×3＝49×6＝49×9＝50×3＝50×6＝50×9＝67×3＝67×6＝67×9＝76×7＝40×9＝41×6＝42×3＝42×9＝59×6＝44×7＝45×1＝45×4＝45×7＝46×1＝46×4＝46×7＝63×1＝63×4＝63×7＝64×1＝72×8＝41×1＝41×7＝42×4＝59×1＝59×7＝48×7＝49×1＝49×4＝49×7＝50×1＝50×4＝50×7＝67×1＝67×4＝67×7＝68×1＝76×8＝41×2＝ 41×8＝ 42×5＝ 59×2＝ 59×8＝ 44×8＝ 45×2＝ 45×5＝ 45×8＝ 46×2＝ 46×5＝ 46×8＝ 63×2＝ 63×5＝ 63×8＝ 64×2＝ 72×9＝
76×9＝ 73×1＝ 77×1＝ 73×2＝ 77×2＝ 73×3＝ 77×3＝ 73×4＝ 77×4＝ 73×5＝ 77×5＝ 73×6＝ 77×6＝ 73×7＝ 77×7＝ 73×8＝ 77×8＝ 73×9＝ 77×9＝ 74×1＝ 78×1＝ 74×2＝ 78×2＝ 74×3＝ 78×3＝ 74×4＝ 78×4＝ 74×5＝ 78×5＝ 74×6＝ 78×6＝ 78×9＝ 95×3＝ 95×6＝ 95×9＝ 56×3＝ 52×4＝ 96×4＝ 92×5＝ 68×6＝ 64×7＝ 60×8＝ 56×9＝ 53×1＝ 97×1＝ 93×2＝ 53×5＝ 74×7＝91×1＝91×4＝91×7＝92×1＝60×3＝56×4＝52×5＝96×5＝92×6＝68×7＝64×8＝60×9＝57×1＝53×2＝97×2＝57×5＝78×7＝95×1＝95×4＝95×7＝96×1＝64×3＝60×4＝56×5＝52×6＝96×6＝92×7＝68×8＝64×9＝61×1＝57×2＝53×3＝53×6＝74×8＝91×2＝91×5＝91×8＝92×2＝68×3＝64×4＝60×5＝56×6＝52×7＝96×7＝92×8＝68×9＝65×1＝61×2＝57×3＝57×6＝78×8＝95×2＝95×5＝95×8＝96×2＝92×3＝68×4＝64×5＝60×6＝56×7＝52×8＝96×8＝92×9＝69×1＝65×2＝53×4＝53×7＝74×9＝ 91×3＝ 91×6＝ 91×9＝ 52×3＝ 96×3＝ 92×4＝ 68×5＝ 64×6＝ 60×7＝ 56×8＝ 52×9＝ 96×9＝ 93×1＝ 69×2＝ 57×4＝ 57×7＝
53×8＝ 57×8＝ 53×9＝ 57×9＝ 54×1＝ 58×1＝ 54×2＝ 58×2＝ 54×3＝ 58×3＝ 54×4＝ 58×4＝ 54×5＝ 58×5＝ 54×6＝ 58×6＝ 54×7＝ 58×7＝ 54×8＝ 58×8＝ 54×9＝ 58×9＝ 87×1＝ 88×1＝ 87×2＝ 88×2＝ 87×3＝ 88×3＝ 87×4＝ 88×4＝ 87×5＝ 87×8＝ 61×4＝ 61×7＝ 62×1＝ 62×4＝ 62×7＝ 89×1＝ 89×4＝ 89×7＝ 69×3＝ 69×6＝ 69×9＝ 70×3＝ 70×6＝ 70×9＝ 99×5＝ 88×5＝88×8＝65×4＝65×7＝66×1＝66×4＝66×7＝90×1＝90×4＝90×7＝93×3＝93×6＝93×9＝94×3＝94×6＝94×9＝99×6＝87×6＝87×9＝61×5＝61×8＝62×2＝62×5＝62×8＝89×2＝89×5＝89×8＝69×4＝69×7＝70×1＝70×4＝70×7＝99×1＝99×7＝88×6＝88×9＝65×5＝65×8＝66×2＝66×5＝66×8＝90×2＝90×5＝90×8＝93×4＝93×7＝94×1＝94×4＝94×7＝99×2＝99×8＝87×7＝61×3＝61×6＝61×9＝62×3＝62×6＝62×9＝89×3＝89×6＝89×9＝69×5＝69×8＝70×2＝70×5＝70×8＝99×3＝99×9＝88×7＝ 65×3＝ 65×6＝ 65×9＝ 66×3＝ 66×6＝ 66×9＝ 90×3＝ 90×6＝ 90×9＝ 93×5＝ 93×8＝ 94×2＝ 94×5＝ 94×8＝ 99×4＝ 97×3＝
97×4＝ 97×5＝ 97×6＝ 97×7＝ 97×8＝ 97×9＝ 98×1＝ 98×2＝ 98×3＝ 98×4＝ 98×5＝ 98×6＝ 98×7＝ 98×8＝ 98×9＝
三位数乘两位数心得体会 听三位数乘两位数的心得体会篇十一
《两位数乘两位数》观课有感
在这几天的研修学习中，我观摩了几位优秀教师的精彩课堂，他们高超的教学艺术给我留下了深刻的印象，他们用先进的教学理念，新颖独特的教学方法，丰富多样的教学手段。在他们身上，我学到了很多，现在我就听《两位数乘两位数》谈一下我的几点感受：
一、让学生充分体验计算的方法和形成过程，而不是匆匆地让学生成为数字计算的使用者。
《两位数乘两位数》一课，将两位数乘两位数与方格图有机结合，充分利用数形结合的思想，让学生在乘法中形成清晰的图像。两位数乘两位数分三步，前两步分别计算出估算时对应的方格数和余下的方格数，最后加起来，学生由估算到分步计算再过度到列竖式，基本思路是一致的，当学生在头脑中建立起比较清晰的一步、二步、三步和相应的直观图形时，他们对列竖式每一步的理解就不再仅仅是一种计算程序，而是活脱脱的直观再现。数字计算过程中的第二步，也就是与十位数相乘，这是本节课的难点，但是学生借助直观图形学习两位数乘两位数的数字计算，这个难点基本上可以突破，但为了让每个学生认识充分，郝老师又多花了一些时间，首先，将学生作品当中第二步写明和第二步不写明的两种情况进行充分对比，接下来板书规范竖式时又进行了一次梳理，最后在练习过程中再一次进行了强调。
二、让学生慢慢地感悟蕴含于计算过程中的思想和方法而不是表面化地贴上数学思想方法的标签。
数学离不开思维，计算教学应该完成借助教学示范内容培养学生思维的任务，老师的这节课的数学思维是十分丰富的，比如转化思想的再次应用；比如学会理性思考，第一步干什么，第二步干什么，第三步再干什么；再比如经历符号化的过程，由三步横式到竖式，竖式又分别列出了三个竖式，到整合在一起的一个竖式，最后到规范简化竖式，这是一个由繁到简的变化过程。我们时常思考如何将如此丰富的数学思想方法真正传递给学生，但这个过程显然急不得，否则学生对数学思想的掌握是非常肤浅的。
三、为学生的发展打好基础
学习本节课，老师在算理上是颇下功夫的，通过今天学习让学生把进位的两位数乘两位数的算理真正弄明白了，思想上真正掌握了。今后再学三位数乘两位数，三位数乘三位数，学生自己就会解决了，从而达到事半功倍的效果，为学生的高效学习打下了基础。
四、这节课对培养学生的动手操作能力、合作交流能力很有帮助，而且渗透了迁移的数学思想，对提高学生的数学学习能力大有帮助。 听课学习使我收获良多，讲课老师扎实的教学功底、驾驭课堂的能力、独具匠心的教学设计、自然大气的教学风格、富有激励性的语言都给我留下了深刻的印象。老师们今日的风采，都是来自于平时的刻苦钻研，多年的课堂教学实践，来自于不断地自我剖析，自主探究。通过这次的观摩，我将把我的收获转化成前进的动力，高标准要求自己，寻找自身差距，迎头赶上，在不断的实践当中提高自己的教学水平。
三位数乘两位数心得体会 听三位数乘两位数的心得体会篇十二
两位数乘一位数(教学设计)
教学内容：义务教育课程标准实验教科书苏教版二年级下册第69----71页。教学目标：
1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算两位数（整十数）乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。
2、使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。
3、使学生在合作交流的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识
教学重点：整十数乘一位数的口算方法、两位数乘一位数（不进位）乘法的笔算方法。
教学难点：理解两位数乘一位数的算理。教学过程：
一、创设情境，导入新课 小朋友们喜欢动物吗？
今天老师就带大家一起去动物王国去看一看！（出示课件）从图中你看到了什么？（3头大象在运木头）3头大象一共运了多少根木头？
提示：要求3头大象一共运了多少根木头必须要知道什么？（每头大象运多少根）你能列出算式吗？
可能出现的式子：①20＋20＋20 ②20×
3、③3×20 指着算式问：哪个算式我们已经学过了？算出得数。哪两个算式我们还没学过？（20×
3、3×20）⑷揭题
对，这就是今天我们要学习的新知识。看一下，这是几位数乘几位数？（两位数乘一位数）板书课题
二、活动尝试，探究算法
（一）、整十数乘一位数的口算 1． 探究算法
那20×3是多少呢？交流得数，提问：你是怎样算出来的？ 可能出现的情况：
① 因为20＋20＋20＝60，所以20×3＝60，教师给予肯定，说明你是加出来的； ② 10×6＝60，每堆10根，6堆一共60根。教师给予肯定，说明你是数出来的； ③ 因为2×3＝6，所以20×3＝60，重点讨论第三种算法，引导学生得出：运用口诀二三得六，算出2个十乘3得6个十，是60。应该在十位上写6，个位上写0。（用彩色笔在算式上板书）那3×20怎么算呢？跟你的同桌说一说。再全班交流：想二三得六，六个十是60。2．试一试
⑴、出示：照这样计算，8头大象一共运多少根木头？ ⑵、你会列式并口算出得数吗？ ⑶、同桌相互说说是怎么算的？
⑷、全班交流： 想口诀二八十六，16个十是160。
3、小结
⑴．指着算式问：
这些算式中的两位数有什么特点？（都是整十数）
⑵．那这样的乘法算式用什么来计算结果？（指着板书）用口诀算出多少个十，把它写下来！
4、练习⑴、想想做做1 ①读题，明确要求，比什么？ 出示第一组题4×3 和40×3
提问：这一组的两道题有什么相同之处和不同之处？
相同点：a.都是乘法；b.都是乘3；c.用了同一句口诀：三四十二； 不同点：a.第一题是一位数乘一位数；而第二题是两位数乘一位数。
b.数字4所在的位置不同，表示的意思也不同。（第一题是4个一乘3，得到的是多少个一；第二题是4个十乘3，得到的是多少个十。
口算这组题，说说算法。
（第一题：三四十二 个一，是12；第二题：三四十二 个十，是120）②口算其余两组题,说说算法。⑵看卡片，写得数。
同学们学得真不错，接下来老师要来考考大家，看看你算得快不快？ 要求：看算式，想口诀；只写得数
（二）两位数乘一位数的笔算
1、教学例2 动物王国的猴兄弟聪聪和明明看见我们学得这么认真，采来了又大又甜的水蜜桃招待我们。（课件出示）
①从图中你知道了什么？每只猴采14个桃！（出示题目，读题）
聪聪和明明是怎样放这14个桃的？（10个放一篮，还有4个放另外一篮）②出示问题：两只猴一共采了多少个桃？ 你能列出算式并算出得数吗？
可能：14＋14＝28（只）；14×2＝（只）；2×14＝（只）。（板书）③交流：
14×2＝28你是怎么算的？
可能出现的情况：14＋14＝28，教师给予肯定：你是转化成了加法来做的。提问：谁会乘呢？
10×2＝20 4×2＝8 20＋8＝28 根据学生回答板书。
说得真棒！你说的计算过程老师可以用竖式把它表示出来，请小朋友看仔细！板演竖式：
1 4 × 2 8 ……2×4＝8 2 0 ……2×10＝20 2 8 ……20＋8＝28 看清楚了吗？ 这个8是怎么来的，写在什么位上？表示的是什么？ 20是怎么来的？28又是怎么得到的？ 老师可以把竖式写得更简单：
1 4 × 2 2 8 先算什么位？（个位，二四得八，表示8个一，写在个位）； 再算什么位？（十位，一二得二，表示8个十，写在十位）。
比较两个竖式，你喜欢哪一个，为什么？那你想用这种好方法来练一练吗？ 2．在练习纸上完成想想做做第2题。独立完成，全班交流，说算理。
3．刚才我们计算出了14×2的得数，那2×14等于多少呢？（28）
对，14×2和2×14我们都可以用同一个竖式计算，用竖式计算两位数乘一位数时我们一般都把两位数写在第一行，一位数写在第二行。4．试一试
给你一个横式，你会自己列竖式计算吗？ 独立计算，全班交流 5．完成想想做做第5题
出示情景图，说说题意，在计算之前先估计一下，再列出算式计算。
三、课堂总结，应用深化
1、小结
今天你学到了什么本领？（两位数乘一位数）我们来看看书本71页想想做做的第3、4题。
分别来读两道题的要求：第3题是用竖式计算，第4题是口算。为什么同样是两位数乘一位数，而要求不同？ 得出：整十数乘一位数只要口算（说说怎么算）。
一般的两位数乘一位数用竖式计算（怎样写竖式，计算时要注意什么？）。2． 作业：
第四题完成在书上，第3题完成在课堂作业本上
